第一篇：幼兒園一日生活活動(dòng)的組織與策略

《幼兒園一日生活活動(dòng)的組織與策略》學(xué)習(xí)體會(huì)

幼兒園的一日活動(dòng)通常可劃分為九個(gè)環(huán)節(jié)，即入園環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、入廁環(huán)節(jié)、自由活動(dòng)環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)及教育活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這九個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了集體教育活動(dòng)環(huán)節(jié)之外，其余的八個(gè)環(huán)節(jié)都充滿勒濃厚的生活氣息，統(tǒng)稱為生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有非常重要的意義，由以下四個(gè)特點(diǎn)所決定的：

1：生活環(huán)節(jié)具有基礎(chǔ)性。

2：生活環(huán)節(jié)具有獨(dú)特性。

3：生活環(huán)節(jié)具有真實(shí)性。

4：生活環(huán)節(jié)具有多發(fā)性。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒園集體教育活動(dòng)一直備受大家的關(guān)注和重視，廣大幼教工作者傾注了大量的時(shí)間和精力，在集體教育活動(dòng)的理論、方法及策略等方面不斷地驚醒研究和探索，取得了很多新的進(jìn)展。

在幼兒園一日生活中，老師是起到?jīng)Q定性作用，在集體活動(dòng)中，老師應(yīng)多關(guān)注內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子們，這樣的孩子們可以與老師、同伴交流。對(duì)于這樣內(nèi)向的孩子，我們老師多與他們交流、做好朋友，讓開(kāi)朗的孩子和他們做好朋友。通過(guò)幼兒園一日生活中，我有如下三點(diǎn)體會(huì):

1、從細(xì)處著手，有的放矢的進(jìn)行管理

從晨間的來(lái)園活動(dòng)至離園活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，我們都注意了從細(xì)處理。本著遵循教育規(guī)律的原則，以促進(jìn)孩子發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注意及時(shí)調(diào)整、修葺活動(dòng)的組建方式、形式。如：對(duì)于幼兒的座位，我們也進(jìn)行了大膽的嘗試，不再是半圓、馬蹄或是圍坐在桌旁這樣三種形式。也就是說(shuō)幼兒座位可以按照活動(dòng)的需求進(jìn)行變化擺放，什么樣的位置最有利于幼兒的傾聽(tīng)、交流和分享，那么這就是最合理的。

2、注意游戲指導(dǎo)的有效策略（1）.材料投放促交流

在游戲中總是自我封鎖，如果材料上巧做一番文章會(huì)讓他們走向開(kāi)放。在娃娃家的游戲活動(dòng)中，幼兒在對(duì)擺擺弄弄家中已有的材料樂(lè)此不疲的情況下，老師便提供一些走出戶外必須使用的用具，如托陽(yáng)傘、托推車、太陽(yáng)帽、望遠(yuǎn)鏡、托背包、菜籃子、托錢包等，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，嘗試與外界聯(lián)系，發(fā)展初步的社會(huì)關(guān)系。

（2）角色標(biāo)記明職責(zé)。

游戲中職責(zé)分工等問(wèn)題上和大班孩子相比，小班孩子的年齡特征決定了其顯著的弱勢(shì)。如何幫助托班孩子樹(shù)立角色意識(shí)，首當(dāng)其沖地就是要凸顯角色標(biāo)志。白大褂、護(hù)士帽、安全帽、托圍裙、托袖套、工作服、演出服等等，適度地喬裝打扮將大大推進(jìn)游戲的進(jìn)程，進(jìn)一步幫助孩子明確工作職責(zé)。

（3）規(guī)則標(biāo)記顯要求。

由于小班孩子的從眾心理，在游戲選擇時(shí)大多時(shí)候會(huì)人云亦云，造成了進(jìn)入?yún)^(qū)角時(shí)的蜂擁和無(wú)序狀態(tài)。這時(shí)，規(guī)則標(biāo)記顯得尤為重要。在娃娃家和閱讀區(qū)，我們?nèi)佋O(shè)了墊子，并且在墊子邊上按上醒目的托腳印。

3、自理能力的培養(yǎng)，使幼兒能力得以最大化鍛煉。

作為教師，我們總是在自覺(jué)地幫助家長(zhǎng)及保育工作人員改造著他們的教育觀念，但在某種特殊的狀況下，我們又不自覺(jué)地犯著這樣一個(gè)錯(cuò)誤。記得這樣一句話：“幫孩子穿十次，他需要你第十一次的幫助；教孩子穿十次，第十一次他興許也就學(xué)會(huì)了。”話雖短，卻值得我們深思.針對(duì)這樣的情況，我們開(kāi)展了一系列自理能力的活動(dòng)：穿衣服比賽，疊衣服，分清左腳右腳等。我們要讓孩子明白并做到：自己的事情自己做，自己能做的堅(jiān)決不請(qǐng)別人完成。自己不能獨(dú)立完成的可以請(qǐng)求他人的幫助，但也肯定是在他人的幫助下自己完成。

以上三點(diǎn)心得還有不足之處，在以后學(xué)期的工作中，將繼續(xù)探究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求將工作做得更好

第二篇：讀書(shū)心得《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)策略與組織》

讀《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織與策略》

本學(xué)期我讀了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織與策略》這本書(shū)，該書(shū)將幼兒園的一日生活分為了八個(gè)環(huán)節(jié)：入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園。能否把這八大環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒教師的教育教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。全書(shū)每個(gè)環(huán)節(jié)各成一章每 一章又分為兩部分：常規(guī)要求和指導(dǎo)要點(diǎn)、問(wèn)題診斷與應(yīng)對(duì)。尤其是在第二部分，根據(jù)不同年齡段幼兒存在的問(wèn)題，提供了大量的策略、活動(dòng)、兒歌和故事。無(wú)論是初入職的新手教師，還是生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書(shū)中獲益匪淺。該書(shū)中提出的許多策略都是值得我去好好學(xué)習(xí)的，我總結(jié)了以下兩點(diǎn)： 1.以兒歌形式的貫穿

在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)孩子們把衣服的圖案穿反，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在穿衣環(huán)節(jié)中可以教孩子們玩“鉆山洞”的游戲。即：把衣服上的小動(dòng)物圖案帖在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來(lái)，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來(lái)。并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆出蛋殼看一看。攥緊袖口伸翅膀，一捋絨毛頭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！痹谟變哼叴┮路r(shí)邊說(shuō)兒歌，增加了游戲性，同時(shí)也不會(huì)再穿反衣服。2.環(huán)節(jié)過(guò)渡要?jiǎng)屿o結(jié)合

小年齡段的孩子注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因此在環(huán)節(jié)過(guò)渡上也要?jiǎng)屿o結(jié)合。如在戶外活動(dòng)前，對(duì)于老師的提要求環(huán)節(jié)幼兒總有不注意聽(tīng)的。因此每次都可采用不同的形式，有時(shí)用靜悄悄的貓媽媽的形式，帶寶寶出去鍛煉身體，再配以漂亮的頭飾，孩子們會(huì)安靜的跟媽媽出去。有時(shí)還可以變成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的一展自己的身手。還可以用美麗的蝴蝶，孩子們翩翩起舞。每天都給幼兒新鮮感，對(duì)于幼兒的發(fā)展以及幼兒活潑的天性是一種很好的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織與策略》，我認(rèn)識(shí)到了，想讓孩子真正的認(rèn)識(shí)、理解不是一堂課就能解決的，需要老師在一日生活中不斷的滲透，不斷的提升。并且還需要把一日活動(dòng)有效性的開(kāi)展，處處都要與幼兒的需要為原則，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

結(jié)合自己的工作，我發(fā)現(xiàn)了許多的不足：如組織一日活動(dòng)中缺少計(jì)劃的制定；相關(guān)的策略能否巧妙地應(yīng)用等等。

因此作為經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，我更應(yīng)該在教育教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)，不斷優(yōu)化幼兒的一日生活。

第三篇：幼兒園一日生活的安排與組織

幼兒園一日生活的安排與組織

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！睘樨瀼剡@一要求，有必要對(duì)幼兒園一日生活的意義、價(jià)值及組織實(shí)施策略等進(jìn)行深入探討，從而引導(dǎo)教師把班級(jí)日常工作的重心還原到對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值的一日生活上來(lái)。

為什么要重視幼兒園一日生活?

(一)由幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)決定的幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中生活，在生活中發(fā)展。對(duì)此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)早就明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

(二)由幼兒教育和課程的基本特點(diǎn)決定的首先，幼兒園教育／課程是通過(guò)幼兒在園的一日生活來(lái)組織實(shí)施的，一日生活構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本的環(huán)境。幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化的有效途徑，是把一日生活作為幼兒園課程整合的“基點(diǎn)”，就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮生活本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

其次，“生活化”是幼兒園課程最基本、最突出的特點(diǎn)之一。這一特點(diǎn)要求幼兒園課程“來(lái)源于生活，高于生活，回歸于生活”。所謂“來(lái)源于生活”，是指幼兒園課程的內(nèi)容要來(lái)自幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)；所謂“高于生活”，是指幼兒園課程要對(duì)幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，使之系統(tǒng)化；所謂“回歸于生活”，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有助于幼兒更好地生活。

幼兒園一日生活中蘊(yùn)含的教育價(jià)值

《綱要》在第三部分“組織與實(shí)施”中提出，要“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”。這主要是因?yàn)橛變簣@一日生活中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。

(一)一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的教育價(jià)值

幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動(dòng)，其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值分析如下。

1．入園／離園

入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環(huán)境轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。做好人園、離園工作，有助于增進(jìn)家園溝通，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒

開(kāi)始和結(jié)束一天的生活。

2．自由游戲

自由游戲是幼兒主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)。自由游戲?yàn)橛變褐鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)提供了充分機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗(yàn)自由、自主的樂(lè)趣。

3．教育活動(dòng)

包括小組活動(dòng)和集體活動(dòng)。從小組活動(dòng)的教育價(jià)值看，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)為他們提供了與同伴及教師交流、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并按自己的速度和方式去參與活動(dòng)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)有利于教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，了解幼兒的個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而采取適宜的方式提供個(gè)別化支持。集體活動(dòng)是指參與活動(dòng)的所有幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以教師的指導(dǎo)為主。就其教育價(jià)值而言，集體活動(dòng)有利于幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽(tīng)習(xí)慣和集體意識(shí)的培養(yǎng)，但難以滿足幼兒發(fā)展的個(gè)別需要。

4．生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是指滿足幼兒基本生理需要、助其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、提高自理能力的活動(dòng)，包括餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。

合理、有序的生活活動(dòng)具有這樣一些價(jià)值：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習(xí)慣；增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)，使之認(rèn)識(shí)到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強(qiáng)其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。

5．戶外活動(dòng)

戶外活動(dòng)有助于滿足幼兒身體運(yùn)動(dòng)的需要，能夠提高幼兒的身體適應(yīng)能力，增強(qiáng)其體質(zhì)。

除以上五類基本活動(dòng)外，幼兒園一日生活中還有一個(gè)起著“串珠成鏈”作用的重要環(huán)節(jié)——過(guò)渡環(huán)節(jié)。它主要是指幼兒由一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。過(guò)渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環(huán)境中，自主地完成要做的事情，為下一個(gè)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成有序生活的良好習(xí)慣。

嚴(yán)格意義上，雖然過(guò)渡環(huán)節(jié)并不屬于活動(dòng)環(huán)節(jié)，但如果缺少了它，幼兒園一日生活的“鏈條”就會(huì)發(fā)生斷裂，一日生活的整體效益和價(jià)值也會(huì)大打折扣。

(二)合理安排一日生活的價(jià)值

幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的教育價(jià)值要得到充分、有效地發(fā)揮，離不開(kāi)對(duì)一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有“可預(yù)測(cè)性”的特點(diǎn)，它具有如下價(jià)值。

1．有助于給幼兒帶來(lái)控制感和安全感

安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉(zhuǎn)換中感到舒適和安全，減少由于環(huán)境不確定和多變帶來(lái)的焦慮、緊張，從而在有序生活的過(guò)程中感到自信和從容。一日生活中如果總出現(xiàn)“突發(fā)事件”，帶給孩子的并不是“驚喜”，而是無(wú)所適從的慌張：接下來(lái)會(huì)怎么樣?我的生活怎么總是一團(tuán)糟?

需要注意的是，安排有序的一日生活常規(guī)不應(yīng)只是“時(shí)間序列上的活動(dòng)安排”，更應(yīng)被看作是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它直接影響師幼互動(dòng)的性質(zhì)、方式與質(zhì)量，影響幼兒能感受和體驗(yàn)到的心理環(huán)境。

2．有助于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

合理的一日生活安排對(duì)幼兒在一天中每個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行的活動(dòng)做出規(guī)定，但在每個(gè)環(huán)節(jié)中可以做什么，則應(yīng)在教師計(jì)劃的基礎(chǔ)上給予幼兒充分的選擇權(quán)和決定權(quán)，這顯然會(huì)極大地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往

合理、有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。例如，共同商討活動(dòng)規(guī)則(常規(guī))；在規(guī)則指導(dǎo)下進(jìn)行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體活動(dòng)中進(jìn)行不同范圍的交往等等。

4．有助于為教師提供觀察和計(jì)劃的框架

當(dāng)有序的一日生活安排(常規(guī))內(nèi)化為幼兒自己的行動(dòng)準(zhǔn)則后，他們便能夠更加自如地在“我可以掌控的、我的生活”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這恰恰為教師提供了觀察兒童真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展水平的絕佳機(jī)會(huì)，教師因此也有了在觀察基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、調(diào)整教育計(jì)劃的有利契機(jī)。

一日生活安排與組織的基本原則與策略

(一)一日生活安排與組織的基本原則

1．創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、有序的環(huán)境

應(yīng)該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才愿意探究，主動(dòng)積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)和游戲。幼兒園環(huán)境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動(dòng)室環(huán)境和戶外環(huán)境。

“溫馨的”環(huán)境，要求教師一方面注重營(yíng)造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛(ài)護(hù)、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態(tài)關(guān)心和了解每一個(gè)幼兒，主動(dòng)與其交流，熱情回應(yīng)他們的不同需要。

“安全的”環(huán)境，要求教師同時(shí)保障幼兒園物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的安全。其中，安全的物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)在：凡是有幼兒進(jìn)入的場(chǎng)所、場(chǎng)地都應(yīng)有成人看護(hù)，保障其人身安全；保證活動(dòng)室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地和各種活動(dòng)材料的清潔、衛(wèi)生；保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國(guó)家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環(huán)境體現(xiàn)在：讓幼兒在環(huán)境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動(dòng)，自由地進(jìn)行探索、交往和表達(dá)；允許幼兒以不違反生活常規(guī)的、自己的方式進(jìn)行游戲和探究。

“有序的”環(huán)境，要求教師做到：制定幼兒能理解的并符合其特點(diǎn)的公共規(guī)則，如進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的規(guī)則，以

幫助他們有序地開(kāi)展活動(dòng)；環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然、有序、安全；成人之間應(yīng)相互配合，共同做好一日生活的組織和指導(dǎo)。

2．常規(guī)安排應(yīng)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合(1)常規(guī)安排應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性

幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒生理、心理發(fā)展需要制定科學(xué)、合理、穩(wěn)定的生活制度與常規(guī)，為此，應(yīng)保證幼兒有規(guī)律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產(chǎn)生失控感和不安全感；應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定地執(zhí)行幼兒園的作息制度，使每個(gè)幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節(jié)奏感，為接下來(lái)的活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備；應(yīng)盡可能地減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。

(2)常規(guī)安排應(yīng)具有相對(duì)的靈活性

一日生活安排在保持穩(wěn)定性的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況(表現(xiàn)、進(jìn)程、需求等)靈活調(diào)整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當(dāng)臨時(shí)調(diào)整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理準(zhǔn)備，避免其情緒產(chǎn)生太大波動(dòng)；另一方面，在具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)適當(dāng)?shù)乜s短或延長(zhǎng)某個(gè)活動(dòng)。

3．幼兒的自由活動(dòng)與教師組織的活動(dòng)保持平衡

幼兒的自由活動(dòng)和教師組織的活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)。其中，教師組織的活動(dòng)應(yīng)包括晨談、教育活動(dòng)、餐前／離園準(zhǔn)備等活動(dòng)。

兩類活動(dòng)在時(shí)間安排上應(yīng)保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行自由游戲；教育活動(dòng)盡可能地采用小組活動(dòng)，讓幼兒有充分的表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，注意觀察、了解每個(gè)幼兒的需要并積極做出回應(yīng)；根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)容需要適量采用集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中盡可能讓幼兒主動(dòng)探索和游戲。

(二)一日生活安排與組織的基本策略

1．注重安排的整體效益

幼兒在園的一日生活是一個(gè)教育整體，一日生活中各類活動(dòng)(人／離園、生活活動(dòng)、自由游戲、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng))的安排與組織應(yīng)充分發(fā)揮活動(dòng)間的互補(bǔ)作用，做到生活中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)樹(shù)立一日生活安排的“效益觀”和“整體觀”。

(1)效益觀

幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同于幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一，日生活安排與組織的效益——促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展(根本目的的實(shí)現(xiàn))。相應(yīng)地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。

(2)整體觀

一日生活中各環(huán)節(jié)教育價(jià)值的充分發(fā)揮，取決于各環(huán)節(jié)有機(jī)配合的“合力”，即追求“整體大于部分之和”。

因此，一日生活的有效安排，應(yīng)從“整體觀”出發(fā)，有機(jī)地整合各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；不應(yīng)只注重每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的精細(xì)打磨(玉盤(pán)里的大、小珍珠)，更應(yīng)跳出細(xì)節(jié)，關(guān)注如何“串珠成鏈”，讓一日生活迸發(fā)出整體的光彩。

2．注重班級(jí)成人之間的默契配合成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現(xiàn)了成人教育的一致性。成人之間的配合不當(dāng)、不一致不僅會(huì)導(dǎo)致生活安排的無(wú)序，還不利于幼兒控制感和安全感的產(chǎn)生。

3．幫助幼兒了解生活常規(guī)及其變化

如前所述，幼兒對(duì)穩(wěn)定的一日生活常規(guī)的了解與熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規(guī)的建立與執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)注重賦予幼兒這個(gè)“小主人”以足夠的“知情權(quán)”。為此，入園之初應(yīng)花時(shí)間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規(guī)，還應(yīng)在常規(guī)調(diào)整和變化前告知幼兒。

4．逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我安排

幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，這一理念體現(xiàn)在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規(guī)約向調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。為此，應(yīng)幫助幼兒將生活制度和常規(guī)內(nèi)化，引導(dǎo)其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉(zhuǎn)變，使其真正成為自己生活的掌控者。一日生活各活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體安排與組織

幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注五類基本活動(dòng)(入／離園、生活活動(dòng)、自由游戲、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng))自身的特殊性。由于活動(dòng)類型不同，五類基本活動(dòng)在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對(duì)“自由游戲”和“教育活動(dòng)”安排與組織的具體要求進(jìn)行探討。

(一)自由游戲的安排與組織

在幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動(dòng)區(qū)(也稱“區(qū)域”、“區(qū)角”)主要應(yīng)被用于為幼兒的自由游戲——而不是教育活動(dòng)——提供場(chǎng)所和條件。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)允許幼兒按自己的興趣、意愿或想法選擇活動(dòng)區(qū)、同伴及材料。當(dāng)把活動(dòng)區(qū)交還給自由游戲之后，不少教師可能會(huì)擔(dān)心：幼兒自由了，就失控了，他們會(huì)隨意地做任何他們想做的事情，包括制造混亂、浪費(fèi)時(shí)間；幼兒只會(huì)去重復(fù)做那些簡(jiǎn)單的事情，這樣他們就永遠(yuǎn)也無(wú)法掌握幼兒園課程期望他們學(xué)會(huì)的東西??然而，眾多研究表明，這些擔(dān)心都是不必要的。一方面，比起教師高控制的環(huán)境，幼兒在自由、自主的環(huán)境中更有可能獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒——尤其是那些學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的幼兒——能充分地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平除受智力(認(rèn)知)因素的影響，還受到“怎樣學(xué)”的影響?！霸鯓訉W(xué)”即幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)(或稱“學(xué)習(xí)風(fēng)格”)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”主要包括：對(duì)周圍世界具有好奇心與興趣、做事積極主動(dòng)、樂(lè)于想象和創(chuàng)造；“學(xué)習(xí)習(xí)慣”主要包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)專注、做事有一定的堅(jiān)持性、有一定的計(jì)劃和控制自己行為的能力、能夠思考自己做過(guò)的事并從經(jīng)

驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

當(dāng)把活動(dòng)區(qū)交還給自由游戲之后，教師該做什么呢?那就是——觀察兒童。我們時(shí)常聽(tīng)到教師們抱怨“沒(méi)時(shí)間觀察孩子”，而當(dāng)活動(dòng)區(qū)真正還給自由游戲后，教師便有了足夠的時(shí)間去觀察兒童，了解兒童，并根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)和水平制定或調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，以增強(qiáng)課程的適宜性，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(二)教育活動(dòng)的安排與組織

1．小組活動(dòng)的組織策略

特別要強(qiáng)調(diào)的是，不能把小組活動(dòng)簡(jiǎn)單地等同于“分組活動(dòng)”，后者有可能只是“集體活動(dòng)”在形式上的變化(更小的“集體”)。

安排與組織小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意：每次小組活動(dòng)要有清晰的目標(biāo)，提前準(zhǔn)備好所有的活動(dòng)材料；活動(dòng)中提供運(yùn)用多種感官進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問(wèn)題和完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和方法，幼兒有困難時(shí)可針對(duì)其能力調(diào)整任務(wù)難度；鼓勵(lì)幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)、交流與合作。如，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、材料選擇來(lái)促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)；讓幼兒自己把握活動(dòng)的進(jìn)程，獨(dú)立地完成所承擔(dān)的任務(wù)

2．集體活動(dòng)的組織策略

安排與組織集體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意：活動(dòng)內(nèi)容和方法要符合大多數(shù)幼兒的興趣和需要；活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現(xiàn)要照顧到全體幼兒；活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，盡量給幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)(興趣、情緒和需要)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短；活動(dòng)過(guò)程中成人之間默契配合，關(guān)注幼兒的個(gè)體需要，并做出積極的回應(yīng)。

第四篇：幼兒園一日生活細(xì)則及半日活動(dòng)組織[范文]

幼兒園一日生活細(xì)則及半日活動(dòng)組織

各區(qū)教育局、市教科院：

為保證幼兒園一日活動(dòng)的有效實(shí)施，提高我市幼兒教師的專業(yè)技能，經(jīng)研究，決定開(kāi)展2010年廈門(mén)市幼兒園“一日活動(dòng)常規(guī)”崗位大練兵活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

一、參加對(duì)象

全市各級(jí)各類幼兒園教師。

二、內(nèi)容要求

（一）一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)基本常規(guī)。掌握《廈門(mén)市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)要求》的基本內(nèi)容，并能在實(shí)踐中落實(shí)。

（二）一日活動(dòng)計(jì)劃文字規(guī)范要求。能根據(jù)規(guī)范合理安排幼兒一日活動(dòng)，制定明確可行的周、逐日計(jì)劃。

三、組織實(shí)施

幼兒園“一日活動(dòng)常規(guī)”崗位大練兵以幼兒園為單位組織實(shí)施，采取基于日常教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的園本研訓(xùn)形式進(jìn)行。市、區(qū)兩級(jí)教育局分階段組織檢查及指導(dǎo)，及時(shí)幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，并通過(guò)組織半日活動(dòng)觀摩研討、一日活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)我市幼兒教師實(shí)施“一日活動(dòng)常規(guī)”水平的不斷提高。

四、工作安排

（一）第一階段：理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)（2010年7月）。各區(qū)教研室、各幼兒園組織教師學(xué)習(xí)《廈門(mén)市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)要求》，開(kāi)展 “一日活動(dòng)常規(guī)”理論學(xué)習(xí)與研討，針對(duì)教師在計(jì)劃、組織、實(shí)施一日活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的對(duì)策。

（二）第二階段：分層培訓(xùn)，明確要求（2010年8—9月）。市、區(qū)教研室根據(jù)《廈門(mén)市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)要求》，分別組織教研員、幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，使全體幼兒教師明確幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的各項(xiàng)要求，以及幼兒園一日活動(dòng)有關(guān)文字材料的規(guī)范要求，為提高幼兒園保教質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。市級(jí)培訓(xùn)由市教科院基教室負(fù)責(zé)，采用分區(qū)、分層次培訓(xùn)的方式，對(duì)各區(qū)幼教教研員、學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員、公辦園與民辦園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。區(qū)級(jí)培訓(xùn)主要對(duì)象為幼兒園一線教師，可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同水平采用分層培訓(xùn)的方式進(jìn)行。

（三）第三階段：立足園本，實(shí)踐練兵（2010年10月—2011年2月）。各幼兒園應(yīng)立足實(shí)際，立足平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)，在日常幼兒園一日活動(dòng)中開(kāi)展“一日活動(dòng)常規(guī)”崗位大練兵，邊練邊改，修正對(duì)策，解決問(wèn)題，逐步提高教師實(shí)施一日活動(dòng)常規(guī)的能力。市、區(qū)教研部門(mén)要組織開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)檢查，進(jìn)行基于

幼兒園園本實(shí)際的指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提高有效組織與實(shí)施一日活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。

（四）第四階段：考核評(píng)比，鞏固技能（2011年3月）。市、區(qū)教育行政與教研部門(mén)通過(guò)組織幼兒教師一日活動(dòng)常規(guī)考核、優(yōu)秀活動(dòng)計(jì)劃評(píng)選，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固教師對(duì)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的掌握，提升教師執(zhí)行一日活動(dòng)常規(guī)的能力。

（五）第五階段：專題研討，推廣典型（2011年4—6月）。市、區(qū)教研室應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一日活動(dòng)常規(guī)的典型經(jīng)驗(yàn)，組織半日活動(dòng)觀摩、一日活動(dòng)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討等，推廣經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教師一日活動(dòng)保教工作能力。

五、工作要求

（一）人人參與，務(wù)求實(shí)效。各區(qū)教育局、各幼兒園應(yīng)做好本次崗位大練兵的宣傳發(fā)動(dòng)工作，立足實(shí)際，科學(xué)制訂練兵細(xì)則，提高教師實(shí)施新課程的能力，提升幼兒 園的保教質(zhì)量。

（二）立足實(shí)際，提煉素質(zhì)。各區(qū)教育局、各幼兒園應(yīng)立足幼兒園一日活動(dòng)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)開(kāi)展崗位大練兵活動(dòng)，采用理論學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)結(jié)合、觀摩研討與檢查評(píng)比結(jié)合、典型交流與反思促進(jìn)結(jié)合等形式，邊研邊練，進(jìn)一步提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施一日活動(dòng)的能力。

（三）建立制度，形成常規(guī)。各區(qū)教育局、各幼兒園應(yīng)重視提煉“一日活動(dòng)常規(guī)”崗位練兵過(guò)程中的典型方法、形式，形成練兵長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)“一日活動(dòng)常規(guī)”崗位大練兵活動(dòng)的園本化、日?；?、制度化。

第五篇：讀《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》有感

讀《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》有感

入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園是幼兒園的八大生活環(huán)節(jié)。能否把這八大環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒教師的教育教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。近日，有幸讀了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》這一本書(shū)，使我對(duì)組織日常的一日生活活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。

全書(shū)每個(gè)環(huán)節(jié)各成一章，每一章又分為兩部分：常規(guī)要求和指導(dǎo)要點(diǎn)；問(wèn)題診斷與應(yīng)對(duì)。尤其是在第二部分，根據(jù)不同年齡段兒童存在的問(wèn)題，提供了大量的策略、活動(dòng)、兒歌和故事。無(wú)論是初入職的新手教師，還是在生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書(shū)中獲益匪淺。該書(shū)中提出的許多策略都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的，我舉幾個(gè)例子：

1、入園好時(shí)光

入園環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的開(kāi)始?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半?！苯處熞o緊抓住這一環(huán)節(jié)在入園準(zhǔn)備、晨檢、晨間活動(dòng)中，有計(jì)劃地組織各種有趣的活動(dòng)，才能讓幼兒以一種愉悅的情緒開(kāi)始，以充滿自信的自我服務(wù)開(kāi)始，以不斷增強(qiáng)的各種能力開(kāi)始，投入到一天豐富多彩的生活中。情緒安撫策略值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)托班“五個(gè)一”策略有效地?fù)嵛總€(gè)別幼兒的情緒：抱一抱、哄一哄、說(shuō)一說(shuō)、查一查、定一定。大班引導(dǎo)幼兒通過(guò)向別人訴說(shuō)自己的委屈、煩惱，讓不良情緒得到適度的排解和宣泄。保持良好情緒，表達(dá)自己的心情和感受，樂(lè)于與他人分享快樂(lè)。

2、以兒歌形式的貫穿

在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)孩子們把衣服的圖案穿反，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在穿衣環(huán)節(jié)中可以教孩子們玩“鉆山洞”的游戲。即：把衣服上的小動(dòng)物圖案帖在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來(lái)，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來(lái)。并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆出蛋殼看一看。攥緊袖口伸翅膀，一捋絨毛頭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！痹谟變哼叴┮路r(shí)邊說(shuō)兒歌，增加了游戲性，同時(shí)也不會(huì)再穿反衣服。

3、環(huán)節(jié)過(guò)渡要?jiǎng)屿o結(jié)合

小年齡段的孩子注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因此在環(huán)節(jié)過(guò)渡上也要?jiǎng)屿o結(jié)合。如在戶外活動(dòng)前，對(duì) 于老師的提要求環(huán)節(jié)幼兒總有不注意聽(tīng)的。因此每次都可采用不同的形式，有時(shí)用靜悄悄的貓媽媽的形式，帶寶寶出去鍛煉身體，再配以漂亮的頭飾，孩子們會(huì)安靜的跟媽媽出去。有時(shí)還可以變成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的一展自己的身手。還可以用美麗的蝴蝶，孩子們翩翩起舞。每天都給幼兒新鮮感，對(duì)于幼兒的發(fā)展以及幼兒活潑的天性是一種很好的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》結(jié)合自己的工作，我發(fā)現(xiàn)了許多的不足：如組織一日活動(dòng)中缺少計(jì)劃的制定；相關(guān)的策略能否巧妙地應(yīng)用等等。認(rèn)識(shí)到，想讓孩子真正的認(rèn)識(shí)、理解不是一堂課就能解決的，需要通過(guò)老師在一日活動(dòng)中不斷地滲透，不斷地提升。并且還需把一日活動(dòng)有有效性的開(kāi)展，處處都要以幼兒的需要為原則，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持《綱要》精神，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，切實(shí)關(guān)注兒童的生命發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)日復(fù)一日，不斷觀察和分析，勇于創(chuàng)新和發(fā)展。只有我們才能真正地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境及優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)，讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。