第一篇：如何解決幼兒區(qū)域活動(dòng)中的偏區(qū)現(xiàn)象

幼兒“偏區(qū)”怎么辦

常州市鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園

徐春響

【內(nèi)容摘要】本文為一篇案例分析，是我在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中觀察記錄了幾則幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象，然后加以分析思考，針對(duì)不同的情況予以改進(jìn)措施，逐步轉(zhuǎn)變了幼兒在區(qū)域中的偏區(qū)現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 區(qū)域 偏區(qū)

一、案例背景

幼兒園活動(dòng)室的區(qū)域是幼兒的一個(gè)重要活動(dòng)環(huán)境，是老師為了配合主題而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)場(chǎng)所，區(qū)域活動(dòng)可以發(fā)揮幼兒的自主性學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。然而，在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分幼兒在活動(dòng)時(shí)存在著偏愛某區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象，只要是區(qū)域活動(dòng)就直接跑到該區(qū)域，不厭其煩地玩，而對(duì)其他區(qū)域則很少光顧或根本不聞不問(wèn)。這樣的情況雖然可以致使這些幼兒在某一方面表現(xiàn)出了積極的興趣，但是不利于培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，不利于促進(jìn)幼兒相互交往，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，我對(duì)班級(jí)幼兒的活動(dòng)區(qū)域中偏區(qū)現(xiàn)象的原因進(jìn)行了觀察分析和研究，并對(duì)如何解決這一現(xiàn)象做出了一些相應(yīng)的措施和對(duì)策。

二、案例實(shí)錄

（一）情景一：

建構(gòu)區(qū)總是很熱鬧，我又看到蔣海潤(rùn)和其他幾個(gè)“老顧客”在那里搭建汽車、坦克和飛機(jī)了，我又好氣又好笑：“蔣海潤(rùn)，你們?cè)趺从峙艿浇?gòu)區(qū)了，不去別的地方玩玩嗎？”他笑嘻嘻地說(shuō)：“我下次到別的區(qū)玩！”這樣的話他說(shuō)過(guò)好多遍了，看著他手法熟練地插著一艘輪船，還有條不紊地給其他各位分工做什么做什么，我可以怪他不守信用嗎？??我過(guò)了一會(huì)去看他們的時(shí)候，嘿！所謂的 “特種兵團(tuán)”還真有點(diǎn)象樣呢！

（幼兒的性格不同，各項(xiàng)能力的發(fā)展水平也不同，象蔣海潤(rùn)這些小男生，他們平時(shí)就特別好動(dòng)，家里的玩具也都是些汽車坦克之類的，個(gè)性和興趣導(dǎo)致他們偏愛到動(dòng)手的建構(gòu)區(qū)，而且百玩不厭。）

（二）情景二：

閱讀區(qū)相對(duì)比較安靜，總能看到嵇文飛的身影，她文靜內(nèi)向，總是坐在閱讀區(qū)的門口，捧著圖畫書翻看著，有時(shí)候就算區(qū)里只有她一個(gè)人也會(huì)呆在那里，我以為她特別喜歡看書，幾次觀察后，竟然發(fā)現(xiàn)她一邊看書也會(huì)經(jīng)?？纯磳?duì)面熱鬧的建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)，我讀出她的眼神里分明寫著羨慕與渴望。

（有些幼兒比較膽小，不愿意去不熟悉的區(qū)域，也許是怕與人交流，也許怕別的操作活動(dòng)有一定的難度。他們呆在圖書區(qū)，覺得閱讀區(qū)比較“安全”，她們選擇“逃避”，然而內(nèi)心中喜歡玩的天性又蠢蠢欲動(dòng)，對(duì)那些沒有嘗試過(guò)的活動(dòng)還是充滿好奇，也渴望去看一看、試一試。）

（三）情景三：

我班的表演區(qū)總是很熱鬧，周可可、單瑩瑩和向陽(yáng)在表演區(qū)跳的拉丁舞和民族舞像模像樣，她們?cè)?jīng)去一些地方表演過(guò)，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，表演時(shí)，小朋友們都會(huì)用羨慕的眼神看著她們，這幾個(gè)孩子是表演區(qū)小舞臺(tái)上的主角。

（幼兒的興趣容易受到外部因素的影響，教師的肯定、同伴的羨慕，都可加強(qiáng)幼兒該方面的信心和興趣，從而導(dǎo)致他們對(duì)固定的區(qū)角有了特殊的愛好，故而極少把目光再投向其他區(qū)域。）

（四）情景四：

區(qū)域活動(dòng)開始了，王雨生還在活動(dòng)室內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我問(wèn)他：“你想去那個(gè)區(qū)活動(dòng)呢？”他說(shuō)：“我想去搭積木，可是那里人已經(jīng)太多了?！奔热幌雱?dòng)手，我要求他退而求其次：“那邊點(diǎn)心店還缺少一個(gè)廚師，你去吧。”誰(shuí)知他把頭搖得像撥浪鼓：“我才不想去做飯呢，那是女人做的事情！”我啼笑皆非??

（這里的情形有點(diǎn)特殊，幼兒去不了自己想去的區(qū)域，別的區(qū)域又不想去，原因是內(nèi)心中居然存在著“大男子主義”：覺得娃娃家和點(diǎn)心店是女生去的地方，也許是家庭環(huán)境社會(huì)環(huán)境造成了孩子這樣的錯(cuò)誤觀念。）

（五）情景五

漂亮的齊盈來(lái)坐在位置上，懶洋洋地看著別區(qū)的小朋友，我有點(diǎn)好奇：“怎么了？想到哪個(gè)區(qū)去玩？”“我想去美工區(qū)畫畫?！蔽铱茨沁呉呀?jīng)門庭若市，便鼓勵(lì)她到較冷清的操作區(qū)玩穿項(xiàng)鏈，她嘴巴一撅：“不好玩，我早就會(huì)了，而且珠子的顏色太少了，穿出的項(xiàng)鏈一點(diǎn)都不好看?！?/p>

（幼兒已經(jīng)有一定的審美能力，低層次要求和材料的單一已經(jīng)不能滿足孩子們的創(chuàng)作欲望，故而逐漸對(duì)這個(gè)區(qū)域失去了興趣，造成有些區(qū)域人滿為患，而操作區(qū)卻門可羅雀。）

三、分析與反思

以上列舉的一些“偏區(qū)現(xiàn)象”，在班中雖說(shuō)只存在于少數(shù)幼兒中，卻也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，影響幼兒偏區(qū)的原因很多：幼兒的個(gè)性偏好、教師引導(dǎo)不當(dāng)，都會(huì)造成某些幼兒偏區(qū)。除人為因素外，區(qū)域的環(huán)境、投放的材料等也是影響幼兒偏區(qū)的重要因素。教師要善于分析，找出影響幼兒偏區(qū)的本質(zhì)原因，并針對(duì)根本原因而采取相應(yīng)對(duì)策，從本質(zhì)上根治幼兒的“偏食癥”。

（一）找出病因，對(duì)癥下藥

1、如何解決幼兒的興趣不同而引起的偏區(qū)現(xiàn)象：

幼兒的特長(zhǎng)和興趣不能在一個(gè)地方施展，可以鼓勵(lì)幼兒去別的區(qū)活動(dòng)，我是用“友情客串”和激發(fā)幼兒好奇心的方法來(lái)糾正的。例如：讓偏愛表演的幼兒到娃娃家去扮演別的角色；將美工區(qū)制作的精美作品和圖書室的圖書互換，讓雙方幼兒在活動(dòng)中逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)方區(qū)域的趣味之處；請(qǐng)建構(gòu)區(qū)的?？偷娇茖W(xué)區(qū)做做小實(shí)驗(yàn)，擺弄擺弄那些同樣需要?jiǎng)邮植僮鞯钠骶??讓他們帶著自己的興趣去另一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，這樣既參與了其他活動(dòng)，又發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)別的區(qū)域就產(chǎn)生了興趣。

2、如何解決幼兒對(duì)其他區(qū)域不了解而引起的偏區(qū)現(xiàn)象：

幼兒對(duì)其他區(qū)域不了解，不敢與同伴交流的現(xiàn)象也不少，對(duì)于這樣的孩子，我采取的是“帶他進(jìn)區(qū)”的方法。由教師幫助他選擇一個(gè)區(qū)域，陪著一起活動(dòng)，或幫他找?guī)讉€(gè)好朋友，讓他跟小伙伴一起玩，老師在旁適時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們對(duì)所有的區(qū)域有了解，逐步去感受每個(gè)區(qū)域不同的樂趣

3、如何解決幼兒因老師的態(tài)度而引起的偏區(qū)現(xiàn)象：

幼兒某方面的特長(zhǎng)會(huì)得到老師的賞識(shí)，因而喜歡呆在某個(gè)區(qū)域，配班教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可給予尺度適當(dāng)?shù)摹袄涮幚怼保汗室舛嘀v評(píng)其他區(qū)域情況，減少表?yè)P(yáng)那些常在固定區(qū)域活動(dòng)、并有較好表現(xiàn)的孩子，表?yè)P(yáng)能進(jìn)各區(qū)活動(dòng)的孩子，使他們把目光投向其他區(qū)域。

4、如何解決幼兒性別觀念而產(chǎn)生的偏區(qū)現(xiàn)象：

有些男生覺得表演區(qū)和娃娃家是小女生玩的地方，自己加入會(huì)有損“男子漢形象”，而文靜的小女生也會(huì)覺得去“奧林匹克”運(yùn)動(dòng)區(qū)玩拳擊和投籃不夠“淑女”，或者怕有危險(xiǎn)，對(duì)此，我在這些區(qū)域張貼了一些圖片，如在運(yùn)動(dòng)區(qū)張貼女子冠軍照片，而在表演區(qū)張貼劇照和成人和兒童的男女明星照片；表?yè)P(yáng)在運(yùn)動(dòng)區(qū)表現(xiàn)出色的小女孩??目的是讓幼兒覺得區(qū)域活動(dòng)沒有性別之分，樂意去嘗試平常無(wú)意光顧的區(qū)域。

5、如何解決因材料單一和活動(dòng)方式單調(diào)而引起的偏區(qū)現(xiàn)象：

幼兒喜歡形式多變的活動(dòng)，經(jīng)常玩同樣的材料，制作同樣的作品，就喪失了創(chuàng)作欲望，我們盡量豐富材料、改變活動(dòng)方式。比如穿項(xiàng)鏈，可以用色彩和形狀來(lái)加深難度，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了七彩項(xiàng)鏈、單色卻因形狀不同而排序有規(guī)則的項(xiàng)鏈，為了激發(fā)幼兒玩珠子的興趣，讓他們穿好后到娃娃家給娃娃裝扮，布置到表演區(qū)的舞臺(tái)上，這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們?cè)僖淮螄L試的興趣。

（二）豐富材料，拓展興趣

一個(gè)區(qū)域能否吸引幼兒們的興趣，材料的投放至關(guān)重要。教師要經(jīng)常性地根據(jù)目前的主題豐富、更換操作材料，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的材料，不受幼兒歡迎的情況，出現(xiàn)吃力不討好的情況。

怎樣的材料才能吸引幼兒呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒真正的需要和喜好。比如我們大班的益智區(qū)，我開始擺放的是一些認(rèn)知方面的圖片，結(jié)果幼兒稍微翻看一下就沒興趣了，反而對(duì)那些有難度的拼圖產(chǎn)生了興趣。

（二）材料要有可操作性、變通性和游戲性。例如：我在生活區(qū)擺放一些制作好的堅(jiān)果和點(diǎn)心等成品，幼兒卻不大感興趣，后來(lái)?yè)Q了幾盒橡皮泥，幼兒居然自覺地做起餃子、元宵、面包來(lái)，自己動(dòng)手，想做什么就做什么，用自己做出來(lái)的“食品”喂給娃娃吃還很有成就感，也就樂此不疲。

（三）提供的材料還要能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力。比如，我在操作區(qū)提供了很多廢舊的罐子和紙盒，并有意識(shí)地在旁邊放了些其他“配套”的工具和圖片，幼兒看著那些形狀不同，大小不同，顏色不同的“垃圾”就有了“靈感”，做出了卡車、火箭、電視機(jī)，再用自作的玩具玩得不亦樂乎。

（四）活動(dòng)區(qū)的外部環(huán)境布置也很重要，要從幼兒的欣賞角度進(jìn)行裝飾，形成幼兒樂意在其中活動(dòng)的環(huán)境氛圍，從而吸引幼兒參與。比如我班的“悄悄屋”，雖然是利用樓梯的拐角，但是用輕紗和風(fēng)鈴做的門簾就大大吸引了孩子的視覺和聽覺；還有表演區(qū)的舞臺(tái)，我們用木版墊高以凸顯舞臺(tái)，更能激起幼兒表演的欲望。

作為幼兒老師，在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境和材料的豐富上，一定要從幼兒整體因素出發(fā)，有新意，有美感，使幼兒產(chǎn)生到每個(gè)區(qū)域去玩一玩的愿望，那么提高和培養(yǎng)幼兒廣泛興趣的目的就能水到渠成了。

（三）善于觀察，有效指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是自主游戲，難以避免產(chǎn)生一些偏區(qū)現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因很多，顯然，這對(duì)教師提出了更高的要求，要解決偏區(qū)現(xiàn)象，就要求教師在幼兒自主游戲時(shí)，做到：細(xì)心觀察——分析成因——綜合對(duì)策——有效實(shí)施——完善總結(jié)。在觀察指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)做個(gè)有心人，觀察要細(xì)心認(rèn)真，聯(lián)系幼兒平時(shí)的性格表現(xiàn)，再與活動(dòng)中的形態(tài)表現(xiàn)相聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，因材施教，避免不當(dāng)指導(dǎo)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，給予個(gè)別幼兒幫助和建議的同時(shí)，還要及時(shí)調(diào)整整體的活動(dòng)方式和方法，善于總結(jié)取得的成果，找出尚存的問(wèn)題不斷予以修正。

要消除和解決幼兒區(qū)域活動(dòng)中的偏區(qū)現(xiàn)象，教師一定要提高自身的素質(zhì)和專業(yè)水平，有敏銳的洞察力，才能盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，防微杜漸，以自身的積極行為充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性、參與性，從根本上解決偏區(qū)現(xiàn)象。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的主要方式，豐富了幼兒的一日生活，滿足了幼兒的求知愿望和愛動(dòng)的天性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展開了想象的翅膀，豐富了知識(shí)，發(fā)揮了創(chuàng)造性，交往能力也得到了提高。教師要盡量通過(guò)自己的努力，有針對(duì)性地從多方位去吸引幼兒全面嘗試，使他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中得到更全面的發(fā)展。

第二篇：區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問(wèn)題的提出

幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，除了主要以教育活動(dòng)或集體活動(dòng)為主以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動(dòng)時(shí)間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負(fù)擔(dān)的分散活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)區(qū)就極大的解決了這一需求。每個(gè)孩子都愛玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此結(jié)合我們小班年級(jí)組的“創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”這一子課題。

二、研究的內(nèi)容與方法

課題研究中教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。我們分別從設(shè)置目標(biāo)、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實(shí)踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的意義在于保證教育過(guò)程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來(lái)組織有效的教育活動(dòng)，因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“親親我家”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

（二）、幫助幼兒做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)是每個(gè)孩子都很喜歡的活動(dòng)，一到開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)區(qū)域習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“今天你進(jìn)區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個(gè)幼兒要持卡進(jìn)區(qū)，把卡放在相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志里，這樣后來(lái)進(jìn)區(qū)的幼兒如果發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中有5個(gè)小朋友時(shí)請(qǐng)選擇別的區(qū)域，因?yàn)榻處熞?guī)定每個(gè)區(qū)域中的幼兒不超過(guò)5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進(jìn)區(qū)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習(xí)一一對(duì)應(yīng)。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區(qū)活動(dòng)中去，作個(gè)“有指導(dǎo)性的合作者”。針對(duì)不同孩子的能力和特點(diǎn)有意識(shí)地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

（三）、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的區(qū)域活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由于教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看作是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看作是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動(dòng)區(qū)設(shè)置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是一目了然了，可對(duì)于不識(shí)字的孩子們來(lái)說(shuō)表示什么呢？尤其在小班，和一個(gè)只有3歲的孩子來(lái)講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡(jiǎn)直太難以理解了。孩子們常常會(huì)亂指一氣，名字和區(qū)域根本對(duì)不上號(hào)。正如《綱要細(xì)則》中指出，作為教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時(shí)段，形象或表象影于是在這次布置活動(dòng)區(qū)標(biāo)志時(shí)，我們有意識(shí)地針對(duì)小班幼兒年齡小，理解語(yǔ)意的能力差等特點(diǎn)，選擇了孩子們喜歡的動(dòng)物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動(dòng)區(qū)的任務(wù)和性能，便于孩子根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在分區(qū)活動(dòng)中也不會(huì)再出現(xiàn)找錯(cuò)了活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點(diǎn)，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時(shí)刻記得，環(huán)境是和孩子互動(dòng)的。要讓環(huán)境成為無(wú)聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達(dá)的意思。

2、環(huán)境的獨(dú)特而富有情趣性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣地勞動(dòng)，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們?cè)谶@新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如夏天結(jié)合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來(lái)探索、表現(xiàn)。首先在科學(xué)區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進(jìn)行裝水和倒水的操作，教師在幾個(gè)容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現(xiàn)象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現(xiàn)。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對(duì)小些的“迷宮”；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

（四）適時(shí)地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、采用開放式的指導(dǎo)方法。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過(guò)激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

3、引發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)。游戲過(guò)程依賴的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣以及游戲活動(dòng)本身的吸引力，而并非外在于活動(dòng)的其它東西，如教師的獎(jiǎng)賞。幼兒的主動(dòng)性是內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內(nèi)容、材料投放時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現(xiàn)我班有不少幼兒到認(rèn)知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來(lái)感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手折、剪圖形來(lái)感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過(guò)開展這些幼兒喜歡的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望。又如：在科學(xué)區(qū)投放一些長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現(xiàn)圓形物體會(huì)滾動(dòng)，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過(guò)設(shè)置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動(dòng)能力的區(qū)域內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

4、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、反思與總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主地探索來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么，如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng)自主性

區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來(lái)，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供

自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標(biāo)的制定

設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“我愛小動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)富有新奇、生動(dòng)的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們?cè)陲曫B(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動(dòng)

3.1幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索

教師在各活動(dòng)區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中投放了“會(huì)變的顏色”的材料，讓幼兒通過(guò)自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會(huì)變出一種新的顏色的知識(shí)；“玩乒乓球”活動(dòng)中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒?dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說(shuō)：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語(yǔ)言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來(lái)替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在科學(xué)探索區(qū)，個(gè)別幼兒拿著鏡子把玩時(shí)，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽(yáng)光下去玩吧！”這時(shí)幼兒通過(guò)自己“照來(lái)照去”這樣的實(shí)際操作，對(duì)于鏡子能反射太陽(yáng)光的現(xiàn)象就會(huì)感到好奇，然后再通過(guò)教師的一系列指導(dǎo)，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過(guò)程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過(guò)激行為，影響了幼兒的正常活動(dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實(shí)踐，探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

第三篇：區(qū)域活動(dòng)----工作區(qū)

區(qū)域活動(dòng)----工作區(qū)

區(qū)域活動(dòng)----工作區(qū)

目標(biāo):

1、嘗試使用日常生活學(xué)習(xí)中常用的裝訂工具材料

2、探究學(xué)習(xí)使用裝訂工具的技能及適應(yīng)性

3、利用工具解決生活中有關(guān)紙張裝訂的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂

材料：手段（收集）

1、訂書機(jī)、打孔機(jī)、固定條、回形針、大頭針、鐵夾、書夾、報(bào)夾等用于固定紙張的工具

2、大小、質(zhì)地不同的廢舊紙張（宣傳單、報(bào)紙、圖片、文件紙等）

環(huán)境：

1、設(shè)工作臺(tái)（用文字標(biāo)明名稱）

2、作品展示區(qū)

3、問(wèn)題墻

4、圖片展示角

5、使于取放工具和材料的工作柜及工作桌

指導(dǎo)：

1、問(wèn)題：如何將散亂的紙張有序地整理清楚？可以用什么方法將其固定？

2、分組操作：自由選擇、嘗試將散亂的紙張裝訂成冊(cè)，要求幼兒裝訂的冊(cè)子牢固，整齊又便于翻看

3、比一比：是否牢固、整齊、便于翻看，4、改一改：

1）如何改進(jìn)提出看法

2）以文字、繪畫的形式體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案并展示在問(wèn)題墻上

3）進(jìn)一步探究裝訂的最佳方法

《區(qū)域活動(dòng)----工作區(qū)》

第四篇：幼兒教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究論文

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育成為了越來(lái)越重要的課題，幼兒園的教育也受到人們的關(guān)注，想要不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量就要首先做好幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。幼兒園和相關(guān)的部門應(yīng)該積極組織開展區(qū)域活動(dòng)，這樣能夠更加有利的開展幼兒園活動(dòng)，并且能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)健康美好的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒智力的不斷提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文從多個(gè)角度闡述了應(yīng)該如何對(duì)幼兒園教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)

前言

區(qū)域活動(dòng)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是指活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過(guò)程中，教師必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理的安排一些學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)也要保證幼兒有足夠的活動(dòng)時(shí)間，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進(jìn)行。在如今的幼兒園教育過(guò)程中雖然區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在不斷的完善，但是在發(fā)展的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重的阻礙了幼兒園的發(fā)展，因此在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新。

一、根據(jù)幼兒實(shí)際特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師必須要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能憑空的毫無(wú)根據(jù)的就進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是完全照搬別人的創(chuàng)設(shè)成果，因?yàn)槊總€(gè)幼兒園都是不同的，因此在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該牢牢的把握自身幼兒園的特點(diǎn)，這樣才能夠高效的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長(zhǎng)，也能夠發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的最大作用。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年紀(jì)特點(diǎn)和興趣愛好將活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，對(duì)于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的活動(dòng)區(qū)域，例如“過(guò)家家”然而對(duì)于一些年紀(jì)中等的幼兒來(lái)說(shuō)就可以創(chuàng)設(shè)一些具有表演性質(zhì)的游戲活動(dòng)區(qū)域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現(xiàn)自己，在游戲中不斷的成長(zhǎng)。對(duì)于年紀(jì)比較大的幼兒來(lái)說(shuō)就要相應(yīng)的減少一些角色扮演的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣愛好特點(diǎn)分析，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)際操作的區(qū)域活動(dòng)，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進(jìn)行小組分配，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的特點(diǎn)而分隔區(qū)域

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域區(qū)別開來(lái)，這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的區(qū)域的合理性，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域進(jìn)行區(qū)分能夠很好的保證幼兒在參與活動(dòng)的時(shí)候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。例如，在一些圖書區(qū)域和制作區(qū)域中，為了保證幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該將一些比較吵鬧的區(qū)域與這些區(qū)域分開，或者是在安靜的區(qū)域內(nèi)增設(shè)一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。也能夠最大程度發(fā)揮出活動(dòng)區(qū)域的作用。

三、合理投放區(qū)域材料

由于幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域非常的多，因此會(huì)需要很多的區(qū)域材料，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同的區(qū)域投放不同的區(qū)域材料，在投放區(qū)域材料的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行投放，投放的材料也要與活動(dòng)的主題相符合。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候可以區(qū)域活動(dòng)視為幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，然后再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者是幼兒的實(shí)際能力情況進(jìn)行具有個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓各個(gè)區(qū)域的主題不斷的強(qiáng)化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷的提高。在組織區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，合理的投放一些區(qū)域材料能夠讓區(qū)域活動(dòng)得到很好的延續(xù)，因?yàn)樵谝恍┙巧缪莸幕顒?dòng)中，由于課堂時(shí)間有限，很多時(shí)候規(guī)定的時(shí)間結(jié)束了但是幼兒們?nèi)匀怀两诮巧懈緵]有意識(shí)到時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，教師在幼兒的整個(gè)模仿過(guò)程中應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的交流，及時(shí)的糾正一些幼兒的錯(cuò)誤，再不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)要得到創(chuàng)新

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是非常重要的部分，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠反映出整個(gè)幼兒園的教育環(huán)境，因此在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須要不斷的創(chuàng)新，通過(guò)開展科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)來(lái)開發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)該根據(jù)課程活動(dòng)的主題創(chuàng)設(shè)符合主題的區(qū)域活動(dòng)，例如在開展一些生態(tài)主題的課程的時(shí)候教師就可以積極的為幼兒打造一個(gè)生態(tài)化的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。之所以要對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)跟幼兒園的教育環(huán)境是密切的聯(lián)系在一起的，然而教育環(huán)境也能夠直接體現(xiàn)出一個(gè)幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍，由此可見區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

總而言之，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后將動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的區(qū)域劃分開來(lái)，其次還要合理的投放區(qū)域材料，這樣才能夠保證為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)空間，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予了孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動(dòng)的開展已越來(lái)越受到教師的重視。它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來(lái)，那么如何在區(qū)域活動(dòng)中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動(dòng) 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿．它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們?cè)谥贫繕?biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性領(lǐng)域、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動(dòng)一動(dòng)”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)必須刨設(shè)船鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。合適的活動(dòng)材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時(shí)，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們?cè)陲曫B(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動(dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個(gè)走迷宮時(shí)，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點(diǎn)你就快到了”這時(shí)幼兒走迷宮的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過(guò)程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過(guò)激行為，影響了幼兒的正常活動(dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

3、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、提供開放的區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間、讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對(duì)較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會(huì)與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對(duì)于幼兒的活動(dòng)環(huán)境另一個(gè)重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動(dòng)態(tài)性。

區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時(shí)間安排上，一方面，要將完成新活動(dòng)自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)見外，其余只要是非集體括動(dòng)、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間．既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨(dú)立的需要。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

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