第一篇：小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著中學(xué)新課程的貫徹實(shí)施，“如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題已成為眾多教育工作者和中學(xué)教師在工作中亟待思考與探索的課題。作為中學(xué)學(xué)科之一的體育與健康課程，有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要呢？答案是肯定的。且不說(shuō)良好的體育學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科帶來(lái)的良性影響，單從體育課程本身來(lái)說(shuō)，要徹底解決教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性、體育項(xiàng)目種類的廣泛性與發(fā)展性、學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好的差異性與層次性三者之間的矛盾，只有在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力方面下功夫。更為重要的是，在高節(jié)奏高效率的未來(lái)社會(huì)生活中，人們需要良好的學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)終身體育的依賴性和對(duì)鍛煉方式的個(gè)性、多樣化需求。不難想象，在未來(lái)社會(huì)眾多傳統(tǒng)與新興體育項(xiàng)目中，能根據(jù)自己工作性質(zhì)與健康需要合理選擇鍛煉方式并能進(jìn)行個(gè)性化改進(jìn)與創(chuàng)新的人，才會(huì)真正成為未來(lái)社會(huì)的良好適應(yīng)者。

那么，體育教師應(yīng)該從哪些方面努力，來(lái)達(dá)成學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)欲望與班集體的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑。作為體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)把它作為首要工作來(lái)抓。首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生已有興趣，逐步拓寬興趣范圍。由于“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”現(xiàn)象在教學(xué)中的廣泛存在，教師在選擇“教什么”和“怎樣教”策略時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特征，把他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和組織形式作為突破口，一方面挖掘出們對(duì)喜愛(ài)項(xiàng)目的興趣深度，另一方面積極引導(dǎo)他們向更多更廣泛的項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。以籃球教學(xué)為例。多數(shù)中學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，但卻厭倦教師從基本功教起，總希望直接比賽。教師在教學(xué)時(shí)不妨因勢(shì)利導(dǎo)，先組織學(xué)生觀看比賽、參加比賽滿足其心理需要，再誘導(dǎo)其對(duì)比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題（如控球能力差、投籃命中率低、配合出問(wèn)題、無(wú)謂犯規(guī)多等等）進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)籃球基本功重要性的目的后再回到基本技術(shù)教學(xué)上來(lái)，他們學(xué)習(xí)基本功的興趣就會(huì)大得多，刻苦學(xué)習(xí)的程度也會(huì)得到較大的提升，接下來(lái)的工作就好做了。在此基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)他們走出狹窄的興趣空間，對(duì)更多更廣泛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，開(kāi)展目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生已具備一定的理解能力和價(jià)值取向能力，通過(guò)擺事實(shí)講道理讓他們懂得：積極參加體育與健康課程的學(xué)習(xí)，既是增強(qiáng)體質(zhì)提高心理耐挫力促進(jìn)健康成長(zhǎng)的需要，也是在合作與競(jìng)爭(zhēng)中提高社會(huì)適應(yīng)能力的需要，更是形成學(xué)習(xí)個(gè)性、帶動(dòng)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。以理服人、以情動(dòng)人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；第三，建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂氛圍。眾多的體育教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可因喜歡體育教師而轉(zhuǎn)化為對(duì)這一學(xué)科的喜愛(ài)，也可因不滿教師的管理方式而演變成對(duì)這門學(xué)科的厭惡。建立“合作式”、“伙伴式”、“互助式”師生關(guān)系，使之從“緊張”走向“和諧”，師生成為相互依賴、無(wú)話不談的朋友，是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要保證。

二、挖掘教材教法的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

良好的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。從體育教學(xué)角度看，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素較多，如注意力、記憶力、觀察理解力、分析判斷力、模仿與糾錯(cuò)能力、想象力與創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)與靈活能力、自控自制能力、人際關(guān)系處理能力等。教師在平時(shí)教學(xué)中，如果能巧妙運(yùn)用教材教法的教育功能，在有意無(wú)意中滲透，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在教材方面，用適當(dāng)?shù)年?duì)列練習(xí)教材培養(yǎng)其注意力與自控自制力；用體育游戲、競(jìng)賽等形式培養(yǎng)其機(jī)智敏捷能力；用中長(zhǎng)跑項(xiàng)目鍛煉其意志力；用集體性項(xiàng)目培養(yǎng)其合作競(jìng)爭(zhēng)力、想象力與創(chuàng)造力等等；在教法方面，讓學(xué)生觀看正誤對(duì)比示范等培養(yǎng)其觀察力與模仿能力；讓學(xué)生在練習(xí)中思考問(wèn)題培養(yǎng)其分析判斷力；讓學(xué)生在理解中掌握運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)其理解與記憶力；讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與人際交往能力等等。當(dāng)然，教材與教法的選用，應(yīng)視學(xué)生實(shí)際靈活掌握，不宜機(jī)械搬用。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N資源自學(xué)自練，培養(yǎng)千人千面的學(xué)習(xí)個(gè)性 中學(xué)生一個(gè)很大的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中提高。利用這一特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中要求學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N資源（如課堂，網(wǎng)絡(luò)，影視錄像，圖書(shū)館，社會(huì)生活等等）進(jìn)行自學(xué)自練，或?qū)W習(xí)自己喜歡但學(xué)校條件無(wú)法滿足的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能等，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)個(gè)性。比如，在“武術(shù)教學(xué)”單元開(kāi)始前，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓他們預(yù)習(xí)教材進(jìn)行了解性學(xué)習(xí)，根據(jù)自己條件搜集相關(guān)資料（如武術(shù)的淵源與現(xiàn)狀，武術(shù)和種類與技法特點(diǎn)，武術(shù)比賽錄像，武術(shù)比賽規(guī)則，武術(shù)家的生平與軼聞趣事等等）；在單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師騰出一定的課堂時(shí)間，先讓準(zhǔn)備充分的同學(xué)展示學(xué)習(xí)心得與搜集資料；在教學(xué)接近尾聲時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，讓學(xué)生通過(guò)比賽、評(píng)價(jià)等形式發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題，改進(jìn)與提高技術(shù)水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“搜集與了解”、“展示與觀摩”無(wú)疑是一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的過(guò)程，為了取得比賽勝利，他們會(huì)花上十倍于平時(shí)的精力去利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)積極地去研究對(duì)手確定自己的比賽戰(zhàn)術(shù)，從而培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。當(dāng)然，“模仿性學(xué)習(xí)”易犯的毛病就是“機(jī)械模仿”，為避免這種情況，教師一方面要讓學(xué)生明白教材僅僅是例子而不是全部，老師“舉一”的目的是希望他們“反三”而不是機(jī)械照搬，另一方面要鼓勵(lì)他們積極拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)技巧與方法。

四、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)個(gè)性的同時(shí)，選擇一些集體性、互助性項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們重視集體智慧、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、促進(jìn)人際交往的意識(shí)，也有助于開(kāi)闊他們的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在體育教學(xué)中，當(dāng)一些技術(shù)較復(fù)雜或掌握難度較大的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)進(jìn)入鞏固與提高階段后，可開(kāi)展互助式的合作學(xué)習(xí)，比如蹲踞式起跑、俯臥式、背越式跳高，籃球“行進(jìn)間上籃”，技巧中的魚(yú)躍前滾翻，武術(shù)中的平衡動(dòng)作、騰空動(dòng)作等等，讓優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)或大家互幫互助，有效地提高動(dòng)作質(zhì)量；在一些技術(shù)難度不大、協(xié)作性要求較強(qiáng)的項(xiàng)目中，如集體跳長(zhǎng)繩、拔河、劃旱船、接力賽等等，有目的地組織以小組為單位的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，能較好地培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。以“自設(shè)障礙接力賽”為例，教師講明比賽規(guī)則與安全要求后，給各小組提供相同器材（如體操墊、跨欄架、條凳、跳繩、皮筋、標(biāo)桿等等），要求他們自己動(dòng)手設(shè)置好滾翻、跳躍、爬行、跨越、穿繞等規(guī)定障礙，看誰(shuí)時(shí)間最少、效果最好，培養(yǎng)其分工與協(xié)作能力；允許學(xué)生自定障礙順序，自定出場(chǎng)順序及討論比賽戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力；在比賽中評(píng)選“最佳創(chuàng)意”、“最佳配合”、“最快速度”、“最佳動(dòng)作難度”、“文明拉拉隊(duì)”小組，刺激學(xué)生為爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)而以更認(rèn)真、更積極的態(tài)度參賽。

五、適時(shí)運(yùn)用合理的分層輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難是必然的。即使是體育尖子，當(dāng)遇到經(jīng)過(guò)多次努力，還是沒(méi)有完成較難技術(shù)或取得自己希望的運(yùn)動(dòng)成績(jī)時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)沮喪情緒，產(chǎn)生放棄想法。遇到這種情況，教師使用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式是沒(méi)有用的，只會(huì)事與愿違，使學(xué)生“怕學(xué)厭練”的情緒惡化，而應(yīng)該和他們一起找原因、想辦法，開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助其達(dá)成期望目標(biāo)。在轉(zhuǎn)化“體育學(xué)困生”時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的“學(xué)困原因”采取相應(yīng)的分層輔導(dǎo)策略。對(duì)于因?qū)虒W(xué)內(nèi)容興趣不高而不愿努力的學(xué)生，應(yīng)以加強(qiáng)思想工作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為工作重點(diǎn)；對(duì)于因體質(zhì)較差造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該給予他們熱情的幫助、及時(shí)的肯定、中肯的建議和分層的目標(biāo)要求，幫助他們走出自卑、重樹(shù)學(xué)習(xí)信心。不論采取哪一種方式，都需要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

六、引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善自己的學(xué)習(xí)個(gè)性 反思教育觀告訴我們，反思性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的再認(rèn)知、再思維、再評(píng)價(jià)過(guò)程，它是一個(gè)不斷進(jìn)行的批判性學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)予以摒棄，對(duì)高效的方式方法進(jìn)行總結(jié)與升華。反思性學(xué)習(xí)開(kāi)展得好，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性逐步走向完善。體育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育智慧，抓住各種有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面進(jìn)行及時(shí)反思。如反思自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否切實(shí)可行，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效，情感態(tài)度價(jià)值觀是否利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)步（失利）的主要因素和關(guān)鍵因素分析是否準(zhǔn)確等等。

七、教師也要加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)水平

一方面教師要注意經(jīng)常深入到學(xué)生群體，了解他們對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的意見(jiàn)與建議，與學(xué)生一起研究教學(xué)方法；另一方面要加強(qiáng)與體育教學(xué)專家、教師之間的學(xué)習(xí)交流，及時(shí)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在改進(jìn)中提高。黨的十六大提出的“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的宏偉目標(biāo)告訴我們，“人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式將是人類緊跟時(shí)代步伐、融入主流社會(huì)的重要手段，不會(huì)學(xué)習(xí)的人將成為未來(lái)社會(huì)的文盲。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，就必須讓學(xué)生完成學(xué)校教育階段具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是歷史賦予每一個(gè)教育工作者和學(xué)科教師的使命。作為學(xué)科教師，應(yīng)該從每一學(xué)段（年）、每一單元、每一課時(shí)做起，把能力培養(yǎng)觀念融入到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的潛移默化，逐步達(dá)成學(xué)生的“樂(lè)于學(xué)習(xí)”、“自覺(jué)學(xué)習(xí)”、“刻苦學(xué)習(xí)”行為，才有可能使今天的學(xué)生在明天的社會(huì)建設(shè)中成為真正意義上的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者。

第二篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師也在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)不斷更新教學(xué)觀念。語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，使其個(gè)性得以張揚(yáng)。那么怎樣在語(yǔ)文課堂上展示學(xué)生的個(gè)性呢？我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個(gè)性

一篇課文往往就是一個(gè)故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想、說(shuō)明的道理。根據(jù)教材特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提倡“閱讀應(yīng)有自己的見(jiàn)解”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)的明確要求。營(yíng)造適宜的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我給同學(xué)們放雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌，并通過(guò)剪輯的圖片和幻燈片，讓學(xué)生體驗(yàn)激動(dòng)人心的奧運(yùn)場(chǎng)面，特別是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員和非洲黑人運(yùn)動(dòng)員奪冠的場(chǎng)景，然后激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所看到的情景，對(duì)“競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)?、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展”這幾個(gè)問(wèn)題，暢所欲言，充分說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、自主合作，在討論中展示學(xué)生的個(gè)性

在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主、合作式的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生展示個(gè)性。課堂交流是一種開(kāi)放式的探究活動(dòng)，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在個(gè)性探究的基礎(chǔ)上，展示個(gè)性思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導(dǎo)學(xué)生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見(jiàn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解出乎老師的意料。學(xué)生能從諸葛亮推測(cè)三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨(dú)特的見(jiàn)解。如從《三國(guó)演義》的整個(gè)故事中分析出曹操謹(jǐn)慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來(lái)，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實(shí)，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過(guò)人，機(jī)智過(guò)人。在自主、合作、討論中充分展示學(xué)生個(gè)性，又使學(xué)生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性

學(xué)生有求知的權(quán)利、學(xué)習(xí)的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學(xué)生太多框框，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性。我在課堂教學(xué)中，往往只給他們提建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性。如教《荔枝》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)文中的思想感情，可以抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)，也可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等加以體會(huì)，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個(gè)月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對(duì)母親的愛(ài)，有的從母親手捧荔枝時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)談了母親對(duì)荔枝的喜愛(ài)，還有的從母親悄悄端走水果的細(xì)節(jié)談了母親對(duì)兒子的愛(ài)……在課堂上，學(xué)生非?；钴S，充分展示了個(gè)性。

四、重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示個(gè)性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我在教學(xué)中非常重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如在“口語(yǔ)交際”當(dāng)小記者的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的目的和內(nèi)容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮：有的學(xué)生互相采訪，有的學(xué)生采訪老師；有的學(xué)生在采訪過(guò)程中只注重采訪的問(wèn)答，有的學(xué)生則先為采訪作精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各類問(wèn)題，有的放矢；有的在采訪過(guò)程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠(chéng)懇，言語(yǔ)委婉……在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

五、自主選擇，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

作為教師，在教育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個(gè)性的棲息地，為他們搭建一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

課程改革以來(lái)，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)初步的探索，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所

獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問(wèn)到底的精神。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？

----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷

學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第五篇：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能自主地投入到教學(xué)過(guò)程中去，品嘗獲取知識(shí)的愉悅。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。在每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)中，我一直把預(yù)習(xí)作業(yè)放在課堂上，作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中，主要要求學(xué)生解決三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了什么？要求學(xué)生通過(guò)讀課文，弄清課題與文章的關(guān)系，記住自己不認(rèn)識(shí)的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學(xué)習(xí)這篇課文，我還有哪些疑問(wèn)？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來(lái)，包括詞、句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等多元的內(nèi)容都可以質(zhì)疑問(wèn)難，這樣，使學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，我還想知道些什么？讓學(xué)生把目光從課內(nèi)伸向課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度。同時(shí)，教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動(dòng)，使學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，做學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而使學(xué)生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學(xué)習(xí)中去。

二、營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是發(fā)展個(gè)體，他們對(duì)教材、問(wèn)題的感受和體驗(yàn)，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不從眾、不唯書(shū)，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論，對(duì)書(shū)本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)得到深化，思維品質(zhì)得到提高。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了不少有價(jià)值的教學(xué)資源。

三、讓學(xué)生在自由開(kāi)放的時(shí)空里自主探究。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中要最大限度地在時(shí)間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到適合自己的解決問(wèn)題的最佳途徑。針對(duì)所提出的問(wèn)題，要求學(xué)生或單獨(dú)、或與同學(xué)合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達(dá)到的水平并不一樣。學(xué)生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的遺憾或喜悅，這才是這節(jié)課上最大的收獲。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法還有很多，只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。