第一篇：淺談小學(xué)語文中的作文訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文中的作文訓(xùn)練

緒論

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達(dá)出來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求學(xué)生能具體明確地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，作文水平的提高比較有難度。作文是一種創(chuàng)造性的語言思維活動(dòng)，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象之上。寫詩，功夫在詩外，寫文章也在課本外。因此，如果要讓學(xué)生寫出一篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。基于這些原因，在教學(xué)中，教師就要十分重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的、生動(dòng)的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫。

【摘 要】：寫詩，功夫在詩外，寫文章也在課本外。因此，如果要讓學(xué)生寫出一篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。

【關(guān)鍵詞】：寫作興趣寫作習(xí)慣寫作材料寫作訓(xùn)練

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

（1）激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，寫作的源泉和動(dòng)力都來自興趣，要想讓學(xué)生學(xué)好作文，就必須讓他們對(duì)寫作感興趣。比如組織作文興趣小組，每組進(jìn)行作文比賽；辦班級(jí)日?qǐng)?bào)，讓學(xué)生投稿，投上了有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)積極地動(dòng)筆寫。調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，才可能讓孩子樂于接受你講授的內(nèi)容，否則，再豐富的內(nèi)容，不能抓住孩子們的興趣所在，你的一切努力可能都會(huì)徒勞無功。

(2)激活思維：小學(xué)生仍處于直觀思維，他們寫事物都是憑自己的直接感覺，而且詞匯量很少，因此老師要善于擴(kuò)展小學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思維的能力，一個(gè)人有了獨(dú)到的見解，才會(huì)寫出好文章，這個(gè)“獨(dú)”有兩層意義，一個(gè)是與眾不同的想法，二是獨(dú)立的見識(shí)。比如讓學(xué)生談?wù)剬?duì)某件事，某種東西的看法?；蛘咂綍r(shí)課堂注重創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)疑問，久而久之就會(huì)激活學(xué)生的思維。

(3)善于表達(dá)：老師要注重學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生多讀多說，只有會(huì)說，才會(huì)寫。課堂要多訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)方式以及感情，讓他們敢說，想說，愿意說。所以這里要提下鼓勵(lì)，一個(gè)老師不能總盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，或拿他們以前的錯(cuò)誤說事，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)地鼓勵(lì)和贊賞，多多鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有自信。特別是小學(xué)生初寫作文，作為老師要有耐心和方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

（1）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)：小學(xué)生作文，往往對(duì)客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項(xiàng)素描，是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是學(xué)生必不可少的寫作基本功。基本功練得好，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手。運(yùn)筆自如，才能把事物寫具體寫真切。因此我們首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述描寫相結(jié)合的手法，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。在教學(xué)中我們具體地抓了這幾種素描：物體素描、職務(wù)素描、動(dòng)物素描、景物素描、場面素描、外貿(mào)素描、動(dòng)作素描、語言素描、心理素描。通過素描聯(lián)系，學(xué)生練就了扎實(shí)的寫作基本功，為作文訓(xùn)練打下綜合訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）提倡寫作自評(píng)：“文章不厭百回改”。好的文章是經(jīng)過千錘百煉的。學(xué)生寫完作文的草稿后，教師不要急于讓學(xué)生謄寫，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。一方面，修改作文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用上語文教材里統(tǒng)一使用的修改符號(hào)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作規(guī)范。另一方面，作文修改也要逐步提高要求，應(yīng)該先從練習(xí)訂正字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子、段落開始，然后才能逐步過渡到對(duì)整篇文章的線索順序、結(jié)構(gòu)層次等方面的修改訓(xùn)練。還可以采取同桌互評(píng)、小組評(píng)議等多種形式。經(jīng)常進(jìn)行互評(píng)作文這樣的寫作形式，能使學(xué)生集思廣益、同學(xué)問互相取長補(bǔ)短，集體提高寫作水平。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生寫作：在寫作之初，孩子一定會(huì)存在著這樣那樣的問題，但是老師和家長不應(yīng)該急于求成。不要急著去糾正孩子的一些小錯(cuò)誤，先要鼓勵(lì)孩子，讓他愿意寫作，讓他覺得自己有寫作的能力和實(shí)力。不要打擊孩子的自信心，孩子的內(nèi)心是很嬌弱的，在開始寫作文的頭幾回，一定要多鼓勵(lì)，幫助孩子樹立信心，讓他們獲得自豪感與成就感，從而愿意進(jìn)行創(chuàng)作，樂于寫作。寫作是心靈之歌，抒發(fā)的是自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)事物的獨(dú)到見解。無論對(duì)錯(cuò)與否，先要鼓勵(lì)孩子寫自己愿意寫的話，不要打擊他們的寫作熱情和興趣。當(dāng)然我們更要指導(dǎo)孩子，在思想上和方法上，寫什么才是正確的，寫什么才會(huì)使作文更加精彩，這都是后話，在寫作之初，最關(guān)鍵的，還是讓孩子邁開步子，樂于寫作。另外，寫作文時(shí)一定要抒發(fā)真情實(shí)感，要寫真話、寫真情，哪怕真話質(zhì)樸簡單，也要培養(yǎng)孩子寫真話。只有這樣，才能表達(dá)出真情實(shí)感，作文才能有感動(dòng)人心的效果。就像肖復(fù)興先生在文中說的那樣，假話再美，也就是一朵紙做的花。它吸引不了蜜蜂。

三、積累寫作材料

（1）豐富生活：多看課外讀物和優(yōu)秀作文書，開闊視野、增長見識(shí)。好書影響人的一生，可以凈化人的心靈，所以讓學(xué)生多閱讀課外書，對(duì)于他們的寫作有非常大的幫助。引導(dǎo)學(xué)生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識(shí)。使學(xué)生產(chǎn)生描述、書寫的強(qiáng)烈愿望。

（2）開展活動(dòng)：如讓一個(gè)組的學(xué)生把自己最近在課外書籍中讀到的優(yōu)美詞句或精彩片斷背誦給其他學(xué)生聽，并每天評(píng)出一位優(yōu)勝者，以激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。為了能夠獲得好評(píng)，他們積極準(zhǔn)備、認(rèn)真背誦，一學(xué)期下來，不僅自己讀了不少書，積累了不少詞句和文章片斷，而且從其他同學(xué)的背誦中獲取了大量有益的知識(shí)，拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

(3)貴在堅(jiān)持：堅(jiān)持寫日記，養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣；堅(jiān)持積累好詞好句，堅(jiān)持不懈，持之以恒我想寫作自然而提高了。

（4）加強(qiáng)體驗(yàn)：葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。因此要注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。情感體驗(yàn)也尤為重要，一篇好文章必定融入了作者深刻的感情，所以要多讓學(xué)生豐富自己的情感世界，比如進(jìn)行愛的教育！鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心主題，寫出自己的真情實(shí)感。這樣，學(xué)生寫出的作文才會(huì)多姿多彩。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

（1）靈活運(yùn)用：如何將學(xué)生積累的材料組織起來，使其成為一篇完整的作文，這是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的任務(wù)所在。一方面應(yīng)該要求學(xué)生為自己的作文列份提綱。如選擇中心思想，然后選擇那些能夠表達(dá)中心思想的材料，再安排和組織這些材料。編寫提綱再寫作文可以使學(xué)生做到胸有成竹，寫起來也得心應(yīng)手，所以是一個(gè)寫作的好習(xí)慣。一方面平時(shí)講解課文時(shí)，分析例文的寫作方法，通過歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握作文的一般方法，知道如何確定中心思想、如何選材、應(yīng)先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。有了較好的寫作指導(dǎo)，學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)，就能較為全面地寫出該事物的特點(diǎn)，基本上做到條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。

（2）善于修改：要寫好一篇文章，必須進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的修改。它包括中心思想的修改、文章結(jié)構(gòu)的修改以及語言文字的修改等諸多方面。形式要力求多樣，可以采取集體修改的方法，與學(xué)生討論分析文章的目的和要求；可以講評(píng)學(xué)生作文，從不足之處得出寫作應(yīng)當(dāng)注意的經(jīng)驗(yàn)；也可以組織學(xué)生給自己的作文寫評(píng)語。這樣的修改，不僅文章的質(zhì)量會(huì)明顯提高，學(xué)生對(duì)作文課的興趣以及參與度也會(huì)明顯增強(qiáng)。

(3)構(gòu)思成文：當(dāng)學(xué)生初步想象出基本內(nèi)容，教師再提出本次作文的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生獨(dú)立命題，構(gòu)思成文?；蛘咭龑?dǎo)他們看物件，在啟發(fā)他們提出問題，找出物體見的橫向聯(lián)系，接著根據(jù)問題組織討論，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。

結(jié)論

總之，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的積極性和自信心，要教給學(xué)生寫好作文的方法、竅門。在教學(xué)中精心安排、巧妙組織，讓學(xué)生在寫作文時(shí)心情愉悅、充滿激情，有話可說、有事可寫。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文才會(huì)穩(wěn)步提高，寫出一篇篇精彩的文章來。

參考文獻(xiàn)：

【1】 語文教學(xué)資源

【2】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

【3】 《作文教學(xué)研究》

【4】 《新作文》

第二篇：小學(xué)語文中修辭手法

小學(xué)語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。

7．反問：作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢和說服力。

8、對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點(diǎn)明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第三篇：淺論小學(xué)語文中的作文教學(xué)

淺論小學(xué)語文中的作文教學(xué)

興化市合塔學(xué)校 225700 戴雯雯

[摘要]：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)大綱指出“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來”。而這正是大部分學(xué)生感到頭疼的，也是語文教師棘手的問題。在作文訓(xùn)練中，為了把景物寫得更美好，把事情寫得更有意義，把人物特點(diǎn)寫得給人印象深刻，可以綜合生活中的直接、間接積累，根據(jù)作文需要，加以重新組合，然后構(gòu)思表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]： 作文 材料 實(shí)踐

著名教授錢理群說：“語文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的。現(xiàn)在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了?！笨梢姡瑢?duì)于作文，學(xué)生們就算不是深惡痛絕也是相當(dāng)討厭的。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個(gè)重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，低段忽視作文的滲透教學(xué)，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學(xué)的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。但是作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。作為教師我們?nèi)匀灰o抓作文教學(xué)。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題, 要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作,提高學(xué)生的寫作能力,從而體驗(yàn)到作文的樂趣,不妨從以下幾個(gè)方面著手:

一、提高學(xué)生寫作興趣

想要提高學(xué)生作文水平，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文來，首先必須培養(yǎng)他們寫作文的興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生了作文興趣，才能充分發(fā)揮語文才能，寫出真實(shí)感人的文章。因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生

活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解。

在作文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。同時(shí)要注意，學(xué)生寫作的內(nèi)容要貼近他們的生活實(shí)際，因?yàn)樯钍澜缡且粋€(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無窮的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣精心地創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

二、提高寫作實(shí)效

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢娭挥姓_處理好兩者的關(guān)系，閱讀才能為寫作服務(wù)，有效提高學(xué)生的作文能力。

1、語言表達(dá)從詞句訓(xùn)練入手。萬丈高樓是由一塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句句話組成的，“一句話”就是文章的基本單位。我們必須遵循漸進(jìn)的原則，從閱讀教學(xué)開始滲透，從詞句訓(xùn)練入手，通過踏實(shí)、到位的訓(xùn)練為學(xué)生今后的作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語文作業(yè)練習(xí)涉及到許多“照樣子，寫句子”的題型，其實(shí)這也是寫作起步的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生生成更多有質(zhì)量、有意義、有創(chuàng)新的精彩語句，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了?！币笥萌齻€(gè)“有時(shí)”進(jìn)行說話訓(xùn)練。精彩的語言在教師的啟發(fā)下，從課堂延伸到課外，再拓展到生活，不論是語言還是思維都有了質(zhì)的飛躍。假若學(xué)生能將教材中的語言，內(nèi)容化為自己的語言，能運(yùn)用自如，那么就真正掌握了祖國的語言文字。

2、緊扣教材，從仿寫課文入手。教材中編者精心挑選的美文佳篇總能引起學(xué)生情感哄鳴，而且語言表達(dá)的特點(diǎn)，文章框架結(jié)構(gòu)，是學(xué)生最直接、最合適的仿寫范文。如果教師能對(duì)教材中的精彩的篇目或段落重視寫作指導(dǎo)，對(duì)于提高作文實(shí)效是頗為有益的。

學(xué)了童話故事，學(xué)生掌握了童話故事的特點(diǎn)，教師不妨提供材料，讓學(xué)生也編一編童話故事。人教版 材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學(xué)生往往缺少“抓”和“寫”的意識(shí)，需要老師或家長的點(diǎn)撥、揭示加指導(dǎo)。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會(huì)，布置同學(xué)們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會(huì)了他的女兒做紅花，當(dāng)這位小學(xué)生帶著紅花上學(xué)時(shí)，同學(xué)們求她幫助，她幫同學(xué)們做紅花。事后，有的同學(xué)表示送她小“禮物”。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導(dǎo)她把這件事寫成作文《我?guī)屯瑢W(xué)做紅花》。由于寫的是自己親身經(jīng)歷的事，她寫成的作文，內(nèi)容充實(shí)，還挺有思想的。

2、給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件。平時(shí)，學(xué)生只能天天重復(fù)著“家中——路上——學(xué)?！飞稀抑小钡倪^程，生活的范圍有限，所以學(xué)校和家長應(yīng)利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會(huì)和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項(xiàng)便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶?；貋砗螅龑懥俗魑摹蹲较X蟈》，較生動(dòng)地寫下了捉蟈蟈的過程和動(dòng)作，很有情趣。

3、給學(xué)生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點(diǎn)、環(huán)境等條件所限，有許多素材是學(xué)生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導(dǎo)課外閱讀等進(jìn)行積累。有一位學(xué)生家長在去某沿海城市出差回來時(shí)，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀(jì)念品等。女兒最喜歡那串珍珠項(xiàng)鏈，她認(rèn)為很貴。其實(shí)僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時(shí)機(jī)，向她講了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國海上育珠事業(yè)的過去和現(xiàn)在，鼓勵(lì)她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓(xùn)練了寫作，又進(jìn)行了愛祖國、愛科學(xué)的教育。

4、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學(xué)生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發(fā)揮和想象，而是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將已有的材料進(jìn)行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學(xué)生游過秀水公園后，在寫《我愛秀水公園的美麗風(fēng)光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實(shí)的，但對(duì)文中的“美麗風(fēng)光”起了削弱作用。老師對(duì)此進(jìn)行了指導(dǎo)，經(jīng)過修改，學(xué)生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發(fā)光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’??”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術(shù)性?？傊?，老師及家長應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學(xué)生在入門寫作時(shí)，感到“材”有源頭滾滾來。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的習(xí)作范文，積累好詞佳句，讓學(xué)生有話可寫

萬事開頭難。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸到習(xí)作寫片斷，許多人都感到難以下筆。對(duì)此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的習(xí)作范文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準(zhǔn)備。實(shí)際上，一篇篇課文就是學(xué)生寫作的好例文。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，其中有幾個(gè)自然段就為學(xué)生提供了習(xí)作范例，一些優(yōu)美的詞語，學(xué)生也可信手拈

來，舉一反三。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，經(jīng)過多次的仿寫，學(xué)生再也不為寫作犯難了，再加上自己的獨(dú)特感受和生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作水平定會(huì)更進(jìn)一步。

以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)使每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《21世紀(jì)我們?cè)趺唇套魑摹?上海教育出版社 【2】《小學(xué)作文教學(xué)漫話》 王有聲 寧波教育出版社 【3】《小學(xué)心理學(xué)》 馮維 西南師范大學(xué)出版社 【4】《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》 林崇德 申雪亮 北京教育出版社 【5】《作文循序教學(xué)法》包全杰 遼寧人民出版社 【6】《“兒童作文”教學(xué)論》 寧波出版社

第四篇：小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練

打開“語用之燈”，照亮語文教學(xué)之路

語文是一門非常重要的學(xué)科，貫穿于中小學(xué)的教學(xué)之中。然而我們的語文教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不少，但是卻收不到很好的效果，作文中比比皆是的錯(cuò)別字，語言不通的句子，含混不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)并不成功。原因何在，原因就在于語文教學(xué)尚停留在語形和語義的教學(xué)上，而不是真正落腳在語用教學(xué)上。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析和探討：

一、通過閱讀與習(xí)作整合進(jìn)行語用實(shí)踐的必要性

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在形式多樣的語言實(shí)踐中完成。人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書所選編的課文，一般都是學(xué)習(xí)語言的范本，充分地體現(xiàn)了語言文字規(guī)律。此外，教材又是根據(jù)人文主題來組織單元的，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效的加強(qiáng)和整合。針對(duì)教材的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言呢？

經(jīng)過調(diào)查引人反思的是：經(jīng)過三年級(jí)整整一年的習(xí)作起步教學(xué)，怎么會(huì)出現(xiàn)這么多學(xué)生不喜歡習(xí)作、覺得不知道怎么寫的情況呢？在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上，我覺得問題的癥結(jié)在于：教師對(duì)現(xiàn)行語文教材注重人文感悟、輕視語言表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生語言貧乏、不知道如何寫？小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作起步階段，要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或是印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這個(gè)要求體現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容的重視，不過，新奇、有趣、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，是需要承載于一定的形式的?；谝陨戏治龊退伎迹艺J(rèn)為需要針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材的編排特點(diǎn)，基于單元習(xí)作主題，通過閱讀教實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作整合，在閱讀教學(xué)中開展語用實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提供方法指導(dǎo)。這里所謂的“語用”，是在一定的閱讀語境中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的字、詞、句、篇等內(nèi)容與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合，嘗試表達(dá)。它借表達(dá)來叩問文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境和文本對(duì)話，激活想象，既是內(nèi)化語言、寫法模仿的過程，也是在閱讀中激活生活記憶、熔煉情感態(tài)度價(jià)值觀并抒發(fā)和傾吐的過程。

二、圍繞單元習(xí)作主題，確定語用實(shí)踐點(diǎn)

三年級(jí)的語用實(shí)踐點(diǎn)應(yīng)側(cè)重經(jīng)典語句、難句和一段話語言、寫法的習(xí)得與模仿運(yùn)用，然后針對(duì)每個(gè)單元的習(xí)作主題，將適合的語用實(shí)踐點(diǎn)落實(shí)到教材文本中去。

（一）借助提示，發(fā)現(xiàn)語用實(shí)踐點(diǎn)

借助隱含在單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題、語文園地以及《教師教學(xué)用書》中的相關(guān)內(nèi)容，通過研究、比較，確定與習(xí)作主題適應(yīng)的語用實(shí)踐點(diǎn)，力求進(jìn)行一課一得的語用實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，要注意課后習(xí)題的提示：抄句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這固然是一個(gè)豐富語言積累的題目，它描寫了秋天的美麗，同時(shí)它也是一個(gè)較有特色的語言現(xiàn)象。教材雖沒有明確告知，但暗示了這是一個(gè)語用實(shí)踐點(diǎn)。本單元的習(xí)作主題是學(xué)習(xí)總分段式描寫，結(jié)合習(xí)作主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合秋天的特征進(jìn)行句式遷移，組句成總分段式來以進(jìn)一步落實(shí)單元習(xí)作主題。因此，本課語用實(shí)踐點(diǎn)是：模仿“秋天的()，()。你看，它()，()。”這樣的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用，體會(huì)秋天的美好。

（二）研讀文本，尋找語用實(shí)踐點(diǎn)

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可研讀文本，了解它在表達(dá)上的特點(diǎn)，然后結(jié)合單元習(xí)作主題，確定課文的語用實(shí)踐點(diǎn)。譬如《花鐘》的片段，“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”。同樣寫花的特點(diǎn)，但表達(dá)方式不同，有的用擬人手法，形象生動(dòng)準(zhǔn)確，有的直接敘述。同樣寫開花的時(shí)間，但它在句中的位置不一樣，有的放在句子的前面，有的放在句子的中間。文本的這種表達(dá)特點(diǎn)，可與本單元的習(xí)作主題“抓細(xì)節(jié)觀察記錄”對(duì)應(yīng)起來。教師可以進(jìn)行這樣的遷移訓(xùn)練。

師：老師還找到了三種花，“蒲公英六點(diǎn)開放，茉莉傍晚五點(diǎn)左右開放，荷花八點(diǎn)開放”。請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些花的圖片，模仿課文里的句式，選擇一種花來寫寫。可以用上課文里的好詞，也可以用自己在課外積累的詞語。（學(xué)生反饋交流）

這個(gè)環(huán)節(jié)的語用實(shí)踐，將文本的理解和語言的遷移有機(jī)地整合在了一起，既是表達(dá)方法的遷移，又有助于深化學(xué)生對(duì)《花鐘》一文的解讀。

二、針對(duì)單元習(xí)作主題，開發(fā)多樣的語用實(shí)踐形式

語用實(shí)踐須針對(duì)單元習(xí)作主題，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、理解語言和明了表達(dá)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可根據(jù)三年級(jí)的單元習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“模仿一重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)生”，學(xué)習(xí)組句構(gòu)段的方法。

（一）表達(dá)形式的簡單模仿

表達(dá)形式的簡單模仿，可以是詞匯、句式、段式等的仿寫，通過模仿學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)，感受多樣的表達(dá)形式。比如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)顯示神態(tài)、描寫動(dòng)作的提示語的使用，感受鐵罐的傲慢無禮，然后結(jié)合下面的兩個(gè)片段：(1)“何必這樣說呢？”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”(2)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，在括號(hào)中填人合適的提示語。因?yàn)橛辛藢?duì)提示語這個(gè)語用實(shí)踐點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)生能填上合適的詞語，如陶罐（心平氣和、友好地）說、鐵罐（火冒三丈、惱羞成怒、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷地）說，靈活地運(yùn)用這種表達(dá)方法。這樣，學(xué)生在結(jié)合單元習(xí)作主題“發(fā)揮想象編童話故事”進(jìn)行習(xí)作時(shí)，就有了一些表達(dá)方法的儲(chǔ)備。

（二）言語材料的重構(gòu)

在深入了解課文的基礎(chǔ)上，選擇、確定語用實(shí)踐點(diǎn)，然后重新組織課文中現(xiàn)成的言語材料，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移運(yùn)用，加深對(duì)文本的理解。比如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這一句，體會(huì)先總說后分說的句式特點(diǎn)，作者從“樹枝、鳥兒、蝴蝶”三方面具體寫出了“窗外十分安靜”，然后要求學(xué)生注意文后的句子“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”，并仿照前一句，進(jìn)行先總說后分說的句式遷移訓(xùn)練。這既可以使學(xué)生明白，同樣的意思可用不同的形式來表達(dá)，同時(shí)又貼合了本單元的習(xí)作主題。

（三）內(nèi)容的創(chuàng)生

內(nèi)容的創(chuàng)生須首先激活學(xué)生的生活記憶以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，然后結(jié)合文本的語用實(shí)踐點(diǎn)，以學(xué)到的表達(dá)方式，來承載源自學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容。這不是簡單的對(duì)課文內(nèi)容的加工、改造，其語用實(shí)踐因?yàn)橐肓苏n本之外的內(nèi)容而增加了難度，它是借用學(xué)到的表達(dá)方式，進(jìn)行的創(chuàng)造性表達(dá)。比如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可以關(guān)注第四自然段總分總的段式表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞總起句“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”和分述句“有的??有的??有的??”理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何抓住魚的動(dòng)作和身體的特點(diǎn)把總起句寫具體的，進(jìn)一步感受這種表達(dá)方式，然后播放有關(guān)大海里其他種類的魚的視頻，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“總一分一總”的段式表達(dá)，抓住這些魚類的特點(diǎn)遷移寫話。

這樣的語用實(shí)踐，不僅深化了人文主題的內(nèi)涵，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，更主要的是運(yùn)用了學(xué)到的表達(dá)方法，同時(shí)也為單元習(xí)作主題“抓住事物的特點(diǎn)描寫一處景物”的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、整合語用資源，落實(shí)單元習(xí)作目標(biāo)

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元習(xí)作主題，通過閱讀學(xué)習(xí)一種或幾種有特點(diǎn)的表達(dá)方法，然后在單元習(xí)作中整合起來，綜合運(yùn)用。這是落實(shí)單元習(xí)作目標(biāo)的需要，也是掌握表達(dá)方法的要求。下面以人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“寫熟悉的人的一件事”為例進(jìn)行說明。在閱讀教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過深入研究文本，將人物對(duì)話、不同形式的引語作為語用實(shí)踐點(diǎn)，進(jìn)行了序列化的安排。學(xué)生經(jīng)過改寫、仿寫、續(xù)寫的訓(xùn)練，逐步學(xué)習(xí)不同形式的對(duì)話、引語表達(dá)。它遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，進(jìn)行了文本內(nèi)容理解、語言感悟和積累，同時(shí)進(jìn)行了遷移運(yùn)用，練習(xí)了抓住語言來寫人的方法，自然而然地落實(shí)了單元習(xí)作目標(biāo)。從習(xí)作成品的情況來看，學(xué)生一般能模仿文本的對(duì)話和引語形式，進(jìn)行語言描寫。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。基于單元習(xí)作主題，通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作整合，在閱讀教學(xué)中開展語用實(shí)踐，使學(xué)生一課一得，若能長期堅(jiān)持的話，會(huì)更有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中積極地去思考、去探索、去總結(jié)語用教學(xué)的方式和方法，我認(rèn)為：只有想方設(shè)法打開“語用之燈”，才能照亮語文教學(xué)之路。

第五篇：小學(xué)語文中修辭手法有哪些

小學(xué)語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動(dòng)。

8．反問：作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動(dòng)地介紹事物的特點(diǎn)；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點(diǎn)加以比較，突出被說明事物 的主要特點(diǎn)。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對(duì)文字說明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時(shí)，把四對(duì)小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。

3、假如大氣沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據(jù)存儲(chǔ)信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時(shí)代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟(jì)方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重一百多噸，使用固體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態(tài)污染也直接對(duì)人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對(duì)臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。

15、鱈魚一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個(gè)來無影去無蹤的“隱身人”，難以對(duì)付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經(jīng)過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。