第一篇：如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

洋思理念在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

-------如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

龍街中學(xué)化學(xué)教師 楊澤東

[摘要]：研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，其核心是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展研究性學(xué)習(xí)，努力優(yōu)化教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生研究動機(jī)，尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。讓學(xué)生在研究過程中感悟創(chuàng)新的樂趣，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)研究的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞]：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略 主動策略 分層策略 活動性策略 實驗策略

[內(nèi)容提要]：研究性學(xué)習(xí)目的就是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動的共同行動者與合作者。為讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)化學(xué)教學(xué)，做到理論聯(lián)系實踐,在本文中闡述了在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義、策略，并進(jìn)行了有益的探討和實踐。

[論文正文]

一、問題的提出

在教育改革中，提出要改變過去只注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；同時改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究活動、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

作為化學(xué)學(xué)科來講，以往化學(xué)研究性學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因：一是教師對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理解過于簡單，僅把以前提倡的搞一些小制作、課外活動當(dāng)成研究性學(xué)習(xí)，根本涉及不到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。二是教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，有的把外地學(xué)來的經(jīng)驗盲目照搬，由于脫離實際情況，難以達(dá)到預(yù)期效果。事實上，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的宗旨是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上的，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)展，它與現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)并不相矛盾。相反，化學(xué)學(xué)科的專題課題的研究常常能加深或拓寬相關(guān)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的親身實踐，加深了對相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

二、化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的定義為：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與科技、生活與社會有著密切的關(guān)系，可以在教學(xué)活動中有效提高學(xué)生的各種能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中沒有適當(dāng)?shù)姆绞饺ラ_發(fā)學(xué)生的潛能，相反強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，很多學(xué)生潛能未得到充分發(fā)掘，個性被抑制。那么在研究性學(xué)習(xí)中就能盡量減少對學(xué)生的限制，從而激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，使學(xué)生獨立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

1、“研究性學(xué)習(xí)”更重視學(xué)生獲得知識的過程，它突出了“學(xué)”。培養(yǎng)了學(xué)生想方設(shè)法去學(xué)、去問，同時感受求知和成功的快樂。它不只是讓學(xué)生知道一個科學(xué)的結(jié)論，而且能使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣就激發(fā)了學(xué)生探索大自然問題的求知欲。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。自從提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，成為中小學(xué)教育的重要責(zé)任。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以采用以下幾種重要方法：

①注重學(xué)法指導(dǎo)。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。

②學(xué)會自學(xué)。學(xué)習(xí)是信息加工過程，它越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。我們必須學(xué)會選擇、學(xué)會思考、學(xué)會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學(xué)不能限于僅有的幾本教材，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

③自我評價。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。

(3)激發(fā)學(xué)生主動參與認(rèn)知實踐活動的活動性教學(xué)策略。所謂：“活動性策略”就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的“探究能力”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動活潑地、主動地發(fā)展，具有重要的意義。事實證明，那些善疑的學(xué)生思維活躍，情緒高漲，認(rèn)知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。批判思維是知識創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力，可以采用以下方法：

①指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點和難點，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程。教學(xué)的過程就是解決問題的過程。教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。設(shè)疑策略：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要避免知識的教條化，要使理論的知識從書本中走出來，成為生活中實用的知識，則學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)就會被激發(fā)出來。

通過以上問題，學(xué)生專門成立了一課題組，進(jìn)行深入調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并充分認(rèn)識到了化學(xué)的的實用性，更加明確了科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，同時使學(xué)生能力和社會協(xié)調(diào)能力得到了提高。例如前不久“粉糊墻壁”，學(xué)生不禁對涂料的有關(guān)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都認(rèn)為涂涂料有益無害。為此同學(xué)們進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過利用課余時間，走訪有關(guān)人員，通過查閱有關(guān)資料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物質(zhì)（如苯、VOC、甲醛等），學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時高漲，特以《建筑涂料對居室污染的研究》為課題，進(jìn)行深入的研究。通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們擴(kuò)大了知識視野，提高了分析問題、解決問題的能力，使封閉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開放化，同時大家對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。學(xué)習(xí)了解知識方面的程度加深了，學(xué)習(xí)也更加刻苦了。所以說，“如果不大膽質(zhì)疑，就不可能有收獲”。

②引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議。學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓(xùn)練批判思維的能力。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議是自古以來

省去學(xué)生因?qū)ｉT進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而增加的額外課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能很好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和求知欲望，學(xué)生會由原來的被教變?yōu)樽约喝W(xué)，我們的教學(xué)質(zhì)量也會因此而大大提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為營造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

⑴、教師要注意自身素質(zhì)的提高

減少了板書的時間，提高了教學(xué)的效率。因此，新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，是對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和內(nèi)容的選擇的高要求，這種課培養(yǎng)出來的學(xué)生將會具有較高的綜合素質(zhì)。只有不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

⑵、對學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)要及時地輔導(dǎo)、整理、小結(jié)在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。如果教師布置了任務(wù)，而不去作輔導(dǎo)，不讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，則學(xué)生在學(xué)的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的結(jié)果。所以，教師既要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

⑶、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)方式

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師考，學(xué)生背。而應(yīng)樹立“以學(xué)為主體，學(xué)會與會學(xué)，學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)以學(xué)為主的條件，真正在教育教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生個性和全面發(fā)展為本的特點，努力做到教育教學(xué)方式的多樣化，生動化，開放化。充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)過程?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系。目前，有些教師仍把教學(xué)理解為只在課堂上講授知識，而把化學(xué)研究性學(xué)習(xí)視為教學(xué)的額外任務(wù)，誤認(rèn)為開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)會影響正常的教學(xué)工作，加重本來就很繁重的教學(xué)任務(wù)。事實上，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生被動接受知識的狀況?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。其內(nèi)容非常廣泛，可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，也可以是目前出現(xiàn)的一些社會問題，還可以是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查分析。

四、課程展望（結(jié)束語）

隨著當(dāng)今社會教育改革的不斷深化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)和探索研究性學(xué)習(xí)，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種嶄新的嘗試和實踐。為實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，我們在教育教學(xué)的新思路、新方法上，作積極的探索，在教育教學(xué)改革的領(lǐng)域中邁出了新的步伐。研究性學(xué)習(xí)的開展對我們教師提出了更高的要求，必須學(xué)會研究性的教與學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合，既能使學(xué)生不會因研究性學(xué)習(xí)而增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并對學(xué)習(xí)探索產(chǎn)生了興趣，又能使教學(xué)質(zhì)量因此而大大提高。

目前，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)還處于起步階段，它是一種全新的教學(xué)方式或者說是模式；我們在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)也還處于探索階段。隨著我們教育工作深入研究和實踐探討，以實施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的研究性學(xué)習(xí)將給教育改革注入新的生機(jī)和活力。將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合，并不排斥多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。應(yīng)該也可以將研究性學(xué)習(xí)與各門功課相結(jié)合，結(jié)合具體內(nèi)容、方式和策略值得我們進(jìn)一步思索和研究。讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，這是我們素質(zhì)教育的呼喚。

正確處理好研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)方式并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)方式也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的

第二篇：如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

湖北省嘉魚縣城北中學(xué) 437200 蔡太平

一、對初中化學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

所謂化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，通過模擬化學(xué)學(xué)科研究的方式去獲取化學(xué)信息、應(yīng)用化學(xué)知識和技能、分析其因果聯(lián)系，并提出解決化學(xué)問題的方法與建議。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。“化學(xué)研究型學(xué)習(xí)”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別，它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像化學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形似“研究”，但實是“學(xué)習(xí)”。這種活動更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著力于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和適應(yīng)了時代對教育的要求。九年級學(xué)生無論從知識背景還是動手能力來講都比初中其他年級學(xué)生有了很大的提高，在初中化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且化學(xué)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如工業(yè)的區(qū)位選擇、城市化過程中的一系列問題、生活垃圾的處理等都和學(xué)生們的生活相關(guān)。從這些題目中研究選題，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生們的綜合能力，因此開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是可行而且必要的。

二、研究性學(xué)習(xí)對初中化學(xué)教學(xué)的價值

1．研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運用。例如，在“活動與探究”、“科學(xué)·技術(shù)·社會”、“家庭小實驗”、“調(diào)查與研究”、“拓展性課題”等系列活動中，通過學(xué)生們自己動手活動來學(xué)習(xí)知識，在活動中拓展了教材內(nèi)容，這樣學(xué)生們自己動手實驗操

作，不僅從理論上學(xué)到了知識，而且實驗?zāi)芰Φ玫郊訌?qiáng)。

2．研究性學(xué)習(xí)有利于化學(xué)知識和技能的遷移與發(fā)展。例如，在“嘉魚縣新城區(qū)工廠種類分布的調(diào)查”活動中，利用“工廠生產(chǎn)過程中排放的廢物對環(huán)境的影響”及生態(tài)城市的建設(shè)，圍繞嘉魚縣新城區(qū)及工業(yè)區(qū)的周圍的環(huán)境保護(hù)問題，學(xué)生們通過調(diào)查問卷及詢問父母、親戚、朋友等，很好地遷移與發(fā)展了教材中的知識，達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。

3．研究性學(xué)習(xí)有利于化學(xué)能力的培養(yǎng)。在研究性學(xué)習(xí)小組活動中，把班級分成多個小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的專題，分別推選出一名同學(xué)擔(dān)任小組長，每個人都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，每個學(xué)生都有明確的分工，為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須去觀察實際，大膽嘗試，學(xué)會與人合作，與陌生人打交道，學(xué)會調(diào)查，這樣下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考解決問題的能力，而且鍛煉了他們的人際交往能力，語言表達(dá)能力，搜索和處理信息、資料的能力。

三、初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施步驟

1．選題

對于九年級學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是一個全新的挑戰(zhàn)，他們需要教師的指導(dǎo)，教師要提供給學(xué)生一些課題。另外，在化學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生就某個知識點提出研究性學(xué)習(xí)的課題，經(jīng)某一學(xué)生提出后，供所有學(xué)生參考、選擇。

2．指導(dǎo)

對選中課題的各個小組進(jìn)行指導(dǎo)。例如“常用洗滌劑的品種、主要成分、去污能力和毒性的調(diào)查”中，如何進(jìn)行表格設(shè)計，怎樣問卷調(diào)查，怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調(diào)查報告等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3．實踐

每一個組大約由6-7個人組成，有小組長帶領(lǐng)，根據(jù)

小組同學(xué)每個人特長進(jìn)行具體分工，如負(fù)責(zé)調(diào)查、訪問的，負(fù)責(zé)整理、分析資料的，負(fù)責(zé)執(zhí)筆寫報告、小論文的，等等。教師在組織實踐中一定要注意學(xué)生的人身安全，利用化學(xué)課外活動或者周末讓學(xué)生野外考察、實踐，或者學(xué)生通過詢問家長親戚朋友，或者利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源，最后把資料匯總裝訂成冊，形成報告、小論文等。

4．成果匯報

每個小組參加研究性學(xué)習(xí)的成果匯報，在會上請不同班級的學(xué)生代表和教師評定等級，從中選出優(yōu)秀的課題參加校級的成果匯報，接受不同指導(dǎo)教師的提問，這樣從課題研究中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和完善。

四、初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

由于研究性學(xué)習(xí)的實踐性、開發(fā)性、研究性使它有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下幾個問題。

1．選題側(cè)重于熱點問題，防止學(xué)習(xí)自由化

選擇學(xué)生們比較關(guān)注的熱點問題能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。課題研究性學(xué)習(xí)的過程，也正是相關(guān)資料積累的過程，也是學(xué)生樂意相互對比參照、相互討論提出觀點的過程。故選題側(cè)重?zé)狳c，具有很強(qiáng)的可操作性。但是選好了題并不是讓學(xué)生們放任自流，如果教師疏于指導(dǎo)，學(xué)生們只是根據(jù)自己的興趣來，就有可能使學(xué)習(xí)陷入自由化中。例如，在“嘉魚縣生活垃圾污染及處理現(xiàn)狀”的選題中，學(xué)生剛開始只是上網(wǎng)查找資料、查閱圖書，基本上沒有什么收獲，圖書資料也很少，網(wǎng)上的資料大多都是概括性的東西，對學(xué)生的幫助也不是很大，由于學(xué)生沒有掌握高效、迅速找到所需資料的指導(dǎo)，以致學(xué)生大多是敷衍了事，最后教上了一堆環(huán)保資料，和專題相符的很少。因此，教師應(yīng)該善于捕捉各種信息，進(jìn)行針對性地點撥、指導(dǎo)、監(jiān)督，并且

和學(xué)生家長及社會有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，防止學(xué)生按照個人的主觀思想，造成研究性學(xué)習(xí)的自由、散漫。

2．選題側(cè)重于爭論點，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞化

初中學(xué)生的思維正處于活躍和發(fā)展期，有爭議的專題可以使思維的火花碰撞，產(chǎn)生爭論，從而形成新的觀點和問題，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們的思維在肯定與否定的爭論中得到提升。如2009年，西南地區(qū)出現(xiàn)有氣象記載以來的最嚴(yán)重的干旱，很多人認(rèn)為這是由于環(huán)境污染和大氣中二氧化碳增多所造成的。對此，可讓學(xué)生們相互爭論，老師根據(jù)學(xué)生們的討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：環(huán)境污染和二氧化碳增多為什么只對西南地區(qū)造成影響？然后引導(dǎo)學(xué)生們思考2009年西南地區(qū)的干旱到底是不是由于環(huán)境污染和空氣中二氧化碳增多引起的。這樣通過老師的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生們身邊生活的實際問題，讓學(xué)生們查閱圖書、上網(wǎng)搜索資源，最后得出“干旱主要是由于全球氣候變暖、大氣環(huán)流異常、過度城市化”等綜合因素影響，這樣就豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣一個專題的研究性學(xué)習(xí)，能把化學(xué)課堂中學(xué)到的知識與生活實際聯(lián)系起來，防止了學(xué)習(xí)內(nèi)容的空洞化，鍛煉了學(xué)生們的思維。

3．選題側(cè)重于現(xiàn)實生活，防止出現(xiàn)研究專題內(nèi)容過大

選擇學(xué)生們現(xiàn)實生活中親身參加或者親身經(jīng)歷的化學(xué)事件，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察、思考、反思，發(fā)表自己的認(rèn)識、見解，形成自己的觀點，這樣的專題更能適應(yīng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，認(rèn)真組織學(xué)生開展了“嘉魚縣化肥廠氨氣泄漏對周圍居民生活的影響的調(diào)查”、“嘉魚縣六碼河水污染問題的調(diào)查”、“嘉魚縣三湖連江水庫水污染情況的調(diào)查”等專題，學(xué)生們的積極性很高。利用課外活動時間和周末進(jìn)

行了大量的觀察和調(diào)查，最后形成了對嘉魚縣環(huán)境狀況的整體分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些問題和建議。通過這次活動鍛煉了不少學(xué)生的能力，很多原先上課表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生在小組總結(jié)中積極發(fā)言，而且很多學(xué)生更加喜歡上化學(xué)課了。這樣的專題研究比較切合實際，范圍也不是太寬，防止了研究專題內(nèi)容過大使學(xué)生不知道從何處下手的問題。

4．研究性學(xué)習(xí)的多元評價

要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視研究性學(xué)習(xí)的過程和方法，特別是學(xué)生動手實踐能力的評價，切記不能太注重結(jié)果，畢竟這只是初中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而不是專家和學(xué)者所作的研究報告。評價應(yīng)是多元化的評價，不應(yīng)只由教師來決定，可以由同小組同學(xué)、不同小組的同學(xué)、教師、家長及社會相關(guān)人員進(jìn)行綜合評價。評價的手段應(yīng)是多樣化的，可運用表揚、勉勵等方法，也可以運用分階段和逐步發(fā)展深入的觀點去評價。評價的內(nèi)容一般包括：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度；學(xué)生對活動的體驗；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中研究方法與技能掌握情況；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實踐能力；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果等。無論運用哪種評價方法，化學(xué)教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思，注意評價的反饋作用，注意建立評價的激勵體制。

第三篇：淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動最基本的方式，它應(yīng)該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由?；另一方面教師要通過對教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過學(xué)生的自主探索來完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)談點個人體會。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無價值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對教學(xué)內(nèi)容的知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項目的性極強(qiáng)的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運動的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識或一些物理知識，使學(xué)生有一個探索的基點，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索活動，意在創(chuàng)新精神和社會性實踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對于高中生來說，剛開始參與科學(xué)研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項嚴(yán)謹(jǐn)求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設(shè)備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個課題來研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)探索未知知識的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設(shè)計實驗研究力和運動的關(guān)系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開放圖書館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復(fù)的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質(zhì)疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗

進(jìn)行實驗是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時都能動手實驗是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實驗室應(yīng)該是開放的，要讓他們自主設(shè)計，操作，完成實驗，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學(xué)生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外小實驗，因為小實驗的設(shè)計與制作，實驗現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動手實踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對課題積極展開討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計實驗、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報，匯報學(xué)生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學(xué)生之間對課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識水平和認(rèn)知能力不同，對課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調(diào)動學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點撥：教師針對學(xué)生匯報和討論中的實質(zhì)性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環(huán)節(jié)，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識的應(yīng)用和反思

課題知識的應(yīng)用實際上也是運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應(yīng)用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進(jìn)行有針對性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對學(xué)生思維過程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的勻變速直線運動的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運動”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學(xué)時，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識的角度反思知識的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)這是一個非常實際的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對于物理學(xué)科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結(jié)論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對于一個問題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗和所學(xué)的物理知識進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實驗器材，以供學(xué)生選用），對于學(xué)生設(shè)計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動摩擦力的大小與運動速度有關(guān)，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)也可采取這樣的分析方法來反駁，假設(shè)滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生從事實（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關(guān)，有時與物體重力無關(guān)，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關(guān)，何時滑動摩擦力與重力無關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗性的活動

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點就是讓學(xué)生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學(xué)生將測力計加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點，但這并不是說我們在學(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當(dāng)運用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩?？傊?，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來的實踐證明，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

時代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是新課改的重要目標(biāo)。

以實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本。重要的著眼點是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在現(xiàn)有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手制作、表達(dá)與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態(tài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科研究的基本過程和方法。

為了適應(yīng)新課改，我在教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的所作、所感、所悟。

一、正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

（一）研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同及其特點

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似于科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者。教師教給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識，學(xué)生被動地接受知識，不能真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，限制、扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。它要求學(xué)生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發(fā)現(xiàn)問題，并運用科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強(qiáng)調(diào)“研究和創(chuàng)造”的成分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性行為，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創(chuàng)新。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、探究性、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學(xué)習(xí)在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。研究性學(xué)習(xí)在課堂上的具體運用是指把學(xué)習(xí)的對象當(dāng)作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受掌握事實性知識，探索、發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，解決實際問題。對中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)主要通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得一些全新的體驗，激發(fā)學(xué)生的成功意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗中進(jìn)一步創(chuàng)新。

二、初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

從中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和掌握的知識水平來看，已經(jīng)具有形成和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，其思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學(xué)之間發(fā)生爭論，闡述假設(shè)的可能性和條件。我們知道，對事物進(jìn)行懷疑，對問題能進(jìn)行有假設(shè)的思考及判斷，是一切科學(xué)性研究，科學(xué)方法的起點和重要部分，是研究性學(xué)習(xí)活動的心理依據(jù)。隨著學(xué)生理解能力、分析能力的增強(qiáng)和知識水平的提高，學(xué)生能獨立通過實驗、上網(wǎng)等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，能收集、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并從中找出規(guī)律。因此，在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學(xué)活動中開展研究性學(xué)習(xí)的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)”。這種教育理念和教育方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力放在第一位。

研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與到教學(xué)過程中來，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然無從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)就必須處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要對自己重新定位，要讓學(xué)生充分意識到老師 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

不再是知識的權(quán)威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學(xué)到更多更全面的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學(xué)生形成一種獨立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，并通過主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣才能更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)具有開放性，包括研究性學(xué)習(xí)的思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動空間的不固定性和無限性。為培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，主要從以下三個方面進(jìn)行實施：

1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗活動，讓學(xué)生在活動中根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。但對中學(xué)生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學(xué)生的空間想象力差，因此有必要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，親自動手操作。如學(xué)習(xí)“三角形”的基本性質(zhì)可以通過如下的過程來學(xué)習(xí)：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內(nèi)把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復(fù)完成以上同樣的問題?；顒咏虒W(xué)最好的方法是演示，學(xué)習(xí)活動最好的方法是讓學(xué)生自己動手去做。傳統(tǒng)教學(xué)課堂過于模式化，導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”游離于“用”?，F(xiàn)在重點應(yīng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運動效應(yīng)。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正參與概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程以及概念、原理應(yīng)用于實踐的過程，真正體驗和理解數(shù)學(xué)的價值和力量。

2、為學(xué)生提供開放性的活動空間。研究性學(xué)習(xí)的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應(yīng)更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，獨立思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方式，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了便于課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)空間做出調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

整。我們知道傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學(xué)生是一個個孤立的個體，學(xué)生之間的聯(lián)系較松散，課堂教學(xué)中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學(xué)活動中老師與學(xué)生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學(xué)生之間的互動互助學(xué)習(xí)了。這種學(xué)習(xí)方式不能培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造研究的空間，提倡研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)オ毩⒆灾鞯貜氖绿骄炕顒?。這就要求教師從講解、練習(xí)的舊路中走出來，放手讓學(xué)生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權(quán)，時間的支配權(quán)，交流動主動權(quán)真正還給學(xué)生。因此，研究性學(xué)習(xí)的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據(jù)課題的不同和學(xué)習(xí)情況的需要，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學(xué)中隨時可進(jìn)行研討，安排責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調(diào)控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進(jìn)行：集體引導(dǎo)－創(chuàng)設(shè)問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補(bǔ)充式等方式進(jìn)行，全班交流總結(jié)。

實踐證明，這種小組研討的學(xué)習(xí)方式能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、概括能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

在研究性學(xué)習(xí)中，為了有利于小組群體合作學(xué)習(xí)，課堂空間構(gòu)成一般采用“U”型組合，小組成員占據(jù)三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強(qiáng)了小組之間的交往，同時也擴(kuò)大了老師關(guān)注學(xué)生對象的群體性，從而讓每一個學(xué)生都體會到老師在關(guān)注我，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣組合學(xué)習(xí)，張揚了學(xué)生的個性，在一個個的挑戰(zhàn)中，學(xué)生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學(xué)習(xí)提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復(fù)到鮮貨狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)。只有這樣的知識最能喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造問題的情景，多提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現(xiàn)在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規(guī)則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學(xué)們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學(xué)生很快完成了。通過這種形式教學(xué)，實踐證明能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動起學(xué)生的生活積累，能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

（三）堅持創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為手段，通過研究性學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

問題是研究性學(xué)習(xí)的中介，是研究性學(xué)習(xí)的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的問題意識呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性，使每一個學(xué)生都能主動地、積極地參與到課堂教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生潛在地創(chuàng)造性品質(zhì)。

（五）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現(xiàn)出來，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激勵學(xué)生動手、動腦、參加學(xué)習(xí)。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，達(dá)到事半功倍的效果。

（六）運用所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生獨立研究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系非常緊密，知識的產(chǎn)生和發(fā)展也有類似之處。如研究學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)和判定后，再學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)和判定時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學(xué)習(xí)的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質(zhì)呢？”這樣一來，學(xué)生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結(jié)論。然后通過交流、討論、互相補(bǔ)充、糾正，最后統(tǒng)一正確的結(jié)論。實踐證明: 學(xué)生對概念、性質(zhì)的形成理解得比較深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。而良好的課堂教學(xué)策略有助于研究性學(xué)習(xí)的順利展開。實踐證明，按照“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略安排教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程。該教學(xué)策略分為四個階段：問題策略、實踐策略、歸納策略、創(chuàng)新策略。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；教學(xué)策略

向晶，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所，碩士生。主要研究方向為學(xué)科課程論。

謝利民，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授，博士生導(dǎo)師。主要研究方向為課程與教學(xué)論。

一、研究性學(xué)習(xí)的界定

研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。它要求教育工作者放手讓學(xué)生自己探索、求知，使之在親身的實踐中獲得知識、發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種對教育的理解，對學(xué)生的認(rèn)識。它要求教師充分調(diào)動和保護(hù)學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動力。因此，研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，融會于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是教師組織的，也可以是學(xué)生自發(fā)的；可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無關(guān)；可以是高中的，也可以是初中的，甚至是小學(xué)的；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學(xué)知識、技能的實際運用，也可以是對未知的探索；結(jié)果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚至可以沒有結(jié)果。

開展研究性學(xué)習(xí)的最終目的是為了通過自主探究的多樣化研究性學(xué)習(xí)活動方式，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力，情感體驗和價值目標(biāo)追求，密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認(rèn)識；發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)學(xué)生參與社會生活、服務(wù)社會、造福人類的社會責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身及社會的現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。

二、英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

在目前的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，研究性學(xué)習(xí)有兩個實施渠道：一個是作為一種學(xué)習(xí)活動方式貫徹在各門課程的教學(xué)上，體現(xiàn)于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)之中；一個是專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，作為獨立的實施渠道。筆者認(rèn)為，掌握和運用一種新的學(xué)習(xí)方式，需要依托相應(yīng)的課程載體，滲透于各科教學(xué)之中，才不會給本來已經(jīng)足夠沉重的基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)。而用研究性學(xué)習(xí)的思想觀念指導(dǎo)和改造我們的教育方式，必將使古老而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育發(fā)生根本性的變化，適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。語言是文化與教學(xué)的載體，作為介紹國外文化重要陣地的中學(xué)英語課堂教學(xué)，對于學(xué)生素質(zhì)的提高以及今后的發(fā)展將起著潛移默化的深遠(yuǎn)影響。因此，在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。

英語學(xué)科具有自身獨立的知識體系，英語教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的，與

真實的世界有著緊密的聯(lián)系，細(xì)心去研究將會發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)科中隱藏著大量與生活有關(guān)的且值得研究的問題。因此，英語學(xué)科可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的研究課題。任何一個問題的研究都需要一定的條件準(zhǔn)備，其中知識基礎(chǔ)是重要內(nèi)容之一。英語學(xué)科知識可以為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動提供賴以“生長”的基礎(chǔ)。通過英語學(xué)科支持提出的研究性課題，與學(xué)科之間有著天然的聯(lián)系。一方面英語學(xué)科課程能為研究性活動提供知識基礎(chǔ)，另一方面隨著研究性活動的展開，學(xué)科知識得到應(yīng)用，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，重組知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。并且，通過英語學(xué)科支持推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)也有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，促使英語課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。

在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學(xué)生在這種教學(xué)活動中充當(dāng)著主人的角色，他們把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任，而不光是教師布置的任務(wù)。在分工、協(xié)作的活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識和精神。同時，學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意地給予學(xué)生知識、能力，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

三、英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。然而要將研究性學(xué)習(xí)真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，深切體會到按照“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略安排教學(xué)活動，能有利于研究性學(xué)習(xí)的展開。該教學(xué)策略的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和積極性，使知識教學(xué)和能力培養(yǎng)并重；以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程。它可以概括為四個階段(如圖1所示圖略)。

(一)問題策略——創(chuàng)設(shè)問題情境，確立目標(biāo)、方向

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”研究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味性去點燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如，教師在講授“What'sthe matter?”一課時，授課前把這樣一幅圖掛在墻上(圖2圖略)。并就畫面中所涉及的asking the way和offering

help等知識點對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對所要解決的問題有充分的感知，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、探究的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生對確定的問題進(jìn)行思索，大膽猜想、假設(shè)、預(yù)測，思考自己準(zhǔn)備用何種方法去進(jìn)行探究，設(shè)計自己探究的方法、步驟和這樣做的理由。然后，請學(xué)生就How?What?Why?Where?等問題分組準(zhǔn)備，即“Tell

me a

story.”畫面的非完整性、不確定性給學(xué)生豐富的想像空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想像力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究欲望。

(二)實踐策略——猜想、假設(shè)、實踐，自主參與探究

科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)知識、取得成果的過程，基本上是一個憑直覺提出各種

猜測、想像，然后進(jìn)行實驗、實踐驗證，揭示知識和規(guī)律的過程。在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生像科學(xué)工作者那樣經(jīng)歷探究活動的完整過程。人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生討論發(fā)言，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)合成4人小組，就畫面中創(chuàng)設(shè)的問題情境展開聯(lián)想，大膽猜測。學(xué)生通過查找資料，聯(lián)系所學(xué)過的知識共同磋商，探究熱情十分高漲。待授課時，各小組成員分別表演了各種asking

the way和offering help的表達(dá)方式，并設(shè)想出一個個優(yōu)美動人的尊老愛幼故事。

英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言，具有極大的靈活性，同時也具有特定的文化現(xiàn)象。中學(xué)生學(xué)英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達(dá)中去，或把中國文化與西方文化等同起來，根據(jù)本族文化的模式、思維定勢，來理解、思維和表達(dá)英語，因而常常產(chǎn)生誤解，造出病句。這時，教師要注意鼓勵持不同意見的學(xué)生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討。并適時組織學(xué)生辨析、判斷，得出正確的表達(dá)方式。通過小組實踐、集體研討，既保護(hù)了學(xué)生勇于探究的積極性，又使每一個學(xué)生都能清楚自己的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)方式是否正確，而且還知道為什么。多次的實踐——反饋——實踐，有利于學(xué)生形成雙語思維模式，克服中西方文化差異造成的思維定勢。

(三)歸納策略——交流、梳理、歸納，概括結(jié)論

獲得了感性材料以后，就需要對獲得的材料進(jìn)行整理，通過分析、綜合、歸納、提取、概括，找出事物的本質(zhì)和變化規(guī)律。英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，必須利用已學(xué)過的知識對同一語境進(jìn)行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協(xié)調(diào)的形式中找到英語語言變化的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過自主探究，實踐操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認(rèn)識，此時，教師應(yīng)就學(xué)生提出的不同表達(dá)方式、各種意見進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整理、歸納，使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識鏈，從而使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。這一階段中，可以把“What's

the matter?”這一課所涉及的主要語言表達(dá)進(jìn)行整理(如圖3所示圖略)。

(四)創(chuàng)新策略——解決實際問題，鞏固、擴(kuò)展、創(chuàng)新

學(xué)生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，進(jìn)行“再實踐——再認(rèn)識”活動。這樣不僅鞏固和擴(kuò)展了所學(xué)知識，而且開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。英語中許多情境表達(dá)具有相似性，但適用于不同的場合。根據(jù)情境間的相似性進(jìn)行類推，把一個語言點與另一個語言點聯(lián)系起來，由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。這樣既避免知識間的混淆，又拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生對零散的知識進(jìn)行整合，再從整體的觀點出發(fā)，分析系統(tǒng)內(nèi)各語言點之間的關(guān)系與聯(lián)系，有效促進(jìn)知識的系統(tǒng)化、整體化，即通過教會學(xué)生發(fā)散、收斂，縱向、橫向，順向、逆向，線型、立體和網(wǎng)絡(luò)等思維方法來培養(yǎng)其思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立的人格，正是在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

關(guān)于提供幫助這一語言情境，英語中有許多相似的知識點，有各種不同的表達(dá)方式，有的可以互換，有的卻只適合于特定的場合。從醫(yī)生、售貨員、服務(wù)員到陌生

人，不同身份的人用不同的語言表達(dá)自己的意思。教師可以讓學(xué)生自由選擇所要充當(dāng)?shù)慕巧?，自編、自?dǎo)、自演某一特定情境下的劇情，通過具體的實踐活動使學(xué)生感知在特定語言情境下的各種表達(dá)方式，從而對整體產(chǎn)生感性認(rèn)識并組織學(xué)生集體研討、分析主要知識點的可行性，得出正確的結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起通過制作圖表使這一語言情境系統(tǒng)化(見圖4

圖略)。

以上教學(xué)策略充分展示了研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中實踐的過程。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了從實踐中來，再回到實踐中去的探索真理的惟一正確途徑，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。

21世紀(jì)世界正在發(fā)生著深刻的變革，各國之間的競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才，人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，由于其具有問題性、開放性、自主性、過程性、實踐性、合作性、綜合性、內(nèi)化性、創(chuàng)新性的特點，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢。英語作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，設(shè)計出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值，這也正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本要求。

主要參考資料：

1.王薔.英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.2.盧莉.初中英語任務(wù)型教學(xué)的實驗研究［J］.中小學(xué)教材教學(xué)(中學(xué)