第一篇：華師大高研班研修感悟之五

華師大高研班研修感悟之五

劉寶海 2012年11月17日

課堂研究——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

——聽王潔教授《課堂研究與教師專業(yè)成長》

2012年11月17日上午聽了王潔教授的講座——《課堂研究與教師專業(yè)成長》。

王教授首先從教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑的比較開始，她說，教師專業(yè)發(fā)展的途徑不外乎三個：在日常工作中的自然積累；有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）；著眼于教育問題解決的探索性實踐。

王教授告誡名師一定要在實踐中減少盲目性，提高自覺性。理想的做法首先明確目的、理清思路，注意收集數(shù)據(jù)、積累材料，時候深入思考、系統(tǒng)總結(jié)。只有“著眼于教育問題解決的探索性實踐”才是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑。最可行性的做法就是以研究項目為載體，進行課例研究。

王教授還談到，面對高中教師時，專家的報告也多是基于小學(xué)的教學(xué)研究中形成的原理與理論發(fā)表言論，很少用高中的案例來講，以青春期的高中生為對象的高中教學(xué)的固有特征被忽略了，為什么專家報告往往以小學(xué)的例子來講原理和規(guī)則？一是因為高中的教學(xué)往往同特定學(xué)科密切結(jié)合，但教育學(xué)研究者一般對于各門學(xué)科的內(nèi)容卻是生疏的，對涉及高度專業(yè)的知識與復(fù)雜思維的高中教學(xué)表現(xiàn)出躊躇的傾向；二是因為高中教師往往表現(xiàn)出強烈的“內(nèi)容主義”意識——以為教師對學(xué)科內(nèi)容的理解是課堂教學(xué)的根本決定性因素，卻沒有認(rèn)識到教學(xué)論思考的重要性，然而教師對學(xué)科內(nèi)容的理解，在多大程度上、如何對高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，尚沒有具有說服力的調(diào)查研究和結(jié)果。王教授針對高中教師所提出的這一問題，應(yīng)該引起我們的反思。我們除了教給學(xué)生構(gòu)成學(xué)科的知識外，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)科知識的理解，讓學(xué)生知曉科學(xué)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

王教授用一個實例：從教到學(xué)——高一物理“共振現(xiàn)象”的教學(xué)研究作為案例講解課了例研究的流程。從詳實的課例研究引導(dǎo)教師進行了深入反思：課堂教學(xué)中情境引入的作用到底是什么，不同教師有不同的認(rèn)識；催生學(xué)生高層次思維，不是依靠“大容量”的知識重復(fù)、變換角度的操練，節(jié)奏快、內(nèi)容充實不能替代給學(xué)生一個創(chuàng)生思維的平臺。

王教授講到，學(xué)生學(xué)業(yè)成就有三個因素，學(xué)習(xí)動機和高期望值；學(xué)習(xí)時間和機會；針對性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往是個人化的，而教師的針對性教學(xué)就需要精確知道每個學(xué)生的基礎(chǔ)和針對性，知道什么是合適的指導(dǎo)，如何合理使用策略和資源，通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師的可操控對學(xué)生進行針對性的個別指導(dǎo)。學(xué)生內(nèi)化的知識不是老師教的，而是學(xué)生學(xué)的。針對性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷和決策能力，而不是讓他們像機器人一樣機械記憶。王教授談到道德目標(biāo)實現(xiàn)的3P模型，通過三個方面的努力實現(xiàn)教學(xué)的道德目標(biāo)。一是個人化教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格人與人之間是不同的，針對每一個學(xué)生的個體需要開展教學(xué)；二是教學(xué)的精細(xì)化，教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系，教師的三層水平是入職教師、經(jīng)驗教師、專家教師，專家型教師的方式方法是可以復(fù)制的，重要的是自己要“知道”，一位教師的成長過程應(yīng)該建立一個系統(tǒng)的框架；三是專業(yè)學(xué)習(xí)，教師校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天日常文化里去的。

王教授對課例研究在理論上和時間上給出了深入的指導(dǎo)，其研究目的是改進教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己；研究的方法是行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作、一邊研究；研究方式是以課為載體的、正式與非正式研究的結(jié)合；研究的關(guān)鍵是有主題，有基點，有方法，有改進；研究的結(jié)果是個人化情境化的知識和不斷的行為的改進。

研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進。于是研究的基本途徑和流程可以分三步，關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為的原行為階段；關(guān)注理念、先進經(jīng)驗的課例設(shè)計的新設(shè)計階段；關(guān)注學(xué)生獲得行為調(diào)整的新行為階段。在第一個關(guān)注到第二個關(guān)注之間是尋找自身與他人差距的更新理念的反思，在第二個關(guān)注到第三個關(guān)注之間是尋找設(shè)計與現(xiàn)實差距的改善行為的反思。王教授倡導(dǎo)的研究是將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。王教授鼓勵名師擴大閱讀量和提高敏銳的關(guān)注生活的能力，要用力的想，有邏輯的想。課例研究是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。

最后王教授給出了三點建議：

1、以“做”為中心，做中教，做中學(xué)，做中求進步，以做為中心，教學(xué)做融為一體。

解決自己的實際問題——研究有主題，依靠骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做 ； 現(xiàn)在是小組合作的時代，“我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā?捆綁式”）；任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)；做透、看透、想透。

2.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗

進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量；教學(xué)研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始。讓研究成為常態(tài)。

3.三個關(guān)注點

關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其本體性實質(zhì)；關(guān)注小組學(xué)習(xí)；強調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體；關(guān)注主體悟

性，強調(diào)“學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。

王教授還鼓勵教師要有生涯規(guī)劃。每一個階段的結(jié)果要呈現(xiàn)出來，寫出來、說出來，供公眾批判，利于自己進步。

我們占有大量的課堂資料，但是我么對課堂中的資料沒有很好地研究，至少沒有深入的研究，以前的評課沒有進行跟蹤研究，只有評的階段，沒有改進的環(huán)節(jié)，沒有進行二次設(shè)計，沒有對新課堂行為進行二次評價，因此課堂研究是淺層的，沒有多大的效果。

而課例研究對于我們在基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的教師來講是一個有效的、方便的促進專業(yè)發(fā)展的可行途徑。以學(xué)科教師為主建立課例研究團隊開展課例研究，不但可以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而且一定能夠激發(fā)教師團隊的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：高研班研修體會

平潭綜合實驗區(qū)高研班研修總結(jié)

城東小學(xué)

翁香平

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼研修班的學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，一年來緊張而充實的培訓(xùn)歷程還歷歷在目，回想一場場精彩紛呈的講座，一節(jié)節(jié)精彩的課堂展示，我的思想受到了深刻的洗禮、心靈受到強烈的震撼。學(xué)員們孜孜不倦的求學(xué)精神也深深感動著我。本次培訓(xùn)讓我感悟到：

一、教育的真諦在于愛心與細(xì)心。在吳正憲老師身上我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學(xué)生思考時，吳老師耐心等待，不急不躁，學(xué)生不用擔(dān)心出錯，不用害怕老師責(zé)怪，心理放松，快樂學(xué)習(xí)，吳老師為學(xué)生營造了溫馨宜人的學(xué)習(xí)氛圍。不是在口頭上，而是在教育的細(xì)節(jié)上，在我們教育教學(xué)行為的品質(zhì)上。尊重、理解、呵護學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓我們的課堂成為學(xué)生生命的對話的殿堂。劉德武老師給人的感覺就像一位長者，親切富有智慧，雖然年長，但卻精神煥發(fā)。劉老師幽默的教風(fēng)，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。劉老師對課堂資源的精心發(fā)掘，用心設(shè)計每一個練習(xí)環(huán)節(jié)，細(xì)心捕捉、放大、提升學(xué)生的回答，對生成的教育資源因勢利導(dǎo)，及時評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教育的智慧來源于反思與實踐。在專家和教學(xué)名師的講座和交流中，他們精彩的講座一次次地激起我內(nèi)心的波瀾，激起了我的反思。由于平時忙于教學(xué)，很少有機會靜下心來讀書，對《課標(biāo)》

理念的領(lǐng)悟頗為膚淺，來到這里一下子聽了那么多專家同行的講座，記了厚厚的筆記，回到家細(xì)細(xì)品味、慢慢消化。使我對教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，讓我感到比原來站得更高，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更寬、地更廣、水更深”的感覺。如林碧珍老師《教學(xué)研究——骨干教師成長的翅膀》，讓我們感受到了“思考”對一名教師成長的重要性。反思不僅能讓我們認(rèn)識自身在教育教學(xué)上的不足，還能讓我們認(rèn)識到只有通過努力，只有加強學(xué)習(xí)，才能做好一名優(yōu)秀的教師。又如：張茹華老師《智慧預(yù)設(shè)學(xué)案》讓我領(lǐng)會在教學(xué)前要對學(xué)生進行分析思考；教學(xué)中要對自己的課堂預(yù)設(shè)進行分析思考；教學(xué)后要對教學(xué)效果進行分析思考。只有不斷地探索不斷地反思才有進步與提高。專家們精彩的講座也讓我們親身感受到了這些特級教師身上獨特的魅力與光環(huán)后的艱辛，以及活到老學(xué)到老精神。再如王嵐老師的《談數(shù)學(xué)課如何提高新課改實效性的有效教學(xué)策略》、以及王勇春老師的《教材解讀》，他們生動的講解、細(xì)致的闡述、典型的案例，帶領(lǐng)著我們這些年輕教師從宏觀上重新審視和解讀了整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，在梳理和反思中基本功得到提升。

培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己肩負(fù)的責(zé)任。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我深知自己離優(yōu)秀教師還有一大截的差距，我將以這次教師培訓(xùn)為契機，在今后工作中，我要更加努力，發(fā)揚優(yōu)點，開拓進取，取得更新的成績。

第三篇：高研班培訓(xùn)感悟

高研班培訓(xùn)感悟

----享受高研

人民小學(xué) 張曉娜

初聽到高研班這三字時，我剛踏上講臺。只覺得這對于我來說只是一個夢而已，而今我已在夢中。2012年9月18日下午那些熟悉或陌生的面孔讓我確信這個夢是真實存在的。

從那日起，我開始了新的求學(xué)之路。有這個一個機會讓我充實和完善自己，我深感自豪和榮幸。但更多的是責(zé)任和壓力。這幾日的學(xué)習(xí)，我時常被各位專家及老師深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服。細(xì)節(jié)決定成敗。從本次活動中每一個細(xì)節(jié)，我都能看到老師的精心策劃，看到他們的用心良苦。

看過這樣一句話：按本色做人，按角色做事，按特色發(fā)展。如何形成好自己獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？[~ 課 件 ]高研班為我們提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機會。讓我們這些來自牡丹江各地區(qū)的教師聚在一起，共同學(xué)習(xí)，相互交流。這個平臺讓我認(rèn)識了許多的朋友，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界了。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。相信今后的日子我能成長的更快，會對課堂的價值，教育的意義有了更加深刻的認(rèn)識。新的征程、新的開始，在這樣一個特別的課堂中我會不斷前行，用滿腔赤誠將燦爛如花的教育事業(yè)進行到底。

第四篇：華師大研修心得體會

讓學(xué)習(xí)反思成為一種生活方式

---------華師大研修學(xué)習(xí)心得體會

泗水縣中冊小學(xué)

田 丁

201

2年8月

八月一日至十三日，我有幸參加了在華東師大舉辦的“泗水縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修班”?；仡欉@兩周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專家、教授們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論素養(yǎng)深深地感染了我，震撼了我。讓我真的有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺,深刻體會到讓學(xué)習(xí)反思成為一種生活方式。與其說這是一次研修學(xué)習(xí)，不如說這是一次引領(lǐng)我們思想、行為轉(zhuǎn)變的教育的朝圣之旅，尋夢之旅。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

一、教學(xué)質(zhì)量，決勝課堂

專家們高瞻遠(yuǎn)矚，思想深邃，觀點新穎，內(nèi)涵豐富，寓意深刻，催人奮進，閃光著思想的火花和哲理的光芒，對我而言，這是一頓極其豐盛的教育大餐。從吳亞萍教授的《 課堂教學(xué)的互動生成與案例分析》到徐阿根校長的《教學(xué)特色形成途徑與規(guī)律》，他們精辟的論述，先進的教育、教學(xué)理念，都在教育引導(dǎo)著我，促使我反思而奮力前行。吳教授詳細(xì)講解了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考、課堂教學(xué)問題的存在、教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略、教學(xué)開發(fā)基于教學(xué)要素關(guān)系的把握、概念形成的還原過程與一般原則等內(nèi)容，講座生動有趣，耐人尋味。趙才欣教授詳細(xì)分析了“五問教育”以及外國專家怎樣看待中國特級教師的課等等，指出了中外教育的差異和差距，為我們轉(zhuǎn)變教育觀念指明了方向。王潔博士在《教師在教育行動中成長》的講座中他主張和學(xué)生多交流，認(rèn)為交流的最好辦法就是充分讓學(xué)生“說話”，盡可能給學(xué)生展示的機會。中學(xué)特級校長、特級教師徐阿根的《教學(xué)特色形成途徑與規(guī)律》以及趙才欣教授的《有效教學(xué)設(shè)計與評價》的講座生動有趣，他向我們闡述了課堂教學(xué)的價值取向、理念變化、教師教學(xué)行為幾個方面，對有效教學(xué)如何設(shè)計，如何評價給予精彩的指導(dǎo)，全體學(xué)員深感受益匪淺。

二、教師專業(yè)成長，刻不容緩

王建軍教授的《國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展》講座深入淺出，說理透徹，語言生動。從理論層面解讀了社會與教育的變革，講述了教師專業(yè)發(fā)展的三種取向和教師專業(yè)發(fā)展影響因素，針對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出改進專業(yè)發(fā)展途徑，使專業(yè)發(fā)展更有實效。給我印象最深的有兩點：一是在課改不斷深入的今天，我們的課堂該怎么上？他沒有用高深的理論解讀和論證，而是放映了一段電影《倚天屠龍記》中的片段，用張無忌的實例形象地告訴我們：忘掉所有招式，練好“九陽神功”，才能應(yīng)對課程改革。二是他展示了不同學(xué)習(xí)方式會有不同學(xué)習(xí)效果的金字塔式的研究表，其中“教別人或馬上用”記憶效率高達90%。他從教師的專業(yè)發(fā)展的背景、基本思路、途徑和方法論述了教師展業(yè)成長重要性，方法與思路，為我們下一步的工作成長指明了方向。金山區(qū)教師進修學(xué)院的高紀(jì)良老師給我留下了深刻的印象，他從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑。并給與我們很好地建議。他們用新的理念告訴我們，有效教學(xué)的內(nèi)涵，新課改的方向，以及詼諧幽默的“高氏評課法”，聽他的課，于輕松之間，感悟頗多。具體到我校的實際，就是建立完善的科學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量評價機制，是實現(xiàn)工作目標(biāo)的保障不斷總結(jié)，逐步完善，建立健全了一系列規(guī)章制度，如《教學(xué)工作考核量化實施細(xì)則》，《教學(xué)質(zhì)量評估方案》，《“名師”評選方案》等，從教師的教學(xué)目標(biāo)、責(zé)任、教學(xué)各個環(huán)節(jié)的落實，到教學(xué)質(zhì)量的評估及教學(xué)能手的評選與獎勵等都做出了具體規(guī)定。學(xué)校依據(jù)規(guī)定，定期進行檢查評估，考核量化，兌現(xiàn)獎懲，并將考核量化與教師的評優(yōu)、晉級等結(jié)合起來。這樣的評價增強了教師的竟?fàn)幰庾R，有效地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，發(fā)展和完善。政治上多關(guān)心，生活上多照顧，教學(xué)上多信任，教改上多支持。鼓勵他們“冒尖”，優(yōu)先安排他們參加各級各類教研活動，拓展其發(fā)展空間。

三、學(xué)校教科研，注重實效

十幾天的研修學(xué)習(xí)，聆聽教授專家的諄諄教誨，感受大上海教育的先進與超前，親身領(lǐng)悟了“一切為了孩子，為了孩子的一切”、“讓每一個孩子擁有一個金色童年”、“放飛金色理想，達到生命綠洲”的指導(dǎo)思想以及“和諧教育”的學(xué)校辦學(xué)特色。胡東芳博士以案例的形式詳細(xì)分析了“新課程背景下學(xué)校教科研使用策略”，并闡述了教師反思是什么，以及反思的實施環(huán)節(jié)和基本步驟等內(nèi)容，講座精彩、生動，觀點明確，使我們深受啟發(fā)。我深深地被胡東芳教授那種治學(xué)有方、理念超前以及不凡的教學(xué)風(fēng)格所折服。單中惠教授《20世紀(jì)西方教育思想》闡述了傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育、以及西方十大教育流派，使我們對西方的教育有所涉獵，有所了解，有所研究，反過來對我們的教育有所啟發(fā)。他們還特別注重建立良好的師生關(guān)系，提倡和諧、鼓勵、協(xié)調(diào)、啟發(fā)；所有的教師都是一專多能的復(fù)合型教師，他們那團結(jié)合作、資源共享、服從安排、樂于奉獻、與時俱進、不甘落后的精神與信念確實值得我們學(xué)習(xí)。

四、師生溝通，講究方法

王斌華教授《學(xué)生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力》闡述了中國學(xué)生評價歷程以及現(xiàn)狀、重心、方法、管理，結(jié)合圖片和實例，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)趣，娓娓道來，互動討論，使我們對學(xué)生評價有了全新的認(rèn)識。席居哲博士詳細(xì)講解了“師生溝通的藝術(shù)”。師生如何溝通，如何有效溝通，教會了我們?nèi)绾卫闷じ耨R利翁效應(yīng)、框架效應(yīng)、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、暗示效應(yīng)等。特別是他講的“倒垃圾的故事”說明不同的方法會產(chǎn)生不同的效果?！般氪ǖ卣鸷笮睦镌墓适隆敝小澳嘏惆?，緊緊地?fù)肀?，靜靜的傾聽，暗暗地支持”的方法不也正合適用于我們的后進生嗎？他主張用語言法、榜樣法、情景法、環(huán)境法、體驗法和獎賞、懲罰法等手段教育學(xué)生，并采用說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導(dǎo)法等來激勵學(xué)生，讓我們懂得如何對學(xué)生進行有效的溝通交流。

五、終身學(xué)習(xí)，努力方向

為了進一步適應(yīng)新課程改革以及實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，首先我們必須要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身發(fā)展的源泉和動力；其次，要將所學(xué)的知識運用到實際的教學(xué)中，將理論與實踐相結(jié)合，并努力探討新的教育教學(xué)方法，使我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“樂中求學(xué)、學(xué)中取樂”，真正達到“快樂學(xué)習(xí)、幸福成長”的目的；再次，在豐富自己專業(yè)知識的同時，還要廣泛渋取各種社會科學(xué)知識，并通過總結(jié)經(jīng)驗，不斷地提高自己，向更完善的目標(biāo)努力。學(xué)習(xí)使人進步，反思讓我成長?？傊浅８兄x領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個開闊眼界、增長見識、提升思想、催我反思、促我上進的機會?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，讓學(xué)習(xí)反思成為我們的一種生活方式。作為泗水縣學(xué)科帶頭人，我會以此作為新起點，在今后的工作中，我將用培訓(xùn)所學(xué)到的新理念、新思想、新方法，積極研讀新課改方面的教材，真正做到理論與實踐相結(jié)合，大膽嘗試參與式教學(xué)，及時記錄課堂感悟，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，徹底轉(zhuǎn)變觀念與角色，盡心、盡情、盡力地做好本職工作，努力發(fā)揮一位骨干教師的引領(lǐng)作用。這是一段難忘的學(xué)習(xí)，讓我的教育生涯又多了一份沉甸甸的閱歷，同時也給了我無限的激情與動力，在今后的教育教學(xué)中，我要走的路還很長很長.......2012年8月

第五篇：華師大學(xué)習(xí)感悟

華師大，一次蛻變之旅

------華師大研修感悟

教育的核心是教師，教育改革能否成功實施更多取決于教師觀念的改變！為了孩子、為了我們自己、也為了這個職業(yè)所賦予我們的使命感，顛覆陳舊意識來一次真正意義上的思想和行動上的蛻變！這，或許就是我這次進修之后的最大的真實感言。

“我們需要什么樣的教育”需要我們深入思考

在一線工作這么多年，絲毫沒能覺察到自己已經(jīng)到了教書機械化的狀態(tài)：上課、改作業(yè)、作業(yè)講評、抽查背書….老師和學(xué)生身上都背負(fù)著一座無形的大山，怎么也快樂不起來！每天的生活重復(fù)著一個節(jié)奏：忙綠！忙綠到晚上做夢都還在繼續(xù)著白天的工作!學(xué)生更苦：睡眠不足、上課分心、臉上鮮能看出求知的欲望更多的則是呆滯和疲倦！我也不止一次的在內(nèi)心吶喊：再也不能這樣活！要改革、要減負(fù)、要放手，讓學(xué)生從內(nèi)心真正地快樂起來！….我嘗試過減作業(yè)，不占課，可換來的是更多的焦慮和擔(dān)心，生怕自己這一科學(xué)生不重視或練習(xí)不足而導(dǎo)致成績下滑；我也嘗試讓學(xué)生講課，背書比賽，討論，甚至小組合作出題和錯題講解，學(xué)生開心，樂于參與，我滿意于這樣的效果可苦惱于落下的教學(xué)進度。看到每日同我一樣疲倦忙綠的同事們，我不禁感慨：原來改革這么難，難的不是改革實施，難的是敢于承擔(dān)結(jié)果的那份勇氣！誰來給我們勇氣，老師也需要鼓勵…

終于到了夢醒時分：在華師大，吳剛平教授對于教育的內(nèi)涵做了細(xì)致深刻的剖析，并對中西方教育的差異進行了比對和數(shù)據(jù)分析。瀏覽一幅幅美國孩子課堂快樂投入的學(xué)習(xí)照片，讓我們感受到中西學(xué)校教育存在的巨大差異，內(nèi)心不禁產(chǎn)生一種莫名的危機感，也激發(fā)了我要改變的勇氣。。。

吳教授告訴我們：西方教育是一種嘗試性教育，先讓學(xué)生嘗試進行體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)難點，然后在解決難點中積累經(jīng)驗，最后，得出結(jié)論，那是真正屬于自己研究的成果。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學(xué)生一起去探討問題，對于學(xué)生的疑問，經(jīng)常一指圖書館，讓學(xué)生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學(xué)生的自主思考。它最大可能的保護了人類創(chuàng)造力的根源——思想的自由和自主。也難怪我們的小學(xué)生在奔波于各種各樣課外輔導(dǎo)班時，美國的孩子已把自己浸泡在圖書資料里有模有樣的搞課題研究和撰寫論文啦！中國學(xué)生成績優(yōu)異能力匱乏已是不爭的事實!差距如此之大，不得不令人反思！根源應(yīng)該在我們的教育，是教育體系教育方式出現(xiàn)了問題：在中國，課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學(xué)生認(rèn)真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學(xué)生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學(xué)生被動的接受知識，牢而不固。所以正是我們不能正視“學(xué)習(xí)是可以犯錯的”這一規(guī)律，才使得我們學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思維。。

教授的分析評論讓在座的許多人如夢方醒：看似嚴(yán)肅豐實的課堂恰恰是學(xué)生不愛思考、惰于思考的根源所在，老師信誓旦旦的“負(fù)責(zé)認(rèn)真”卻成了應(yīng)試教育制度下導(dǎo)致學(xué)生模式化的催化劑。什么才是有意義的教學(xué)？或許直至今日我才開始認(rèn)真思考這么一個問題：作為教育者，我們到底要教給孩子們什么？在這樣的教育熏陶下，未來的他們究竟會成為什么樣的人？是單純地培養(yǎng)一個好學(xué)生還是努力為社會培養(yǎng)所需的人？21世紀(jì)的今天，教育無疑成為了衡量國力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，引用某領(lǐng)導(dǎo)說過的話：教育不僅是一個國家開發(fā)人力資源的主要途徑，亦是最廉價的國防體系?？梢娊逃龑议L遠(yuǎn)發(fā)展的重要性！作為今天的教師，我們中又有多少人真正思考過什么是教育、什么樣的教育才是有價值有意義的！？

魯迅：“教育是要立人。”

蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！?/p>

陶行知：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。馬克思：教育是促進“個人的獨創(chuàng)的自由發(fā)展?！?/p>

康德：教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從?！?/p>

蒙臺梭利：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！?/p>

雅斯貝爾斯：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！?/p>

亞米契斯：教育是“愛的教育”。

……..比起他們，我們汗顏！教育理念再不更新，豈不是離他們更加遙遠(yuǎn)！

這里不禁想起一個哲理小故事： 一位哲學(xué)家坐船出行。當(dāng)船劃動以后，一路的風(fēng)景都不能引起他的興趣，閑來無事他便與船夫聊了起來。

哲學(xué)家問船夫：“你董歷史嗎？” 船夫回答：“不懂?！?/p>

哲學(xué)家就說：“那你就失去了半條生命?！?/p>

過了一會兒，哲學(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎？”

船夫又回答：“沒有。”

哲學(xué)家說：“那你就失去了一半以上的生命?！?/p>

正當(dāng)哲學(xué)家和船夫繼續(xù)交談時，一陣風(fēng)把船掀翻，哲學(xué)家和船夫都被拋在里。船夫喊道：“你會游泳嗎？”

哲學(xué)家達到：“不會?！?/p>

船夫說：“那你就失去了你的整個生命?！?/p>

這位哲學(xué)家想必是滿腹經(jīng)綸吧！可是在生命臨危時刻，那些引以為榮的淵博知識卻無施展之地！知識固然重要，把理論轉(zhuǎn)化成技能才更有價值，否則紙上談兵有何意義，正如漁夫所言，“你會失去整個生命?！惫适码m小寓意卻是多么深刻！我們現(xiàn)行的教育不正在努力培養(yǎng)成績優(yōu)異卻未必適應(yīng)社會發(fā)展的“哲學(xué)家”嗎？這則故事無疑不是對此現(xiàn)象最有力的諷刺！我們不得不捫心自問，這就是我們每日忙碌、辛勤耕耘的結(jié)果嗎？既然我們不期望這樣的結(jié)果，那么我們?yōu)楹尾粡氐赘淖?！改變觀念、改變方法、不要毫無價值的付出，要學(xué)習(xí)要研究，努力營造適合孩子身心發(fā)展的課堂，改變自己命運的同時改變孩子未來的命運，讓我們的孩子走出國門也依然自信！

讓理論學(xué)習(xí)促進教師專業(yè)成長

我們常常抱怨學(xué)生聽講不夠認(rèn)真，成績下滑，可是我們卻忽視了學(xué)生的感受，忽略了激活學(xué)生思維和興趣應(yīng)有的策略和教學(xué)藝術(shù)！我們總要求學(xué)生上課認(rèn)真聽，殊不知在我們樂此不疲濤濤不絕時，孩子的心也已悄然溜出課堂。我們不厭其煩的把錯題歸納、一講再講，可是類似的錯誤總是花樣百出，老師不得不拿出殺手锏：罰抄！而且還信誓旦旦“對其負(fù)責(zé)、一個都不放棄”；老師手里都有兩本書：課標(biāo)和課本，可老師們寧可將課本翻爛也不曾想過要細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)。我們總是沒有耐心細(xì)化課標(biāo)、分析教材，一直認(rèn)為沒有這些也同樣可以上好課。等到聽完教授們的課，才知道甩掉課標(biāo)的教學(xué)無異于盲人指路，我們要把學(xué)生領(lǐng)到哪里或許連我們自己都不清楚。。我們不停地加快課堂的節(jié)奏，生怕講不完講不夠，中國學(xué)生在上中學(xué)第一天就是吃苦教育的開始，課上記不完的筆記課下做不完的習(xí)題，不知何時孩子厭學(xué)了老師厭教了。。我們總說公開課是作秀，不具有推廣價值，可是我們卻沒有意識到那才是集體教研共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最佳契機；我們或許會夸贊某位教師講課精彩，殊不知最有意義的學(xué)習(xí)不是從頭聽到尾、而是學(xué)生參與體驗、感悟生成的方法性知識，在華

師大我們明白了：作為老師不僅僅要傳授知識更需要側(cè)重于以課堂為載體的能力培養(yǎng)！可我們很茫然，怎么教，更有效？怎么組織學(xué)生才使其樂于參與？怎么把課本變薄，引導(dǎo)學(xué)生輕松且有的放矢的進行學(xué)習(xí)？怎么做才不會違背孩子認(rèn)知規(guī)律。。。我們顯得很無助！因為我們每日忙碌到?jīng)]有時間思考，時間久了，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不愛思考了也不善于思考了！因無力解決我們?yōu)榇烁械娇鄲馈?。?/p>

盲目加麻木，還不全是以上種種現(xiàn)象導(dǎo)致的根源，經(jīng)過短短7天培訓(xùn)，才覺得自己是多么渴望求知，坐在這里可以聽到這樣精彩的講座自己又是多么幸運！我折服于教授們的睿智和幽默，專業(yè)和敬業(yè)，更欽佩與他們學(xué)術(shù)的高度和思考的深度！一堂堂精彩紛呈的專業(yè)講解和案例分析像是一塊塊巨大的磁鐵吸引著我，我深陷于它的魅力愛上了華師大！許多教學(xué)中的困惑都在這里找到了答案，也因此感悟到教育教學(xué)理論知識在工作中起到的巨大支撐作用！在華師大胡慧閔教授風(fēng)趣形象的授課風(fēng)格令我至今記憶猶新，也是胡教授讓我意識到作為老師，具備全面且豐富的教學(xué)理論對解決工作中遭遇的各種問題是多么重要和必要。就拿錯題訂正來說吧，學(xué)生平時在試卷和作業(yè)批改中，總是不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，老師通常都會要求學(xué)生認(rèn)真訂正，負(fù)責(zé)任的老師甚至要求學(xué)生準(zhǔn)備訂錯本并逐題寫出分析。現(xiàn)在幾乎所有老師都一致認(rèn)為?訂正錯誤”才是解決作業(yè)和試卷疑惑的關(guān)鍵?？闪钊瞬唤獾氖?，錯題訂完了，每道題的解題思路也寫清楚了，然而同樣的錯誤總會時不時的在隨后的檢測練習(xí)中再次顯現(xiàn)，是學(xué)生不認(rèn)真還是老師沒講透？！這一點令身為老師的我也為之困惑，思考過但始終找不到問題的答案！聽完胡教授的課才使我茅塞頓開，原來問題的根源并不是訂正這一行為本身，而是學(xué)生缺乏訂正的思維，錯題評講后要求學(xué)生訂正的其實還是我們老師自己的解題思路。傳統(tǒng)的試卷和作業(yè)講評多半還是以老師講授為主，學(xué)生不能也沒有機會通過自己的感知經(jīng)驗獲得和提煉知識，學(xué)生記住的是老師的講解，這些實時性知識都會隨著時間的推移變得模糊甚至被遺忘！如何使學(xué)生在錯題訂正后錯誤不再重復(fù)？這就需要我們轉(zhuǎn)變方法和思路：一要強化錯題正確的做法，即正強法，然后要引導(dǎo)學(xué)生自己弄清楚錯在哪，再和別人的解題思路進行比較和做分析，找到與別人存在的思維差異，經(jīng)過以上的細(xì)致的問題研究分析，學(xué)生不僅學(xué)會了解決問題的方法更獲得了牢固的方法性知識，這次是真正意義上的錯誤訂正！

孔企平教授的課同樣使老師們大受裨益，就課堂“如何有效”為我們做了必要的深入淺出的理論指導(dǎo)，為今后開展教學(xué)研究提供了方法和依據(jù)?？捉淌诠膭畲蠹矣梢幻薪?jīng)驗教師逐步向?qū)＜倚徒處熀脱芯啃徒處熯^度轉(zhuǎn)變，要做到這一點，就要不斷地進行觀察研究，學(xué)習(xí)和分析，讓理論服務(wù)于實踐，讓實踐促進成長！是啊，每天不思考不學(xué)習(xí)，豈不是一輩子只能做教書匠？！一年365天，日日都在機械地重復(fù)做同樣的事情，談何充實快樂，又談何職業(yè)幸福？。。

說到研究，不得不提到課堂觀察，原先老師們對課堂觀察一不了解，二無興趣。不清楚聽課評課為何變得如此繁瑣；無論聽著、講者內(nèi)心不免都牢騷滿腹、緊張不已，結(jié)果也只是憑借肉眼觀察和內(nèi)心感受對課堂品頭論足！課評的不少，但收效甚微！來華師大的確不虛此行，因為以上的困惑我們也在此找到了答案！引用崔允漷教授的話：教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。學(xué)生的素養(yǎng)或者成績是“學(xué)會”的證據(jù)，而不是教了、學(xué)了的必然結(jié)果。因此，專業(yè)的教師更應(yīng)該去關(guān)注“學(xué)會了沒”“學(xué)會了多少”，而不是僅僅關(guān)注“教了沒”或“學(xué)了沒”。換句話說，“教過了”“學(xué)過了”只是手段、過程，而“學(xué)會了”才是目的、結(jié)果。教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會。證明學(xué)生“是否學(xué)會”“學(xué)會了多少”，需要進行課堂觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果得出結(jié)論，以此作為不斷地獲取目標(biāo)達成信息的證據(jù)，以免教師在教學(xué)中迷失方向，從而走向無效或低效。教師就是不斷地運用評價這種GPS定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確保教學(xué)信息實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換的人。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)如何上課，更重要的是要學(xué)習(xí)如何觀察、如何評價。我們終于認(rèn)識到：課堂觀察就像是一面鏡子，是幫助我們發(fā)現(xiàn)問題

和解決問題的最佳途徑，也是我們進行教學(xué)研究必不可少的重要環(huán)節(jié)。在崔教授和葉教授的指導(dǎo)下老師們學(xué)會了制定課堂觀察量表；今后老師們應(yīng)該不會因此絞盡腦汁，更不會盲從，我們已經(jīng)會獨立行走！盡管步履不穩(wěn)但我們擁有了自信！

。。。

心生

感謝授課的所有教授們，每一堂課都非常精彩，筆記本里密密麻麻的文字，都出自于您們智慧的言語，看似普通但對我們極其受用，句句都有一語驚醒夢中人的感覺。短短7天的培訓(xùn)或許不足以告知我所有疑惑的答案，但最大程度上幫助我找到了正確的思路和行走的方向。或許教學(xué)中依然困惑重重，問題層出不窮，或許慣性的忙碌一時誤導(dǎo)我們的方向，但是我會記住再忙也要思考：今天的課孩子們是否滿意，孩子們從中收獲了什么、收獲了多少，怎么做可以讓孩子們收獲更多。。只有這樣不斷地反思才會有實質(zhì)的改變，不為別的，為了孩子們。正如一位教授所言：要熱情的參與，冷靜的思考！只有這樣才不會在喧熙不止的改革浪潮中迷失自我！

再次感謝你—華師大，期盼著下一次還有機會與你相遇，在這里學(xué)習(xí)了理論、收獲了理念也改變了思路，希望老師們把所學(xué)所悟用于今后的教學(xué)中，讓理論運用于實踐，服務(wù)于實踐，讓我們共同努力實現(xiàn)一次在教學(xué)方式和教育理念上的真正蛻變！讓我們因這次學(xué)習(xí)而改變，讓孩子因我們的改變而發(fā)展！

白海雁2013年8月