第一篇：我的教育故事1

我的教育故事之：

給失衡的天平加注關(guān)愛

主角介紹：

小靜：女，12歲，原2007級(jí)3班學(xué)生。性格外向，活潑，熱情大家的開心果，情感豐富，學(xué)習(xí)踏實(shí)勤奮，成績(jī)優(yōu)秀。在班上擔(dān)任語(yǔ)文科代表。

“我”：小靜的班主任，語(yǔ)文老師。

故事主要情節(jié)：

2007年4月20日 地點(diǎn)：校園里

已是春天，太陽(yáng)變得很隨和，照在哪兒都很耀眼。早上醒來(lái)，揉揉惺忪的眼睛，草草地吃了幾口飯，便趕緊往學(xué)校跑去。

“老師，剛才我走進(jìn)教室的時(shí)候，李想和王藝說(shuō)我的壞話?！蔽覄傋叩浇淌议T口，又看到了小靜那雙淚汪汪的眼。我心里不由得納悶兒：小靜這是怎么了？這幾天總為一些雞毛蒜皮的事兒，哭哭啼啼來(lái)告狀，以前，她可是個(gè)開朗的孩子。盡管心里犯嘀咕，但我還是找來(lái)了李想和王藝了解情況。原來(lái)，剛才小靜進(jìn)門時(shí)，李想和王藝正在講笑話，小靜便覺(jué)得他們是在取笑自己。誤會(huì)消除了，可我心中疑惑的陰云卻沒(méi)有散去。

“你說(shuō)這小靜是怎么了？連續(xù)兩次小測(cè)試都考得一塌糊涂，她可是數(shù)學(xué)尖子生哪！”下午，數(shù)學(xué)科任老師拿著一疊卷子對(duì)我說(shuō)，臉上寫滿了惋惜。我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，找到小靜，問(wèn)她原因，她只是低頭不語(yǔ)。我一頭霧水。2007年4月24日 地點(diǎn)：辦公室

今天的陽(yáng)光依舊燦爛，我坐在辦公桌前，批改習(xí)作練筆《我的家》。小靜習(xí)作中的一段話，深深地觸動(dòng)了我的心，文中寫道：“哐當(dāng)一聲巨響，我從夢(mèng)中驚醒，摸摸怦怦直跳的胸口，我分明又聽到了爭(zhēng)吵。這一聲聲爭(zhēng)吵，就像一把把刀割在我的心上，我顫顫驚驚地起床，拖著沉重的腳步走近房門，哆哆嗦嗦打開門。從門縫望去，客廳里一片狼藉，媽媽捂著臉哭，爸爸坐在沙發(fā)上抽煙。我的房門離客廳只有幾步之遙，可我卻覺(jué)得，這幾步就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的冰冷的銀河，把我和爸爸媽媽拉得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，我關(guān)上房門，無(wú)力地癱倒在床上，任憑那淚水流啊流……”讀到這里，我的心里堵得慌，鼻子也酸酸的。我不能原諒自己的疏忽，小靜近來(lái)的反常舉動(dòng)又一幕幕在我腦海里重演：上課老走神、作業(yè)錯(cuò)誤率高、多疑、愛哭……這孩子感情脆弱，太需要幫助了。于是，我提起筆，在她的習(xí)作末尾留下了一段話：孩子，我知道你難受，你委屈，但人的一生會(huì)經(jīng)歷許多事情，人生的路不是一帆風(fēng)順的，你一定要堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)。融入到我們的班集體中來(lái)吧，這里也是一個(gè)溫暖的家。

批改完作業(yè)，手里拿著小靜的作文本，心里沉甸甸的。下班回到家，本想好好休息休息，可滿腦子都是小靜那憂郁的眼神，看來(lái)，今夜無(wú)眠。于是我決定盡快對(duì)她進(jìn)行家訪。2007年4月27日 地點(diǎn)：小靜家中

氣候十分宜人，涼爽舒適。我決定去小靜家做家訪。我一直想去家訪，可小靜一直拒絕，考慮到孩子的自尊心，我事先與家長(zhǎng)聯(lián)系，有意避開了小靜。

“丁零”，我按響了小靜家的門，開門的是一位老人---小靜的外公。老人請(qǐng)我進(jìn)了屋，話沒(méi)說(shuō)就淚先流：“這孩子可憐?。“职謰寢寗傠x婚，孩子可遭罪了，茶飯不思，每天哭到半夜，晚上給她蓋被子，枕頭也是濕的，唉！”

“那小靜跟誰(shuí)一起生活呢？”家中不見小靜父母，我有些疑惑。“她爸爸和媽媽都爭(zhēng)著要她，她不知道是跟爸爸還是媽媽，索性就暫時(shí)跟著我這個(gè)老外公了?！?/p>

看著老人悲傷的眼神，我心中也是酸酸的，下決心一定要讓小靜好起來(lái)。臨走時(shí)，無(wú)意間瞥見了小靜以前的全家照，心中很不是滋味。2007年4月30日 地點(diǎn)：放學(xué)路上

“?！彪S著一陣清脆的放學(xué)鈴聲響起，幾個(gè)男同學(xué)抓起書包，箭一般沖出教室。

小靜低著頭一個(gè)人獨(dú)行，我跟在她后面。走到濱江路，我叫住了她，看她若有所思的樣子，我知道她又為那事煩惱了。

我拉著她的手來(lái)到江邊，“咱們談?wù)劊俊?/p>

她慢慢地抬起頭，怯怯地望著我，眼里寫滿了憂傷和無(wú)助。我說(shuō)：“孩子，你的事老師都知道了，愿意和我談?wù)勚脑拞幔俊?也許是壓抑太久了吧，她突然撲到我懷里痛苦起來(lái)。摟著她柔弱的肩，一種母愛從心底涌起。她需要痛哭，需要發(fā)泄。“哭吧孩子，把心里所有的苦都說(shuō)出來(lái)吧！”

“爸爸媽媽離婚了，我沒(méi)有家了，沒(méi)有家了！”她抽噎著說(shuō)。等她心情稍平靜之后，我問(wèn)她：“聽說(shuō)你爸爸媽媽都爭(zhēng)著要你？” “是啊，可是他們卻分開了?！?/p>

“既然你的父母都愛你，那你并沒(méi)有缺少一分愛呀！大人們的事情他們自己會(huì)解決的，你現(xiàn)在的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，把自己的路走好?！?/p>

我撫摸著她的頭，想極力地扶平她幼小心靈的創(chuàng)傷，她似懂非懂地沖我點(diǎn)著頭。

我捧著她的小臉，鄭重地告訴她：“你一定要快樂(lè)起來(lái)，因?yàn)槟憧鞓?lè)，我才會(huì)快樂(lè)?！?/p>

她臉上閃過(guò)一絲笑容，久違了的。2007年5月15日 地點(diǎn)：教室

和煦的陽(yáng)光如金子般灑滿大地，小鳥一樣的孩子們蹦蹦跳跳地來(lái)到學(xué)校，孩子們的臉上閃爍著快樂(lè)的光彩。

這段時(shí)間，我利用“師生友誼橋信箱”經(jīng)常給小靜寫信，及時(shí)指出她的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)她取得的哪怕一點(diǎn)小小的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，她又重新找回了自信。

我又看到了小靜蹦跳的身影，她明顯心情好了許多，又成了同學(xué)們的開心果。

陽(yáng)光依舊燦爛！

第二篇：我的教育故事1

我的教育故事

趙銀燕

記得在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，我想通過(guò)學(xué)生的閱讀找出課文中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。例如在第一段我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”來(lái)體會(huì)孔子謙虛好學(xué)，精益求精的精神，第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神。在說(shuō)到孔子為了求學(xué)步行幾個(gè)月才到達(dá)目的地時(shí)，很多學(xué)生都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動(dòng)。抓住這個(gè)契機(jī)，我對(duì)孔子這種高尚的求學(xué)精神加以了渲染總結(jié)，引起孩子們情感的共鳴。我想此時(shí)孩子們的情感已經(jīng)被激發(fā)，這時(shí)候指導(dǎo)他們朗讀這一段一定會(huì)收到很好的效果。正當(dāng)我準(zhǔn)備讓大家好好的品讀這一段時(shí)，我突然聽到前排的一個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕著：“我覺(jué)得他這樣做不好”。聽到這種評(píng)論我震驚了一下：他怎么會(huì)有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問(wèn)他：“能把你剛才的話再說(shuō)一遍嗎？”這位同學(xué)平時(shí)膽子比較小，他可能覺(jué)得自己說(shuō)錯(cuò)話了，望著我不敢開口。我當(dāng)時(shí)也以為他是隨口說(shuō)說(shuō)，又怕耽誤課堂上的時(shí)間，就沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)下去。原本認(rèn)為這是在課堂上出現(xiàn)的極平常的事情，所以一直也沒(méi)有放在心上。沒(méi)想到第二天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說(shuō)孔子為了求學(xué)風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個(gè)月步行找到老子，老師說(shuō)我們要學(xué)習(xí)他這種艱苦學(xué)習(xí)的精神，可我覺(jué)得，孔子為什么要步行浪費(fèi)那么多的時(shí)間，他這么好學(xué)，完全可以坐馬車快點(diǎn)找到老師，這樣爭(zhēng)取了時(shí)間，不是可以學(xué)得更多嗎？何等獨(dú)特的見解啊！我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認(rèn)識(shí)也正是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識(shí)內(nèi)涵的教育，而忽略了對(duì)其他思想方面的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)在課堂上能賦予這個(gè)孩子自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也許能開發(fā)孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實(shí)他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學(xué)中我們應(yīng)該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實(shí)的東西，這才是教育的實(shí)質(zhì)。

因此，閱讀教學(xué)如果缺失了學(xué)生的情感與思維，以老師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，文學(xué)的再創(chuàng)空間就會(huì)消失殆盡，文字的感染力量就會(huì)蕩然無(wú)存，語(yǔ)文的詩(shī)意就會(huì)完全失落。所以語(yǔ)文教師要努力把學(xué)生引入作品創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們通過(guò)自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構(gòu)建一個(gè)通向理解的平臺(tái)。

第三篇：1我的教育故事

成功來(lái)自鼓勵(lì)

說(shuō)起鼓勵(lì)孩子，許多兒童教育家都十分重視鼓勵(lì)的作用，認(rèn)為這是最重要的成長(zhǎng)因素。兒童應(yīng)多受鼓舞，使他們的學(xué)習(xí)心境保持喜悅。適應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)和遵循兒童教育的規(guī)律。實(shí)踐已經(jīng)證明，一個(gè)人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無(wú)論是感覺(jué)、知覺(jué)，還是記憶和思維，都會(huì)處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)。一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵(lì)，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵(lì)，孩子就不能生存?！笨梢姽膭?lì)的作用對(duì)教育孩子有多么重要。但遺憾的是在生活中，家長(zhǎng)和老師往往不重視鼓勵(lì)，他們更關(guān)心的是怎樣“對(duì)付”孩子的不“規(guī)范”行為，根本不考慮孩子的行為究竟是表現(xiàn)了怎樣的心態(tài)，應(yīng)如何“對(duì)付”這些導(dǎo)致不“規(guī)范”行為的原因。這種不對(duì)癥下藥的做法，往往是導(dǎo)致鼓勵(lì)法失敗的原因。

鼓勵(lì)法聽起來(lái)十分吸引人，但它的概念及如何實(shí)行卻很不清楚，人們常常并不明白什么是鼓勵(lì)，甚至以為鼓勵(lì)就是說(shuō)好聽的，表?yè)P(yáng)一下。其實(shí)鼓勵(lì)就是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉及表現(xiàn)自己的能力，讓他知道自己的行為可以給自己和別人帶來(lái)積極的影響。在鼓勵(lì)的作用下，孩子認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷發(fā)展各種能力，成為生活中的成功者。

鼓勵(lì)不同于表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)著重于孩子應(yīng)該干什么，著重于孩子行動(dòng)后的自我滿足。當(dāng)你鼓勵(lì)孩子時(shí)，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵(lì)，那么接受鼓勵(lì)之后，他會(huì)干的更好更多。我們大班有一個(gè)特別調(diào)皮的男孩子張小朋友，上課不認(rèn)真聽講，喜歡這里摸一下，那里弄一下；吃飯時(shí)不好好吃，非要老師喂才好好吃；午睡時(shí)不好好睡覺(jué)，非要老師坐在他旁邊守著他才會(huì)慢慢地睡著，這樣的孩子肯定是會(huì)經(jīng)常受到批評(píng)的……有一次教室里很吵鬧，全班孩子都在嬉戲著，我走進(jìn)活動(dòng)室看著他們大聲地說(shuō)了一句：“請(qǐng)全體小朋友抱臂休息，”結(jié)果只有幾個(gè)孩子抱臂休息了，大多數(shù)孩子還是在瘋自己的，根本就沒(méi)有要抱臂休息的意識(shí)。我眼睛掃過(guò)張小朋友那一組發(fā)現(xiàn)他很安靜地在抱臂休息，我快速走到張小朋友的坐位旁邊用手輕輕撫摩了一下他的腦袋親切地說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)張小朋友現(xiàn)在是全班休息的最快最安靜的小朋友，大家要向張小朋友學(xué)習(xí)休息時(shí)要快而且要安靜，張小朋友要繼續(xù)努力哦，相信自己一定可以做得更好，”他睜著大大的眼睛看著我微笑著。我相信他一定會(huì)做得更好。在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，接受鼓勵(lì)而產(chǎn)生自信心是非常重要的成長(zhǎng)內(nèi)容，是我們老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的步驟。沒(méi)有自信的孩子會(huì)很容易放棄任何努力，表現(xiàn)出自己是無(wú)用的，而且有時(shí)還故意做出逆其道而行其之的事情，這樣做的原因是他認(rèn)為自己是無(wú)能的，不能做出任何有意義的貢獻(xiàn)，是沒(méi)有價(jià)值的，那么還不如做些惱人的具體事情來(lái)引起別人的注意。老師不問(wèn)青紅皂白的隨意訓(xùn)斥孩子，是最容易挫傷孩子的自尊心和自信心的。鼓勵(lì)是一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，這一過(guò)程的主要目的就是能讓孩子得到一種自我滿足，即自尊感和成功感。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)孩子意味著什么？表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂(lè)。從更深層次的意義上去理解，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是孩子智力發(fā)展的動(dòng)力。它讓孩子對(duì)事物產(chǎn)生興趣，而成功和快樂(lè)又讓他產(chǎn)生自信，這對(duì)孩子一生的成功與否可以說(shuō)關(guān)系重大。所以，我要囑咐每一個(gè)父母和撫養(yǎng)人，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從心理學(xué)角度說(shuō)，這種發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕僅僅是豎起大拇指這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都會(huì)起到你意想不到的巨大作用。

但是過(guò)分及不當(dāng)?shù)墓膭?lì)也有害處，太過(guò)高調(diào)和夸張的鼓勵(lì)是無(wú)用的。

“你好乖??！”“你真是懂事的好孩子，你是爸爸媽媽的驕傲”?！芭?，今天早上你表現(xiàn)得像個(gè)天使！”對(duì)于小于5歲的孩子來(lái)說(shuō)，這樣抽象的“鼓勵(lì)”毫無(wú)意義，他根本不明白他的哪些行為像“天使”，哪些行為又成了爸媽的“驕傲”。既然鼓勵(lì)的目的是為了強(qiáng)化孩子的好行為，那么表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該越具體越好。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦我們指出孩子的哪些行為有“進(jìn)步”，孩子以后會(huì)遵循這些行為規(guī)則去做事情，他就會(huì)自覺(jué)自愿，我們的養(yǎng)育過(guò)程就會(huì)“省力而見效”。具體到某一個(gè)細(xì)節(jié)的鼓勵(lì)往往是低調(diào)的，比如，“今天吃完早餐你主動(dòng)擺椅子，真不錯(cuò)”，“你主動(dòng)幫老師擦桌子真能干”。低調(diào)而具體的鼓勵(lì)聽上去是隨意而親切的。

我們要學(xué)會(huì)適時(shí)鼓勵(lì)孩子并不是一件容易的事情，每一位教師都要仔細(xì)的研究與思考，如何去鼓勵(lì)孩子，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣。要發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)孩子的有效方法，最重要的一點(diǎn)是深入地了解孩子。每一個(gè)孩子都有不同的特點(diǎn)，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時(shí)間去找到這種不同處。鼓勵(lì)孩子，樹立他們的自信心，使孩子對(duì)自己有正確地認(rèn)識(shí)，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價(jià)值。從根本上鼓勵(lì)孩子的自信心，才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)優(yōu)秀，心理健康的好學(xué)生。

程小青2012-4

第四篇：我的教育教學(xué)故事1

我的教育教學(xué)故事

華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次──生命的層次，動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！笔前?，作為最富有人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教育活動(dòng)就是教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。我想我們的語(yǔ)文課應(yīng)該讓語(yǔ)文回歸本真。真正以人為本，尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，既要完善、豐富和激活學(xué)生的精神世界，也要豐富和完善學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。怎樣讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放生命的活力,讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，也是我思考的最多的問(wèn)題。

《趙州橋》是一篇老課文了，我想破除以前陳舊的思想，“老文新教”體現(xiàn)點(diǎn)新理念，可又不知如何下手。真是無(wú)心插柳柳成蔭！上課時(shí)，一個(gè)小小的意外，竟使我一直思考的問(wèn)題豁然開朗。

班中的谷濤同學(xué)聲情并茂地朗讀著：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花??”我和同學(xué)們都沉浸在他的朗讀里??突然，好插嘴的沈思怡打破了這美好的氣氛：“老師，這個(gè)‘吐’是個(gè)多音字，在這里不讀‘tǔ’，應(yīng)該讀‘t’。”我愣了一下，其他同學(xué)驚奇地看看她，又看看我，很多已皺著眉頭，拿不定主意。怎么辦？我腦中快速想著解決這“意外”的對(duì)策，先來(lái)個(gè)緩兵之策吧！“這個(gè)字在這兒到底是讀‘tǔ’還是讀‘t’？請(qǐng)同學(xué)們查一下字典，并根據(jù)句子的意思，確定出他在這兒的讀音?！蔽翼?biāo)浦鄣卣f(shuō)道。孩子們噼里啪啦的，以最快的速度拿出了字典，紛紛翻閱起來(lái)，那認(rèn)真勁真是別提了！我想，這就是興趣的作用吧！我巡視著他們的學(xué)習(xí)情況，大約過(guò)了一分來(lái)鐘，孩子們一一舉起了手。

“說(shuō)說(shuō)你們的想法吧！”我饒有興趣地說(shuō)。

“老師，我認(rèn)為這里應(yīng)該讀‘t’，因?yàn)椤隆╰）的意思是‘不由自主’地從嘴里冒出來(lái)。再?gòu)倪@個(gè)自然段的意思看，趙州橋欄版上的龍是雕刻的，從它嘴里冒出來(lái)的水珠，是建橋叔叔把水灌進(jìn)去后形成的一種噴水。那顯然是不由自主地涌出來(lái)的，因而這里應(yīng)該讀‘t’音?！?/p>

“那么，你能舉一些例子說(shuō)一說(shuō)嗎？”有教育意義的故事|我的教育教學(xué)故事

“恩??”他思索了一下說(shuō)，“比如‘嘔吐’（t）‘吐血’（t）。” 我示意他坐下，環(huán)視了一圈，絕大部分的孩子一邊看著字典，一邊點(diǎn)頭表示贊同?！罢f(shuō)得有道理，其他同學(xué)還有別的的看法嗎？”

“我覺(jué)得這個(gè)字在這兒讀‘tǔ’好一些?！兵欃煌Ａ送＃芏嗤瑢W(xué)都驚愕地看著她，“‘tǔ’表示‘使東西從嘴里主動(dòng)涌出或冒出來(lái)?！瘡倪@個(gè)自然段最后一句話‘所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣’來(lái)看，讀‘tǔ’就能說(shuō)明這些雕刻的龍真像活了一樣，是那樣主動(dòng)、自如地吐‘tǔ’出美麗的水花，多好看！”話音剛落，有很多同學(xué)低頭默讀著課文，看著字典，思索著??

“我也同意讀‘tǔ’好些。如果讀成‘t’，那么這些龍好像是在被動(dòng)涌出水珠，自己一點(diǎn)兒也不主動(dòng)，那就不逼真了?！?“我也覺(jué)得讀‘tǔ’比讀成‘t’好些?！鄙蛩尖卮鸬溃骸耙粋€(gè)‘tǔ’字把龍寫活了。這就更說(shuō)明了我國(guó)古代勞動(dòng)人民很高的智慧，使我們更加感到驕傲、自豪，這跟全篇課文的意思很吻合?！?/p>

聽著同學(xué)們精彩的回答，我已經(jīng)興奮不已，連聲稱贊：“同學(xué)們，你們真會(huì)品析，能聯(lián)系全篇課文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這個(gè)多音字，多么獨(dú)特的見解呀！的確，這里讀‘tǔ’比讀‘t’要好得多。請(qǐng)同學(xué)們就帶著自己剛才的體會(huì)讀讀這句話吧！”

學(xué)生讀出了自豪、驕傲感，并強(qiáng)調(diào)了“tǔ”字。??

離開課堂后，我似乎還沉浸在剛才的課堂中。我們都知道多音字是根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思來(lái)確定讀音的。當(dāng)學(xué)生對(duì)“吐”這個(gè)多音字感到茫然時(shí)，如果我直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生“吐”在這里讀“tǔ”，那教學(xué)又會(huì)是另一番景象。孩子們會(huì)跟隨我預(yù)設(shè)的教案體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，這又是多么的牽強(qiáng)？我們的語(yǔ)文教學(xué)，如果為了一種聲音，犧牲掉孩子們個(gè)性的理解，那就是因小失大。我想，現(xiàn)在之所以有孩子會(huì)應(yīng)其他同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了尊重相同意見的習(xí)慣，這也是我們課堂的真實(shí)寫照?？梢?，我們的課堂還是在為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

我很慶幸，當(dāng)學(xué)生振振有辭地說(shuō)該讀“t”時(shí)，我并沒(méi)有忙于就此下結(jié)論，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)他們自己的思索、辨別，領(lǐng)悟到在這特定語(yǔ)境中讀“tǔ”比讀“t”要好得多。這讀音上的一點(diǎn)細(xì)微差別，表現(xiàn)出來(lái)的意思和內(nèi)涵卻迥然有異，真正讓學(xué)生感受到中國(guó)文字的特有魅力?？赡苡欣蠋熞f(shuō)了：“這么一個(gè)字的讀音，花費(fèi)了這么多的時(shí)間，值嗎？”我說(shuō)：“值！而且很值！”這樣的引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，理解詞句的能力，而且也是對(duì)他們獨(dú)立思考能力的一種培養(yǎng)；同時(shí)，通過(guò)這種潛移默化的方式，還促使孩子從小就養(yǎng)成仔細(xì)斟酌、認(rèn)真比較的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們需要統(tǒng)一，同時(shí)也需要多樣；我們需要價(jià)值觀的認(rèn)同，同時(shí)也尊重他人的價(jià)值選擇；我們需要課堂的完整與和諧，更需要人格的完整與和諧。所以，課堂應(yīng)該是多種聲音匯聚成的和諧樂(lè)章，這樣的課堂才是有“生命”的。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是孩子生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，而不僅僅是表演的天地；語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場(chǎng)域，而不僅僅是獲得知識(shí)的工作間；語(yǔ)文課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。因此，我們要用生命去喚起生命，用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)??

第五篇：1我的教育教學(xué)故事

我的教育教學(xué)故事：靈機(jī)一動(dòng)解尷尬

我正指著黑板上的圖講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，忽然靠墻的地方有了騷動(dòng)，姚子毅和韓博動(dòng)手了，粗略一問(wèn)，原來(lái)前排的姚子毅撒懶向后靠，把韓博的桌子擠歪了，韓博捅了姚子毅一下，姚子毅出拳還擊。我嚴(yán)厲的目光掃向二人，并厲聲訓(xùn)道“為你們的雞毛蒜皮影響全班上課，過(guò)分！”，繼續(xù)講課。姚子毅嘟噥了一下，就安靜下來(lái)。覺(jué)得受了氣還被老師批的韓博氣憤得聽不進(jìn)課去了。我靈機(jī)一動(dòng)，出了兩道應(yīng)用題：

1、一本課外書共60頁(yè)，韓博已看54頁(yè)，韓博看了幾分之幾？

2、韓博計(jì)劃做好事50件，已經(jīng)做了45件，還剩幾分之幾沒(méi)做？

看到有韓博的名字，同學(xué)們羨慕的目光投向韓博，雖然是虛構(gòu)的題目，但圍繞愛學(xué)習(xí)和做好事來(lái)出，韓博聽出了他在老師心中的印象是美好的，所以很快臉上“多云轉(zhuǎn)晴”了。

由此我想到，雖然說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，但有些同學(xué)某些方面難免犯錯(cuò)誤，老師也必須當(dāng)眾澄清是非，予以批評(píng)。要讓他能承受得住批評(píng)，先要塑造他的尊嚴(yán)，尋找他的“閃光點(diǎn)”，再大張旗鼓的表?yè)P(yáng)；對(duì)老師的賞識(shí)心存感激，當(dāng)老師再批評(píng)的時(shí)候他也能理解，不再以為是看不起人他。