第一篇：夾竹桃第二課時（xiexiebang推薦）

夾竹桃

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、學(xué)習(xí)作者對比、聯(lián)想的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)用“無……不”、“無不……”造句。

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)重難點：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

2、學(xué)習(xí)反襯的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程：

一、感情朗讀，直接導(dǎo)入

1、談話：上節(jié)課，我們走進(jìn)季老先生家的小院，認(rèn)識了這樣一種花，它從不與百花爭艷，靜靜地、默默地開放，但卻充滿無限生機(jī)，雖然它在百花中既算不上名貴也談不上艷麗，它卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。板書課題，齊讀課題。

2、帶著這份情感，捧起你們的課本，一起朗讀昨天學(xué)習(xí)的一、二自然段。

二、品花期之長——感受夾竹桃的韌性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜愛夾竹桃的原因之一（板書：花色），課文還有一句話概括地寫出了季老先生愛上夾竹桃的另外的原因，瀏覽課文。指名回答。（第6自然段）

出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。” 原來作者還喜歡夾竹桃的韌性和幻想。（板書：韌性 幻想）

提到“韌性”這個詞，你想到哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具體寫了夾竹桃的韌性？（第4自然段）（出示第4自然段。）

過渡：大家自由朗讀課文第四自然段，劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子或詞語，多讀幾遍，在旁邊做簡單批注。

3、交流：（讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊(yùn)含的味道讀出來。）那么究竟從哪些詞語或句子感受到夾竹桃的韌性呢？我們先看第一句話

出示：“然而在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！保?）從這句話中，你讀懂了什么？

抓“悄悄地、一聲不響”悟出夾竹桃的默默無聞，毫不張揚(yáng)的品性

抓“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”悟出夾竹桃連續(xù)生生不息、堅持不懈，不斷地開放，生命力旺盛的特點。夾竹桃的韌性就在于它默默無聞卻常年不敗。齊讀這一句話。

默默無聞，常年不敗，總是盛開著，用書中的話說就是無日不迎風(fēng)吐艷（出示）：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”誰來讀讀這句話？

（1）無日不迎風(fēng)吐艷就是——沒有哪一天不迎風(fēng)吐艷，每天都迎風(fēng)吐艷，引導(dǎo)理解雙重否定句。在這里作者用雙重否定句是為了強(qiáng)調(diào)什么意思？（強(qiáng)調(diào)夾竹桃每天都迎風(fēng)吐艷的意思）你能用無日說一句話嗎？比如： 小明是個書迷，他——（小明是個書迷，他無日不看書。）趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

（趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。）（2）同學(xué)們，一年四季春夏秋冬，氣候環(huán)境的變化，給我們的感覺是不一樣的，在和煦的春風(fēng)里，我們會感到——，在盛夏的暴雨里，我們會感到——，在深秋的清冷里，我們又會感到——

（柔和、猛烈、凄冷）

也許其他許許多多的花兒在這些環(huán)境里和我們的感覺是一樣的，但夾竹桃又是怎樣的呢？你能用下面的句式說說嗎？（出示）

指名說

（3）這就是無日不迎風(fēng)吐艷??！此時此刻，你覺得夾竹桃吐出的僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎？不是，它吐出的是一種品格，一種精神，一種頑強(qiáng)不屈的精神（板書：頑強(qiáng)不屈）

（4）這難道不是一種非?？少F的韌性嗎？

其實，一年四季，春去秋來，秋去冬來，有太多的花兒陪伴了夾竹桃，夾竹桃也看到了太多的花開花落，花落花開。

句三：出示“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，——無不奉陪”（1）這里又是一個雙重否定句，無不奉陪就是——（夾竹桃個個都奉陪）哪兩個詞語也體現(xiàn)了它“無不奉陪”？（一直）你能通過朗讀來表現(xiàn)這種無不奉陪的韌性嗎？齊讀。

（2）那么它分別陪伴了哪些花兒呢？出示第三節(jié)（陪伴了春天的——夏天的——秋天的——）

（3）一年三季，夾竹桃與迎春、桃花一起分享過和煦的春風(fēng)的撫摸，又與鳳仙、雞冠一起經(jīng)受了夏日暴雨的洗禮，還與玉簪、菊花耐受這深秋的凄清?？墒遣徽撎鞖馊绾巫兓?，季節(jié)如何更替，夾竹桃始終不張揚(yáng)，依舊迎風(fēng)吐艷。這是一種多么可貴的精神??！多么令人贊嘆的韌性啊，這一點韌性——，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

讀到這兒，我忽然有一個疑問了，課題是夾竹桃，作者卻花了這么多筆墨來寫其他花，而且寫的這么美，作者寫偏題了吧？指名說。

這樣描寫更能襯托出夾竹桃韌性的可貴，這種寫作方法叫做——（反襯法）

從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，只有它在沉默中堅持，在沉默中吐艷，這份堅持不懈，這份始終如一，這份頑強(qiáng)不屈，我們用課文中的一個詞來概括，就是——韌性！一個韌性，竟然包含了那么多的含義。讓我們一起來讀好這個句子。出示，齊讀。這是作者從心底里發(fā)出的由衷的贊嘆！

三、由物及人。

1、同學(xué)們，王冕愛梅花的 只留清氣滿乾坤，于謙愛石灰的 要留清白在人間，那么季老先生為什么獨獨對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？我想，從他的人生經(jīng)歷中我們或許可以找到答案。

2、出示季羨林的相關(guān)介紹。3、2006年，季老先生被評為感動中國十大人物之一。面對主持人，面對透明閃光的獎杯，季老先生卻非常謙虛的說：受之有愧，受之有愧??！

4、同學(xué)們，中國有句古話，文如其人。季先生的堅韌與執(zhí)著，寧靜與淡泊，豐富與博大的人格魅力就像這默默無聞的、堅持不懈的卻又頑強(qiáng)不屈的夾竹桃，讓我們再來讀讀第四小節(jié)，讓夾竹桃的可貴韌性在我們心中留下深深的烙印。（出示，讀）

四、感情幻想。

1、但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃另有一番情趣。請大家快速讀第五小節(jié)，找找夾竹桃引起了作者哪些幻想（出示第五節(jié)）

2、交流。

3、也許花無意，但是人有情。朦朧的月光下，眼前看到的是花影迷離，鼻中聞到的是花香濃烈，奇妙的幻想就在作者筆下流淌。請大家選擇自己喜歡的一種幻想好好地讀一讀。

4、指名朗讀。

5、月光下的夾竹桃本來平淡無奇，但卻被季老先生寫得這么流光溢彩，除了作者的想像力豐富外，更重要的是季先生對夾竹桃有著真摯的感情。讓我們一起好好的讀這段文字。（齊讀）

6、這種由眼前的事物產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們會經(jīng)常遇到。下面我們也來幻想一下，月光下的夾竹桃還會引起你怎樣的幻想（出示，選擇一種句式說一說）

五、總結(jié)。

此時我們再來看夾竹桃，它已不再平凡，它可貴的韌性，它給我們帶來的奇妙幻想，都將成為我們的最愛，讓我們再來贊一贊夾竹桃。（出示，齊讀課文的開頭和結(jié)尾）

六、作業(yè)：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨白吧。

第二篇：夾竹桃第二課時教學(xué)設(shè)計

夾竹桃(第二課時)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達(dá)的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、學(xué)習(xí)作者對比，聯(lián)想的寫作方法。

4、學(xué)習(xí)用：“無……不…… 無不……”造句.教學(xué)重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

季羨林的相關(guān)資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關(guān)語段的幻燈片。

教學(xué)程序：

一、回顧導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是作者最值得留戀，最值得回憶的花。這是為什么呢？

二、通覽全文，抓住主旨

你能用課文中的話來回答嗎？ “這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟著季羨林老先生走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！

三、品讀課文

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？句細(xì)細(xì)地品味，在書旁做一做簡單的批注。

2、學(xué)生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？學(xué)生自己朗讀體會

4、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

（1）“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！保▕A竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）：

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

A、談?wù)勀愕母惺埽▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。）B、能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？

C、“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

D、同學(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。引讀

在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開放的（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

所以說：“看不出（有什么特別茂盛的時候“也看不（有什么特別衰敗的時候，）“無日不（迎風(fēng)吐艷）

“無日不迎風(fēng)吐艷”那是怎樣的情景呢？

你看，昨天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃 “在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”）

明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

這就是無日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性??！

（3）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?A、談?wù)勀愕母惺埽恢?、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。B、換一種說法。造句。C、指名讀句子

5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

(2)可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這與夾竹桃有什么關(guān)系呢?（第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，這是散文的形散而神不散。

（3）對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？多么有韌性的花。（指板書），從春到秋，難怪作者愛上了夾竹桃，再次齊讀第四自然段。

（二）幻想

1過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。出示第五自然段。體會第一句話的承上啟下的過渡作用

2、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ 引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫面通過自己的語言具體描述出來。

3、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答?！澳阏驹谒旅妗保ǔ鍪荆┲笇?dǎo)朗讀

摳一個“襲”字，若換成“飄”字好不好？為什么？

②誰能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

4、月光輕柔，大門內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身這優(yōu)美的氛圍里人的思緒也飛揚(yáng)了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。再讀幻想

5、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢？

你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（體會排比句的運(yùn)用）

6、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫一寫

（出示說話訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是，它居然就是）學(xué)生配樂想象，書寫。

7、交流

8、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

8、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。這段話在全文中的作用。領(lǐng)會這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。

師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人走進(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

三、總結(jié)全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

四、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢?！?/p>

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

第三篇：《夾竹桃》第二課時教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

作 者：贛榆縣柘汪中心小學(xué) 王芹

教學(xué)目標(biāo)：

1、做到流利、有感情的朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力。

教具準(zhǔn)備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機(jī)、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學(xué)習(xí)興趣。]

二、讀中感悟

（一）學(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對課文的 在反復(fù)朗讀中感悟、品味語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語感。]

（二）學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性

1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。

2、匯報找的結(jié)果。

3、品味重點語句。

（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

＜1＞指名讀

＜2＞圈出“春風(fēng)、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

＜4＞比較兩句話的表達(dá)效果。

＜5＞練習(xí)用“無??不??”造句。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無??不??”和“無了”兩個詞的異同。

＜3＞練習(xí)朗讀此句。

[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語感能力。]

3、小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

4、自讀手段（第4自然段）

（三）由夾竹桃引起的幻想

1、自由讀課文，找出有關(guān)語句。

2、指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個自然段。

（1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由讀、指名朗讀。

＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）

[充分利用教材特點，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]

（2）學(xué)習(xí)第五自然段。

＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細(xì)觀察、展開想像。產(chǎn)生的幻想 幻想的依據(jù)

＜3＞匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

[這一部分教學(xué)，通過小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]

（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)

三、小練筆

寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

[遷移寫法，使學(xué)生學(xué)會模仿課文進(jìn)行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》第二課時教學(xué)設(shè)計

第四篇：夾竹桃第二課時設(shè)計及說課稿

蘇教版語文第十二冊

17、夾竹桃

洪藍(lán)中心小學(xué) 肖劍

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀，理解夾竹桃的韌性；

2、借助文本，體會夾竹桃引起了作者怎樣的幻想；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點：

1、借助課文相關(guān)的語句來理解夾竹桃的韌性；

2、理解“襲”的妙處，從而體會作者對夾竹桃的喜愛；

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、聽寫詞語

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聯(lián)系課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃？

（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）突出顯示兩個“這樣”、“韌性”、“幻想”。（板書 韌性

幻想）師：“這樣的韌性”是怎樣的韌性呢？

三、精讀課文，理解作者眼中夾竹桃的“韌性”

1、默讀課文第四小節(jié)，畫出最能體會到夾竹桃韌性的句子。出示相關(guān)語句

（然而，在一墻之隔的大門內(nèi)??無不奉陪。）

2、學(xué)生初步交流感受

說說從這段的重點詞句中自己怎樣體會到夾竹桃的韌性的。理解“一嘟嚕”

3、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道夾竹桃一年三季，默默開放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？ 師：你看：在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開放的：

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）師：你看：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）師：所以說：“看不出——”

學(xué)生補(bǔ)充讀：有什么特別茂盛的時候。師：“也看不出——”

學(xué)生補(bǔ)充讀：有什么特別衰敗的時候。師：“無日不——”

學(xué)生補(bǔ)充讀：迎風(fēng)吐艷。

4、“無日不迎風(fēng)吐艷”又是怎樣的情景呢？

師：你看，昨天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃—— 蘇教版語文第十二冊

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）師：明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：這就是無日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性?。?/p>

四、精讀課文，體會作者奇妙的幻想

1、月光讓人陶醉，讓人沉醉于幻想的境界。月光下的夾竹桃使作者幻想了什么呢？作者為什么會有這樣一些幻想呢？

（學(xué)生帶著問題自讀第五自然斷）

2、指名說

（你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。）（它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。）

3、體會“襲”的妙處

1字典上是如何解釋“襲”的？ ○2文中作者為什么要用“襲”？ ○學(xué)生自由說感受，著重體會花香之濃重。3再讀句子，感受“襲”的妙處?！?/p>

4、作者之所以會有這些幻想，是因為他被夾竹桃的花香所迷倒，所陶醉，讓我們也陶醉在夾竹桃的花香中，讀一讀作者幻想的內(nèi)容。學(xué)生自瀆。

指名讀，師生評價。

5、師述：作者奇妙的想象把我們帶進(jìn)了一個富有童趣，又如詩如畫的境界，我們能從字里行間感受到作者那純真的童心、寧和的心境。

五、總結(jié)課文

1、結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為夾竹桃的可愛之處是什么？ 指名說。

2、正因為這些可愛之處讓作者深深地喜愛上了夾竹桃。

平日里你喜歡什么，也用優(yōu)美生動的文字把你的真情實感表達(dá)出來。

板書設(shè)計：

夾竹桃

韌性

幻想

蘇教版語文第十二冊

《夾竹桃》第二課時說課材料

本文文質(zhì)兼美，成人閱讀過程中，憑借生活經(jīng)驗和積淀的感情，可能很容易地就和作者產(chǎn)生共鳴，而讓小學(xué)生從優(yōu)美的語言中去體會作者想要表達(dá)的意思，就不是一蹴而就的事情了。

雖然高年級學(xué)生已經(jīng)具有已定的審美能力，通過朗讀課文來理解課文內(nèi)容可能不是一件難事。但是如何憑借課文內(nèi)容感受夾竹桃的韌性就比較困難了。這里就需要教師的引導(dǎo)。

那種發(fā)自內(nèi)心的贊賞之情在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生深入體會呢？圍繞這一教學(xué)重點環(huán)節(jié)，我采取從文本入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)式的直觀化朗讀的方法。

首先，我讓學(xué)生默讀，勾畫出能體會到夾竹桃韌性的句子，標(biāo)出關(guān)鍵詞句。學(xué)生經(jīng)過閱讀，很快就找到了這樣一些表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子：

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

然后交流：說說從這段的重點詞句中自己怎樣體會到夾竹桃的韌性的。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠扣住重點詞句體會到夾竹桃默默地花開花落，一年三季都是那樣有韌性。教學(xué)進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對夾竹桃的韌性已經(jīng)有了初步體會，但我認(rèn)為他們并未真正體會到這種韌性的可貴，腦海中還沒能真正浮現(xiàn)出夾竹桃一年三季花開花落的形象，如果教學(xué)到這里反復(fù)讀讀此段中的關(guān)鍵詞句就結(jié)束，那是缺少深度的。于是就有了下面的教學(xué)細(xì)節(jié)。

利用回環(huán)式朗讀，充分體會夾竹桃的韌性。

圍繞“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一重點語段，我扣住關(guān)鍵句：“卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計讓文本不斷再現(xiàn)、具體化的朗讀。

這樣反復(fù)而有目的的朗讀，就較好地突破了教學(xué)難點。

第五篇：夾竹桃第一課時

《夾竹桃》第一課時

課前預(yù)熱：

一、課前交流，進(jìn)入情境：

師：同學(xué)們，我們學(xué)過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

師：夏天荷花怒放-----，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：秋天丹桂飄香-----，人閑桂花落，夜靜春山空。

師：冬天梅花傲雪-----。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

二、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣：

師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學(xué)大師、文學(xué)泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

生：（齊讀課題）。

師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

師：在季羨林的家鄉(xiāng)，夾竹桃是最常見的植物。

1、師：課前同學(xué)們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

2、師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？ 生：竹

師：花朵如？ 生：桃

師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

師：夾竹桃還被譽(yù)為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫(yī)院、在小區(qū)，廣為栽種，十分普通

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關(guān)于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學(xué)們打開書來自由讀一讀。生：自由讀書后作家卡片。

師：同學(xué)們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學(xué)貫中西。

師：集這么多大家于一身！生：他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風(fēng)格！

生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學(xué)生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應(yīng)該成為我們前進(jìn)路上的燈塔。今天我們走進(jìn)夾竹桃，就能走進(jìn)他的情懷，有所收獲。

生：（再讀課題）。

師：讀了課題，你有哪些疑問？

生1：夾竹桃有哪些特點？

生2：作者為什么要寫夾竹桃？

生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第19課《夾竹桃》。俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

三、初讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？

師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？那看看這篇課文當(dāng)中的生字吧，一起讀一讀。

3、師：生字問題解決了。好！我們在讀一篇文章的時候，要關(guān)注最能概括文章內(nèi)容的一句話，你認(rèn)為這篇文章中哪句話概括了文章的內(nèi)容？ 生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節(jié)。還有不同意見了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節(jié)。師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節(jié)？

生：讀第一小節(jié)。師：關(guān)注這段話中的三個關(guān)聯(lián)詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

生：再次讀第一小節(jié)。師：這樣一讀，抑揚(yáng)頓挫了！再關(guān)注三個“最”來讀一讀。生：再次讀第一小節(jié)。師：請關(guān)注三個關(guān)聯(lián)詞、三個最再來讀。生：齊讀第一小節(jié)。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰再來讀讀下面一段話。師：讀了這段話，你明白什么？

生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。師：板書：韌性 引起幻想

生：我覺得這里不應(yīng)該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書真仔細(xì)，字字入眼！有誰知道？

生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現(xiàn)“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應(yīng)。是上下文的的照應(yīng)。

師：老師備課的時候也發(fā)現(xiàn)了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節(jié)選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口?？腿艘蛔哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現(xiàn)在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因為作者在前面已經(jīng)提到過家鄉(xiāng)其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

生：和諧 生：和睦 生：諧調(diào)

師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？ 生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，生：火上有雪，雪上有火 師：讀得再融洽一些你來—— 生：火上有雪，雪上有火 師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？??請同學(xué)們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發(fā)。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學(xué)生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意?，F(xiàn)在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火?！窟呑x邊想象。

生：齊讀這段話。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖 生：紅白相映圖 生：和睦相處圖 師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內(nèi)，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學(xué)生讀文中第二自然段）生：配樂深情朗讀第二自然段

師：這樣的語言，質(zhì)樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結(jié)激趣，布置作業(yè)。

1、師：同學(xué)們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學(xué)習(xí)的熱情美。四十分鐘很快就過去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)！

2、師：課后請同學(xué)們完成這兩項作業(yè)（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關(guān)于季羨林的故事。