第一篇：孟凡紅——新課程如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

新課程如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

孟凡紅 蘿北高級(jí)中學(xué)生物組

摘 要：在新課程下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師一直討論的主題。本文主要從教學(xué)模式精心運(yùn)用，生物導(dǎo)學(xué)案合理運(yùn)用，豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反思課堂，勤于下筆，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂有效性來論述，實(shí)現(xiàn)高中生物新課程課堂教學(xué)的有效性的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂教學(xué)；有效性

新課程改革的實(shí)施讓一線教師對(duì)生物課程有了新的認(rèn)識(shí)點(diǎn)。高中生物教學(xué)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，要激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用各種方法和規(guī)律，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)，教師要充分地利用生物課堂要有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。做好這些就要提高生物課堂的有效性。

生物課堂的有效性指學(xué)生從知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度價(jià)值觀都得到發(fā)展。在新課程下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師一直討論的主題。那么如何提高課堂的有效性，下面是我的幾點(diǎn)感悟。

一、教學(xué)模式精心運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率

有效率的課堂，應(yīng)有一個(gè)適合本學(xué)科本節(jié)課的教學(xué)模式，結(jié)合生物課程理念，我們生物科主要采用以“探究體驗(yàn)式四步教學(xué)法”為主體的教學(xué)模式即激趣定向-自主探究-互動(dòng)交流-歸納提升四個(gè)環(huán)節(jié)完成新授課，例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，我在激趣定向環(huán)節(jié)先激趣出示了一張血常規(guī)化驗(yàn)單，并提出問題：同學(xué)們知道這張血常規(guī)化驗(yàn)單上各數(shù)據(jù)分別代表什么，各有什么功能，怎樣判斷這些數(shù)據(jù)是否正常嗎？此類導(dǎo)入，都是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)入手，通過設(shè)置疑問，創(chuàng)造學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，實(shí)現(xiàn)了“高產(chǎn)高出”的教學(xué)效應(yīng)。定向給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法規(guī)律，讓學(xué)生有目標(biāo)可循。自主探究給出問題讓學(xué)生結(jié)合問題閱讀課文，問題的解決其實(shí)學(xué)生也就掌握本節(jié)的知識(shí)?；?dòng)交流師生共同解決本節(jié)的重要問題，提升學(xué)生解決問題的能力，歸納提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識(shí)與方法，做到心中用數(shù)。此教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

二、生物導(dǎo)學(xué)案合理運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率

新課程改革要充分挖掘?qū)W生的自主探究能力，課堂上教師就要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間，但這樣巨大的課堂容量無法完成，使課堂教學(xué)效率降低。導(dǎo)學(xué)案使用它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。比如細(xì)胞呼吸類型有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型介紹通過導(dǎo)學(xué)案將兩種類型呼吸主要場所，過程，概念，總反應(yīng)式設(shè)置成問題課前給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主探究完成。課上進(jìn)行糾錯(cuò)共同研究解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

三、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是生物教師最好的幫手，提高課堂效率的途徑，興趣能激發(fā)學(xué)生的潛能，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程伴隨積極的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

1、注重直觀教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用

高中生物新課程教材有大量的圖片、同時(shí)在圖片后設(shè)置有探究性問題是新教材的一大特點(diǎn)。圖片和探究性問題可將學(xué)生引入一種學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的注意力無形中集中于教師所要教授的內(nèi)容上，從而起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師以教材上的圖片為知識(shí)源點(diǎn)來進(jìn)行講授，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，在教學(xué)過程中，教師可采用幻燈片、掛圖、實(shí)物、模型以及視頻等教學(xué)手段和方法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使所學(xué)的知識(shí)容易掌握和鞏固。例如：在講“減數(shù)分裂”內(nèi)容時(shí)，難點(diǎn)是讓學(xué)生明白精子形成過程，以往的做法是“看圖說說”，但在靜止的畫而上學(xué)生很難理解。學(xué)生看不到動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生興趣低下利用信息技術(shù)與學(xué)課結(jié)合，通過多媒體清楚播放精子形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，精子怎樣形成。這樣引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高課堂的有效性，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力做好了必要的保證。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)中，我通過有顯微鏡觀察準(zhǔn)備的各種生物材料的細(xì)胞，通過對(duì)比、觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，將抽象的知識(shí)形象化。生物學(xué)科占有得天獨(dú)厚的條件，最大的特點(diǎn)就是“趣”。在教學(xué)過程中，教師要利用有趣的試驗(yàn)、實(shí)物、生動(dòng)的生物現(xiàn)象、各種圖片等，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生越來越愛學(xué)，越來越會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的能 3、用文學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，采用“一代腫，二代傻，三代四代無根芽”的諺語概括甲狀腺激素的重要，以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入食物鏈的講解，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳，以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異。由此導(dǎo)入課題。還可以歌曲創(chuàng)設(shè)情境，如生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，給出孔雀開屏然后給出對(duì)面的女孩看過來引入課題。讓學(xué)生熟悉，又產(chǎn)生興趣。除此之外，用故事，公益廣告，漫畫，游戲，競賽等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如，有滋有味，極富詩情畫意，提高生物課堂教學(xué)效果。

四、反思課堂，勤于下筆，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂有效性

以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，上完一節(jié)課后，坐下來回想一下，記下教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)片段，記下疏漏之處，提出改進(jìn)設(shè)想，只有一堂課一堂課的總結(jié)、反思，你的教學(xué)能力才會(huì)一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，課后思考與教學(xué)后記是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證，也是教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的有效手段。如果教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)反思和評(píng)價(jià)則是通過對(duì)上一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高下一階段教學(xué)效果打基礎(chǔ)。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度能夠給有效教學(xué)注入“活性酶”。這就是教學(xué)思考和評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，包括教學(xué)活動(dòng)之前、教學(xué)活動(dòng)過程中以及教學(xué)活動(dòng)之后的原因。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。我們教師就是要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中國教育部

2、《生物1》、《生物2》，人民教育出版社

3、王平.談提高生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].讀與寫雜志, 2009142，6（3）：

新課程如何提高高中生物課堂的有效性

孟凡紅

蘿北高級(jí)中學(xué)生物組

第二篇：如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

摘要：現(xiàn)今的高考模式下，怎樣把學(xué)生推向前臺(tái)，還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地激發(fā)其主體精神、創(chuàng)新精神，實(shí)施素質(zhì)教育？本文主要研究在高中生物教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高效性。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提高有效性；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；二次備課

自2008年以來，江蘇省普通高考模式是“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。生物學(xué)科作為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的選修2學(xué)科，面臨的最大問題是學(xué)習(xí)課時(shí)減少而學(xué)習(xí)要求并未降低。但是與此相反，2009―2012年連續(xù)四年的高考試題對(duì)學(xué)生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、充分的課前準(zhǔn)備

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教師上課前首先要對(duì)教材深鉆細(xì)研，做到“心中有數(shù)”。這是提高課堂教學(xué)效率的前提。

教師上課前要多想想：內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論怎樣才能導(dǎo)出？與舊教材相比，新教材中該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用？等等。根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整某些章節(jié)或內(nèi)容的順序。從整體入手，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通，避免教學(xué)的前后脫節(jié)和不必要的重復(fù)，注重重難點(diǎn)的突破方法，同時(shí)要查閱相關(guān)資料（包括教參、教案、輔導(dǎo)書、上網(wǎng)），集中備課組各優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，精心設(shè)計(jì)本課的學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案必須遵循“以思維訓(xùn)練為主，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，設(shè)置問題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

二、高效的課堂教學(xué)

短短的課堂40分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科唯一“名正言順”的時(shí)間，教師應(yīng)該在課堂上爭分奪秒。但是教什么？怎么教？要以學(xué)生為主體。

1.合理分配時(shí)間。

合理分配教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。前5分鐘，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解主要內(nèi)容。隨后10分鐘，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的問題進(jìn)行討論探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學(xué)生完成“隨堂訓(xùn)練”。其中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)的重要途徑，也是整個(gè)教學(xué)過程的著力點(diǎn)。學(xué)生的課后時(shí)間一般用于語數(shù)外復(fù)習(xí)鞏固，因此生物課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤其重要。時(shí)間不能少于15分鐘。要讓學(xué)生有較充足的時(shí)間在課堂上獨(dú)立、緊張、有序地完成學(xué)案中的能力強(qiáng)化訓(xùn)練題，從而使學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，同時(shí)教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反饋回授或個(gè)別輔導(dǎo)。

2.有效創(chuàng)設(shè)問題情境。

“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的問題情境，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我在教學(xué)“酶的作用條件較溫和”內(nèi)容時(shí)問學(xué)生：“感冒發(fā)燒時(shí)，你為什么不想吃飯呢？”學(xué)生假設(shè)：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？”“實(shí)驗(yàn)分幾組？選哪幾個(gè)溫度？”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能推測(cè)出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實(shí)驗(yàn)說明酶的活性與溫度有什么關(guān)系？你能用坐標(biāo)曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應(yīng)該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當(dāng)口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃以后，卻發(fā)現(xiàn)不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對(duì)酶活性的影響。

以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個(gè)問題的解決都等于爬上了新的一級(jí)臺(tái)階，學(xué)生思維的邏輯性和深刻性得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)便隨著問題的解決而圓滿完成，3.“三講、三不講”。

把課堂還給學(xué)生，這是新課程給我們提出的一個(gè)核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講疑點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)或者小組討論能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講――主要是指超出學(xué)習(xí)范圍和學(xué)生的認(rèn)知水平的內(nèi)容。

4.變錯(cuò)為寶，機(jī)智教學(xué)。

泰戈?duì)栒f過，如果你對(duì)一切錯(cuò)誤關(guān)上了門，那么真理也將被你關(guān)在門外。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，一個(gè)聰明沉著、功底扎實(shí)的教師要能善于抓住這種時(shí)機(jī)，變錯(cuò)為寶，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生主動(dòng)得出正確結(jié)論。

在《細(xì)胞器――系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時(shí)，我問：“葉綠體存在于什么細(xì)胞中？”學(xué)生回答：“綠色植物的細(xì)胞中?！蔽覜]有立即指出該答案的對(duì)錯(cuò)，而是投影了一系列的細(xì)胞圖，通過列舉根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞等具有個(gè)性特征的細(xì)胞，讓學(xué)生在對(duì)比辨析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、落實(shí)二次備課

二次備課，即教學(xué)反思，實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)過程的自我檢查。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，可以避免教學(xué)重復(fù)的失誤，從而使教學(xué)日臻完善，逐步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時(shí)，我按照教材上的編排，“先功能、后結(jié)構(gòu)”，在充分分析了教材提供的四個(gè)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“傘藻”并不了解，課堂反應(yīng)茫然。課后我立即進(jìn)行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學(xué)生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細(xì)胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細(xì)胞核決定代謝。同事聽完我這個(gè)重新備的課如此評(píng)價(jià)：課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性；善于聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。

向課堂40分鐘要效益，實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效的課堂，能讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐穗茸.提高高中生物新授課課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略［J］.中學(xué)生物學(xué)，2009，（8）：25-26.［2］高慎英.“有效教學(xué)”的理想［J］.課程?教材?教法，2005，VOL46，（8）：32-34.［3］陳志彬.鎖定“錯(cuò)誤”高效教學(xué)――淺談高中生物教學(xué)中“錯(cuò)題”資源的開發(fā)與利用.中學(xué)生物教學(xué)，2011，（10）：13-15.

第三篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探(孟北小學(xué))

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法使得教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂氣氛比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大程度的提高，課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，師生之間的互動(dòng)也多了，評(píng)價(jià)方式也多元化了，看起來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。但是，在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上回答問題的只是那些成績優(yōu)異者的聲音，而那些待進(jìn)生依然成為被遺忘的對(duì)象。這時(shí)，教師往往容易被這個(gè)“熱鬧”的假象所蒙騙，結(jié)果未能讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果低效，甚至是無效。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高呢？下面談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高分層教學(xué)的有效性

合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)清楚地意識(shí)到，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的的三維目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。首先，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平，以及情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度，為新知識(shí)的傳授提供真實(shí)的依據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是為整式的加減奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，把“了解同類項(xiàng)的概念，并能判斷同類項(xiàng)”作為學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，把“通過觀察、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步探索出同類項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)”作為過程與方法目標(biāo)，而把“培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的含義”作為培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。其次，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況如何，面向全體學(xué)生，做到因材施教，以富有個(gè)性化的方式造就個(gè)性化的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在同類項(xiàng)一課的教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)同類項(xiàng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)更要讓他清楚這樣分類的理由，然后按照標(biāo)準(zhǔn)判斷并找出同類項(xiàng)，達(dá)到本節(jié)課的最低要求，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本運(yùn)算能力。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊——導(dǎo)入新課——探究新知——鞏固練習(xí)——?dú)w納小結(jié)的程序進(jìn)行，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高有效教學(xué) 在教學(xué)中，新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲起著關(guān)鍵性的作用，因此，要重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織、合理導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使新知通過同化或順應(yīng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；或以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)；也可以采取趣味導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。案例1： 在學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí)，教師做了這樣的導(dǎo)入。

小明撿到一個(gè)里面有人民幣35元的錢包，交給了班主任楊老師，楊老師叫小王寫一個(gè)“失物招領(lǐng)”，以便失主認(rèn)領(lǐng)，同學(xué)們，如果請(qǐng)你幫小王寫一個(gè)“失物招領(lǐng)”，你準(zhǔn)備怎么寫呢？學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“這好辦，可以這樣寫：今拾到一個(gè)錢包，內(nèi)有人民幣35元，請(qǐng)失主速來認(rèn)領(lǐng)?！庇械恼f：“不行，有人冒領(lǐng)了怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到錢包一只，內(nèi)有人民幣a元。”這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，不再感到枯糙無味，提高了教學(xué)效率。

2、構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性

在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)霸講臺(tái)”的局面，變教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新型師生關(guān)系的構(gòu)建有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)也可以給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

要提高課堂教學(xué)的有效性,不僅僅要改變教師的教學(xué)方法，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果不看過程的做法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，勇于創(chuàng)新”，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的真實(shí)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)接受器，知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同層次的人都能參與到學(xué)習(xí)中來，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。案例2：同類項(xiàng)

一開始老師就提出一個(gè)生活問題，讓學(xué)生利用簡單的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷：桌面上擺放著以下幾樣?xùn)|西，請(qǐng)你對(duì)它們進(jìn)行分類，并說說你分類的標(biāo)準(zhǔn)：①香蕉

②小白菜

③胡蘿卜 ④魚

⑤蘋果

⑥梨子

⑦蝦。

學(xué)生經(jīng)過簡單的思考，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，馬上就能對(duì)以上七種東西進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在此基礎(chǔ)上，我又提出了另一個(gè)問題：多項(xiàng)式3x +2x-5+4 x-2 x +3是幾次幾項(xiàng)式？

生：五次六項(xiàng)式，分別是3x、2x、-

5、4 x、-2 x、3。師問：那這個(gè)五次六項(xiàng)式應(yīng)該怎樣分類呢？標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 通過學(xué)生分組討論，學(xué)生大致分為四種不同的情況：（1）含字母的一類，不含字母的為另一類。（2）系數(shù)為正的一類，系數(shù)為負(fù)的為另一類。（3）按項(xiàng)的次數(shù)進(jìn)行分類。（4）含相同字母，并且相同字母的指數(shù)也相同為同類。

在分類討論的教學(xué)過程中，自主探究學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在學(xué)生陳述自己的探究結(jié)果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不完整或不準(zhǔn)確的回答適當(dāng)?shù)牟捎醚舆t性評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要利用學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)帶動(dòng)成績比較差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交流、合作的本領(lǐng)。案例3：全等三角形判定定理

在學(xué)習(xí)全等三角形判定定理時(shí)，我從生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下的問題背景（1）阿姨家有一塊三角形的玻璃碎成兩塊,要你幫忙到店里去配一塊一樣的，阿姨叫你把兩塊玻璃都帶去，你覺得有必要？（2）如果只帶一塊，應(yīng)帶哪一塊？

在這個(gè)問題中，我要求學(xué)生分組合作探索三角形全等的條件，在交流過程中，學(xué)生產(chǎn)生了三種不同的思想碰撞，想法一：根據(jù)全等的條件需要三角與三邊對(duì)應(yīng)相等，因此應(yīng)把兩塊玻璃都帶去。想法二：利用作圖法，發(fā)現(xiàn)只帶①實(shí)際上就是已知一角，然而不一定能等到全等三角形。想法三：如果只帶②則已知二角一夾邊，而這種做法將能讓學(xué)生在探索中得出結(jié)論。此時(shí)老師利用多媒體展示想法三的做法，讓學(xué)生感受三角形全等的條件從六個(gè)減少為三個(gè)。通過合作學(xué)習(xí)，不僅僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中與人合作的重要性，真正體現(xiàn)“以人為本，合作交流，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。

總之，追求課堂教學(xué)有效性的方法和途徑很多，只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多想一想“我干什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，重視方式，講究效果；重視設(shè)計(jì)，講究效率；重視內(nèi)容，講究效益。恰當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)教育手段，采取各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性，使我們的學(xué)生在有限的課堂里盡可能地學(xué)到無限的知識(shí)。

第四篇：淺談新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

淺談新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效

性的實(shí)施

江門市新會(huì)

2、提高備課工作的有效性。

一是落實(shí)集體研討制度和備課組長負(fù)責(zé)制度，落實(shí)研討的時(shí)間、地點(diǎn)，責(zé)任到人；二是改進(jìn)集體備課的方法，提高集體備課的質(zhì)量。

3、提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

一是要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法；二是要有針對(duì)性地布置一些預(yù)習(xí)題；三是要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施階段也不能呆板地貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂實(shí)際情景、班上學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

（二）、教學(xué)的實(shí)施階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理

在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，而不是簡單獲取知識(shí)的過程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個(gè)“問題探討”都設(shè)置得很理想，有些問題就流于形式和機(jī)械，甚至有點(diǎn)牽強(qiáng)。例如《DNA的復(fù)制》這一節(jié)的問題探討中舉奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽印章的制作為例，它的問題是“想一想，如何才能將兩個(gè)印章做得一模一樣？做成后又怎樣驗(yàn)證這兩個(gè)印章的相似程度？”它的目的是想要引起學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是，我發(fā)現(xiàn)這種問題情境對(duì)于引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2、課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑

課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。例如，在講授必修2《一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我是利用學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點(diǎn)分散，逐個(gè)突破。當(dāng)我講完一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：(1)為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）(2)為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引

出性狀分離概念）(3)F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問題串能夠使學(xué)生更好理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)散思維。

其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對(duì)全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動(dòng)腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進(jìn)思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。

3、有效教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。但是，每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，某種教學(xué)方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)研究方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

例如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律?？寺〉壬锛夹g(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先需要解決怎么用的問題。例如，對(duì)于一些平常的課，教師通常會(huì)運(yùn)用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來，否則教學(xué)就無法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)。

教學(xué)手段的合理使用還要把握好使用的時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始就出示動(dòng)畫進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式。

（三）、教學(xué)的評(píng)價(jià)階段

如果說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)評(píng)價(jià)則是通過對(duì)前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。這就說明了評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，而不只是教學(xué)活動(dòng)之后。新課程改革要求運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，用它來顯示差異，促進(jìn)平衡，強(qiáng)化導(dǎo)向，切實(shí)使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要客觀、公正、合理，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實(shí)好三個(gè)維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中國教育部

2、《生物1》、《生物2》，人民教育出版社

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì)，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實(shí)，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。