第一篇：高效課堂點撥

2015-11-12 高效課堂 1 點撥的實質(zhì)

1、點撥是糾偏

當(dāng)學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應(yīng)及時通過點撥辨析錯誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。

2、點撥是激活

學(xué)生的思維受阻時，教師關(guān)鍵處的點撥“一石激浪”，教室里就會蕩起思維的漣漪。

3、點撥是拓展

點撥可以是背景知識的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換，知識的深挖掘。

4、點撥是評價

我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學(xué)生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學(xué)生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生討論問題各執(zhí)一詞時，教師一語中的點撥，往往能幫學(xué)生自我判斷。什么情況 需要點撥

醫(yī)生治病講求對癥下藥，老師點撥當(dāng)然首先得找準(zhǔn)原因，因為點撥對于學(xué)生來說必須是“雪中送炭”，點到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點撥的意義。所謂要害處，是指學(xué)生思維受阻的地方；所謂迷惑時是指學(xué)生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學(xué)生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一但找到出口就會噴涌而出，關(guān)鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準(zhǔn)問題的原因，才可能引出思維的洪流。引起學(xué)生思維阻塞的情況大致以下幾種：

（一）學(xué)生沒弄懂題意

由于學(xué)生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教師方面的提問表述不清，用詞艱澀難懂，有時會造成學(xué)生對教師所提問題的題意不明白，以至于鬧出答非所問的笑話來。這種情況在低年級更為常見，學(xué)生聽不懂問題時，要么發(fā)愣，要么起來亂說一氣。這時候我們點撥的目的就很明確，就是要使學(xué)生明白問題的意思。雖然這是課堂點撥中看似最簡單、啟發(fā)價值較低的一種點撥，但決不是應(yīng)該被忽視的。道理很簡單，如果學(xué)生連問題都沒弄明白，又怎么可能進行積極的、創(chuàng)造性的思維呢？

（二）學(xué)生找不到思維的起點

我們在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師教學(xué)生解應(yīng)用題，告訴學(xué)生這道題從條件入手，那道題從問題入手，實際上這就是一種思維的起點，也就是問題的思考方向。任何思維都是有目的性的，失去思維的起點也等于失去了方向，思維就會陷入盲目、混亂之中，更談不上解決問題。從學(xué)生的角度來講，一旦找不到思維起點，在課堂中通常有三種外在的表現(xiàn)：一是沉默，完全不知道從何說起；二是方向混亂，學(xué)生對老師的提問非常明白，思維也非常積極，但就是東一榔頭西一棒子，象無頭蒼蠅一樣亂撞，沒有一個著力點，答不到點子上來；三是思維誤導(dǎo)，一個人站起來答錯了，可后邊的人受了第一位同學(xué)思維方向誤導(dǎo)，跟著錯，都往一個死胡同里鉆。這三種情況是教學(xué)中最常見，最主要的幾種需要老師點撥的情形，都要求教師點撥時提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生找到思維的“入口”，明確思考的方向。

（三）表面通而實際未通

有經(jīng)驗的老師在課堂教學(xué)中總是善于捕捉學(xué)生表面通而實際未通的情況。那么什么叫表面通而實際未通呢？這個問題通常表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：

一種是部分好學(xué)生的正確回答起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學(xué)生懂了，實際上，大部分學(xué)生還云里霧里，沒理清頭緒。這就是為什么我們老師上公開課抽好學(xué)生，而實際教學(xué)中卻總喜歡抽了優(yōu)生還要抽差生的根本原因。因為每位教師都明白幾位優(yōu)生的正確回答并不能代替全班的理解。

第二種是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是學(xué)生能跟著字典或教材鸚鵡學(xué)舌照搬下來，而并沒有理解內(nèi)在的深層的含義。這兩種現(xiàn)象因為披著“答案正確”的外衣，所以要求我們老師必須要有敏銳的透視能力，看到學(xué)生正確答案后的實質(zhì)。這時候，我們的點撥就應(yīng)該是一種“主動出擊”。

（四）“點”在學(xué)生疑惑之處

學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程實際上就是自主探求知識的過程。在這個過程中，學(xué)生的思維有時會“拐彎”，有時會“分岔”，有時會“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，這時就要求教師進行點撥引導(dǎo)，設(shè)計合適的坡度，架設(shè)過渡的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。

（五）“點”在學(xué)生爭議之處

在學(xué)生合作交流時中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、思維角度不同，在學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”和“合作探究”中對一些問題的思路、結(jié)論有爭議，而且各執(zhí)己見，莫衷一是。這時教師要針對學(xué)生爭議的熱點、焦點問題進行認真地分析，找出問題的癥結(jié)，然后進行適當(dāng)?shù)狞c撥，或給予正確的解釋，或啟發(fā)學(xué)生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

（六）點在思維受阻之處

在課堂上，學(xué)生自主預(yù)習(xí)中難以解決的問題，留到合作探究時解決。而那些在“合作探究”中依然無法解決的問題（往往是新課中的難點）往往會使學(xué)生的思維受阻，這時教師的點撥就顯得尤為重要了。教師可適當(dāng)?shù)胤只@些問題，體現(xiàn)一定的層次性與誘導(dǎo)性，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點，同樣也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。怎樣點撥

一位著名的老師說得好，什么是點撥，不就是像給猜謎語的人提示一下“朝哪兒猜”那樣，為學(xué)生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？是啊，我們發(fā)現(xiàn)了問題，找準(zhǔn)了原因，那么怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，一點就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生提供線索了。點撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法。而實際上，在教學(xué)中有很多更巧的點撥方法。

1、無聲的點撥

當(dāng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或借助強大的多媒體技術(shù)，用圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。這些形式都是讓學(xué)生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或?qū)W(xué)生來說較為生僻的內(nèi)容。至于手勢，目光、表情等身體語言，我們大家在教學(xué)中沒少用。這些手段所取得的此時無聲勝有聲的效果相信大家都曾體會過，這里不多講。

2、示范點撥

“舉隅”是孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學(xué)生提供榜樣，而且能激起學(xué)生思維的火花。但是學(xué)生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學(xué)生能夠“反三”，點撥的目的才算達到了。

3、不同時機的不同點撥方式

針對學(xué)生在課堂中的疑惑與問題，教師可以在如下的一些時機進行針對性的點撥。

（1）走神時——批評型點撥

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有時會因為知識有難度而積極性不高，注意力不集中。這時就需要教師進行點撥：可以對學(xué)生進行語言或動作上的批評型的點撥，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、詼諧，富有生活情趣的語言善意地“批評”學(xué)生，促進學(xué)生專心學(xué)習(xí)。（2）不解時——釋疑型點撥

學(xué)生對新知識不理解時，應(yīng)該進行釋疑型點撥。教師通過積極的課堂巡視，在與學(xué)生互動的過程中，了解學(xué)生對知識中不容易理解和掌握的部分進行再指導(dǎo)。（3）困頓時——啟發(fā)型點撥

這種困頓常常出現(xiàn)在學(xué)生通過創(chuàng)新思維，綜合所學(xué)知識構(gòu)建新的知識時。學(xué)生會因為缺乏創(chuàng)新點而出現(xiàn)設(shè)想與創(chuàng)造的困難。此時，教師進行啟發(fā)型點撥，幫助梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己的創(chuàng)造愿望。（4）犯難時——幫扶型點撥

在自主預(yù)習(xí)和合作交流中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識難度大時，有些學(xué)生往往抓不住知識的重點、難點和關(guān)鍵，而影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對學(xué)生的犯難，教師應(yīng)及時點撥，使學(xué)生分清主次、突出重點，采用邊指導(dǎo)、邊幫助練習(xí)的點撥方法，幫助學(xué)生找到正確的思維起點和正確的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題。（5）錯誤時——糾錯型點撥

教師在巡視過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作交流中出錯的問題。此時教師應(yīng)該進行糾錯型點撥，仔細閱讀學(xué)生的表現(xiàn)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生糾正自主預(yù)習(xí)或合作探究中產(chǎn)生的錯誤。

（6）害怕時——鼓勵型點撥 在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中，可能會遇到一些難題。這些難題會讓學(xué)生望而卻步，甚至打擊學(xué)生的探究熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這時教師應(yīng)該進行鼓勵性點撥，指導(dǎo)學(xué)生找到造成思維阻塞的原因，并循序漸進的幫助其找到解決問題的方法。

總之，點撥確實是一門精妙的啟發(fā)藝術(shù)，教師的點撥應(yīng)該像一根導(dǎo)火線，只要找準(zhǔn)原因，抓住時機，在學(xué)生“心求通而未達，口欲言而未能”之時點燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團結(jié)（隊）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機會，增強了學(xué)生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個體差異；（7）、增強了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達到了共同進步的目的。實現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學(xué)科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設(shè)？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強制強定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當(dāng)然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內(nèi)容 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動機

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出結(jié)果本身的價值。

6、學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個月進行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學(xué)生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進學(xué)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅(qū)動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔(dān)，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對學(xué)生進行全面科學(xué)評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動法

1、結(jié)合生活中熱點布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級化。

3、精彩導(dǎo)入，及時布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個分級：20%自學(xué) 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規(guī)律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細化小組，每組一個優(yōu)秀生，課代表負責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返捏w驗，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。