第一篇：素質(zhì)教育問題調(diào)查報告

素質(zhì)教育問題調(diào)查報告

多年來，圍繞著素質(zhì)教育的問題，政策語言、學(xué)術(shù)語言和公眾媒體語言相互交織，大家從不同視角、不同層面闡釋著、實踐著，形成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境地。為了更多地了解在校大學(xué)生對于素質(zhì)教育的認(rèn)識現(xiàn)狀和相關(guān)信息，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育工作，我們進(jìn)行了以“素質(zhì)教育相關(guān)熱點問題”為題的問卷調(diào)查，對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了初步的分析，并對主要問題進(jìn)行了一些思考。

我們所設(shè)計的問題共涉及10個方面，一是素質(zhì)教育的必要性和重要性的調(diào)查；二是素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查；三是評價標(biāo)準(zhǔn)和人才觀問題；四是教學(xué)大綱和教學(xué)管理問題；五是課堂教學(xué)和考試問題；六是實驗教學(xué)問題；七是德育和黨員發(fā)展問題；八是創(chuàng)新教育問題；九是心理素質(zhì)問題；十是后勤管理和服務(wù)育人問題。調(diào)查范圍是東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽師范大學(xué)的在校大學(xué)生,以及沈陽市鐵路第五小學(xué)，沈陽市第四中學(xué)等學(xué)校的部分在校學(xué)生。

一、調(diào)查者基本情況

參與本次調(diào)查的均為在校學(xué)生，其中：

年級結(jié)構(gòu)：小學(xué)占10%，中學(xué)占30%，大一占20%，大二占40%。

性別結(jié)構(gòu)：男生占60%，女生占40%。

二、本次調(diào)查涉及的主要內(nèi)容

上世紀(jì)90年代，基層學(xué)校和教師為改變?nèi)找娌钡膽?yīng)試教育，提出了素質(zhì)教育的概念。但它的內(nèi)涵外延一直不清，人言人殊。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式確立了素質(zhì)教育的地位，將其定義為“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，但并沒有解決問題。學(xué)校教育中“兩張皮”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，基層的說法是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，素質(zhì)教育成為不斷升級的應(yīng)試教育“美麗的花邊”、成為附加的向外人展示的文藝體育活動。本次調(diào)查主要是圍繞著素質(zhì)教育問題展開，主要研究調(diào)查以及分析討論了什么是素質(zhì)、什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育三要義是什么，實施素質(zhì)教育的主要方法是什么，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是什么，當(dāng)前對素質(zhì)教育有哪些誤解等問題，相對來說比較深入、全面。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育概念的理解

素質(zhì)教育的提法是不是科學(xué)，理論界有不同的看法，我們覺得有不同的看法是好事情，這個問題可以進(jìn)一步討論。我個人認(rèn)為，素質(zhì)教育的提法較好。為什么呢？第一，這個提法能夠適應(yīng)時代的要求，較好地反映了人民群眾及社會各界對教育的希望和要求。第二，它能夠較好地概括目前教育改革自身的需要?！八刭|(zhì)”這個詞的解釋有兩種，一種解釋是個人先天具有的解剖生理的特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運(yùn)動器官、大腦的特點，而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做遺傳素質(zhì)，也叫稟賦。這種遺傳素質(zhì)對人的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響。素質(zhì)教育，要研究每個學(xué)生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要注意研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使得他們各得其所。所以，盡管在應(yīng)試教育中也有某些素質(zhì)教育的成份，但從總體上看，應(yīng)試與素質(zhì)教育是截然不同的。因此，我們應(yīng)試把素質(zhì)教育的成份，但從總體上看，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是截然不同的。因此，我們應(yīng)該把素質(zhì)教育的旗幟舉得高高的，把素質(zhì)教育的輿論造得濃濃的，把素質(zhì)教育的勁頭鼓得足足的，要理直氣壯地抓素質(zhì)教育。如果我們的教育從現(xiàn)在起能夠走向素質(zhì)教育，則國家幸甚，民族幸甚。

（二）“素質(zhì)”就是為生活做好準(zhǔn)備

“素質(zhì)教育”并不是具有理論內(nèi)涵、能夠覆蓋和解釋復(fù)雜教育現(xiàn)象的教育哲學(xué)，而是一種工作性的提法。應(yīng)試教育則有明確的哲學(xué)基礎(chǔ)，它是20世紀(jì)之前形成的學(xué)科中心、知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)，將知識傳授作為學(xué)校教育的核心，形成“課堂中心、教師中心、課本中心”這樣的金科玉律。它與唯書唯上的科舉教育傳統(tǒng)相結(jié)合，孕育了當(dāng)代應(yīng)試教育這樣的怪物。顯而易見，以人為本的教育指向了一種全新的教育哲學(xué)，以每一個學(xué)生為本、以學(xué)生的健康成長和終身幸福為本的教育，一定不是死讀書、讀死書的，不是以考試和分?jǐn)?shù)為本，而是生活本位的，即圍繞青少年成長的各種實際需要組織教學(xué)，是一種“為生活做準(zhǔn)備的教育”，這就是陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”，它源自杜威的教育革新。

（三）素質(zhì)教育是以人為本的教育，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)個性化的發(fā)展是其重要的內(nèi)容 一位哲學(xué)家說過：造物主費(fèi)了很大的勁，把每個人都造得與眾不同，但我們的學(xué)校教育似乎總要和上帝對著干，千方百計想把這些不同的孩子雕琢成一個樣子，這是我們教育的悲哀?？v觀我國的教育，即使是在素質(zhì)教育提倡多年的今天。我們何嘗不是用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的大綱，標(biāo)準(zhǔn)的教材來規(guī)范學(xué)生，塑造學(xué)生。我們常講教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師。誰曾想過難道學(xué)生真是無知無想的花木？園丁的“剪刀”專修探頭的枝條，可以創(chuàng)造出整齊劃一，怎能使創(chuàng)造性的人才脫穎而出？工程師是工業(yè)大生產(chǎn)制作標(biāo)準(zhǔn)件的高手，學(xué)生的靈魂豈能用機(jī)械化的程序去鍛造？在當(dāng)今信息化的時代，知識還要通過學(xué)生自身的創(chuàng)造，才能納入自己的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育必須把學(xué)生的自主性提到前所未有的高度，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識的引路人，發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，解決問題的參與人。學(xué)生時代是自我尋找，自我發(fā)現(xiàn)的過程，教師的本領(lǐng)是把每個人身上特有的火種點燃。大學(xué)應(yīng)有豐富的選修課，讓學(xué)生在完成一定量必修課的前提下自由地選課。每個學(xué)生都要有自己個性化的課表，在班級的管理方式上，也要改變傳統(tǒng)的行政班管理模式為教學(xué)班——行政班管理模式。在對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)上，不能只用一把尺子來衡量人，要積極發(fā)現(xiàn)和及時扶持每個學(xué)生身上的個性化特長。湖北省有一個學(xué)校試行學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上自己申報特長獎項，經(jīng)過班級評獎委員會確定，學(xué)校頒獎。一個千余人的學(xué)校頒出了數(shù)百個特長獎，效果很好，有的所謂后進(jìn)生第一次獲獎，激動得流出了眼淚。把評價的尺子交給學(xué)生自己，相信他們在自我表揚(yáng)和評價別人自我表揚(yáng)的同時，也會找到自己身上的不足，達(dá)到發(fā)展個性和自我完善的目的。

四、采取建議與意見

（一）素質(zhì)教育要充滿愛，要增加服務(wù)意識，要尊重學(xué)生的選擇 我們過去常說教育要有愛，而在今天市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，教育是第三產(chǎn)業(yè)，是服務(wù)業(yè)。我們?nèi)绾蝸砜创龕酆头?wù)的關(guān)系呢？其實愛是教育的良知，是發(fā)自內(nèi)心的情感，沒有愛就沒有教育。而服務(wù)是行業(yè)的基本要求，愛和服務(wù)是教育的兩個側(cè)面。長期以來，我們的教育工作者缺乏服務(wù)的觀念。學(xué)校是國家撥款的事業(yè)單位，是個準(zhǔn)衙門，后勤也是一個管理部門，行使的是管理的功能，學(xué)生是管理的對象。今天，尊重學(xué)生的選擇變得越來越重要了，推進(jìn)高校人性化的建設(shè)已成為學(xué)校今后的發(fā)展方向。這其中包括尊重學(xué)生的個人生活、課程和專業(yè)的自主選擇、價值觀的表述和對學(xué)生首創(chuàng)能力的認(rèn)可等多個方面。教師與學(xué)生的關(guān)系要保持一種人格上的平等，相互尊重。教師要取得學(xué)生的尊重除了要有淵博的知識外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。

（二）素質(zhì)教育要處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系

20世紀(jì)初，杜威領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動奠定了“兒童中心”的全新價值，超越了學(xué)科中心的傳統(tǒng)，構(gòu)建了以人為本的教育學(xué)。1918年，美國改革中等教育，明確中學(xué)不應(yīng)成為大學(xué)預(yù)科，而應(yīng)當(dāng)是面向大多數(shù)人的教育，即“為生活做準(zhǔn)備的教育”。美國中等教育改革委員會提出著名的“七項基本原則”是：健康、公民的權(quán)利和義務(wù)、有價值地利用閑暇時間、有效的家庭成員、基本學(xué)習(xí)過程的掌握、合乎道德的品質(zhì)、職業(yè)訓(xùn)練。在這種表述中，傳統(tǒng)智育的內(nèi)容僅占七分之一。新的教育理論是“經(jīng)驗中心”、“社會中心”、“在做中學(xué)”等等。西方教育由此從傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代。

過去我們常常強(qiáng)調(diào)要厚基礎(chǔ)，素質(zhì)教育又提倡加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而教學(xué)時數(shù)不可能額外增加，厚基礎(chǔ)與創(chuàng)新是怎樣的關(guān)系呢？有人說，太重基礎(chǔ)扎實容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，興趣喪失和思想僵化，使學(xué)生個性消失和自信心消解，不利于創(chuàng)新能力的提高。又有人說，創(chuàng)新能力離不開基礎(chǔ)知識的扎實，沒有扎實的基礎(chǔ)就不可能有所創(chuàng)新。其實問題不在于創(chuàng)新要不要重視基礎(chǔ)，而在于我們要加強(qiáng)什么樣的基礎(chǔ)和如何把握“基礎(chǔ)扎實”的力度。創(chuàng)新要有基礎(chǔ)，成功只會留給有準(zhǔn)備之人，合理的度才會有利于創(chuàng)造力的解放和潛能的發(fā)揮。素質(zhì)教育中所說的創(chuàng)新主要是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的沖動，即在老師的指導(dǎo)下，在積極主動的認(rèn)知活動中去發(fā)現(xiàn)個體原先不知曉的事物。不是讓每個學(xué)生都立刻能創(chuàng)新出新的理論和新的產(chǎn)品。重基礎(chǔ)要避免思維定勢和迷信權(quán)威，不能搞評價一元化和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）素質(zhì)教育要給教師營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，自由的發(fā)展空間，要從過重的工作量和各種指標(biāo)的壓力下解放出來。

近幾年來，教師的工作量逐年增大，在沉重的教學(xué)、論文、科研等量化指標(biāo)的壓力下，教師很難再有詩人的氣質(zhì)、創(chuàng)造的沖動和理想的追求。教育是最具有守舊成份的學(xué)科，過重的壓力只會強(qiáng)化這種守舊成份的鞏固，實用主義和以吏為師思想的滋生。教師的職業(yè)就是一個理想的事業(yè)，而不能單純地去看其職業(yè)性的一面。職業(yè)是謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，他可以年復(fù)一年地重復(fù)著第一年的講稿。而事業(yè)是沒有止境的。拿著舊船票不斷重復(fù)昨天故事的人，是走不到素質(zhì)教育的彼岸的。

（四）教育學(xué)生學(xué)會做人，是素質(zhì)教育的首要的任務(wù)

國民素質(zhì)的提高，民族素質(zhì)的提高，是學(xué)校、家庭、社會對整個兒童少年一代進(jìn)行教育、熏陶、施加綜合影響的結(jié)果，這種綜合的影響是否科學(xué)有效，是決定國家民族前途、命運(yùn)的大事情，必須引起各個方面的高度重視。少年兒童時期是一個人發(fā)育成長重要階段，在這個階段，要教會他們求知，教會他們辦事，教會他們健體；但往往容易被忽視的是教會他們做人。從不會做人到會做人是一個過程，這個過程的基礎(chǔ)階段就是兒童少年階段。因此，我們的幼兒園和中小學(xué)對一個人素質(zhì)的形成，特別是做有方面，起著決定性的作用。針對目前的情況，我們認(rèn)為思想道德素質(zhì)的問題可能要放在素質(zhì)教育的首要地位來考慮。我們的中小學(xué)德育應(yīng)該說是有成效的，表現(xiàn)在以下幾點：一是絕大部分學(xué)生熱愛祖國，在學(xué)校升旗的時候，能夠立正行注目禮，這樣的行為在社會各階層當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)說是突出的；二是多數(shù)學(xué)生人生態(tài)度基本正確，有集體主義觀念，能正確的對待他人，尊重父母和長輩，多數(shù)學(xué)生也能夠遵守公共秩序；三是多數(shù)人懂得自尊自立自強(qiáng)，能夠愛惜自己的名譽(yù)，愛護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。但是也應(yīng)當(dāng)看到，與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求相比，與國家的要求相比，思想道德素質(zhì)方面還是有較大差距的。一部分學(xué)生勞動觀念弱，勞動習(xí)慣差，不珍惜勞動成果，過分地看重個人利益；也有一部分學(xué)生不能夠正確處理個人、集體和國家利益的關(guān)系；還有的缺乏為人民服務(wù)的精神和無私奉獻(xiàn)的精神，缺乏任勞任怨的敬業(yè)精神；一部分學(xué)生社會公德及法律意識不強(qiáng)，還相當(dāng)部分學(xué)生向錢看，拜金主義思想比較嚴(yán)重。原因是多方面的，不完全是學(xué)校教育一個方面的原因。在兩種體制的轉(zhuǎn)換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響；商品經(jīng)濟(jì)條件下，某些腐朽思想、庸俗風(fēng)氣的侵蝕，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一手硬一手軟，精神文明建設(shè)不力等等，都是重要原因。所以，如何適應(yīng)二十一世紀(jì)對國民思想道德素質(zhì)的要求，要作為一個重大的課題來研究。

努力探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，各級政府和社會各界要為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境。要逐步地改變片面追求升學(xué)率的作法。二要培養(yǎng)一批好校長，因為從某種意義上講，一個好校長，就是一所好學(xué)校。第三要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是實施素質(zhì)教育的根本保證，素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)在課堂里面，學(xué)生一天要上六七節(jié)課，所以如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然要把素質(zhì)教育要求貫穿于全過程。第四要逐步實行辦學(xué)模式的多樣化。第五是課程教材要在統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上多樣化。第六是考核制度要改革。很贊成唐山的考試改革的辦法，今后高考也要改革。如果目前高考不能多樣化，那么至少試卷要根據(jù)不同層次考生的試題，要有科學(xué)的調(diào)查、測量、評估制度，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。我們現(xiàn)在有一批學(xué)校，已經(jīng)開始向素質(zhì)教育目標(biāo)前進(jìn)，這是非?？上驳默F(xiàn)象，希望大家總結(jié)經(jīng)驗，銳意改革，增強(qiáng)信心，把素質(zhì)教育推向一個新的階段。

五、總結(jié)

素質(zhì)教育重視個性化的發(fā)展，而同質(zhì)化的大學(xué)勢必培養(yǎng)出同質(zhì)化的人才和同質(zhì)化的個性。同質(zhì)化的教育、同質(zhì)化的國民是極其危險的?？v觀世界名校，有個性的就是好大學(xué)。哈佛的人文博雅，斯坦福的實用主義，普林斯頓以形而上的理論研究著稱，麻省理工專攻形而下，以科技領(lǐng)先自豪，雖說至今還只是一個以理工為主的“學(xué)院”，照樣譽(yù)滿全球。它們各有各的個性，各有各的強(qiáng)項，各以自己的看家本領(lǐng)吸引學(xué)生，拿諾貝爾獎，登上世界頂級大學(xué)排行榜。

要改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競爭愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理，從改革社會評價機(jī)制入手，以政策制定和制度建設(shè)為重點，強(qiáng)化教育督導(dǎo)檢查和教育法制建設(shè)，內(nèi)外并舉，形成全面推進(jìn)素質(zhì)教育的格局。

寫到這里，也該差不多結(jié)束了。經(jīng)過這次調(diào)查，只覺得我們經(jīng)歷了許多，同時又成長了許多，學(xué)到了很多以前所沒有的東西。同時希望我們的一番心血沒有白費(fèi)，那些微不足道的建議和意見可以對同學(xué)們有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與合作。

第二篇：農(nóng)村教育問題調(diào)查報告

姓名：張茜茜 學(xué)號：201109410237班級：2011級英語師范2班

關(guān)于農(nóng)村教育不均衡的調(diào)查報告

摘要：我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。農(nóng)村教育發(fā)展如何，直接制約了全面建設(shè)小康社會與和諧社會宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)。今年來，農(nóng)村教育發(fā)展取得了很大的發(fā)展，然而還存在諸多問題，例如農(nóng)村教育設(shè)施不完善，師資力量較薄弱??說到底，教育是否公平是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的癥結(jié)所在。這不僅關(guān)系到農(nóng)村是否能縮小與城市學(xué)校之間的辦學(xué)條件差距，從而實施高水平、高質(zhì)量的普及九年義務(wù)教育，也關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)和全局，更與每一個教育及受教育的個體——老師、學(xué)生、家長息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育不均衡，現(xiàn)狀，應(yīng)對措施

一、調(diào)查背景和方法

教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個擁有13億人口的發(fā)展中國家，尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。早在1986年，我國頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）》及《關(guān)于中華人民共和國義務(wù)教育法草案的說明》中指出，我國義務(wù)教育分三類地區(qū)推進(jìn)，“必須堅持實事求是、因地制宜的方針，不能搞一刀切，也不要脫離實際地去追求高指標(biāo)”。同時還制定了不同地區(qū)的“普九”時間表，確定了“省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，確定推行義務(wù)教育的步驟”的策略。經(jīng)過十幾年的努力，目前我國城市教育已基本實現(xiàn)了“兩基”（基本普及九年制義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）的任務(wù)。但對于占據(jù)8.8億人口的農(nóng)村來說，教育還處于比較落后的階段。農(nóng)村義務(wù)教育還面臨著很多的困難，農(nóng)民義務(wù)教育的負(fù)擔(dān)較重，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢。因此各級政府更應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教育的重視和投入，努力縮小城鄉(xiāng)差距，而關(guān)鍵就是縮小城鄉(xiāng)教育差距。

我主要采用了上網(wǎng)搜集資料的方法，由于我家就是農(nóng)村，我小學(xué)，初中，也是在農(nóng)村上的，因此我對我的調(diào)查課題還是有很多感觸的。

二、調(diào)查內(nèi)容

1.農(nóng)村教育問題的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占GDP 2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學(xué)教育中，只有很小一部分才投入到農(nóng)村教育中。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，使得農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善。

現(xiàn)狀二：師資力量薄弱

我所就讀的小學(xué)初中的老師沒有幾個是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。小學(xué)老師有的“一人兼多職”，一個老師不光教語文，還教思想品德，社會等課程。他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，相 當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊等問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔(dān)負(fù)著中小學(xué)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教育改革的繁重而艱巨的任務(wù)，談何容易？

造成農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和事業(yè)人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

現(xiàn)狀三：“分?jǐn)?shù)”成為衡量學(xué)校，老師唯一的標(biāo)尺

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是一些區(qū)、縣、鎮(zhèn)級教育行政管理部門在學(xué)年末，拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率，統(tǒng)一排位，排位的名次、學(xué)生成績的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬 喚始出來的素質(zhì)教育”，一味汗水加時間，有道是：不管黑貓白貓，考得高分就是好貓。這也就造成了重智育輕的現(xiàn)象，雖然國家以頒布有關(guān)法律條文，規(guī)定小學(xué)必須有體育，美術(shù)，音樂等課程，而在落實過程中，這些課程成了空殼子，而這些課程的也就成了所謂“語數(shù)外的補(bǔ)課課堂”。

現(xiàn)狀四：農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料，全國大部分農(nóng)村地區(qū)初，高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生之所以選擇過早輟學(xué)，莫過于“大學(xué)上了白上”這種早已根深蒂固的思想的影響，另一些原因就是家長的思想比較落后，看不到上大學(xué)對學(xué)生的影響，另外，學(xué)生自己對上學(xué)沒有興趣，也是一個很重要的原因。我村小學(xué)有六個年級，僅有100人左右，我上小學(xué)一年級的時候，有30位同學(xué)，而到了六年級，僅有7位同同學(xué)，現(xiàn)在仍在就讀大學(xué)的僅有3位同學(xué)。

2.農(nóng)村教育問題的應(yīng)對措施：

措施一：加大農(nóng)村教育資源的投入，均衡配置教學(xué)資源

均衡配置教學(xué)資源，應(yīng)從兩方面入手，一方面要加大對農(nóng)村學(xué)校的投資力度：要調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)。我國義務(wù)教育是一項龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國教育投入的結(jié)構(gòu)來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。因此國家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。當(dāng)務(wù)之急是取消在公辦學(xué)校中的所謂“重點”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質(zhì)，沒有必要過分追求這些虛名，應(yīng)把主要精力放在加強(qiáng)教育設(shè)施建設(shè)，購置教學(xué)用具上，從而逐步促進(jìn)教學(xué)資源均衡配置。

措施二：全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體的綜合素質(zhì)。

加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，開展農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，對優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實行免費(fèi)培訓(xùn)。要特別組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們認(rèn)真理解、理會和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過各種形式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。

針對農(nóng)村教師待遇低，國家要實行農(nóng)村教師特殊制度。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國家工資的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的從教人員實行大幅度的工資補(bǔ)貼。只有這樣，才能提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，改善農(nóng)村教師工作條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。

措施三：堅持德育為首的教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康個性和諧發(fā)展。

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長發(fā)育的特點，把握好不同學(xué)生的個性心理特征和思想、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，從而有的放矢的對他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，確立健康向上的人生目標(biāo)。抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)美德，把握新時代特點，要把愛國主義教育、革命傳統(tǒng) 教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法和形式，把傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。為培育德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人奠定良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與體會：

經(jīng)過這次對農(nóng)村教育不均衡問題的調(diào)查，我們應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)在我國農(nóng)村的教育問題不容樂觀，無論是在教育經(jīng)費(fèi)上，還是在師資力量上，都存在著十分嚴(yán)重的問題。同時也非常感謝有這次機(jī)會，可以讓我更深入的了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和我家鄉(xiāng)小學(xué)所存在的問題。

農(nóng)村問題是我國發(fā)展的關(guān)鍵所在，而農(nóng)村教育問題又是農(nóng)村問題的關(guān)鍵所在，因此，要想促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，就要把農(nóng)村教育問題放在重要位置。而這項工作的開展，需要多方的共同努力，作為一名師范生，我愿意把自己的青春奉獻(xiàn)到最需要自己的地方去，同時，現(xiàn)在更重要的是努力提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)，為自己的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第三篇：中小學(xué)素質(zhì)教育問題研究

中小學(xué)素質(zhì)教育問題研究

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等方面實現(xiàn)整體的優(yōu)化，在德、智和體諸方面都得到和諧發(fā)展的教育活動。中小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在中小學(xué)教育階段推行素質(zhì)教育是國民教育的發(fā)展之路。雖然我國中小教育推行素質(zhì)教育活動已經(jīng)有十幾年的歷史，但是縱觀素質(zhì)教育實施的效果尚不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到利用素質(zhì)教育提高國民素質(zhì)的目的。本文就這一問題進(jìn)行了探討，分析了現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育實施中的制約因素，并提出了應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)； 素質(zhì)教育； 國民教育； 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

所謂的素質(zhì)教育，就是以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育活動。素質(zhì)教育的目的是要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美和學(xué)會勞動，并最終要培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容與范圍

（一）素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是指學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)工作。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個意義上說，中小學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育，而各種各樣有助于人的素質(zhì)提高的活動，都應(yīng)該屬于素質(zhì)教育的范疇。

（二）素質(zhì)教育的核心

素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面與和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育理論認(rèn)為人的全面發(fā)展的實質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展，發(fā)展的方式應(yīng)該是 積極的、主動的，而不是機(jī)械的、呆板的。中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，就是沒計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是中小學(xué)素質(zhì)教育的出發(fā)點和最后結(jié)果，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實施素質(zhì)教育、安排教育教學(xué)活動以及評價素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心。

（三）中小學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生們具備生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)，其內(nèi)容包含身體素質(zhì)，智力素質(zhì)，思想品德素質(zhì)，審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)等五項內(nèi)容。

1、身體素質(zhì)

身體素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的體質(zhì)和健康的身體，具體又包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動素質(zhì)。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習(xí)慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)，是贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，也是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、智能素質(zhì)

包括培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能和初步生存能力。包括各種科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，智能素質(zhì)這是學(xué)生將來認(rèn)識、改造自然和社會，迎接科學(xué)技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)智能素質(zhì)是人的素質(zhì)的中心，是基本素質(zhì)形成的智能基礎(chǔ)智能素質(zhì)的要素中，能力要素是重點之一。智能素質(zhì)中的能力要求與身體上的運(yùn)動能力、心理素質(zhì)中的智力和特殊能力、品德素質(zhì)中的道德能力、審美素質(zhì)中的審美能力等共同構(gòu)成了青少年基本素質(zhì)的能力體系。

3、思想品德素質(zhì)

包括正確的政治方向、立嘗觀點和態(tài)度，基本的思想意識，初步的道德品質(zhì)及道德能力。包括政治、思想和道德三項二級指標(biāo)。這是一個合格現(xiàn)代公民最基本的條件，也是做人的根本。品德索質(zhì)的形成以身體索質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)為基礎(chǔ)，又受到審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)的制約和促進(jìn)。

4、審美素質(zhì)

包括基本的審美知識，正確的審美觀念，初步的審美能力。包括審美欣賞能 2 力、審美表現(xiàn)能力(技法技能)、審美創(chuàng)造能力三項二級指標(biāo)。良好的審美素質(zhì)有助于人追求真善美，是青少年按照美的規(guī)律來塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，美育實施中不僅要加強(qiáng)藝術(shù)教育和挖掘各類課程的美育因素，而且整個教育工作都要體現(xiàn)美育的要求，使學(xué)生的審美素質(zhì)得以不斷發(fā)展。

5、勞動素質(zhì)

包括正確的勞動觀念，初步的勞動知識，基本的勞動技能，良好的勞動習(xí)慣。包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣四項二級指標(biāo)。這是青少年將來參加社會勞動的基礎(chǔ)，是其它素質(zhì)的體現(xiàn)和運(yùn)用。勞動素質(zhì)一經(jīng)形成又能促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。中小學(xué)應(yīng)重視和加強(qiáng)勞動教育，對青少年從勞動觀念、習(xí)慣、態(tài)度、技能各方面進(jìn)行培養(yǎng)，為他們將來成為合格勞動者打好基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)素質(zhì)教育的重要意義

上個世紀(jì)九十年代初，我國教育界就提出了“素質(zhì)教育”這一概念。十幾年過去了，中小學(xué)的素質(zhì)教育也一直在不斷地推進(jìn)和發(fā)展，各級政府、學(xué)校和社會圍繞素質(zhì)教育做了大量的工作，然而“應(yīng)試教育”的模式依然是目前教育改革面臨的難題之一。近年來人們開始反思，我們是否真的要把“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”對立起來?！皯?yīng)試教育”中到底有沒有素質(zhì)教育?我認(rèn)為“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之根本對立，不是指兩者的操作層面，而是指兩者的培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)思想有著根本的不同。

從操作層面而言，無論應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，知識教育都是必不可少的—個重要內(nèi)容，教育評價——考試也是檢查學(xué)校、教師教育、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必不可少的手段和方法。但從教育的培養(yǎng)目標(biāo)和目的來看，“應(yīng)試教育”更多指向“英才教育”，是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，而評價的標(biāo)準(zhǔn)往往只有一個——分?jǐn)?shù)。唯分?jǐn)?shù)是論抑制了學(xué)生其他潛能的發(fā)展，也嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時也造成了學(xué)生教育不平等，這種以選拔人才為目的的教育制度，可見，應(yīng)試教育是以犧牲大多數(shù)人受教育權(quán)為代價的。而素質(zhì)教育指向的學(xué)生的“全面發(fā)展”，是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)，采用的多元評價既能發(fā)展學(xué)生的個性和潛能，也能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。學(xué)生的素質(zhì)提高了，他們的能力也能在社會廣闊天地中得到更高層次的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會對人才的需要。其實素質(zhì)教 3 育一直是中國現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，只是二十多年的高考制度使得教育異化，越來越偏離教育本質(zhì)，即為人的教育。

馬克思在《資本論》中曾指出“未來的教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”馬克思強(qiáng)調(diào)在社會實踐中發(fā)展人的全面素質(zhì)。鄧小平同志提出的“四有新人”，即有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代。

可見，我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是有根本區(qū)別的?！皯?yīng)試教育”以升學(xué)考試為目的，是一種片面的淘汰式的教育，影響青少年的健康成長，違背教育教學(xué)規(guī)律。素質(zhì)教育從培養(yǎng)“四有”公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德及健康的個性為宗旨，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，對于21世紀(jì)的中國，對于實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有十分重要的意義。

三、現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育的制約因素分析

造成當(dāng)前我國中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展不足的因素是多方面的，既有傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響，也有教師素質(zhì)的原因，同樣缺乏科學(xué)的教育評價機(jī)制，（一）教育思想觀念落后

由于受傳統(tǒng)思想影響，人們總認(rèn)為，只有考上大學(xué)，取得最高學(xué)歷，甚至取得什么“家”，才算人才。社會、家庭總把學(xué)生在校的文化成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的惟一依據(jù)，把升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生獲得高分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不得不加班加點。給學(xué)生加大作業(yè)量，甚至利用節(jié)假日組織學(xué)生補(bǔ)課，犧牲了學(xué)生的休息時間，也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。盡管上級教育主管部門三令五申并下達(dá)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一系列文件，許多有識之士也在大聲疾呼學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，應(yīng)迅速改變目前這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但收效甚微。

（二）教師的素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求

民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。實施素質(zhì)教育必須要求有一支高素質(zhì)的教師隊伍，但從目前的教師隊伍的狀況看，在政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力及教學(xué)方法等方面，都不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，主要表現(xiàn)在：一是教育思想落后。由于大部分教師是從應(yīng)試教育中走過來的，在培養(yǎng)學(xué)生的意識上，始終面向少數(shù)“尖子生”，對“尖子生”倍加關(guān)愛，而對“差生”缺乏信心，甚至厭 4 惡和遺棄；在教學(xué)內(nèi)容上，采取考什么教什么的態(tài)度，只重視課堂教學(xué)，忽視活動課、選修課、實踐課以及最新科學(xué)技術(shù)、科技信息的引入，忽視教學(xué)與實際相結(jié)合。二是教學(xué)方法落后。教師教學(xué)仍以灌輸為主，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育是格格不入的。三是教師普遍缺少素質(zhì)教育培訓(xùn)。開展素質(zhì)教育不僅給學(xué)校的辦學(xué)條件提出了更高要求，同時對教師也提出了更高要求，教師的理論深度、教學(xué)科研能力、操作實踐能力等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，實施素質(zhì)教育，首先要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）教育評價機(jī)制不科學(xué)

現(xiàn)行的教育評價機(jī)制，不符合素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對學(xué)生的素質(zhì)要求是德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育過程的全面育人、全員育人、全程育人。因此，不說是對教育的總體評價還是對其某一對象評價，都要遵循全面性原則，而現(xiàn)在不少學(xué)校仍然受應(yīng)試教育的影響，把升學(xué)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，把升學(xué)率作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實施。

（四）升學(xué)考試制度的癥結(jié)

目前，由于我國實際經(jīng)濟(jì)實力的限制和社會教育發(fā)展程度的影響，高等教育還不能滿足社會的全部需求，不能像發(fā)達(dá)國家那樣實行高等教育的“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度。因此，也就無法取消完全取消升學(xué)考試制度，應(yīng)試教育肆虐的結(jié)果使不少地方和學(xué)校出現(xiàn)了會議上說的是素質(zhì)教育，實際上做的是應(yīng)試教育的現(xiàn)象，使素質(zhì)教育陷入了尷尬的局面。這就需要教師解放思想、實事求是、探求新的出路。

而片面追求升學(xué)率，必然造成了中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。過去，我們雖對學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象進(jìn)行了批判。但這種現(xiàn)象并沒有被禁止，許多中小學(xué)沒有雙休日，畢業(yè)班的學(xué)生在雙休日、節(jié)假日照常上課，教師超常規(guī)超負(fù)荷工作，學(xué)生超常規(guī)、超負(fù)荷學(xué)習(xí)，既影響了學(xué)生的身心健康，也扼殺了學(xué)生的興趣、愛好和特長，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、全面推行中小學(xué)素質(zhì)教育的對策

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)素質(zhì)教育雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是幾十年來形成的舊的教育觀念和教育體制積重難返，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育依舊是我國教育工作實施中的一個迫切問題。

（一）改變傳統(tǒng)的教育思想

首先，要轉(zhuǎn)變社會的人才觀。在現(xiàn)代社會中并不是只有大學(xué)生、工程師、藝術(shù)家及各個領(lǐng)域的學(xué)者、專家才是人才，應(yīng)該讓社會看到，社會主義建設(shè)對人才的需求不僅是多方面的，而且是多層次的，不僅需要高級專門人才，而且需要中級及初級專門人才。所有能在我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中、在本職崗位上做出貢獻(xiàn)的勞動者都應(yīng)該叫人才。要樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新觀念。這就要求我們摒棄“好生”、“差生”觀念，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，是富有潛能的人，尊重、熱愛他們，對他們的發(fā)展充滿信心，力爭使他們在不同領(lǐng)域，不同層次獲得成功。

其次，要轉(zhuǎn)變以“升學(xué)率”為中心的教育教學(xué)舊觀念，樹立以實現(xiàn)學(xué)生“五會”(學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美)為目標(biāo)的新觀念。這是國家對于基礎(chǔ)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格勞動者的關(guān)鍵所在。每一名教師和教育管理人員應(yīng)大膽摒棄“應(yīng)試教育”的陳規(guī)陋俗，大力進(jìn)行素質(zhì)教育的探討實踐。

再次，社會和家長要從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，給予素質(zhì)教育以理解和支持，不要“殺雞取卵”，拔苗助長，那樣只能害了孩子，害了我們的教育。

(二)大力提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

馬克思說過“教育者必先受教育”。教師是教育教學(xué)的核心，在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在中小學(xué)教育活動中教師的主導(dǎo)作用，不僅在于知識的傳播，還要傳播人類先進(jìn)的思想觀點，對學(xué)生進(jìn)行社會主義和共產(chǎn)主義思想及道德規(guī)范教育，更為重要的是要教學(xué)會學(xué)生認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。素質(zhì)教育是課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面組成的，其中課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的核心和主渠道，在學(xué)校工作中處于中心地位，是學(xué)校教育活動和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本途徑。課堂教學(xué)的任務(wù)主要是由教師來完成的，教師的素質(zhì)高低直接影響到中小學(xué)素質(zhì)教育的落實。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種途徑和方式提高教師的素質(zhì)，比如在職教師進(jìn)行培訓(xùn)、教育科研活動等提高教師素質(zhì)，改變教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀，改變落后的教育方法，遵循教育規(guī)律把課堂教學(xué)與學(xué)生活動或社會實踐相結(jié)合。

（三）構(gòu)建素質(zhì)教育的支持體系

構(gòu)建素質(zhì)教育支持體系，讓素質(zhì)教育的推廣有強(qiáng)有力的保障。黨的十六大報告指出：“要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”素質(zhì)教育不是教育系統(tǒng)一家的事，要使素質(zhì)教育的各項方針政策真正落到實處，需要整個社會共同進(jìn)行努力。第一，積極進(jìn)行教育環(huán)境建設(shè)，為推行素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和社會環(huán)境。第二，完善教育投入機(jī)制，為實施素質(zhì)教育提供保證。第三，逐步改革社會用人制度，為實施素質(zhì)教育提供正確導(dǎo)向。第四，加大宣傳力度，對素質(zhì)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的宣傳普及，引導(dǎo)全社會樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。

同時要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的教育教學(xué)評價機(jī)制，這也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步。要將中小學(xué)的辦學(xué)成果與升學(xué)率分開，并在其績效評價上完全脫鉤。要加快研究并建立起一種對學(xué)生德、智、體等方面和對學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評估制度和標(biāo)準(zhǔn)。

(四)改革升學(xué)考試制度

要從根本上改革高等學(xué)校的招生考試制度，逐步實行高等學(xué)校自主招生。高等學(xué)校招生要把高考成績，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)結(jié)合起來。在中小學(xué)教育中采取有力措施，禁止擇?，F(xiàn)象。小學(xué)和初中義務(wù)教育階段實行免試人學(xué)、就近人學(xué)；高中階段實行學(xué)分制；并由國家根據(jù)我國北方和南方、東部和西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，制訂出詳細(xì)的中小學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，有效制止亂收費(fèi)現(xiàn)象。以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

同時，要努力減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)。減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，成為教師家長和學(xué)生的一致呼聲。國家或地方政府要以法律的形式，真正把減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)落到實處，把孩子們從書山題海中解放出來，促使其全面發(fā)展。中小學(xué)是個體綜合能力形成的關(guān)鍵時期。教育改革必須首先從教材改革人手，增強(qiáng)建材的趣味性、多樣性、實踐性、綜合性和人文性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范賢超.教育創(chuàng)新論[M].長沙:湖南人民出版社,2001.[2] 趙伍,李雪梅.中小學(xué)素質(zhì)教育實施的瓶頸及對策[J].張家口師專學(xué)報,2003,(01).[3] 趙啟新,高鵬.教學(xué)生做人與素質(zhì)教育[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(1).7

第四篇：農(nóng)民工子女教育問題調(diào)查報告

農(nóng)民工子女教育問題調(diào)查報告

【摘要】： 隨著改革開放步伐的加快和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國正在逐漸由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型,大量農(nóng)村30歲左右的青壯年勞動力,通常都已為人父母,他們的子女在其外出后,除少部分隨其外出外,絕大多數(shù)仍留守在農(nóng)村,與父母一方或者雙方天各一方。農(nóng)民工子女教育問題，成為現(xiàn)時期中國義務(wù)教育新的難點和薄弱環(huán)節(jié)，如何認(rèn)識和解決農(nóng)民工子女教育問題是我黨現(xiàn)階段最重視的問題，亟待引起各方重視和盡快解決。此次調(diào)查主要想了解其他農(nóng)民工子女在城市受教育度和他們的受教育狀況，然后再提出一些自己的建議

【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)民工子女 教育

學(xué)習(xí)環(huán)境

一、調(diào)查的目的與意義

伴隨著改革開放的不斷深入和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工問題已經(jīng)成為重大的經(jīng)濟(jì)和社會問題。農(nóng)民工的子女們，無論是那些留在家鄉(xiāng)農(nóng)村、還是隨父母進(jìn)入城市的孩子們，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全環(huán)境等很多問題都亟待關(guān)注，他們是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的最需要關(guān)愛的特殊少年兒童群體之一。黨的十七大報告也指出“教育是民族振興的基石”，要“保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育”。本次對于農(nóng)民工子女的調(diào)查報告主要是通過調(diào)查農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀,在學(xué)習(xí)方面的需求,為社會對他們進(jìn)行幫助提供一定的依據(jù)。

二、調(diào)查方法及對象

由參考志愿者們使用封閉式調(diào)查問卷、個人訪談、小組訪談方式對家鄉(xiāng)周邊小學(xué)的農(nóng)民工子弟進(jìn)行抽樣選擇50名農(nóng)民工子弟進(jìn)行調(diào)查分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）農(nóng)民工子女教育問題的成因

隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問題和增加農(nóng)民收入，加之城市勞動力的缺乏，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，尤其是農(nóng)民工子女教育問題日趨突出。

（二）農(nóng)民工子女教育存在的問題

1．心理問題突出。文化背景各異、學(xué)習(xí)方式不同, 農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。因此，他們無法在短時間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式。

2．安全無法保障。流動人口的工作大多不穩(wěn)定,工作變動導(dǎo)致了居住場所的不固定,而且流動人口出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。導(dǎo)致學(xué)生的出行安全無法保障。

3．教學(xué)內(nèi)容相異。一般來說, 農(nóng)民工子女大多是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校轉(zhuǎn)入學(xué)校。他們的文化基礎(chǔ)較差,所采用的教材版本往往不同,不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致流動兒童在學(xué)習(xí)、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應(yīng)的現(xiàn)象。

4．家長思想觀念落后。家庭能否提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)上的幫助對學(xué)生適應(yīng)性有顯著影響。調(diào)查表明,大多數(shù)家長對其子女的教育還是非常關(guān)注的,但是由于各種客觀原因，家長不能對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

（三）解決農(nóng)民工子女教育問題的建議

農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題的解決,不僅是對農(nóng)民工子女權(quán)益的尊重,更關(guān)乎國家、社會的長期穩(wěn)

定和長遠(yuǎn)發(fā)展,因此全社會應(yīng)一起來關(guān)注農(nóng)民工子女的教育,讓所有的農(nóng)民工子女都能在共同的藍(lán)天下一起成長。

1．加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。要加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改善現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高農(nóng)村教育工作的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，能讓教育人才安心在農(nóng)村工作，這樣才能從根本上長遠(yuǎn)的解決農(nóng)民工的問題。

2.建立民工子女學(xué)校：從師資力量，軟硬件設(shè)備，教學(xué)能力和質(zhì)量，學(xué)費(fèi)征收，伙食和住宿等學(xué)校條件上，從對孩子德智體美勞的全面發(fā)展，優(yōu)秀人格的培養(yǎng)上來講，政府更多更好的建立打工子女學(xué)校對于民工子女都是最適宜的也是最有益選擇。

3．制度創(chuàng)新問題：我們當(dāng)務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟(jì)制度的改革，要消滅城鄉(xiāng)兩元制度，這個制度不改革，經(jīng)濟(jì)不發(fā)展，城鄉(xiāng)的差異造成了農(nóng)民工子女教育永遠(yuǎn)解決不了，為什么農(nóng)民要進(jìn)城，就是因為經(jīng)濟(jì)水平的差異，經(jīng)濟(jì)制度的差異，是一個長期的問題。

（四）.作為大學(xué)生，我們的行動

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們要努力回饋社會，造福社會，因此，我們應(yīng)盡自己的最大力量參與到關(guān)愛農(nóng)民工子弟的行動中來。比如可以積極的參加由我校青年志愿者中心的關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動，堅持從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親情陪伴、感受城市、自護(hù)教育、愛心捐贈等多種志愿服務(wù)，以這些行動為載體，將關(guān)愛傳達(dá)到農(nóng)民工子女。

四、調(diào)查結(jié)語

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我們 希望以此次調(diào)查研究活動的資料和結(jié)論為基礎(chǔ)，向社會大眾傳達(dá)關(guān)愛社會弱勢群體的理念，喚起全社會人士對此問題的重視，呼吁更多的人加入到關(guān)愛農(nóng)民工子弟的隊伍中來，給與他們一些學(xué)習(xí)上的幫助，更好的關(guān)心農(nóng)民工子女的問題，使他們能夠盡快地融入到城市生活中來，能夠真正快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活，健健康康地成長。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《淺談提高農(nóng)村家庭教育的對策》遼寧行政學(xué)院學(xué)報，馬麗麗 【2】《農(nóng)民工子女教育問題研究綜述》江立華、魯小彬 【3】《農(nóng)民工子女教育問題即解決思路》吳瑞君

【4】《農(nóng)民工子女教育問題調(diào)查研究》東北師范大學(xué)，王冬梅

第五篇：有關(guān)“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查報告

有關(guān)“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查報告

本次實踐采用的是走訪式調(diào)查，通過對家長、學(xué)生、老師三方面的調(diào)查，全面的了解了農(nóng)村中小學(xué)的教育問題。在采訪前期，首先對各個學(xué)校的規(guī)模、師資情況做了初步的了解，然后針對該校的具體情況及當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民生活水平做了一定的對比分析，在整個實踐過程中，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育中存在很嚴(yán)重的弊端。下面針對各種情況做一下具體的利弊分析：

首先講一下學(xué)校的師資問題，據(jù)我了解，在我們鎮(zhèn)上共有32所小學(xué)，3所中學(xué)，相對其他鎮(zhèn)算是一個規(guī)模比較大的教學(xué)團(tuán)隊。但看似師資規(guī)模很大的教學(xué)團(tuán)隊，卻存在很嚴(yán)重的師資匱乏問題。就如我的母校而言，學(xué)校規(guī)模相對其他學(xué)校算是一個比較大的學(xué)校，在校學(xué)生大概有三百人左右，按此學(xué)生規(guī)模，學(xué)校至少要14名老師才能做到正常的分課、授課。但事實并不如人意，目前真正在校的老師只有7人，其中還有1人請了長期病假。也就是說，真正能夠代課的老師只有6人，其中還有經(jīng)常要開會、忙于一般瑣事的校長，這樣一來，耽誤的只有那些孩子們?？晌覀儜?yīng)該都明白，對于小學(xué)教育而言，是孩子們打好基礎(chǔ)的階段，就如同孩子學(xué)步階段。如果連最起碼的走路都不會，還何談跑步呢？所以，小學(xué)教育應(yīng)該予以重視，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)！但一個學(xué)校，要想完成社會使命，真正的履行對國家的承諾，若沒有足夠的師資力量做后盾又怎能承擔(dān)起這份神圣的責(zé)任呢？就這次調(diào)查，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校師資力量相當(dāng)薄弱，并且這不僅僅是一個學(xué)校的問題，而是普遍存在的現(xiàn)象！

針對師資匱乏的問題，我在這次調(diào)查中著重關(guān)注了一下，后來通過一些調(diào)訪，我有了詳細(xì)的了解。總的來說，造成這一問題可以歸納為三個原因，第一，沒有多少老師愿意在工資極少的情況下來到農(nóng)村執(zhí)教；第二，雖然現(xiàn)在從事教育行業(yè)的人比較多，但入編人員卻極為有限，所以真正的老師依舊很缺乏，從而造成農(nóng)村學(xué)校只有出沒有進(jìn)，退休的不少卻沒有新分配的老師；第三，就是入編的老師雖然沒有，但政府每年會為農(nóng)村學(xué)校提供一些聘職老師，當(dāng)然聘任的這部分老師需要學(xué)校自己承擔(dān)聘任資金。按理每年國家補(bǔ)助的資金足夠聘任老師的，但真正的原因并不是學(xué)校沒錢，而是因為校長的私心。作為一校之長，本應(yīng)盡到為人師表、為人師長的責(zé)任，做到對學(xué)校、對老師、對學(xué)生、對家長、對社會負(fù)責(zé)，但

事實并不理想。就像所說的“天高皇帝遠(yuǎn)”那樣，他們的顧慮比較小，壓力也比較小，所以盡可能的利用手中的那點權(quán)利收攬錢財，對于學(xué)生得過且過，把所有的壓力都放在老師身上，卻沒有半點鼓勵措施，因為欠缺老師，所以采用包班制，一個老師既要教語文又要教數(shù)學(xué)，英語當(dāng)然是沒有老師了??

師資力量的薄弱造成農(nóng)村教育近二十年來不但教學(xué)質(zhì)量沒有提高，反而呈現(xiàn)倒退的趨勢。隨著人民生活水平的提高，也隨著城鎮(zhèn)對農(nóng)村孩子的吸引，越來越多的農(nóng)村孩子去了縣城，再加上農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部腐敗比較嚴(yán)重，所以農(nóng)村教育正在向一個死胡同里鉆。如果政府不能給以重視，懲處一些當(dāng)?shù)毓賳T，適當(dāng)施加一定的壓力，農(nóng)村教育絕對不會有真正的改善。當(dāng)然這并非危言聳聽，而是真實存在的問題。只要深入農(nóng)村，就會發(fā)現(xiàn)只有責(zé)任心比較強(qiáng)的老師才會真正的想到學(xué)生們，其他的都在得過且過，積極性很低。

師資匱乏是農(nóng)村教育存在的主要問題之一。其次，就是學(xué)校的留守兒童問題。目前國家一直在關(guān)注著農(nóng)村的教育，減免學(xué)費(fèi)、助學(xué)補(bǔ)償、無償建房??幾乎是農(nóng)村學(xué)校的一切費(fèi)用支出都可以由國家來承擔(dān)，主要目的是為了改善農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量、減輕家長的負(fù)擔(dān)。對于國家而言，做到這樣已經(jīng)很不錯了。這一舉動，不僅減輕了家長的負(fù)擔(dān)，而且也引來了社會各階層對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。經(jīng)常性捐贈一些書籍、衣服、書包等等?？此坪芎玫呐e動，卻并沒給農(nóng)村孩子的教育帶來實質(zhì)性的改變。因為這些東西并沒有全部轉(zhuǎn)交于他們的手中，而是被相關(guān)負(fù)責(zé)人占為己有。這樣一來，社會的關(guān)注不但沒有帶給他們好處，反而影響了他們平靜的生活。

總的來講，造成這種現(xiàn)象的原因也取決于三個方面，第一，是農(nóng)村監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全，從而導(dǎo)致一些人鉆了空子；第二，是當(dāng)?shù)卣皇琼憫?yīng)國家號召，并沒有實質(zhì)性的去監(jiān)督、去執(zhí)行，從而致使下級人員恣意妄為，欺上瞞下；第三，就是針對到具體的責(zé)任人了，他的意識較為薄弱，沒有真正的大愛意識，私心較重，不足以做到為人師表的典范。

目前，雖然國家越來越注重教育行業(yè)，老師的工資水平也在不斷的提高，但教師待遇問題仍然是至今教育行業(yè)不容忽視的問題之一。記得在我上小學(xué)那個年代，雖然老師工資不高，但每當(dāng)?shù)浇處煿?jié)那一天，總會放一天假，老師們都會去鎮(zhèn)上開教師會，政府會為每位老師準(zhǔn)備一份禮物。但現(xiàn)在呢，幾乎讓人可以忽視

教師節(jié)這一天，沒了慶祝、沒了鼓勵。國家一直在大力發(fā)展教育事業(yè)，但如果把教育行業(yè)放在市場上比較一下，農(nóng)村的教師待遇依舊屬于中低層階段。當(dāng)然了，相對于以前，工資待遇還是有了很大改善，但在物質(zhì)改善的同時，精神鼓勵卻顯得越來越脆弱，沒有多少人真得記得老師的節(jié)日和平時的付出。其實作為老師，更在乎的還是他們的學(xué)生，因為只有學(xué)生的認(rèn)可才能真正體現(xiàn)出自身的價值。

作為政府，要想真正的發(fā)展教育事業(yè)，教師是發(fā)展的源泉。我想這一點應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)，日本的老師無論走到哪，都會被人崇拜與尊敬，正因為這樣，日本的人才才很多，科技才很發(fā)達(dá)。所以，國家在不斷改善教師工資水平的同時，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)木窆膭?。雖然每年國家都會評出各種優(yōu)秀教師，但在農(nóng)村這種體制卻并不完善，很難起到激勵作用。

另外，在這次調(diào)查中，家長反應(yīng)比較強(qiáng)烈的就是學(xué)生的入學(xué)問題?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校也在奉行國家的政策，非滿七周歲的孩子不準(zhǔn)入學(xué)，哪怕差一天也不行，不過可以旁聽，只是沒有學(xué)籍?，F(xiàn)在隨著家長對孩子受教育的重視，所以孩子接受教育的年齡都比以前較早，在這些年齡不足七周歲的孩子們中，有的孩子在班里成績非常好，據(jù)后來從他的代課老師那里得之有幾個一直在班里名列前茅。但可惜的是他們無法升級，必須留下來明年繼續(xù)上一年級。聽到這些，我真的很困擾，不知道這個國家明文規(guī)定的入學(xué)條件是合理呢還是不合理？對于那些因為年齡而無法升級的優(yōu)秀生有點遺憾，感覺在耽誤他們，有的明明就差那幾天或幾個月就到七周歲的孩子，無論心智還是行為與七周歲并沒有明顯區(qū)別，而且成績也相當(dāng)好，如果不準(zhǔn)升級，是不是相當(dāng)于耽誤一個孩子的時間呢？

對于這個入學(xué)條件，盡管也有一定的道理，可以避免孩子過早的接受非他們那個年齡要承受的壓力，有利于心理健康發(fā)展，但隨著國際化的日益突出，競爭壓力越來越大，孩子的接受能力也在日益增強(qiáng)，是不是可以適當(dāng)?shù)姆潘梢幌氯雽W(xué)條件呢？當(dāng)然，在增強(qiáng)孩子競爭力的同時，也要關(guān)注孩子的心理健康。要想既增強(qiáng)孩子的競爭力又讓孩子能夠永遠(yuǎn)充滿朝氣，就應(yīng)改變目前的教育體制，讓孩子在玩中找到興趣，在興趣中得到動力，從而推動他們不斷的自我探索和進(jìn)取。在玩中學(xué)到知識，在實踐中獲得經(jīng)驗，在不斷地探索中增強(qiáng)競爭力。

除此之外，在農(nóng)村的教育行業(yè)中還存在其他一些細(xì)節(jié)問題，例如農(nóng)村信息獲取資源較少、農(nóng)村孩子接觸面太窄、實踐能力比較弱、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任感不強(qiáng)??

總而言之，要想真正提高農(nóng)村教育問題，不僅要得到國家的重視，還要加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，校長要起到好的帶頭作用，給予老師適當(dāng)?shù)墓膭睿嬲臑閷W(xué)生負(fù)起責(zé)任。

另外，本次調(diào)查主要圍繞師資、留守兒童、教師待遇、學(xué)生學(xué)籍這四個方面，對農(nóng)村的教育中存在的熱點問題做了詳細(xì)的了解與報告，通過近兩個星期的實踐活動，我學(xué)到了很多，也認(rèn)識到了許多現(xiàn)實的問題。如果不是因為這次的暑假社會實踐，我也不會真正的注意農(nóng)村教育中客觀存在的問題。一直以為隨著國家對農(nóng)村教育的關(guān)注，隨著家長對孩子受教育的重視，農(nóng)村教育正在一步步的改善。卻沒想到通過這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其竟然存在著很嚴(yán)重的問題，農(nóng)村教育并沒有像表面那樣繁榮，而是在一步一步走向衰敗，就如前面所言農(nóng)村的教育正在向一個死胡同里鉆。所以政府必須予以重視，對于那些私心較重的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給以嚴(yán)厲的懲罰，對于那些有責(zé)任心、有能力的老師給予獎勵，徹底的整頓一下學(xué)校風(fēng)氣。如果這樣，相信農(nóng)村教育將會取得質(zhì)得飛躍，畢竟有責(zé)任的老師占有多數(shù)，主要是風(fēng)氣不好讓他們心有余而力不足。事實上，農(nóng)村教育的發(fā)展空間很大，只要當(dāng)?shù)卣軌蛴稍瓉淼摹昂翱谔枴弊兂伞案缎袆印?，大力發(fā)展教育事業(yè)，注重獎優(yōu)懲劣，積極調(diào)動教師的積極性，我相信農(nóng)村教育的發(fā)展前景將會很光明。另外，如果農(nóng)村教育體制改善了，將會縮小城鄉(xiāng)的教學(xué)差距，減少流動人口，這樣不僅給農(nóng)村的孩子提供了良好的發(fā)展前景及便利的環(huán)境，也減輕了城市人口的壓力，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。