第一篇：《幼兒園班級(jí)管理》淺議幼兒園進(jìn)行班級(jí)記錄的意義

淺議幼兒園進(jìn)行班級(jí)記錄的意義

蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園

宋麗芳

班級(jí)記錄是“將班級(jí)幼兒活動(dòng)的過(guò)程實(shí)錄加以分析和解釋的觀察記錄”，也就是說(shuō)，記錄是在把孩子的行動(dòng)、語(yǔ)言、交往、沖突等用文字、圖畫(huà)或音像方式客觀地加以如實(shí)記錄的基礎(chǔ)上，以這些足夠的細(xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后具有含義的任何相關(guān)活動(dòng)。記錄是一種教學(xué)方法、研究方法，它促進(jìn)教與學(xué)，旨在提出新問(wèn)題，關(guān)注的是過(guò)程、是意義，其所解決的問(wèn)題在過(guò)程中就產(chǎn)生了。

運(yùn)用“班級(jí)記錄”，是瑞吉?dú)W·艾密莉亞幼兒教育系統(tǒng)中提出的一個(gè)新的教育理念。班級(jí)教師通過(guò)持續(xù)細(xì)心地觀察、傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言行為舉止，采用筆記本、畫(huà)紙、照相機(jī)、攝影機(jī)、錄音筆等不同的多種工具，從不同的角度對(duì)幼兒在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的探索操作行為進(jìn)行原始的、第一手的資料收集和記錄。在面對(duì)、選取這些記錄時(shí)，教師首先能對(duì)主題活動(dòng)在不同階段的進(jìn)展?fàn)顩r有一個(gè)規(guī)劃和總體的了解;其次，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而能不斷地對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思，更有效地改進(jìn)教學(xué);最后，教師能更全面地了解幼兒，對(duì)幼兒認(rèn)知方式的把握和使用多種符號(hào)表征世界的方式等進(jìn)行更為合理的診釋與反省。

一記錄保證計(jì)劃的運(yùn)行

班級(jí)計(jì)劃的制定到運(yùn)行往往都是留有痕跡的，以便能知道執(zhí)行方向是否正確，并能在執(zhí)行結(jié)束后能被評(píng)價(jià)。在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中要留有痕跡，這對(duì)教師而言，記錄是最佳的一種手段。因?yàn)橛涗浛梢猿尸F(xiàn)出來(lái)，供大家共同分析、研究和探討。

在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師以文字、照片、錄音等方式記錄幼兒教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在計(jì)劃實(shí)施到一定階段后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師和幼兒或者其他同事一起回顧記錄，通過(guò)記錄能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解幼少L學(xué)習(xí)的進(jìn)展，從而教師可以重新審視自己的教學(xué)行為是否正確、計(jì)劃進(jìn)程是否按照預(yù)先制定的軌跡運(yùn)行。憑借對(duì)這些記錄的回顧，教師可以修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，獲得一些新的信息、點(diǎn)子，為教學(xué)活動(dòng)的下一步開(kāi)展做好規(guī)劃，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如:在大班開(kāi)展《蟲(chóng)兒大世界》主題活動(dòng)。教師為了引導(dǎo)幼兒自主探索昆蟲(chóng)世界的奧秘，感知昆蟲(chóng)的特征和生活習(xí)性，所以在制定主題計(jì)劃時(shí)安排了《蟲(chóng)兒蟲(chóng)兒在哪里》、《蟲(chóng)兒蟲(chóng)兒開(kāi)飯了》、《昆蟲(chóng)腳，真奇妙》、《炸錳，跳跳跳》、《快樂(lè)的毛毛蟲(chóng)》、《花園里的朋友》、《牧場(chǎng)上的清潔師》、《昆蟲(chóng)化妝舞會(huì)》等一系列的有趣活動(dòng)。然而當(dāng)教師用文字、照片記錄幼兒第一天的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)記錄的幼兒的口述是:“昆蟲(chóng)很難抓”，“它飛得太快了，我套不住它”，“老師，我不會(huì)抓，你來(lái)幫幫我”??而照片記錄下的則是幼兒盲目地使用捕捉昆蟲(chóng)的器具，疲于奔命地追趕昆蟲(chóng)和個(gè)別幼兒焦慮的表情??從這些記錄中，教師們開(kāi)始重新反省自己的思路、想法，大家經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為:幼兒雖然喜歡捕捉昆蟲(chóng)，但是他們對(duì)捕捉的經(jīng)驗(yàn)知之甚少，第一次的失敗使得幼兒們對(duì)后面原定的計(jì)劃失去信心，如果想維持幼兒們的興趣，保證主題活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展，那就必須調(diào)整原來(lái)的活動(dòng)，改變教學(xué)策略。

教師在找出原因后及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，增設(shè)了一個(gè)活動(dòng)“捕捉”，和小朋友一起討論 正確的捕捉方法、使用工具的方法，然后用圖夾文的方式陳列在主題墻飾中，幫助幼兒鞏固回憶。幼兒在有了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在第二次利用遠(yuǎn)足捕捉昆蟲(chóng)時(shí)，所有的幼兒都獲得了成功，他們拿著自己捕捉的昆蟲(chóng)到處?kù)乓?。之后，幼兒的熱情又再度高漲起來(lái)，所有的活動(dòng)也按照教師預(yù)先制定的，開(kāi)始一步一步實(shí)施了。

從這個(gè)例子中，我們可以看到這些教師在審視回顧照片、幼兒對(duì)話的記錄時(shí)，能清楚地看到了幼兒的學(xué)習(xí)，捕捉到了幼兒的失敗情緒導(dǎo)致對(duì)原定計(jì)劃的不感興趣。這個(gè)班級(jí)的教師及時(shí)反省了自己的教學(xué)思路和想法，調(diào)整策略，增加符合幼兒當(dāng)前需要的教學(xué)活動(dòng)“捕捉”，也是為此主題之后的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。

二、記錄了解、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

新《綱要》中指出:要耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。傾聽(tīng)、讀懂幼兒的心聲，是一種理想的兒童觀，實(shí)現(xiàn)這種理想，必須通過(guò)一定的媒介，記錄的過(guò)程恰巧可以淦釋幼兒在主題活動(dòng)中的想法與思考過(guò)程，讓教師重溫幼兒的聲音，走進(jìn)幼兒的心靈，從而正確地評(píng)價(jià)幼兒。教師可以透過(guò)記錄的不同方面，如觀察表、照片、作品、攝像等記錄方式，看到幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)探索過(guò)程，知道他們想些什么、學(xué)習(xí)什么以及他們的興趣點(diǎn)是什么，從而了解他們建構(gòu)知識(shí)的方法。記錄還幫助教師更準(zhǔn)確、深刻地解讀幼兒、了解幼兒、理解幼兒。

例如:在讓小班幼兒認(rèn)識(shí)肥皂活動(dòng)中，教師事先將各種各樣的肥皂以及肥皂延伸產(chǎn)品—肥皂紙、肥皂液等放在科學(xué)區(qū)明巴皂展覽會(huì)”上。放了一段時(shí)間后，孩子們都比較好奇，經(jīng)常會(huì)去摸摸看看。教師無(wú)意中記錄到孩子們的對(duì)話，孩子對(duì)肥皂紙產(chǎn)生了很大的興趣，有的問(wèn):“它是餐巾紙還是圖畫(huà)紙?”有的問(wèn):“它為什么要和肥皂放在一起?！边€有的猜測(cè):“是不是老師放錯(cuò)了?”當(dāng)時(shí)這位教師沒(méi)有急著回答，而是鼓勵(lì)孩子們把所有展示區(qū)上的東西放在水里玩，結(jié)果孩子在玩水的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原本光滑的紙?jiān)谒凶冘浟?，摸在手的感覺(jué)勃薪的，這張紙還有泡沫，水里也有飽泡??事后，孩子們經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為:這也是肥皂，只是變成薄薄的紙一樣的肥皂，拿起來(lái)很方便。

這位教師把記錄孩子們討論和問(wèn)題的本子拿出來(lái)給其他同事進(jìn)行解讀，大家都很感嘆。這段記錄不僅讓她們清晰地了解了孩子在自然生活中的探索學(xué)習(xí)，也讓她們充分感受到了小班孩子探索學(xué)習(xí)中敏銳的觀察力和自主能力。盡管這些教育理念教師們都知道，但是通過(guò)記錄中的片段，讓她們有了切身體會(huì)，這使得原來(lái)的認(rèn)識(shí)不再停留于空洞的概念了，對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步了。

可見(jiàn)，記錄可以使幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，它提供了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。很多智商測(cè)試和一些標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)表都沒(méi)有辦法顯現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)情況。但是運(yùn)用多樣化的媒介來(lái)進(jìn)行記錄幼兒學(xué)習(xí)情境，教師往往也能通過(guò)這些記錄所獲得的信息或借助于評(píng)量表等，可以比較全面地評(píng)價(jià)幼兒了。

三、記錄提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)幼兒而言，記錄為幼兒重新審視、解釋自己作品、行為提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒看到自己所完成的作品后，會(huì)更加好奇、有成就感;當(dāng)幼兒看到教師精心收集的記錄，也能使幼兒深切感受到成人重視他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，這也就成為了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

另一方面，記錄也提供了幼兒自我整合以及集體建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在觀看自己的記錄時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出很大的滿足感和自信心。當(dāng)他與同伴比較或傾聽(tīng)他人對(duì)自己記錄發(fā)表的觀點(diǎn)時(shí)，他會(huì)進(jìn)一步肯定或否定自我，并根據(jù)分析自我調(diào)整或者向他人學(xué)習(xí)方法，拓寬了學(xué)習(xí)范疇。

例如:在《大馬路》主題中，幼兒用積木建構(gòu)馬路。在搭建馬路時(shí)，聰聰一組的幼兒搭建最快。在裝飾馬路時(shí)，聰聰突發(fā)奇想，把橡皮泥里本來(lái)做動(dòng)物眼睛的兩個(gè)小珠子用橡皮泥按在了長(zhǎng)條形積木上，用來(lái)做電子警察?；顒?dòng)結(jié)束前公開(kāi)展示作品了，聰聰在向大家介紹自己創(chuàng)意后，老師對(duì)他的創(chuàng)意非常贊賞，其他孩子都對(duì)這組投以羨慕的眼光??之后，聰聰和其他一些模仿這一行為的孩子把這一搭建技能又延伸到其他一些主題，如《逛商場(chǎng)》中搭建的商場(chǎng)、《房子》主題中搭建的居民樓等。

從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)聰聰在重新審視自己記錄時(shí)得到了教師與同伴的認(rèn)可，肯定了自己的行為，在之后其他的搭建任務(wù)中進(jìn)行了遷移。其他幼兒在傾聽(tīng)教師對(duì)聰聰?shù)挠涗洉r(shí)，也從成人對(duì)聰聰經(jīng)驗(yàn)的記錄中學(xué)到了好方法，從而調(diào)整自我，向聰聰學(xué)習(xí)了這一創(chuàng)造行為。

四、記錄促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)

《綱要》指出:教師是幼兒的伙伴、傾聽(tīng)者，是支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)者、研究者?？墒牵绾文茼樌麚?dān)任這些角色呢?通過(guò)記錄，可以促進(jìn)教師角色順利地轉(zhuǎn)換，從而提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)幼兒

《綱要》中要求教師必須具備的一種能力是觀察、傾聽(tīng)，也就是要成為敏感的兒童觀察者。但是，有時(shí)教師常常在觀察中犯這樣的錯(cuò)誤:觀察的隨意性大，事先沒(méi)有明確的目的，或者當(dāng)時(shí)所看到的沒(méi)有及時(shí)用文字、照片記錄下來(lái)，于是在回憶分析時(shí)變得沒(méi)有重點(diǎn)，或找不準(zhǔn)方向，這樣的觀察是不全面或不周全的。針對(duì)上述情況，教師可以通過(guò)記錄的方式，用便條、觀察表、日記以及錄影帶、相片、幻燈片等幫助我們觀察到幼兒的表現(xiàn)，盡可能地避免出現(xiàn)觀察不周的問(wèn)題。通過(guò)這些，教師能了解幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中碰到的問(wèn)題等等，這將有助于教師更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識(shí)的方法及發(fā)展?fàn)顩r。記錄使得教師能再一次認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的聲音、觀察他們的學(xué)習(xí)行為，為教師的教育行為及教育策略的實(shí)施提供依據(jù)。2.反思教學(xué)、有效地改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)是幼兒園培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的基本途徑。在教學(xué)中，教師總是要面對(duì)幼兒、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景等等，教師必須具有一定的判斷能力，不僅能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的教學(xué)方法，而且還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教學(xué)方法的反思、批判和創(chuàng)造能力，然而這些完全可以借助記錄的手段來(lái)達(dá)成。

教師首先利用已有的牢固建立的經(jīng)驗(yàn)，在記錄的基礎(chǔ)上參與關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的解讀和分析，深人細(xì)致地了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。而這一點(diǎn)對(duì)幫助教師依據(jù)對(duì)幼兒的理解做出正確的教育決策是大有裨益的。其次，由于記錄再現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，如教學(xué)錄像，教師通過(guò)重新觀看自己教學(xué)錄像的全過(guò)程，反省教學(xué)行為，觀察幼兒學(xué)習(xí)情況，從而促使教師認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么;反思他們所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有價(jià)值的;思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩＿@些記錄能幫助教師謹(jǐn)慎而有效地介人幼兒活動(dòng)，反思和調(diào)整教育行為和策略。3.互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)

記錄是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師透過(guò)幼兒學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴記錄，在分享幼兒們的學(xué)狗方法和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師們自己也在不斷地為了解讀幼兒而查閱資料、獲取理論，在與同事的探討、爭(zhēng)論中尋找依據(jù)，不斷修正某種觀點(diǎn)，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄在這一程度上促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

當(dāng)教師記錄幼兒學(xué)習(xí)情況，并利用這種記錄作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的角色從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餮芯坑變?，同時(shí)也在研究當(dāng)中與幼兒共同學(xué)習(xí)。有時(shí)一個(gè)主題進(jìn)程到一個(gè)階段，教師們會(huì)迷惑、不知何去何從，但是當(dāng)面對(duì)記錄、重新審視記錄時(shí)會(huì)迸發(fā)出新的有趣想法和點(diǎn)子來(lái)，這也迫使他們重新考慮整個(gè)主題活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也在自我成長(zhǎng)。

因此，通過(guò)班級(jí)記錄，教師會(huì)變得能研究性地看待問(wèn)題，會(huì)試圖去鉆研理論、研究幼兒、讀懂幼兒，并能開(kāi)放式地討論和作積極的反思與調(diào)整?？梢哉f(shuō)，記錄是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。

五、記錄增進(jìn)家園溝通

記錄提供給家長(zhǎng)一個(gè)真正認(rèn)識(shí)、了解自己孩子的機(jī)會(huì)。通過(guò)記錄，家長(zhǎng)可以真正了解自己孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知、對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的看法，從而重新審視自己為人父母角色的責(zé)任，并以一個(gè)全新的方式看待自己的孩子。家長(zhǎng)透過(guò)記錄，通過(guò)對(duì)自己孩子的了解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與和支持，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師以及幼兒園的溝通和交流。

通過(guò)記錄，家長(zhǎng)可以清晰了解自己孩子在幼兒園中生活學(xué)習(xí)的情況，知道教師在給孩子教什么東西，而且也明白孩子是怎樣完成與達(dá)到的。透過(guò)記錄，家長(zhǎng)看到的不僅是孩子完成的作品，也看到孩子創(chuàng)作作品的一個(gè)過(guò)程。

比如:幼兒作品邊上附著的照片、解說(shuō)和孩子的話，讓幼兒更容易和家長(zhǎng)分享自己從幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱誠(chéng)會(huì)直接影響到家長(zhǎng)的參與度。家長(zhǎng)們?nèi)魧?duì)孩子的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極大的興趣，必定會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)程度的投人加大關(guān)心和協(xié)助的力度。因此，通過(guò)記錄，可以使家長(zhǎng)知道孩子所作所為的意義，以及愿意與孩子們一起進(jìn)行分享，這必然使親子之間關(guān)系密切，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育自然學(xué)習(xí)方式的了解。通過(guò)幼兒園教師對(duì)記錄的展示，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也有機(jī)會(huì)去分享彼此的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)更重視與教師的溝通和意見(jiàn)交流，進(jìn)一步協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的角色和定位。所以，馬拉古奇曾說(shuō):記錄提供家長(zhǎng)一個(gè)知的品質(zhì)，將實(shí)質(zhì)地改變他們的期望，讓他們重新檢討為人父母的假設(shè)以及對(duì)孩子生活經(jīng)驗(yàn)的看法，并以一個(gè)全新、更具好奇心的方式來(lái)看待整個(gè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，記錄記載下幼兒所說(shuō)所為的具體表現(xiàn)，以作為下一階段學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn);它同時(shí)也提供了教育工作者一個(gè)研究與不斷改善更新的重要工具;它更提供了父母與一般大眾認(rèn)識(shí)幼兒園的種種詳細(xì)資訊，作為獲取大眾反應(yīng)與支持的途徑。

主要參考文獻(xiàn): 「美]埃德華茲:《兒童的一百種語(yǔ)言》，羅雅芬等譯，〔臺(tái)灣〕心理出版社，19980

第二篇：幼兒園如何進(jìn)行班級(jí)有效管理

幼兒園如何進(jìn)行班級(jí)有效管理

生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認(rèn)知領(lǐng)域。作為小班的班主任，在“小班管理”中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)關(guān)心每一位孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭(zhēng)取消滅教育死角。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢？

一、重視孩子的個(gè)性化教育

我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的孩子，而且他們每個(gè)人的個(gè)性都存在很大的差異。因此，在平時(shí)的教育過(guò)程中，我非常注重孩子的個(gè)性差異，針對(duì)孩子的性格、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育工作。

二、創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系

眾所周知“親其師必信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。平時(shí)，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，拉著衣服開(kāi)小火車，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要。我知道，只有真正的走進(jìn)他們的心里我的教育才是成功的，為了這個(gè)我也在更加的努力。

三、重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成

小班的孩子初涉社會(huì)，很多家庭的成分在身上，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，難以適應(yīng)自理的日子，到了幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣是首要的，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐我深深的體會(huì)到有著良好習(xí)慣的班級(jí)是多么的優(yōu)秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見(jiàn)事故的發(fā)生，孩子們不爭(zhēng)不搶，不打不鬧，不抓不咬,老師還有什么可累的，當(dāng)然這是個(gè)不小的工程，需要老師的耐心教導(dǎo)和日復(fù)一日的訓(xùn)練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習(xí)慣、良好的喝水習(xí)慣、良好的睡眠習(xí)慣、良好的語(yǔ)言習(xí)慣等這都要靠老師平時(shí)的仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如：玩大型玩具時(shí)，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險(xiǎn)，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發(fā)言的時(shí)間占用了玩玩具的時(shí)間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規(guī)要求，而且，記得牢，很少有孩子會(huì)犯規(guī)。避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行?？倸w是教人容易樹(shù)人難!

四、樹(shù)立孩子的主人翁意識(shí)

讓孩子有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的創(chuàng)設(shè)與管理，讓他親身體會(huì)到形成一個(gè)班級(jí)的不容易：打掃衛(wèi)生，裝飾教室，管理小朋友，適時(shí)體會(huì)一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動(dòng)成果和體諒老師。

五、加強(qiáng)家園聯(lián)系

任何孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)，三個(gè)方面不可以代替。幼兒園的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。平時(shí)我比較注重和家長(zhǎng)的語(yǔ)言交流，為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在學(xué)期初召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。另一方面，家長(zhǎng)在了解了我們的常規(guī)工作后，很樂(lè)意參與我們的教育活動(dòng)，幫助孩子搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和區(qū)角材料，這樣既方便了我們的教學(xué)又節(jié)省了我們的財(cái)力人力。

第三篇：幼兒園班級(jí)管理

幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著管理理論的實(shí)踐作用不斷得到證實(shí)，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來(lái)學(xué)前教育研究的的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園班級(jí)管理作為幼兒園管理的下位概念是由學(xué)前教育實(shí)踐工作者率先提出的。幼兒園班級(jí)管理概念的提出也反映了對(duì)于研究型教師的更高的要求，同時(shí)加強(qiáng)幼兒園的班級(jí)管理能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展一直促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究是非常必要的。

一、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)分析將目前幼兒園班級(jí)管理中存在的現(xiàn)狀做如下歸納：

1、班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活。

2、班級(jí)秩序方面在班級(jí)管理中，大部分班級(jí)管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，有一定的自律意識(shí)，能夠遵守老師的要求，聽(tīng)從老師的話，比較有序的參與活動(dòng)。

3、保教結(jié)合方面在班級(jí)管理過(guò)程中存在比較明顯的重教輕保現(xiàn)象。

4、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面吸收家長(zhǎng)資源參與班級(jí)管理明顯不夠，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用。

幼兒園班級(jí)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)教育者之間的教育行為、提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境、積極與幼兒進(jìn)行溝通等方法，使幼兒得到最佳發(fā)展的管理活動(dòng)。幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容包括班級(jí)中幼兒的管理、班級(jí)財(cái)務(wù)的管理、班級(jí)物品的管理、班級(jí)活動(dòng)的管理、班級(jí)活動(dòng)時(shí)間的管理、班級(jí)活動(dòng)空間的管理。班級(jí)管理中最重要和最直接的管理對(duì)象是幼兒。要做好班級(jí)管理，教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨(dú)立人格和個(gè)性，尊重幼兒的主體性和獨(dú)立性，而不能把他們看成是被動(dòng)接受管理對(duì)象，要了解每一位幼兒的想法。

在班級(jí)管理中購(gòu)買和使用的物品和材料都是需要使用經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷方面需要經(jīng)過(guò)繁瑣的手續(xù)。所以在班級(jí)的設(shè)施、設(shè)備、用品、材料的更新中會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)不足但還能繼續(xù)使用的東西教師會(huì)因?yàn)榉爆嵉氖掷m(xù)而放棄購(gòu)買新東西，可能會(huì)影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。

在幼兒園的班級(jí)管理中教學(xué)活動(dòng)是非常重要的，而優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃的制定是保障幼兒園教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃就是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)盡可能高質(zhì)量地完成保育和教育任務(wù)，在有限的空間內(nèi)盡可能安排幼兒舒適生活和有效學(xué)習(xí)，讓空間發(fā)揮更大的作用。

對(duì)幼兒以及家長(zhǎng)信息的難以把握造成了班級(jí)管理的又一困難。在班級(jí)中每一個(gè)幼兒的情況都是不同的，同樣每一位家長(zhǎng)的情況也是不一樣的，為了做好班級(jí)的管理與教學(xué)工作必須對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及幼兒的信息進(jìn)行很好的把握，但是我們知道幼兒的發(fā)展雖然在階段上是存在一致性的，但是在個(gè)體差異上卻存在著差異性。另一方面在幼兒的家庭情況的了解也是一項(xiàng)工作十分龐大的任務(wù)，需要在忙碌的工作中抽時(shí)間對(duì)每一位家長(zhǎng)進(jìn)行了解，還不能影響到日常的常規(guī)進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在幼兒園班級(jí)管理中人既是主體又是客體，班級(jí)教師的素質(zhì)與班級(jí)教師之間的關(guān)系與班級(jí)管理是緊密相關(guān)，不能分離的。人具有主觀能動(dòng)性，特別是幼兒園教師的年齡特點(diǎn)決定大部分幼兒教師都正處在青春期的尾段，性格上都存在著很強(qiáng)的獨(dú)立性，同時(shí)又由于教師之間的年齡，利益關(guān)系等影響，沒(méi)有能夠直接影響幼兒園教師之間利益關(guān)系的因素。所以對(duì)于同班幼兒教師的管理是困難的。幼兒園教師還是以女教師為主考慮到女性的特點(diǎn)又增加了幼兒園班級(jí)管理的難度，目前了解到幼兒園女教師之間普遍存在的問(wèn)題有兩種，第一種是，表面看上去關(guān)系很好，但在背地里會(huì)對(duì)對(duì)方進(jìn)行言語(yǔ)攻擊。第二種情況是班級(jí)內(nèi)三位教師會(huì)非為兩派進(jìn)行“明爭(zhēng)暗斗”不利于班級(jí)管理，更不利于幼兒園的管理與保教質(zhì)量的提升，對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。

二、幼兒園班級(jí)管理原則與方法

（一）幼兒園班級(jí)管理原則

1、主體性原則，主體性是指教師作為班級(jí)管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

2、整體性原則，整體性原則是指班級(jí)管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。還包括保證班級(jí)全體幼兒的共同進(jìn)步。

3、參與性原則，是指以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒共同開(kāi)展有益的活動(dòng)。

4、高效性原則要求用最少的人力、物力和時(shí)間盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌。

（二）幼兒班級(jí)常規(guī)管理的原則

1、班級(jí)常規(guī)制定要有針對(duì)性、實(shí)效性，幼兒園班級(jí)常規(guī)簡(jiǎn)言之就是幼兒在班級(jí)中要遵守的規(guī)則。只有制定了規(guī)則幼兒潛意識(shí)里才會(huì)有自我約束的意識(shí)。各班常規(guī)的制定還要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況。

2、要利用環(huán)境的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育是對(duì)幼兒的隱性教育，即隱性課程。新綱要明確把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。環(huán)境對(duì)于幼兒的教育之重要。以操作活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展心理基礎(chǔ)的可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，受環(huán)境的影響更大。但也要以幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。像小班幼兒思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性，生動(dòng)活潑鮮明的環(huán)境易引起他們的注意，像娃娃家的創(chuàng)設(shè)，在與幼兒的角色扮演中，他們會(huì)找到家的感覺(jué)，愉悅的體驗(yàn)慢慢增多；中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維；大班幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開(kāi)始有所發(fā)展，好奇心強(qiáng)愛(ài)提問(wèn)。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問(wèn)題。

（三）家園合作對(duì)班級(jí)管理的影響

家園有效互動(dòng)有利于提高班級(jí)管理質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我們應(yīng)從根本上提高家園互動(dòng)的質(zhì)量，加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。向家長(zhǎng)交流幼兒在園表現(xiàn)，在家表現(xiàn)，雙方達(dá)成教育共識(shí)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，提出建議，解決問(wèn)題；家長(zhǎng)言談舉止做出表率家園形成合力，幼兒潛移默化舉止動(dòng)作優(yōu)雅，良好品格逐漸建構(gòu)。班級(jí)管理順勢(shì)提高。

三、幼兒園班級(jí)管理中的人

幼兒園班級(jí)管理對(duì)象主要有三類人員：教師、家長(zhǎng)、幼兒。三者間能否和諧發(fā)展并形成凝聚力，直接決定了班級(jí)管理的有效性。

（一）抓教師管理

1、教師要樹(shù)立很強(qiáng)的責(zé)任心以及能吃苦耐勞的工作作風(fēng)。如果沒(méi)有很強(qiáng)的責(zé)任心，不能吃苦，很難保證孩子們的安全和身心得到健康發(fā)展。因此必須打造一個(gè)能吃苦、責(zé)任心強(qiáng)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)集體中主班就是班級(jí)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，是班組內(nèi)其他成員的一面鏡子。作為班主任，應(yīng)時(shí)時(shí)處處以身作則，為人表率，吃苦在前享受在后，帶領(lǐng)班組成員共同開(kāi)展好班級(jí)工作。以自身的人格魅力感染其他成員，使他們自覺(jué)成為一名有責(zé)任心、能吃苦的優(yōu)秀教師，形成良好的班級(jí)工作作風(fēng)。

2、班級(jí)工作分工明確細(xì)致，但又能團(tuán)結(jié)協(xié)作雖說(shuō)班組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保自己的工作能順利有效地開(kāi)展。

3、互相尊重，班級(jí)工作有商有量班主任應(yīng)尊重班級(jí)教師，認(rèn)真聽(tīng)取班組成員的意見(jiàn)和建議，班級(jí)工作有商有量。可以每周組織召開(kāi)一到二次班會(huì)，交流班級(jí)管理中遇到的困難或困惑，找到合適的解決方法，達(dá)成共識(shí)，共同管理。這樣不僅能增進(jìn)彼此之間的感情，還能營(yíng)造寬松、和諧、積極向上的班級(jí)氛圍。

4、強(qiáng)調(diào)工作細(xì)節(jié)，確保幼兒安全擔(dān)任班主任以來(lái)，筆者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)”一詞對(duì)于工作的重大意義：教育教學(xué)中蘊(yùn)涵細(xì)節(jié)，游戲活動(dòng)少不了細(xì)節(jié)，孩子的生活管理離不開(kāi)細(xì)節(jié)，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)對(duì)于教育具有著特殊的魅力。幼兒園的工作多而雜，在工作忙碌時(shí)細(xì)節(jié)問(wèn)題常會(huì)被忽視?？墒羌?xì)節(jié)非常重要，一旦被忽視，就會(huì)造成不良的影響。因此班級(jí)工作中的細(xì)節(jié)管理是我在抓班級(jí)管理工作中的重中之重。

（二）抓幼兒管理

1、培養(yǎng)幼兒良好的禮貌行為一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞，從孩子們的文明禮貌中可以看出。因此抓孩子們的禮貌教育是班級(jí)工作中的首要工作。

2、養(yǎng)成幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)。良好的常規(guī)是教育教學(xué)工作順利完成的保證。

3、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)有?？墒秦?zé)任心不是與生就有的，它需要從小培養(yǎng)，作為幼兒教師，這應(yīng)該是我們的責(zé)任。

（三）抓家長(zhǎng)管理

1、建立和諧、平等、信任的家園關(guān)系由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，作為班級(jí)的主要管理者，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到有些家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作有些不滿和意見(jiàn)，如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，也是主班工作的重要內(nèi)容之一，在工作中，應(yīng)把解決問(wèn)題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上。

2、成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成立家長(zhǎng)委員會(huì)有幾點(diǎn)好處，一是讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，讓我們的工作透明度更高；二是減輕我們的工作量，取得家長(zhǎng)更多的支持。

3、組織多彩的班級(jí)活動(dòng)組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，不僅能增進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長(zhǎng)了解我們的做事風(fēng)格，從而更好地支持我們的工作。

四、幼兒園班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

鑒于以上班級(jí)管理現(xiàn)狀，目前幼兒園班級(jí)管理中存在如下問(wèn)題：

1、班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面教師班級(jí)系統(tǒng)管理意識(shí)淡薄。所謂管理多是班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。

2、班級(jí)秩序方面班級(jí)管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過(guò)于顯性，很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)服從教師的指令，沒(méi)有體現(xiàn)自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。

3、班級(jí)規(guī)則方面部分教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律。沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。班級(jí)規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級(jí)紀(jì)律，有利于教師管理為出發(fā)點(diǎn)，班級(jí)管理過(guò)程中忽視班級(jí)主體——幼兒，在管理過(guò)程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。4．師幼互動(dòng)方面。很多規(guī)則基本都出自教師對(duì)幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動(dòng)的服從教師的要求。

5、教師對(duì)班級(jí)管理的理論學(xué)習(xí)不足

6、在管理實(shí)踐中不能正確運(yùn)用班級(jí)管理理論

7、利用家長(zhǎng)資源存在誤區(qū)。

五、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

我們認(rèn)為導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等因素的影響。概括起來(lái)可以分為內(nèi)在、外在兩大因素。1．內(nèi)在因素首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。（1）教師教師作為班級(jí)的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級(jí)管理理念、教育觀與價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。不同取向的班級(jí)管理觀念引發(fā)不同類型的班級(jí)管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級(jí)管理效果。（2）幼兒幼兒作為班級(jí)管理的主要對(duì)象，由不同的個(gè)體組成，來(lái)自不同的家庭，受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，同時(shí)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)化發(fā)展等身心發(fā)育程度有限，導(dǎo)致需要得到保育教育并重的關(guān)照的同時(shí)，必須考慮幼兒的個(gè)體差異，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。2．外在因素除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價(jià)值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級(jí)管理水平的重要前提和背景因素。（2）家長(zhǎng)由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度背景，不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。（3）社區(qū)資源地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級(jí)管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對(duì)班級(jí)管理間接產(chǎn)生著影響。綜上分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在班級(jí)管理過(guò)程中積極利用有利因素，控制不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級(jí)管理之中，使班級(jí)組織和管理走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

第四篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理

淺談?dòng)變簣@ 班級(jí)管理

新和縣第一雙語(yǔ)幼兒園

樊潔

2013.11.14

幼兒園班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)自己兩年的工作，總結(jié)的一些班級(jí)管理中常見(jiàn)問(wèn)題及處理辦法，一、班級(jí)管理中首先遇到的來(lái)園問(wèn)題。

二、班級(jí)管理中最重要常規(guī)教育。

三、教師要用愛(ài)來(lái)融入到幼兒中，做孩子健康成長(zhǎng)的催化劑。

四、用榜樣的力量激勵(lì)孩子。

五、用具體的目標(biāo)指引孩子。

六、面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，給予滿腔熱忱的幫助和指正。

七、幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

把我的工作經(jīng)驗(yàn)給需要的人，我們之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，讓幼兒在一個(gè)健康快樂(lè)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理

一直都有人在說(shuō)：教育要從娃娃抓起。我一直不太理解，可當(dāng)我干了這一行之后我終于理解了這句話。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而且是幼兒終生教育的奠基階段。

12年畢業(yè)的我考上了一所新疆雙語(yǔ)幼兒園，這是一個(gè)維吾爾同胞聚集的地方，漢語(yǔ)對(duì)大多數(shù)人而言就是外語(yǔ)。當(dāng)然對(duì)我而言他們的語(yǔ)言也是外語(yǔ)，語(yǔ)言成為我遇到的第一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)語(yǔ)言不通的家長(zhǎng)、孩子我所學(xué)的一切都無(wú)用武之地，我能做的就是像工作經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)者吸取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了幾句常用又簡(jiǎn)單詞語(yǔ)、句子，之后我的老師也只有這群孩子了，每天看著他們聽(tīng)他們說(shuō)，猜測(cè)他們的意思，走在大街上我習(xí)慣聽(tīng)旁人的交談，喜歡看廣告牌上的字，慢慢的我能聽(tīng)懂他們簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。這對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一件天大的喜事。之后地區(qū)組織我們學(xué)習(xí)了維吾爾語(yǔ)，能與幼兒交談、家長(zhǎng)交談一切工作就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

幼兒園班級(jí)管理工作和小學(xué)的班級(jí)管理工作在很多地方都有所不同，這是因?yàn)槭芙逃叩哪挲g特點(diǎn)和各教育階段的教育任務(wù)所決定的。幼兒園班級(jí)是對(duì)3-6歲的幼兒進(jìn)行保教活動(dòng)的基本組織單位，是以一日生活基礎(chǔ)作整體安排的，幼兒一日生活又涉及生活與教育諸方面，包括來(lái)園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點(diǎn)、勞動(dòng)、娛樂(lè)、戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等，在幼兒園班級(jí)管理工作中要把保護(hù)幼兒安全和健康放在工作的首位，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，為幼兒的一生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，那么怎樣做好幼兒園的班級(jí)管理工作呢?

一、班級(jí)管理中首先遇到的問(wèn)題就是來(lái)園問(wèn)題，初入園的幼兒，他們第一次離開(kāi)家庭離開(kāi)父母，從分散狀態(tài)進(jìn)入幼兒園，與陌生同伴、陌生環(huán)境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規(guī)的約束，幼兒一開(kāi)始不習(xí)慣于集體教育活動(dòng)。所以幼兒在入園前教師應(yīng)做好入園前的家訪工作，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，參觀幼兒園，組織一些親子活動(dòng)，讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂(lè)，真正喜歡幼兒園。入園后老師要用親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫暖的愛(ài)來(lái)打動(dòng)孩子的心，經(jīng)常抱抱他們、親親他們。對(duì)一些生活自理能力弱的孩子、哭鬧的孩子教師要多關(guān)心、多體貼，使孩子們心里上感到安全，情感上得到滿足。另外教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織一些有趣的游戲活動(dòng)吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。比如讓他和同伴一起玩游戲。隨著時(shí)間的推移，幼兒在和教師和同伴相處過(guò)程中建立起密切的關(guān)系，逐步適應(yīng)并融入班級(jí)集體，知道自己是那個(gè)班的小朋友，使幼兒產(chǎn)生歸屬感和集體意識(shí)。

二、班級(jí)管理中最重要的一件事就是常規(guī)教育，古人云：“沒(méi)有規(guī)矩、不成方圓”良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障，所以在班級(jí)管理中教師要科學(xué)安排幼兒的一日生活。由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，我上網(wǎng)收集了很多關(guān)于常規(guī)教育的方法，并從中選擇適合本班幼兒的教育方法。在游戲、體育、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等，要做到有規(guī)律、有節(jié)奏，有勞有逸，動(dòng)靜交替、新舊活動(dòng)交替，要兼顧到體、智、德、美、勞諸方面，避免活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)或活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。如在進(jìn)行用腦活動(dòng)過(guò)多后，可以安排一些輕松的音樂(lè)、游戲、舞蹈等。由于每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性不一樣，教師安排活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能愉快地生活和學(xué)習(xí)。班內(nèi)兩位老師要互相配合，做到口徑一致、步調(diào)一致，有秩序地做好班級(jí)工作，以防每個(gè)老師的要求不一樣，導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從。

三、教師要用愛(ài)來(lái)融入到幼兒中，做孩子健康成長(zhǎng)的催化劑。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨別能力差，模仿性強(qiáng)，因而班級(jí)的一切，不論物質(zhì)的或精神的因素，無(wú)時(shí)無(wú)刻的熏陶著幼兒，產(chǎn)生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴(yán)而不厲”“寵而不溺”，要用這種真誠(chéng)、無(wú)私、深厚、持久的感情變成一種無(wú)聲的教育力量，成為孩子健康成長(zhǎng)的催化劑。班級(jí)教師要任理解孩子，對(duì)孩子一視同仁，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位小朋友，同時(shí)，要幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系和平等的師幼關(guān)系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子?！?/p>

四、用榜樣的力量激勵(lì)孩子。人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)愛(ài)模仿、易受暗示的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。教師要在班級(jí)管理工作中利用具體健康形象和成功的行為做示范，來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總出現(xiàn)幼兒把桌面結(jié)構(gòu)玩具獨(dú)占的傾向，教師要利用情境表演“好玩的玩具大家一起玩”，歌曲“李小多分果果”，故事“孔融讓梨”等活動(dòng)教育幼兒向他們學(xué)習(xí)，另外要結(jié)合班內(nèi)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身邊的榜樣，從而激發(fā)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

五、用具體的目標(biāo)指引孩子。在這些目標(biāo)實(shí)施時(shí)教師可以指導(dǎo)幫助他們。例如

1、能夠主動(dòng)向老師問(wèn)或長(zhǎng)輩問(wèn)好，老師可以主動(dòng)向小朋友問(wèn)好，讓幼兒以老師為榜樣，養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣。，2、上下樓梯能夠做到不推不擠排好隊(duì)，右上右下。

3、能夠自覺(jué)排隊(duì)喝水、上廁所，每天可以讓小朋友輪流值班，看哪一個(gè)小朋友沒(méi)有排隊(duì)喝水。

4、早操有活力有朝氣，動(dòng)作到位而不亂。

5、在課堂上靈活而不亂，能夠積極回答問(wèn)題。

6、進(jìn)餐時(shí)保持安靜，不浪費(fèi)糧食不掉飯粒，進(jìn)餐時(shí)播放舒緩的音樂(lè)，安靜的進(jìn)餐同時(shí)分組比賽。

7、午睡時(shí)不講話保持安靜，不打擾他人休息。

8、能解決自己力所能記得事情和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子自己解決問(wèn)題，發(fā)生問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)時(shí)老師及時(shí)給于引導(dǎo)。

9、學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己的物品，及他人的物品?？梢宰層變夯ハ啾９芤恍┳约合矚g的小玩具，互相愛(ài)惜。

六、面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責(zé)罵，但教師只是給孩子講道理，有時(shí)幼兒只會(huì)感覺(jué)很枯燥，聽(tīng)不進(jìn)去。我們可以根據(jù)幼兒的錯(cuò)誤編一個(gè)小故事，然后在講故事時(shí)講給他們聽(tīng)，并讓他們分角色表演。

所有的常規(guī)目標(biāo)都是通過(guò)活動(dòng)來(lái)起到教育意義，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

環(huán)境對(duì)孩子的影響

如果孩子生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)； 如果孩子生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架； 如果孩子生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)難為情； 如果孩子生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚； 如果孩子生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)大度； 如果孩子生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信； 如果孩子生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià)；

如果孩子生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義； 如果孩子生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)信任； 如果孩子生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自愛(ài)；

如果孩子生活在互相承認(rèn)和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)在這個(gè)世界上去尋找愛(ài)。（環(huán)

境對(duì)孩子的影響引自經(jīng)典語(yǔ)錄網(wǎng)）

幼兒生活的環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。其中幼兒園環(huán)境起著最大的教育作用，對(duì)幼兒的影響最大。我們是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們要讓自己的孩子從小學(xué)會(huì)寬容大度，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)自愛(ài)。讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

新和縣第一雙語(yǔ)幼兒園

樊潔

2013.11.14

第五篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理

淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理

----愛(ài)的藝術(shù)

蘭郡實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐禹

摘 要 綱要中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者、引導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中,首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。”孩子需要嚴(yán)師,更需要慈祥和寬容。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。愛(ài)是一種信任,愛(ài)更是一種尊重,愛(ài)是一種鞭策,愛(ài)更是一種藝術(shù)。本文通過(guò)一些教育事例著重闡述了教師在教育過(guò)程中如何傳遞愛(ài)的藝術(shù).關(guān)鍵詞 幼兒教師

愛(ài)

平等

鼓勵(lì)

啟蒙

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”的確，愛(ài)是一種情感交流，幼兒園老師的一個(gè)微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把愛(ài)傳遞給幼兒，使孩子產(chǎn)生一種溫暖的感覺(jué)。老師的一視同仁、對(duì)游戲、生活的關(guān)注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當(dāng)幼兒感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生回報(bào)的沖動(dòng)，跨越與老師的心理距離，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

一、做孩子們的“媽媽”--愛(ài)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心就有回報(bào)在童心世界里，到處都是陽(yáng)光燦爛，也是這種陽(yáng)光吸引著幼兒教師，總想和孩子們?cè)谝黄?。小小班的孩子，剛剛?lái)園，還不適應(yīng)幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關(guān)注。

案例一：入園前寶兒午睡時(shí)必須喝一瓶奶才能入睡?？紤]到他的體質(zhì)比較弱，班級(jí)老師就同意讓家長(zhǎng)把奶瓶帶來(lái)園。但同時(shí)老師也積極開(kāi)展了一些應(yīng)對(duì)措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過(guò)適應(yīng)期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。

案例二：班上的李佳星從小腸胃不好，來(lái)了幼兒園后，因?yàn)椴涣?xí)慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結(jié)果造成5、6天不大便，父母?jìng)兒苤?。老師知道這一情況后，便留心起來(lái)。平日里多督促李佳星喝開(kāi)水，幫助腸胃蠕動(dòng)。一次，徐老師發(fā)現(xiàn)他臉色不對(duì)，估計(jì)他可能要拉大便了，但他卻說(shuō)什么也不肯上廁所。好說(shuō)歹說(shuō)，終于說(shuō)服了他，但他提出要徐老師陪著他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動(dòng)地說(shuō)：“徐老師，你真是孩子的好媽媽?！崩蠋煂?duì)孩子真切的愛(ài)，換來(lái)了孩子們對(duì)老師的愛(ài)，也換來(lái)了孩子們對(duì)這個(gè)世界的愛(ài)，對(duì)周圍人的愛(ài)。幼兒喜歡老師，是因?yàn)槔蠋熃o了他們真誠(chéng)的照顧，無(wú)處不在的關(guān)心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個(gè)走進(jìn)班級(jí)的人，都會(huì)有一種親切地感覺(jué)：溫馨而且充滿了熱情。

二、做孩子們的朋友--愛(ài)是鼓勵(lì)、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護(hù)，把每個(gè)幼兒看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說(shuō)得去做，難免會(huì)有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計(jì)劃制定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，有了他們的參與，班里的活動(dòng)更加生機(jī)勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標(biāo)。孩子受重視了，有了自己的空間，覺(jué)得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻(xiàn)一份力量，他們得到了老師的信任，也會(huì)同樣信任老師，喜歡老師。

三、做孩子們的啟蒙者--愛(ài)是教給知識(shí)，給孩子最美的藝術(shù)知識(shí)的啟蒙不在于讓孩子學(xué)會(huì)多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。“授人以魚(yú)，不如授人于漁”，愛(ài)孩子很簡(jiǎn)單，但愛(ài)孩子也很耐人尋味。

張老師還組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫(huà)和手工創(chuàng)作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化?！拔业乃崮掏尥蕖薄拔覑?ài)家鄉(xiāng)”“青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程”??.每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。

四、做家長(zhǎng)的朋友--與家長(zhǎng)的溝通也是種藝術(shù)每個(gè)孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關(guān)注。老師做有心人，熱情、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解老師的教育目標(biāo)，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個(gè)孩子的與眾不同之處反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同教育孩子。有了家長(zhǎng)的配合，幼兒園的教育工作更得心應(yīng)手了。

案例三：考慮到班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長(zhǎng)約談?dòng)?jì)劃。每學(xué)期有針對(duì)性地把一些家長(zhǎng)約到幼兒園來(lái)，一起坐下來(lái)朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識(shí)。每次約談，我會(huì)安排兩個(gè)個(gè)性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長(zhǎng)。事先拍錄兩個(gè)孩子在園的簡(jiǎn)單情況，主要針對(duì)孩子的問(wèn)題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長(zhǎng)在家能多陪孩子，開(kāi)展親子活動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系；對(duì)待孩子的態(tài)度，家長(zhǎng)能保持一致等。短短的一個(gè)或兩個(gè)小時(shí)的約談時(shí)間，收獲卻是長(zhǎng)期的，通過(guò)約談，首先家長(zhǎng)能更準(zhǔn)確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。其次，使家長(zhǎng)看到了班級(jí)老師對(duì)孩子的關(guān)心，為班級(jí)的工作開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)，促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更重視了。而且，班級(jí)也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進(jìn)步。

著名特級(jí)教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結(jié)為“童心 母愛(ài)?！?熱愛(ài)幼兒，永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以平和，愉快和鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子，愛(ài)的教育，最終目的是應(yīng)使幼兒在感受教師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家。所以，作為一名教師，必須要有愛(ài)的情感，愛(ài)的行為，愛(ài)的藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]廖鳳瑞譯.與幼兒教師對(duì)話--邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路lilian g.katz[m].南京師范大學(xué)出版社,2004.[2]李旭晴譯.幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié).格溫.斯奈德.科特曼著[m].華東師范大學(xué)出版社,2010.