第一篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)中有效的觀察策略

幼兒區(qū)域活動(dòng)中有效的觀察策略

幼兒區(qū)域活動(dòng)中有效的觀察策略

【內(nèi)容摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師有目的的觀察幼兒、客觀的記錄觀察結(jié)果、適時(shí)的介入指導(dǎo)，能有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒 區(qū)域活動(dòng) 觀察策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng),是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師除了注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及游戲的設(shè)計(jì)外，還要注意觀察幼兒，適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，既要做好區(qū)域活動(dòng)的觀察者，又要做好指導(dǎo)者，這樣才能促使幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效開展，讓孩子在活動(dòng)中獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己組織幼兒開展的區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到觀察幼兒的重要性，形成了有效的區(qū)域活動(dòng)觀察策略。

一、不同區(qū)域的觀察視角和側(cè)重點(diǎn)

《指南》為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面對(duì)幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。但是我們不能因?yàn)榉诸I(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而割裂地看待幼兒。觀察幼兒的一般視角可以從活動(dòng)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理、規(guī)則意識(shí)等方面進(jìn)行，在不同的區(qū)域，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如：

生活區(qū) ：

1.手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何。

2.對(duì)工具、材料使用規(guī)則的了解及收拾整理情況。

3.操作材料是否貼近幼兒生活經(jīng)歷。

4.參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的合理性。

科學(xué)探索區(qū)：

1.在實(shí)驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。

2.遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)出及處理問(wèn)題時(shí)的方法與策略

3.喜歡表述或嘗試記錄感知到的現(xiàn)象。

4.活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性。

表達(dá)表現(xiàn)區(qū)：

1.能否大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想．

2.表達(dá)表現(xiàn)時(shí)是否心情舒暢，行動(dòng)活潑。

3.對(duì)活動(dòng)的興趣與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，4.表達(dá)表現(xiàn)的內(nèi)容是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。

5.能否大膽想象．并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性地使用材料。

二、巧妙的觀察，客觀的記錄

觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。

1.基于環(huán)境與材料提供的觀察——適宜性

觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

2.基于幼兒與同伴互動(dòng)的觀察——診斷性

（1）制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向。

觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景；觀察、傾聽孩子的興趣和需要；觀察、傾聽孩子的情緒情感；觀察、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)??

有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進(jìn)行觀察，從而及時(shí)地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時(shí)作出調(diào)整。強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的成效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

（2）客觀真實(shí)記錄觀察結(jié)果。

客觀真實(shí)的記錄有助于教師深入了解幼兒。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極正面的因素，耐心了解行為背后的動(dòng)機(jī)，善于傾聽孩子的想法，客觀的記錄和描述，不要帶有主觀性的評(píng)價(jià)。例如：

觀察記錄一：建構(gòu)區(qū)里，點(diǎn)點(diǎn)在搭積木，他用不同形狀的積木在做大高樓的游戲，當(dāng)他搭到第六層的時(shí)候，旁邊玩飛機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)用他的飛機(jī)把點(diǎn)點(diǎn)的高樓給撞倒了，這個(gè)調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)總是愛(ài)搞破壞。

觀察記錄二：建構(gòu)區(qū)里，點(diǎn)點(diǎn)在搭積木，他用不同形狀的積木在做大高樓的游戲，當(dāng)他搭到第六層的時(shí)候，旁邊玩飛機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)用他的飛機(jī)把點(diǎn)點(diǎn)的高樓給撞倒了。點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有生氣的意思，強(qiáng)強(qiáng)笑著說(shuō)：“這樣搭的高樓不結(jié)實(shí)，太容易撞到了，咱們換個(gè)方法，搭個(gè)結(jié)實(shí)的?！眱蓚€(gè)孩子，一起搭了起來(lái)。

同樣的案列，卻有不同的觀察結(jié)果，可見耐心的觀察客觀的記錄，有助于正確地評(píng)價(jià)孩子的行為。客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價(jià)值觀或者固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋。

三、適時(shí)的介入與適度指導(dǎo)

《綱要》指出：“ 教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)以適時(shí)適度指導(dǎo)為主要策略。

在區(qū)域活動(dòng)中，以觀察、了解幼兒為主，我們應(yīng)該盡量避免干預(yù)幼兒的行為，鼓勵(lì)他們自己解決問(wèn)題。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，越是沒(méi)有人看見，精神越專注，幻想越濃密，興趣越暢快淋漓。但一些教師仍沒(méi)有細(xì)致觀察幼兒的意識(shí)，在不了解幼兒意圖的情況下，時(shí)常會(huì)打斷幼兒的思路。研究表明：成人參與與介入幼兒的游戲，能提高幼兒的游戲能力，但何時(shí)參與，如何介入，介入到什么程度，對(duì)幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展起著重要的作用。

1.當(dāng)幼兒遇到困難，即將要放棄游戲意愿時(shí)介入

幼兒在游戲的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難和挫折，教師是不是要幫忙呢？一般為了游戲的順利開展，幼兒會(huì)自己想方設(shè)法解決問(wèn)題，但是當(dāng)幼兒幼兒遇到自己不能解決的困難時(shí)，他們很容易放棄原來(lái)的游戲行為，結(jié)果往往會(huì)失去一次提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，游戲的意愿不能很好的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常終止并轉(zhuǎn)換游戲，是不利于幼兒游戲水平的提高的。這時(shí)，教師很有必要適時(shí)介入。

2.當(dāng)幼兒在于環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)介入

區(qū)域活動(dòng)是幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程，教師在投放材料的過(guò)程中，必須考慮到幼兒駕馭材料的自由度，以及幼兒作用材料的方式。但是，孩子是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)材料的認(rèn)知存在個(gè)體差異。因此，在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)材料的錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致游戲的阻礙，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的念頭，教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)，能促使幼兒對(duì)材料的正確認(rèn)識(shí)，拓展游戲的思路。

3.當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)的介入

在游戲中幼兒是主人，教師應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中，遇到困難時(shí)，有些幼兒會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這時(shí)候教師的介入非常重要。教師可以以參與者的身份加入幼兒的游戲，和幼兒一起玩，即幫助幼兒解決困難，又沒(méi)有剝奪幼兒主體性的地位，使幼兒很容易獲得成就感。

4.當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)的介入

無(wú)論是么活動(dòng)，安全都是保障和前提。年幼的幼兒沉浸在游戲情景中時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于投入而忘記自己是在游戲情景中，一次會(huì)將假象與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。特別是現(xiàn)如今，電視、動(dòng)畫情節(jié)對(duì)幼兒的影響，幼兒很容易產(chǎn)生模仿的行為，從而將自己置于危險(xiǎn)的狀況。這時(shí)教師的介入非常重要，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，產(chǎn)生是非觀念，教育幼兒形成一定的安全意識(shí)，以確保幼兒安全的進(jìn)行游戲。

總之，區(qū)域活動(dòng)不是幼兒無(wú)目的的自由活動(dòng)，教師也不是事不關(guān)己的旁觀者，孩子的內(nèi)心世界是很豐富的，教師需要全面的認(rèn)識(shí)、觀察和分析孩子,用心思解讀孩子，才能使我們的區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其有效的價(jià)值，是孩子最大程度的收益！

參考資料：

周 明 運(yùn)用《指南》觀察與了解幼兒

蘇曉芬 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

第二篇：區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師有效指導(dǎo)策略探討教學(xué)論文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過(guò)《如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開展中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開展或?qū)⒁_展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。

二、進(jìn)入?yún)^(qū)域前的教育引導(dǎo)策略

教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略。活動(dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。

三、區(qū)域活動(dòng)中的過(guò)程性指導(dǎo)策略

綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。

四、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思指導(dǎo)策略

《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)小組討論、提問(wèn)回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程?！庇變航處熗ㄟ^(guò)開展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第三篇：觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)記錄反思

觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)記錄反思

觀察記錄：

清涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說(shuō)：“思嫻這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟耍瑏?lái)到圖書區(qū)給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯(cuò)，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

反思：

當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀.

第四篇：幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的使用雖然十分廣泛，但在提問(wèn)的設(shè)計(jì)中還存在大量的問(wèn)題。如:提問(wèn)的時(shí)機(jī)不當(dāng);提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性與思考的價(jià)值;提問(wèn)不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認(rèn)識(shí)水平，深淺不適度;提問(wèn)的創(chuàng)造思維較少;沒(méi)有圍繞教學(xué)目的或重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行;提問(wèn)之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進(jìn)梯度等等。解決上述問(wèn)題，很重要的是需要把握好語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的“點(diǎn)”與“序”。本文旨在對(duì)這些問(wèn)題做初步的探討，以提高幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。

一、提問(wèn)“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)

學(xué)新知識(shí)之前，應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題誘導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);新課中應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和幼兒的認(rèn)知水平，把教材劃分為若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒思維受阻時(shí)，要抓住關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，給幼兒指出思維的方向，指點(diǎn)迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時(shí)要通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，教給幼兒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思維方法。另外，還要找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此幼兒教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)著眼于提高幼兒知識(shí)的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭知識(shí)的“流 量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。1.在新舊知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助幼兒建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全而地理解新知識(shí)。如在《小猴賣+0;》中，教師先出示“0"形狀，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么東西。這一問(wèn)，馬上就把幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的說(shuō)是雞蛋，有的說(shuō)是游泳圈，也有的說(shuō)是數(shù)字o}}}?教師接著又提了一個(gè)問(wèn)題:“小猴賣‘o0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買?買來(lái)干嗎洲這就又引起幼兒對(duì)新知識(shí)的思考。

2.在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)

所謂的關(guān)鍵點(diǎn)有兩層意思:一是指本次語(yǔ)言教育活動(dòng)的重點(diǎn)，二是指幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，往往是那些孩子們學(xué)習(xí)作品內(nèi)容、理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)和遷移作品經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。所謂難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。如在《蘿卜回來(lái)了》的故事中，教師提問(wèn):“故事中都有誰(shuí)?蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上洲“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會(huì)回來(lái)了呢洲這樣的提問(wèn)，不僅能加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，屬于在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題。《秋天的樹葉》是一篇優(yōu)美的散文，教師先讓幼兒欣賞全文，然后提問(wèn):“聽了散文，你想到了什么洲“你最喜歡哪一句，為什么洲!2〕這樣的問(wèn)題屬于幼兒思考的難點(diǎn)。

3.在幼兒的思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)

人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多而性，這對(duì)于涉世不深的幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折時(shí)，給予點(diǎn)撥。在上《烏鴉喝水》時(shí)，用投石子的方法喝到水已經(jīng)成為惟一的答案，但教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒作思維轉(zhuǎn)折，問(wèn)幼兒:“假如是烏鴉生活在城市里，還會(huì)想到哪些好辦法?”孩子回答:“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛(wèi)生，它會(huì)找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了?！?/p>

4.在容易引起聯(lián)想、想像處設(shè)點(diǎn)

如語(yǔ)言課上，教師給小朋友講《雞和小鴨》這個(gè)故事，當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí)，老師就讓小朋友想個(gè)好辦法救救小鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，七嘴八舌地說(shuō)開了:“讓小雞去把小鴨的媽媽找來(lái)?！薄按?10電話讓警察叔叔來(lái)幫忙。”“放條長(zhǎng)繩子下去把小鴨子拉上來(lái)?！薄霸诳菥锕酀M水，小鴨子就會(huì)游上來(lái)?！眪3〕小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是分不開的，同時(shí)也是教師具有啟發(fā)性的提問(wèn)，為幼兒設(shè)置了一個(gè)特定的環(huán)境，在發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。5.在幼兒的疑問(wèn)處設(shè)點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑?！庇變河辛艘蓡?wèn)就會(huì)產(chǎn)生求知欲，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)，在幼兒感到迷惑不解時(shí)，及時(shí)給予解答，或幫助幼兒對(duì)問(wèn)題做一梳理，或補(bǔ)充相關(guān)的一些問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中始終處于一種積極的探求狀態(tài)。例如，《動(dòng)物的傘》中，有個(gè)幼兒?jiǎn)?小鳥和螞蟻都找到了傘，動(dòng)物園的其他動(dòng)物，怎么辦?教師及時(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充:“對(duì)呀!我們來(lái)幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧?！?/p>

二、提問(wèn)“序”的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論有個(gè)重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高?！闭Z(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)“序”的設(shè)計(jì)，是指教師根據(jù)一定的原則，運(yùn)用一定的方法對(duì)其所提的前后問(wèn)題之間相互關(guān)系的設(shè)計(jì)安排。提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到心中有幼兒，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出既適合幼兒實(shí)際情況又符合活動(dòng)目的的有效的“序”，才能使提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，有效性強(qiáng)。語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的“序”主要有以下幾種方式。1.掘進(jìn)式推進(jìn)

這種類型的提問(wèn)，就像一根鎖鏈，每個(gè)問(wèn)題都是鎖鏈上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深對(duì)于思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。如小班語(yǔ)言教育活動(dòng)《太陽(yáng)感冒了》，教師連續(xù)問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題:CD這兩天太陽(yáng)公公都沒(méi)有出來(lái)，它怎么了?⑦太陽(yáng)公公怎么會(huì)生病的?(3)太陽(yáng)公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?吃的時(shí)候應(yīng)該注意什么?這些步步深入的問(wèn)題，不斷點(diǎn)燃幼兒思維的火花，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。2.拱月式推進(jìn)[4] 這種推進(jìn)方式，是許多小問(wèn)題環(huán)繞一個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)許多小問(wèn)題。小問(wèn)題本身可以互不相關(guān)，相對(duì)獨(dú)立，但卻分別與大問(wèn)題緊密扣合。如兒歌《粗心的小畫家》是我印象比較深的一堂語(yǔ)言教育課，在這堂課上，老師用直接導(dǎo)入開始了這堂課: 師:“小朋友們，今天我們要學(xué)一首兒歌《粗心的小畫家》。這首兒歌里有好多小動(dòng)物，但是這些小動(dòng)物與我們平時(shí)所看見的小動(dòng)物們有些不一樣。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽，等會(huì)兒老師有問(wèn)題要問(wèn)你們的。老師先給小朋友們讀一遍?！苯處熇L聲繪色地讀，然后開始分析作品。(略)師幼對(duì)話的幾個(gè)小問(wèn)題是并列的關(guān)系，都是為了烘托后而的一個(gè)大問(wèn)題:“丁丁把小動(dòng)物們都畫錯(cuò)了，是個(gè)粗心的小畫家。” 3.發(fā)散式推進(jìn)

用這種提問(wèn)推進(jìn)的形式，主要是引起幼兒思路的多樣變化，拓展其創(chuàng)造性思維。如在《小松鼠的尾巴》故事教學(xué)中，教師問(wèn):小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)吧!幼兒作發(fā)散性思考濤天:遇小雞尾巴擋雨;夏天:遇蝸牛尾巴扇風(fēng);秋天:遇小兔尾巴掃葉;冬天:遇小貓尾巴保瞪。教師再接著問(wèn):小朋友們想一想，小松鼠的尾巴還能干什么呢?又進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

提問(wèn)雖只屬于語(yǔ)言教育活動(dòng)中的一種教學(xué)方式和手段，其中卻蘊(yùn)涵了大學(xué)問(wèn)，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略，讓提問(wèn)能發(fā)揮出更大的教育作用。參考文獻(xiàn): 姚蕓.小提問(wèn)，大智慧—優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn).基礎(chǔ)教育研究「J] }2006,(12).蔣晨.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中學(xué)地理課堂有效提問(wèn)的策略研究.東北師范大學(xué)，2007碩士學(xué)位論文.

第五篇：幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的有效策略

幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的有效策略

素質(zhì)教育是要求孩子全面發(fā)展，《綱要》中提到：音樂(lè)教育是美育中的一個(gè)重要手段，它內(nèi)容豐富，包括唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲、律動(dòng)、打擊樂(lè)，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。因此我們想要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣，從而使孩子在短短的幾十分鐘里輕松、愉快的學(xué)到本領(lǐng)。在音樂(lè)教育中我們進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：老師唱得累了，幼兒還是沒(méi)有學(xué)會(huì)。其實(shí)，一味地讓幼兒記歌詞，跟唱歌曲，幼兒學(xué)得枯燥乏味，教師又教得辛苦無(wú)奈。其實(shí)，音樂(lè)課是幼兒喜歡的一種教學(xué)活動(dòng)，如何讓歌唱活動(dòng)變的有趣、生動(dòng)、豐富多彩、我通過(guò)一些嘗試，總結(jié)了以下幾點(diǎn)

一、新穎的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的音樂(lè)情緒

（一）教師優(yōu)美的范唱，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的欲望

在歌唱活動(dòng)中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認(rèn)識(shí)歌曲的也是教師。幼兒的歌唱，只是感性上的試唱，不理解詞的內(nèi)涵、曲的優(yōu)美，人云亦云，呀呀學(xué)語(yǔ)。每首歌曲都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或抒情。因此，教師要按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺(jué)上保持對(duì)音樂(lè)的熱情，從而激發(fā)幼兒的音樂(lè)情緒，這是把音樂(lè)的美傳遞給他們的先決條件。

如，在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》中，通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，這樣，使孩子對(duì)歌曲的藝術(shù)形象有了一個(gè)較完整的了解，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。

（二）情景表現(xiàn)，給幼兒直觀的感受

圖譜教學(xué)法是幼兒園歌唱活動(dòng)的幾種教學(xué)方式，以看圖譜上形象圖案的形式直接刺激幼兒的視覺(jué)器官，能使教學(xué)有難變易，活動(dòng)開展的生動(dòng)、活潑，激發(fā)幼兒的音樂(lè)情緒，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小班歌唱活動(dòng)《蘋果歌》中，教師在活動(dòng)的開頭出示事先準(zhǔn)備好的立體蘋果樹，并結(jié)合歌詞做摘蘋果的動(dòng)作，在這個(gè)過(guò)程中教師首先從視覺(jué)上吸引幼兒，再?gòu)穆犛X(jué)上刺激幼兒，讓幼兒身臨在摘蘋果、吃蘋果的情景中，激發(fā)了幼兒地學(xué)習(xí)情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎(chǔ)。

（三）提出問(wèn)題啟發(fā)幼兒探索、思考

提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行思考，啟發(fā)幼兒積極思維的一種有效方式。有懸念的提問(wèn)大大地激發(fā)了幼兒要尋找答案的積極性。為了能從中獲得他們所要尋找的答案，他們將會(huì)更好地傾聽、欣賞歌曲，例如：歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出，并把歌曲中的主線問(wèn)題“小花鴨在池塘邊，柳樹下迷了路，呷呷呷，呷呷呷哭著找媽媽，這個(gè)小花鴨找不到媽媽了，這可怎么辦呀?”拋給了幼兒，經(jīng)過(guò)與同伴的討論，孩子們也給出了很多答案，接著教師讓幼兒進(jìn)行欣賞歌曲，孩子們都聽的很認(rèn)真，很仔細(xì)，都想聽聽可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的。仔細(xì)、認(rèn)真地傾聽與欣賞為更好、更快地學(xué)習(xí)歌曲打下了基礎(chǔ)。

二、豐富多彩的歌唱過(guò)程，調(diào)動(dòng)幼兒的音樂(lè)情緒

在歌唱活動(dòng)中，教師應(yīng)注意為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)歌唱活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)歌唱。教師的態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對(duì)自由的活動(dòng)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望

(一)不同歌曲，運(yùn)用不同演唱方法

通常我們?cè)谶M(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，演唱方式大多為集體演唱與個(gè)別演唱，方式單調(diào)，幼兒多唱就表現(xiàn)地厭煩，不愿意唱，一個(gè)歌唱活動(dòng)下來(lái)孩子們還是沒(méi)有記住歌詞，更不用說(shuō)表情、感情了。這就是教師注重教學(xué)結(jié)果的后果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在體驗(yàn)不同演唱方法的同時(shí)輕松地學(xué)習(xí)歌曲。

（二）、視覺(jué)參與

在音樂(lè)教學(xué)觀摩中，我曾經(jīng)看到過(guò)老師成功地利用圖形譜提高幼兒的音樂(lè)欣賞能力，圖形譜的運(yùn)用就是一種視覺(jué)參與。那么能否將視覺(jué)參與應(yīng)用于歌唱教學(xué)中呢?歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的組成部分，歌唱教學(xué)是建立在音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)上的，不理解音樂(lè)的內(nèi)容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。同時(shí)，歌唱教學(xué)又有其具體的特點(diǎn)，如需要掌握歌詞內(nèi)容、歌唱方式等。而運(yùn)用視覺(jué)參與可以幫助達(dá)到目的。

四、創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在我們歌唱教學(xué)中，不光強(qiáng)調(diào)歌唱的技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。我們首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定，由淺入深地引導(dǎo)幼兒向更深層發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個(gè)臺(tái)階。我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽、自由地編自己的歌曲。在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)歌唱活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)歌唱。教師的態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對(duì)自由的活動(dòng)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望

三、在區(qū)角活動(dòng)中、相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，保持幼兒的音樂(lè)情緒

教師在歌唱活動(dòng)中要盡量讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，但是，怎么樣把幼兒在活動(dòng)中的那份音樂(lè)情緒保持下來(lái)，讓他們?cè)谌粘；顒?dòng)中也能體現(xiàn)出來(lái)呢? 如：在班上創(chuàng)設(shè)一些音樂(lè)角、小舞臺(tái)，舉辦“小小音樂(lè)會(huì)”等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行比較自由的個(gè)別、小組的音樂(lè)活動(dòng)，這樣給不同能力的幼兒提供了不同地表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

歌唱教學(xué)的教育目的在于讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，啟發(fā)人的個(gè)性，順應(yīng)自然本性的發(fā)展。愿每個(gè)孩子都能想唱就唱，唱出屬于自己的那份喜悅、那份滿足??唱自己，唱未來(lái)，唱出美好的人生。

劉美靜

肥城市湖屯鎮(zhèn)中心幼兒園