第一篇：試析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力

試析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力

**鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐飛

論文摘要： 新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生“能學(xué)、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”這四個方面。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 能學(xué)

想學(xué)

會學(xué) 堅持學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

何謂自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者龐維國將它概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個基本點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信

“能學(xué)”的自信，即學(xué)生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學(xué)好語文有足夠的信心，這種信心對學(xué)生來講是一種積極的心理暗示，可以使學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于自我意識的形成發(fā)展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環(huán)境，因此，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文活動之中，當(dāng)學(xué)生在活動中有所貢獻(xiàn)，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認(rèn)與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學(xué)”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生在參加語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點滴進(jìn)步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強(qiáng)“能學(xué)”的信心；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，教師應(yīng)幫助他們分析原因，指出前進(jìn)的方向，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功時，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強(qiáng)了學(xué)生“能學(xué)”的自信。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗的整合而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。因此，欲進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R、技能和一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。語文，作為母語學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，早已具備了語言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環(huán)境之中，有著豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有著大量的語言實踐機(jī)會，可以說，每個學(xué)生都有著得天獨厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學(xué)生朗讀其中一部分的方式，當(dāng)每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學(xué)生就有一種被集體認(rèn)可的感覺，學(xué)生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際水平，尊重、培養(yǎng)并細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、好掌握，就可以培養(yǎng)起學(xué)生“能學(xué)”的信心。

二、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望

“想學(xué)”的愿望，換言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是發(fā)動、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機(jī)制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源不同，劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)推動力量大，維持時間長。外部動機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機(jī)，外部動機(jī)推動力量小，維持時間短。教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)為主，適當(dāng)利用外部動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求。

1、利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

語文教材所選的文章都具有強(qiáng)烈的感染力，一篇篇文質(zhì)兼美、表現(xiàn)自然景觀的文章，猶如一幅幅表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美畫卷，走進(jìn)去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節(jié)而跌宕起伏……教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細(xì)致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂……都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)臵了一個動感的閱讀背景。

2、引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

心理學(xué)家克什的研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻(xiàn)身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作目的很有幫助。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學(xué)生反復(fù)讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的大腦開始積極主動地轉(zhuǎn)動起來。同樣的問題，不同的學(xué)生引起不同層次的思考，每個人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)生特點，組織各種活動，激發(fā)成功欲。

學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點，組織學(xué)生圍繞文本開展各種活動，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計手抄報等等，用活動激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實踐的機(jī)會?！币虼?，在教學(xué)中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀察所得。圍繞學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生感興趣的話題、圍繞大家共同關(guān)注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學(xué)生事先廣泛地搜集材料，進(jìn)行獨立的思考，認(rèn)真地準(zhǔn)備。然后，組織討論、辯論和演講，學(xué)生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學(xué)習(xí)了辨別是非善惡；還可以組織學(xué)生展開社會調(diào)查，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結(jié)合，寫出有自己獨特體驗的調(diào)查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達(dá)方式，也無論是表達(dá)水平的高低，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、自己的觀察所得，都應(yīng)給予肯定。

語文學(xué)習(xí)的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動活潑的。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能吸引學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”的愿望。

三、點撥學(xué)生“會學(xué)”的策略

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)方法；對教師來講，最重要的工作是教給學(xué)生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學(xué)習(xí)方法”的機(jī)會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！本驼Z文而言，“不需要教”就是“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白龅酱耍苏Z文教育之成功?！睂W(xué)生自能讀書、自能作文，這是因為學(xué)生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學(xué)生達(dá)到了這種境界，即獲得了自主學(xué)習(xí)能力。

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強(qiáng)化學(xué)的意識，要把教學(xué)重點放在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)?！恫荽杓肥潜窘M元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點撥：這個故事出現(xiàn)了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件。

學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法之后，只有通過在具體的學(xué)習(xí)過程中加以運用，明確這些方法應(yīng)該在什么情境中應(yīng)用、應(yīng)用時應(yīng)該注意哪些問題，并獲取了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)方法才發(fā)展成學(xué)習(xí)策略。作為教師，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供充分的條件和機(jī)會，使學(xué)生自主地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優(yōu)秀作品的方法，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學(xué)生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節(jié)，可以根據(jù)情況自定。過段時間，我們在班級中進(jìn)行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學(xué)生自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了很大的自主空間，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可多讀幾個章節(jié)甚至全書，閱讀水平低的學(xué)生可只讀一個章節(jié)。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對他們在課堂上習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機(jī)會?！白x書是學(xué)習(xí)，運用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝挥羞@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“會學(xué)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡拇_，每個人的環(huán)境背景、生活方式、氣質(zhì)性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略也千差萬別。我們語文學(xué)習(xí)就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、提供“堅持學(xué)”的動力

在學(xué)習(xí)活動中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的愿望也不夠，還必須有“堅持學(xué)”的意志，“堅持學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強(qiáng)，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》、《獄中聯(lián)歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學(xué)生感受到英雄人物的高尚品質(zhì)之后，就可以潛移默化，同時根據(jù)每篇課文的側(cè)重點不同，找有關(guān)的名言警句，如意志品質(zhì)方面、樂觀精神方面、樹立遠(yuǎn)大理想等等，在班級內(nèi)組織交流，學(xué)生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學(xué)生樹立身邊的榜樣，表揚這些學(xué)生勤奮、刻苦、好學(xué)的行為，并采取激勵手段；鼓勵學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榭?。教師對原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，并提供進(jìn)一步的幫助，使他（她）繼續(xù)前進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)“困難”的情境磨練學(xué)生。

教師還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，實施“挫折教育”，鍛煉學(xué)生們克服困難，完成目標(biāo)的能力，如：布臵一些有難度的作業(yè)，開展社會調(diào)查等活動，在完成這些作業(yè)的過程中，會面臨一些困難，有內(nèi)部的、有外來的。在檢查作業(yè)的過程中，教師要重點檢查學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)情況，特別是那些克服各種困難完成作業(yè)的同學(xué)，教師要格外褒獎，并請這些同學(xué)匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學(xué)以啟示，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學(xué)生。

此外，有些作業(yè)雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這類的作業(yè)就是要求學(xué)生在課前讀順課文，認(rèn)識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預(yù)習(xí)和課后思考〃練習(xí)中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關(guān)資料?？梢哉f，這樣的作業(yè)只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學(xué)生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預(yù)習(xí)；而當(dāng)有利益沖突時，他就可能放棄預(yù)習(xí)而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學(xué)生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學(xué)生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要表揚。對經(jīng)常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！泵课徽Z文教師必須實施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：.《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿)》—— 中華人民共和國教育部制訂.北京 :

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武漢：湖北教育出版社 1998年

第二篇：淺析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從1996年7月開始，在教育部的組織下，北京師范大學(xué)等六所高等師范院校的有關(guān)專家，研討并制定了九年義務(wù)教育課程實施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月，采取二級抽樣設(shè)計方法，在九省、市對城鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中，小學(xué)生提到最多的不得不死記硬背的科目是語文，被提及的比例達(dá) 55%。當(dāng)問到在哪些課上“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會動手操作或進(jìn)行有意思的討論”時，提到語文學(xué)科的比例又排名第一，達(dá)到 31%。從這些調(diào)查中，可以了解到死記硬背、機(jī)械記憶和枯燥無味的講解已引起學(xué)生的反感和消極情緒。學(xué)生不能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。

針對學(xué)生中存在的問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提。

何謂自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者龐維國將它概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個基本點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信

“能學(xué)”的自信，即學(xué)生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學(xué)好語文有足夠的信心，這種信心對學(xué)生來講是一種積極的心理暗示，可以使學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于自我意識的形成發(fā)展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環(huán)境，因此，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文活動之中，當(dāng)學(xué)生在活動中有所貢獻(xiàn)，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認(rèn)與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學(xué)”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生在參加語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點滴進(jìn)步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強(qiáng)“能學(xué)”的信心；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，教師應(yīng)幫助他們分析原因，指出前進(jìn)的方向，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功時，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強(qiáng)了學(xué)生“能學(xué)”的自信。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗的整合而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。因此，欲進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R、技能和一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。語文，作為母語學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，早已具備了語言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環(huán)境之中，有著豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有著大量的語言實踐機(jī)會，可以說，每個學(xué)生都有著得天獨厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學(xué)生朗讀其中一部分的方式，當(dāng)每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學(xué)生就有一種被集體認(rèn)可的感覺，學(xué)生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際水平，尊重、培養(yǎng)并細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、好掌握，就可以培養(yǎng)起學(xué)生“能學(xué)”的信心。

二、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望

“想學(xué)”的愿望，換言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是發(fā)動、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機(jī)制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性笇W(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源不同，劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)推動力量大，維持時間長。外部動機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機(jī)，外部動機(jī)推動力量小，維持時間短。教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)為主，適當(dāng)利用外部動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求。

1、利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

語文教材所選的文章都具有強(qiáng)烈的感染力，一篇篇文質(zhì)兼美、表現(xiàn)自然景觀的文章，猶如一幅幅表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美畫卷，走進(jìn)去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節(jié)而跌宕起伏??教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細(xì)致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂??都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個動感的閱讀背景。

2、引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

心理學(xué)家克什的研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻(xiàn)身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作目的很有幫助。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學(xué)生反復(fù)讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的大腦開始積極主動地轉(zhuǎn)動起來。同樣的問題，不同的學(xué)生引起不同層次的思考，每個人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)生特點，組織各種活動，激發(fā)成功欲。

學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點，組織學(xué)生圍繞文本開展各種活動，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計手抄報等等，用活動激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實踐的機(jī)會?！币虼?，在教學(xué)中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀察所得。圍繞學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生感興趣的話題、圍繞大家共同關(guān)注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學(xué)生事先廣泛地搜集材料，進(jìn)行獨立的思考，認(rèn)真地準(zhǔn)備。然后，組織討論、辯論和演講，學(xué)生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學(xué)習(xí)了辨別是非善惡；還可以組織學(xué)生展開社會調(diào)查，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結(jié)合，寫出有自己獨特體驗的調(diào)查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達(dá)方式，也無

論是表達(dá)水平的高低，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、自己的觀察所得，都應(yīng)給予肯定。

語文學(xué)習(xí)的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動活潑的。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能吸引學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”的愿望。

三、點撥學(xué)生“會學(xué)”的策略

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)。”對學(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)方法；對教師來講，最重要的工作是教給學(xué)生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學(xué)習(xí)方法”的機(jī)會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！本驼Z文而言，“不需要教”就是“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白龅酱?，乃語文教育之成功?！睂W(xué)生自能讀書、自能作文，這是因為學(xué)生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學(xué)生達(dá)到了這種境界，即獲得了自主學(xué)習(xí)能力。

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強(qiáng)化學(xué)的意識，要把教學(xué)重點放在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)?！恫荽杓肥潜窘M元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點撥：這個故事出現(xiàn)了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件。

學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法之后，只有通過在具體的學(xué)習(xí)過程中加以運用，明確這些方法應(yīng)該在什么情境中應(yīng)用、應(yīng)用時應(yīng)該注意哪些問題，并獲取了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)方法才發(fā)展成學(xué)習(xí)策略。作為教師，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供充分的條件和機(jī)會，使學(xué)生自主地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優(yōu)秀作品的方法，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學(xué)生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節(jié)，可以根據(jù)情況自定。過段時間，我們在班級中進(jìn)行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學(xué)生自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了很大的自主空間，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可多讀幾個章節(jié)甚至全書，閱讀水平低的學(xué)生可只讀一個章節(jié)。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對他們在課堂上習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機(jī)會?！白x書是學(xué)習(xí)，運用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝挥羞@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“會學(xué)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的確，每個人的環(huán)境背景、生活方式、氣質(zhì)性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略也千差萬別。我們語文學(xué)習(xí)就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、提供“堅持學(xué)”的動力

在學(xué)習(xí)活動中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的愿望也不夠，還必須有“堅持學(xué)”的意志，“堅持學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強(qiáng)，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》、《獄中聯(lián)歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學(xué)生感受到英雄人物的高尚品質(zhì)之后，就可以潛移默化，同時根據(jù)每篇課文的側(cè)重點不同，找有關(guān)的名言警句，如意志品質(zhì)方面、樂觀精神方面、樹立遠(yuǎn)大理想等等，在班級內(nèi)組織交流，學(xué)生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學(xué)生樹立身邊的榜樣，表揚這些學(xué)生勤奮、刻苦、好學(xué)的行為，并采取激勵手段；鼓勵學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榭?。教師對原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，并提供進(jìn)一步的幫助，使他（她）繼續(xù)前進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)“困難”的情境磨練學(xué)生。

教師還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，實施“挫折教育”，鍛煉學(xué)生們克服困難，完成目標(biāo)的能力，如：布置一些有難度的作業(yè)，開展社會調(diào)查等活動，在完成這些作業(yè)的過程中，會面臨一些困難，有內(nèi)部的、有外來的。在檢查作業(yè)的過程中，教師要重點檢查學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)情況，特別是那些克服各種困難完成作業(yè)的同學(xué)，教師要格外褒獎，并請這些同學(xué)匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學(xué)以啟示，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學(xué)生。

此外，有些作業(yè)雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這類的作業(yè)就是要求學(xué)生在課前讀順課文，認(rèn)識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預(yù)習(xí)和課后思考·練習(xí)中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關(guān)資料?？梢哉f，這樣的作業(yè)只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學(xué)生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預(yù)習(xí)；而當(dāng)有利益沖突時，他就可能放棄預(yù)習(xí)而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學(xué)生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學(xué)生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要表揚。對經(jīng)常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！泵课徽Z文教師必須實施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：淺談中職語文中能力

淺談中職語文中能力

[論文摘要]中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語文能力的提高，二是專業(yè)能力的提高。應(yīng)更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中專學(xué)校特點選好語文與專業(yè)的契合點，將語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，做到兩方面能力的相互推動，共同提高。

中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高，一是基礎(chǔ)語文能力。也即語文素質(zhì)的提升；二是專業(yè)能力的提高，即通過語文基礎(chǔ)能力的提升，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。

一、基礎(chǔ)語文能力的提高

在中職語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學(xué)的重點應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語文教師都忽略了這一點，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達(dá)中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達(dá)意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進(jìn)行聽寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習(xí)。如《國際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計，可先讓三個學(xué)生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內(nèi)容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實際，讓他們寫一則開學(xué)典禮的新聞報道，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識的適應(yīng)社會的種種能力。中專語文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實踐能力的提高。在提高語文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時。應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的特色和作用，力求對學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語文教學(xué)研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校共有9個專業(yè)，大致可分為護(hù)理類、中醫(yī)類、藥劑類、檢驗類等。為使語文教學(xué)更具實效，在教學(xué)中教師除了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語文知識的專業(yè)實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。比如中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們在以后的工作中可能會遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統(tǒng)醫(yī)書，因此培養(yǎng)他們的古文閱讀能力是十分必要的。應(yīng)讓他們了解閱讀文言文最基本的知識和技巧，并掌握一定數(shù)量的文言詞語。對護(hù)理專業(yè)則要著重提高他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就要在語文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。同時，還應(yīng)針對護(hù)理專業(yè)的特性，通過課堂基本的說話訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的普通話水平。

第二，中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動力去學(xué)。

基礎(chǔ)語文能力與專業(yè)能力兩方面能力的提高對中專學(xué)校語文教師提出了很高的要求。作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因材施教，上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求，也是新時代中專教育的要求。

第四篇：小學(xué)語文中修辭手法

小學(xué)語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情就會更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第五篇：小學(xué)語文中修辭手法有哪些

小學(xué)語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動。

8．反問：作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物 的主要特點。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對文字說明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說明的直觀性，使事物的特點一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強(qiáng)文章的趣味性。作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號填入括號內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時，把四對小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。

3、假如大氣沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍(lán)鯨是動物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據(jù)存儲信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟(jì)方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動機(jī)時體重一百多噸，使用固體發(fā)動機(jī)時體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態(tài)污染也直接對人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。

15、鱈魚一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，難以對付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經(jīng)過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。