第一篇：《機械能守恒定律》教學反思

《機械能守恒定律》教學反思

《機械能守恒定律》教學反思

今天在文科10班講了《機械能守恒定律》的最后一節(jié)--能量守恒定律與能源，整堂課下來，我講的內(nèi)容很散，對學生的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。

回來后我好好反思了一下。這節(jié)內(nèi)容有了前幾節(jié)內(nèi)容作鋪墊，比較簡單，學生很容易吸收，而我又在課堂上純講理論知識，學生當然沒有興趣。導致我在上邊講課，下邊的學生低著頭的很多。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學們進行了習題鞏固。一堂課，四十分鐘，我用了十多分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時間分配，就很不合理，一堂課下來，學生既感覺枯燥無味，又會有累的感覺。這是多么糟糕的一堂課啊......這節(jié)內(nèi)容既然比較簡單，我就不應該再用這種傳統(tǒng)的授課方式了。如果我在課下多搜集一些相關的圖片、資料或是視頻，上課時用ppt輔助授課，那么這堂課氣氛應該就會好一點。授課內(nèi)容不僅是書本上的知識，還有相應的拓展，學生沒有見過，自然就會有興趣，相信低頭的學生也就少了。還有講課的時候，過渡的話語太少，突然轉(zhuǎn)換內(nèi)容，學生不好反應過來，整堂課也顯得很散，不連貫。語言表達也不是很好，自己想的不知如何表達或是想的跟表達出來的會有一些偏差，物理學科的語言應該嚴謹一些，不能太隨性了。

作為新時代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課方式。現(xiàn)在的課堂應以“學生為主，老師為輔”，讓學生真正參與到課堂之中，課堂才會變的有意義。其實適當?shù)臅r候也可以讓學生到講臺上來講課，一方面，鍛煉他們的膽量；另一方面，當他們自己要去講的時候，就會對知識理解的更深一點。偶爾換一下授課方式，學生也會覺得新鮮。

在課堂氣氛沉悶的時候，老師應該去調(diào)節(jié)一下，哪怕是開一個小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺上，總感覺自己不夠從容，有一些放不開，也許是自己還未能真正融入到學生中去。有時會害怕，如果自己開一個小玩笑，下邊的學生會不會起哄，課堂秩序會不會變得混亂了。有時也會擔心，如果跟學生走的近了，會不會在學生面前失去威信?，F(xiàn)在覺得自己的想法是有些偏了......學生只有接受了你，并認可了你；信任你，服氣你，他才會去聽你的話，老師的威信也就自然建立了。

要成為一名優(yōu)秀的教師，我還相差甚遠。自己應該多反思，多總結(jié)！

第二篇：機械能守恒定律教學反思

機械能守恒定律教學反思

機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎，教學中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。

1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化

這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此，我選擇了生活中常見的運動：蹦極、過山車等等，引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當?shù)耐卣埂５贸鰟幽芎蛷椥詣菽苤g也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。

2、機械能守恒定律的理論推導

不同于教材以小球的自由落體為例的教學設計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關系，要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關章節(jié)的內(nèi)容，運用自由落體運動、斜面上的運動等。

實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應該較長，教師應該細致觀察學生的推導進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當?shù)牧舭?，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設計課堂教學過程，以學生通過自學和引導學生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。

學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流，展示自己的推導結(jié)果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀。

3、機械能守恒定律的適用條件

學生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是

整個第一課時教學的重中之重。我的教學安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用習題中三個受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機械能保持不變。我會適當引導學生總結(jié)，讓學生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：

1、物體只受重力（或彈力）作用；

2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。

從學生的學習情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達到了教學設計的要求，學生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。只有讓學生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應萬變，真正做到讓學生舉一反三，提高學習效率。

第三篇：機械能守恒定律的教學反思

劉敏特級教師工作室“體驗型課堂”系列教案之 《機械能守恒定律的實際應用》課后感悟與反思

青院附中：李秀梅

指導教師：劉敏

一、課堂設計理念及背景：

新課程基于構(gòu)建理論，重視學生的經(jīng)驗，強調(diào)學習是基于個人經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。《基礎教育課程綱要（試行）》要求注重學生學習過程的“體驗”，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。新課程在教材編寫上更進一步體現(xiàn)了注重學生體驗的理念，更加重視學生已有知識和經(jīng)驗、現(xiàn)實生活體驗、現(xiàn)實世界體驗。

“學困生”問題是劉敏特級教師工作室研究的主要問題之一劉老師認為：依托物理教學和學習，成功構(gòu)建“體驗型課堂”應該是解決“學困生”問題的有效途徑之一。加之充分調(diào)動學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，不僅從學習上，更是從思想上、身心上去關懷“困難學生”，滿腔熱忱構(gòu)建向“學困生”傾斜的支持性教學結(jié)構(gòu)。充分認識、充分理解、高度關懷、高度信任、科學引導、有效支持，會相對更加有效地解決理科“學困生”問題。

以上均摘自劉敏老師“構(gòu)建體驗型課堂”的課題論證。基于以上的理論以及北京高中新課程改革的背景下，我參與劉敏老師的“工作室”，重點要研究的問題就是：新課程背景下的學困生問題。因為我所面對的學生（入學成績在朝陽區(qū)排名非?？亢螅┙^大多數(shù)都屬于“學困生”，所以我非常關注此問題，并且急需解決這個問題，而且我認為這個問題的研究，對我們整個朝陽區(qū)也具有比較重要的意義。

為此，我選擇了《機械能守恒定律的實際應用》這樣一節(jié)課，進行了一次“體驗型課堂”的嘗試?；舅悸肥牵呵楦畜w驗---探究體驗---應用體驗。思想脈絡是：從生活走向物理，從物理走向社會。

二、材料的選擇與組織：

最初我是從學生的現(xiàn)實生活體驗出發(fā)，又使學生感興趣，學生又有親身經(jīng)歷，從而激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，引出課題。所以我選擇了一組游樂項目貫穿始終。由朝陽公園的蹦極，引出自由落體模型，給出實際參數(shù)，應用機械能守恒定律列方程估算自由落體時間，也就是在空中最刺激的時間。從這引出北京歡樂谷的一種游樂項目“急流勇進”，建立光滑斜面模型，并給出實際參數(shù)，應用機械能守恒定律估算人沖到斜面末端時的動能，以及沖到水平軌道上的一些問題。如果把后來的水平軌道又變成另一個斜面軌道，就引出了最刺激的項目---翻滾過山車，引出豎直平面內(nèi)的圓周運動模型，給出實際參數(shù)，讓學生應用機械能守恒定律，估算達到第一個圓環(huán)最高點時的速度。中間穿插視頻和圖片。

劉老師看后認為，這一組問題選擇得非常好，但是對我所面對的學生而言，過于難，或者說難點過于集中。依據(jù)目前的生活與社會熱點——奧運主題，如果能從奧運出發(fā)，選擇一組奧運話題，既有鮮明的時代性，又能激發(fā)愛國主義情感，同時運動題材學生也很感興趣，也有親身經(jīng)歷，更能體現(xiàn)人文科學的精神，弘揚奧運精神，與社會緊密結(jié)合，使學科教學與情感態(tài)度價值觀的教育有機結(jié)合，更好地實現(xiàn)新課程提出的三維目標。這也就是滿腔熱忱構(gòu)建向“學困生”傾斜的支持性教學結(jié)構(gòu)。所以最后就選擇了一組奧運項目，從劉翔的跨欄引出跳遠，建立質(zhì)點模型，然后到跳高，近似簡化為質(zhì)點模型，讓學生畫情景圖，結(jié)合實際數(shù)據(jù)，應用機械能守恒列方程估算朱建華起跳速度。最后引出跳水運動，結(jié)合郭晶晶的實際數(shù)據(jù)，應用機械能守恒定律進行估算。

劉老師一直有一種追求就是要以物理教學為依托，實現(xiàn)師生的“情知交融”，要把課上成一首詩、一篇散文、一幅風景一樣優(yōu)美生動，實現(xiàn)教育的多重功能。所以本節(jié)課從“我要上大本！我要上大本！”的豪言壯語中開始，到“2008年我們以優(yōu)異的成績獻給奧運”的寄語結(jié)束。

三、心理學應用：心理暗示、自我激勵、建立自信。

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。是人們?nèi)粘Ｉ钪?，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。比如，電視廣告對購物心理的暗示作用。在無意識中，廣告信息會進入人們的潛意識。這些信息反復重播，在人的潛意識中積累下來。當人們購物時，人的意識就收到潛意識中這些廣告信息的影響，左右你的購買傾向。所以我?guī)ьI孩子們每節(jié)課都在“我要上大本！我要上大本！”的口號中開始。通過強烈的刺激，產(chǎn)生積極的心理暗示作用，建立自信，產(chǎn)生自我激勵機制，挖掘?qū)W習的內(nèi)驅(qū)力。

四、過程詳述

這節(jié)課在學生們發(fā)自內(nèi)心的掌聲中結(jié)束了，在掌聲中我被感動了。直到下午放學，有的孩子還在談論這節(jié)課上得怎么怎么好，在樓道里我們聽見幾個孩子的對話：“如果所有的課都能這么上，那就太爽了！” “那敢情好!那還不把老師累死?。俊鞭k公室里的老師都聽見了，說“看咱們的孩子多可愛啊！還知道咱們不容易?！?/p>

是阿，回過頭想一想這節(jié)課帶我走過來的路，還真的不是很順利，我就從頭說起。

這節(jié)課劉老師在十一之前就布置給我了，十一期間我一直在想：到底從哪入手引出課題？選什么材料能夠體現(xiàn)從孩子們的生活中走向物理，哪些材料哪些事件孩子們又感興趣又有切身體會，又能從這些事件中抽象出物理模型，還不能難，要針對我們學生的實際情況。在假期我一直也沒想明白，家里又不能上網(wǎng)，也不能查閱資料，就一直在擱心理。假期的最后一天我女兒去歡樂谷，回來特別高興，滔滔不絕的講如何如何好玩，特刺激，還想去----我忽然想到用游樂題材不是很好嗎？而且結(jié)合機械能守恒也很好說，也好理解，好，就是它了，這時我后悔沒和他一起去拍些視頻回來，那就只好8號到學校上網(wǎng)找了。一邊找一邊整理思路，直到14號我才把ppt送到劉老師這來，先是蹦極，然后是激流勇進，最后是過山車，之間涉及計算的問題也都是實際數(shù)據(jù)，有歡樂谷的，也有朝陽公園的,然后我們備課組又討論了一下，覺得還可以。

劉老師看完后，提出幾個問題：一個是蹦極運動我只研究自由落體那一段，接下來彈力繩開始伸長就涉及彈性勢能，如果不說就放在那感覺不好；另一個是激流勇進還涉及水的問題，情景有點復雜不大好說。劉老師說這個游戲系列選材好，如果是奧運題材，就具有鮮明的時代性，而且教育功能好，也能更好的體現(xiàn)人文精神。而且非常具體地給我講這節(jié)課的設計思路是：先由奧運倒計時多少天引出話題，我們有希望奪冠的是哪些項目？引出劉翔，播放一段劉翔的視頻，激發(fā)愛國的情感。然后再問還有什么項目有望奪冠？學生們說什么就點出什么圖片，給出幾張圖片之后，說：我們今天從能量的角度來關注奧運。這樣就引出課題。然后首先關注劉翔的跨欄過程，機械能是否守恒，為什么跨欄是要哈著腰？因為跨欄時追求的是動能，是追求快追求遠，不是追求高度，這一點與什么田徑項目相似----跳遠。由立定跳遠到帶助跑跳遠，這可以找本班學生拍一段視頻，在課上播放，因為是自己班的同學，學生們會很感興趣，讓學生體會帶助跑是為了獲得更大的起跳動能，在跳遠的過程中讓學生關注重心的變化，建立質(zhì)點模型，進而討論機械能是否守恒。學生建立質(zhì)點模型之后，再引出跳高，給數(shù)據(jù)建立模型進行計算，跳高問題重點處理，最后給出跳水，找一段視頻，讓學生建立模型之后進行計算。跟我說完之后我也覺得這個系列具有更好的德育教育功能，之后就重新準備這個系列。

在準備這個系列時時間就有些緊張了，現(xiàn)在網(wǎng)上的視頻很多都不讓下載，辦公室里有幾位老師都主動地到我機器上抄網(wǎng)址，然后到他們自己的機器上幫我下載視頻，尤其是我們理綜組組長張橫眉老師幫我弄了幾天。根據(jù)素材從新整理思路，組織語言，寫教案，然后又發(fā)給劉老師。

和劉老師約好19號和劉老師見面說一遍細節(jié)，事實上，19號，與劉老師一起備課是在趕到三里屯一中參加物理組活動的往返路上，然后決定周一試講。

周一講的很不好，我自己也很不滿意，劉老師說：細節(jié)不夠，板書混亂，學生上黑板畫圖解題寫的黑板到處都是，應該用投影切換，板書一定要有，一是要突出主干知識，二是一定要給學生一個完整的解體過程。試講時我基本上沒有板書，而且ppt里的問題最好都能對應給出圖片，情景圖也要在ppt里給出，自己對課程設計本身某些點感悟不夠。我感覺到壓力很大，唯恐做不好，對不起劉老師，也對不起大家。

試講之后這就是第三次大的改動了，ppt又重新做了一遍。周二晚上我下晚自習后，我們組王軍老師幫我修改ppt,我們倆一邊改一邊反復推敲，調(diào)整順序，王軍老師技術(shù)非常好，修改跳遠重心的圖、最后兩個情景圖都是王老師畫的，前面也修改了很多，教案改動更大，跨欄和跳遠試講時問題設置太多，主要問題時間不足，所以把跨欄和跳遠刪了很多問題做為略講，跳高和跳水詳講，重點講解跳高，跳水當練習反饋。最后讓學生說說體會，老師在說說自己的感悟，對本節(jié)課進行點睛總結(jié)。關于是說“你的體會我的感悟好”呢？還是說“你的感悟我的體會”好，我自己就在那反復地叨嘮，拿不準，我就征求我旁邊老師的意見，最后覺得說“你的體會我的感悟”更好，最后的總結(jié)有三句話，這三句話的順序我也是征求旁邊老師的意見，最后確定的順序，以便回扣奧運話題。本節(jié)課最后回扣奧運，以及“為自己為父母交上一份滿意的答卷，也是為奧運做出貢獻”這句話都是劉老師設計的，我是照原話說的。最后的教案是在講課前一小時才定稿，也都是王軍老師幫我整理打印復印裝訂，我非常感激。周二晚上又給劉老師在電話里說了一遍，直說到晚上十點多鐘。

上完課的一瞬間，我忽然領悟了劉老師所說的：要把課上得就像一首詩、一篇散文、一處風景那樣優(yōu)美，要讓學生產(chǎn)生科學美的情感體驗，并在愉快和諧的氛圍中切切實實掌握真正的知識和方法。不能熱熱鬧鬧一節(jié)課，學生什么都沒落下。

說到這，大家就知道了，我做一節(jié)課不知道多少人在為我服務，所以我很感動，尤其是劉老師簡直就是手把手的教，不知道能不能很好的體現(xiàn)劉老師的意圖，體驗型課堂的味道濃不濃，能不能讓師生都感受到美，又學到真東西。

五、課后反思：

這節(jié)課最深的感受就是我自己和孩子們一起被激發(fā)出了強烈的愛國情感，產(chǎn)生了師生共鳴，這是我沒有想到的，實現(xiàn)了人文教育。而且基本知識和基本方法也落實到位，實現(xiàn)了“情知交融”。課程設計著眼點很高，但落腳點很低，建構(gòu)了向“學困生”傾斜的支持性教學。

但也有些不足：時間安排上前面還是有點長，后面時間不足。有些細節(jié)處理不夠好。具體如下：

評課紀錄：

劉敏老師：跳高過程，關于質(zhì)點問題的處理不夠得當，在估算的前提下，可以簡化問題處理，將運動員簡化成質(zhì)點，估算起跳過程起跳速度。

還有就是跳高不能說是最大高度，應該至少是2米39。對個別學生回答問題處理方面還需要研究和體味。

張京文老師：“這節(jié)課牢記了兩條：一是課改時代、奧運時代，體現(xiàn)在激發(fā)興趣激發(fā)疑問；二是抓落實。哪些地方容易出問題，處理得很實，一步一步帶領學生落實到人。評價一節(jié)課最重要的因素，是學生的獲得，激發(fā)干勁很重要。老師是教育者，不是教書匠。老師不斷用自己的人格魅力影響學生，對情感的不斷滲透，這一點肯定是得益于劉敏老師。

要說不足有四點：

1、課堂上出現(xiàn)的任何問題都要給學生明確的答復，不能置之不理。要強調(diào)內(nèi)能不屬于機械能，機械能對應機械運動。

2、機械能的數(shù)學表達式，哪種形式都可以，不能太死。

3、機械能守恒條件不能與公式分開。

4、應該說取起跳時重心所在水平面為零勢能面，不能說所在位置?！?/p>

郭向陽老師：“與奧運會聯(lián)系在一起很好，板書很好條理清晰，畫情景圖很好。”

張成老師：“教態(tài)很好，老教師風范，很端莊大方，很從容。引入好，下午第一節(jié)從劉翔的奧運會視頻一下子調(diào)動起激情，我都不困了。突出了建模的能力培養(yǎng)，這也是高考的要求，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了從生活中來到生活中去的理念?！?/p>

從準備到上完這節(jié)課，我的感悟很深，總結(jié)為下面幾句話： 我很幸運---遇到劉老師，毫無保留地手把手地傳授，真心感謝劉老師給我這個機會。

我很感動---因為我分屬三個不同的工作集體，青院附中高三年級組、物理組以及劉敏特級教師工作室，但同樣感受到和諧友愛。

我很幸福---因為孩子們對我非常好，師生關系非常融洽，上課感覺其樂融融。

我很快樂---因為我體驗到了像一首詩、一篇散文、一幅風景一樣優(yōu)美的物理課，雖然有很多不足，但我知道今后朝什么方向努力。

我很緊迫---我覺得我與大家、更與劉老師的差距還很遠，在業(yè)務水平、人文素養(yǎng)等方面都相差很多，急需加強學習，一定抓緊時間多聽課，擠出時間多讀書，盡快提高自身素質(zhì)。最后希望大家批評指正。再次感謝大家，感謝劉老師。

2007.10.27

第四篇：《機械能守恒定律》的教學反思

《機械能守恒定律》的教學反思

垣曲中學 裴利民

新課程標準要求學生在物理課的學習中不僅需要學到物理基礎知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，提高科學文化素質(zhì)，而且需要體驗科學探究過程，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學的世界觀和價值觀打下基礎。因此，在新課改中我們要積極轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式。

課本中的《機械能守恒定律》也是根據(jù)新理念去設計的，具體的認識如下：

一、變驗證型實驗為探究型實驗

課本上只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學生探究、體驗的過程，不符合一個科學結(jié)論得出的一般規(guī)律，和以前的教法也沒區(qū)別。所以把驗證機械能守恒的實驗改為探究性實驗更符合一般的規(guī)律和新課程標準的要求。

二、恰當?shù)脑O置了探究點

探究學習如果沒有時間的限制，創(chuàng)造性的發(fā)揮會更充分。怎樣把課堂教學和探究學習有機的結(jié)合起來，是我們面臨的一個大課題。課堂受時間、空間的限制，不可能各方面都探究，恰當?shù)脑O置探究點很重要，應該既要讓學生完成知識的學習又要參與探究。首先，本節(jié)課要以問題為中心，引入、過渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。問題是學生探究的起點，努力培養(yǎng)學生的問題意識。其次，探究的過程要抓住了實驗方案的設計、實驗信息的收集與處理、學生實驗的參與等幾個環(huán)節(jié)。實驗方案的設計能體現(xiàn)學生應用原有知識并且創(chuàng)新的能力，這也正是新課標所要求的。學生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學生去總結(jié)，培養(yǎng)學生這種關注生活、關愛大自然，搜集身邊信息的意識也是新課程所要求的。在課堂上讓學生自己設計表格、搜集整理實驗信息是需要的和恰當?shù)?。教學中設置好探究點比單純講知識更重要。

三、教學中注重知識與技能培養(yǎng)。

注重機械能守恒定律的得出過程和基本應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時再講，降低了教學起點，也符合新課標的要求。

四、教學中注重過程和方法

先讓學生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學結(jié)論得出的過程。再讓學生經(jīng)歷了科學探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設情景——提出問題——猜測結(jié)論——實驗驗證——理論推導——得出結(jié)論——遷移應用”。

五、充分展示了學生的主體地位

學生觀察思考提出問題，自己設計實驗，又分小組親自實驗，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律。整個課堂完全以學生為主體，切實做到了“教師搭臺學生唱戲”?？吹綄W生幾個人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿足感，適應于新課標的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的?！?/p>

六、學生的合作意識、態(tài)度情感和價值觀得到了升華

學生在實驗時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關，結(jié)果不得不與小組的同學合作；還有的同學請求其他組同學幫忙；還有一個同學主動幫助其他同學控制開關??合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。仔細品味起來，整個課堂中還有許多需要進一步挖掘改進的地方。存在的問題，引起的爭論增加了這節(jié)課的價值，能夠引起思考，也很有意義的。總之，這樣設計符合新課程標準要求，是成功的。

第五篇：“機械能守恒定律”教學設計

“機械能守恒定律”教學設計

貴陽三十七中：盧深

教學目標：

1、知識與技能

⑴通過實驗認識動、勢能的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象

⑵利用動能定律研究動、勢能相互轉(zhuǎn)化的關系

⑶理解機械能守恒定律，會判斷何時使用它并進行簡單的運用

2、過程與方法

⑴通過實驗觀察單擺的運動情況，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力

⑵采用分組討論，探究如何利用動能定理研究動、勢能相互轉(zhuǎn)化關系，及機械能守恒定律應用條件，培養(yǎng)學生思維能力和動手動腦能力

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生的學習熱情和興趣 重點、難點：

重點：理解機械能守恒定律，知道它的適用條件 難點：利用動能定理推導機械能守恒定律 設計思路：

“機械能守恒定律”在力學中占用很重要的地位，它是歷年來考察的重點，學會此定律后，學生在處理恒力或變力的運動學問題上，又多了一個更好更簡單的方法。具體設計如下：在本節(jié)課上注意與初中教材的聯(lián)系，因而適當復習初中學過的內(nèi)容，并在此基礎上定量的展開。利用演示實驗給學生一個感性的印象，通過動手探究及實驗觀察，讓學生共同討論，得出何時使用機械能守恒定律，并引導學生將知識運用于變力和曲線運動的具體問題中，注意擴展知識，把知識講活，從而達到預定的三維教學目標。教學方法：

講授 實驗 討論 探究 學習方法： 自主 探究 教學儀器：

動勢能轉(zhuǎn)化演示儀、小鋼珠、鐵架臺、線、紙板、泡沫球 教學過程：

一、新課引入 創(chuàng)設情境，提出問題

實驗1：演示動、勢能轉(zhuǎn)化

師：觀察小鋼珠的運動情況，講講動勢能的變化

生：向上運動時，速度越來越小，動能越來越??；離地越來越高，勢能增加，動能轉(zhuǎn)化為勢能

說明：此內(nèi)容及實驗在初中階段學生已學過，因而不需花很多時間，只是喚起學生的記憶，為下面內(nèi)容打基礎。

那動勢能相互轉(zhuǎn)化有何特點？有何關系呢？ 板書：7-6 機械能守恒定律

二、新課教學

在初中知道

板書

1、動能、重力勢能、彈性勢能統(tǒng)稱機械能E=EP+EK 實驗2：用線將小鋼球懸掛固定于鐵架臺上，鐵架臺上在固定畫了平行線的線板

將小鋼球拉到A點，然后放開 說明小鋼球放開時應平行于紙板，否則它將做圓錐擺 問題：實驗觀察到什么？

生：小球開始擺動，小球下降速度越來越快，而上升速度越來越慢

師：能量是如何轉(zhuǎn)化呢？

生：下降時，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，動能轉(zhuǎn)化為重力勢能

師：還有什么現(xiàn)象？若小球從A開始

生：到A的那一側(cè)，與A同高

師：若在擺球擺動時，擺長改變又如何？ 實驗3：用尺子在某一點擋住細線 生：與剛才現(xiàn)象一樣

師：有誰能用語言描述一下剛才的實驗現(xiàn)象？

生：小球拉高到A，放手開始擺動過程中動勢能相互轉(zhuǎn)化，且小球會擺動到與A同高

師：回答的很好。實驗給我們感覺是從某高度擺動又會回到另一側(cè)同高度，始末的重力勢能似乎一樣？。。。暫時不急回答?，F(xiàn)在來復習動能定理，何為動能定理？

生：物體合力做功的結(jié)果使物體動能增加 板書：W=△EK

在使用動能定理師，應先對物體受力分析，進而分析它在力的方向上是否發(fā)生位置改變，判斷力是否做功，然后只需找到初末速度既可。

說明：對于學習差的同學進行動能定理使用的提醒是很必要的。課件：某質(zhì)量為m的物體自由下落。經(jīng)過高度h1的A點時速度為V1,下落到高度為h2的B點時速度為V2.。請用動能定理推導A、B點機械能的關系。

學生分組討論（5分鐘后）教師將學生每組代表的推導過程放在實物投影上進行投影討論

設計意圖在于:⑴提高學生分析問題的探索能力

⑵通過討論可增強學生之間的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，同時也可提高學生學習知識的主動性。討論結(jié)果：在自由落體運動中，A、B的機械能相同 師：在剛才單擺試驗中，單擺受幾個力？若不計空氣阻力

生：重力、拉力

師：這兩個力都做功嗎？

生：在從A點到最低點時，重力做功，而拉力不做功 師：那單擺從A到C，它們同高度，說明什么？ 生：同高度說明A、C兩點重力勢能相同

師：那在A點和C點單擺是否有速度？有動能？

生：無

師：那你得到何結(jié)論？

生：在單擺試驗中，A、C兩點機械能相同 實驗4：用泡沫替代鋼球重做單擺實驗 生：不能回到同高度，且迅速停下 師：為什么？ 生：因有空氣阻力

師：此時空氣阻力還能忽略嗎？ 生：不能

師：正是由于在現(xiàn)實生活中阻力不能忽略，因而鐘擺會停下來，但在物理題目中往往忽略不計阻力。通過剛才的鋼球單擺實驗和你們的推導，請你們講講它們有何共同之處? 學生討論

生：它們都只有重力做功，且機械能相等

不僅重力勢能和動能可以相互轉(zhuǎn)化，彈性勢能和動能也可以相互轉(zhuǎn)化。通過研究發(fā)現(xiàn)，若只有彈力做功，機械能也相等

板書：在只有重力、彈力做功的情況下，物體的動、勢能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機械能的總量保持不變，此為機械能受恒定律。

課件：練習：在下列例子中，那些情況機械能守恒？ ⑴跳傘員帶著張開的降落傘在空氣中勻速下落 ⑵拋出的標槍在空中運動

⑶拉著一個物體沿光滑斜面勻速上升

⑷用細繩栓著一小球，使小球在豎直面內(nèi)做圓周運動

⑸在光滑水平面上運動的小球碰到一個彈簧，壓縮后，又被彈回 學生討論并解答

課件：以10m/s的速度將質(zhì)量為m的物體豎直向上拋出，若空氣阻力忽略，g=10m/s2,則物體上升的最大高度是多少？ 用ppt演示解題步驟

三、課堂小結(jié) 課后反思：

本節(jié)課是按照新課標的標準來設計的，將課堂還于學生。教師在教學設計中遵循學生的認知規(guī)律，從實驗著手，使學生對物理規(guī)律的建立和理解有一個從感性到理性，從定性到定量的過程，從而使學生對物理規(guī)律學習并不感到陌生，而通過學生自己動手進行推導、討論的形式，讓學生體會探究的樂趣。通過實物投影的方式，使學生不僅認識到自己犯的錯誤，而且加深了印象，這樣使學生能夠積極地參與問題的分析、討論、交流和體驗，從被動接受知識的習慣中解脫出來，在自主的氛圍中理解掌握知識，發(fā)展提升能力。但由于學生參差不齊，因而在課堂上一定要進行動能定律的復習和靈活處理。