第一篇：中國傳媒新聞資源開發(fā)現(xiàn)狀研究調(diào)查報告

中國傳媒新聞資源開發(fā)現(xiàn)狀研究調(diào)查報告

按：中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長蔡雯教授主持的教育部“十五”社會科學(xué)規(guī)劃項目“新聞報道策劃與新聞資源深度開發(fā)”課題組，于2003年7月至2004年3間對北京市、廣東省、湖南省、河南省、西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)共6個省區(qū)的41家主要新聞媒介進(jìn)行了實地調(diào)查，由此考察和分析我國媒介現(xiàn)階段的新聞資源開發(fā)能力和運作水平。在新聞競爭日趨激烈的今天，媒介對新聞資源的開發(fā)能力作為媒介核心競爭力的重要組成部分正受到越多的重視。這種開發(fā)能力一方面決定了新聞傳播的社會效果，另一方面也決定了媒介產(chǎn)品的市場占有率。可以說，無論從新聞學(xué)角度還是從媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，對新聞資源開發(fā)的研究都是非常必要的。因此，筆者在主持教育部“十五”社會科學(xué)規(guī)劃項目“新聞報道策劃與新聞資源深度開發(fā)”的研究時，設(shè)計并組織了對我國部分新聞媒介的調(diào)查，以期對我國媒介現(xiàn)階段的新聞資源開發(fā)能力進(jìn)行考察和分析。

調(diào)查設(shè)計主旨：新聞資源與新聞資源開發(fā)，都有著豐富的內(nèi)涵。筆者在進(jìn)行課題的理論建構(gòu)時對此有較詳細(xì)的論述，概括而言，新聞資源是新聞媒介從事新聞傳播活動的社會資源，具體包括：

1、新聞信息資源--新聞媒介所擁有的新聞信息渠道及其產(chǎn)品，包括新聞提供者、新聞合作者、新聞線索、新聞稿件、新聞資料等；

2、新聞環(huán)境資源--新聞媒介所依存的社會環(huán)境為新聞傳播活動所提供的資源，具體包括政策環(huán)境資源、經(jīng)濟(jì)環(huán)境資源、文化環(huán)境資源等；

3、新聞媒介資源--新聞媒介自身所擁有的新聞傳播資源，具體包括資金、人才、設(shè)備、技術(shù)、載體、品牌、社會關(guān)系等；

4、新聞受眾資源--新聞媒介的受眾對象，包括顯在與潛在的媒介消費者，但對新聞傳播活動最有價值的主要是事實上已經(jīng)作為讀者、聽眾、觀眾存在的社會公眾，媒介的社會影響力、廣告吸引力依此存在。所有這些資源都是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而且它們具有變動的特點、相互聯(lián)系的特點，有些資源還有相互轉(zhuǎn)化的特點。

新聞資源開發(fā)是新聞傳播活動以及新聞媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是由新聞媒介主體如媒介管理者、新聞傳播者、媒介經(jīng)營者等自主設(shè)計和運行的一項系統(tǒng)工程。顯然，對新聞資源開發(fā)的全方位的研究難度很大，因此，筆者選擇從應(yīng)用新聞學(xué)的角度研究這個課題，主要研究內(nèi)容包括：

1、新聞資源的發(fā)現(xiàn)，這是資源開發(fā)的前提與起點；

2、新聞資源的鑒別，這是資源開發(fā)的戰(zhàn)略決策基礎(chǔ)；

3、新聞資源的轉(zhuǎn)換，也是資源開發(fā)的必要中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；

4、新聞資源的整合，即如何對新聞資源進(jìn)行統(tǒng)籌開發(fā)與優(yōu)化組合；

5、新聞成果的展示，即研究資源開發(fā)的成果表現(xiàn)方式；

6、新聞資源的增值，即如何使新聞資源價值獲得提升，包括以“產(chǎn)品鏈”模式使新聞資源獲得增值，和以“共享”模式使新聞資源獲得增值。

本次調(diào)查研究的設(shè)計，進(jìn)一步縮小范圍，以新聞報道策劃和組織為切入點，考察我國主要新聞媒介在新聞報道層面上對新聞資源開發(fā)的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析影響新聞資源開發(fā)的主客觀因素、目前存在的問題和對策。為什么要選擇新聞報道策劃這樣的切入點？因為對新聞報道的策劃與組織是媒介傳播活動中的一種中觀層面的運作，介于新聞媒介產(chǎn)品定位設(shè)計這一宏觀層面和單篇新聞稿件采編這一微觀層面之間，包括對報道選題的決策、對報道方案的設(shè)計，以及在報道運行過程中不斷接受反饋，調(diào)整報道方案，直至實現(xiàn)報道者所期望的最佳傳播效果?？梢哉f，新聞報道策劃是在媒介產(chǎn)品生產(chǎn)過程中一種持續(xù)進(jìn)行的工作，包含了上述新聞資源發(fā)現(xiàn)、鑒別、轉(zhuǎn)換、整合等諸多環(huán)節(jié)，最能表現(xiàn)新聞從業(yè)者對新聞資源的認(rèn)識水平以及對資源的開發(fā)能力。

調(diào)查對象與調(diào)查方法：為了使調(diào)查對象具有一定的代表性，課題組將調(diào)查范圍選擇為北京市、廣東省、湖南省、河南省、西藏自治區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)，這6個省區(qū)中既有東部發(fā)達(dá)地區(qū)的省市，又有中部地區(qū)的省份，還有西部少數(shù)民族自治區(qū)，基本可以反映我國目前處于不同發(fā)展水平的媒介的整體情況。對6個省區(qū)的媒介選擇采用了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要分以下幾類：

1、省(區(qū))級機關(guān)報如北京日報、南方日報等共6家，2、省(區(qū))級人民廣播電臺如河南人民廣播電臺、西藏人民廣播電臺等共6家；

3、省(區(qū))級電視臺如湖南電視臺、內(nèi)蒙電視臺等共6家；

4、省(區(qū))級網(wǎng)站(主要由省級新聞媒介合辦或省級報社主辦)如千龍新聞網(wǎng)、南方網(wǎng)等5家(內(nèi)蒙古日報網(wǎng)站在調(diào)查時尚未建成)；

5、省(區(qū))級機關(guān)報主辦的都市類報紙如大河報、北京晚報等共6家，外加省級晚報羊城晚報；

6、省會城市(自治區(qū)首府)機關(guān)報或晚報如廣州日報、拉薩日報等共6家。

7、中央主要新聞媒介：人民日報、光明日報、經(jīng)濟(jì)日報、中央人民廣播電臺、中央電視臺。共計41家新聞媒介。這些媒介是我國各地的主流新聞媒介，它們包括了報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒介四種不同類型，涵蓋了中央、省(區(qū))、省會城市三個不同級別，報紙中既有機關(guān)報，又有市場化程度較高的都市類報紙，因而能反映我國媒介現(xiàn)階段的全面情況。

具體調(diào)查對象是上述41家新聞媒介的總編室主任或主要新聞采編部門的主任、主編、制片人，他們作為媒介的中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)新聞報道的策劃、組織和實施，并對采編流程進(jìn)行管理和監(jiān)控。我們認(rèn)為他們能夠比較全面準(zhǔn)確地提供所在媒介在新聞報道策劃與新聞資源開發(fā)方面的情況，他們的新聞理念有一定的代表性，并會對所在媒介的新聞傳播活動產(chǎn)生直接影響。

調(diào)查在2002年7月至2003年3間進(jìn)行，同時采用當(dāng)面交談與問卷調(diào)查兩種方式。課題組成員分赴6省區(qū)與各調(diào)查對象面談，幫助完成問卷填寫，同時搜集第一手資料，如報道策劃文案、相關(guān)采編管理制度、媒介內(nèi)部的工作總結(jié)等。調(diào)查問卷的設(shè)計主要包括三方面內(nèi)容：被調(diào)查者基本情況、被調(diào)查者對所在媒介新聞報道與新聞資源的認(rèn)識、新聞報道運行現(xiàn)狀與采編流程管理現(xiàn)狀。問卷形式為半開放式，即提供多項可選答案的同時允許被調(diào)查者自由回答，但要求對每一問題的答案選擇一般不超過4項。

調(diào)查結(jié)果分析(一)：

接受調(diào)查41家媒介新聞從業(yè)人員，男性35人，女性6人；年齡分布：30歲以下3人，30-39歲24人，40-49歲13人，50歲以上1人。他們當(dāng)中大專學(xué)歷4人，本科學(xué)歷33人，碩生研究生學(xué)歷3人，博士研究生學(xué)歷1人。新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)的16人，非新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)的25人。新聞從業(yè)經(jīng)歷在5年以下的5人，6-10年10人，11-15年9人，16-20年11人，20年以上6人。我們發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的40歲以下的部門主任、制片人一半以上在都市類報紙、電視臺和網(wǎng)絡(luò)媒介工作，這與這類媒介新聞從業(yè)人員普遍相對年輕是相吻合的。

本次調(diào)查的一個核心問題是我國新聞從業(yè)人員對新聞報道與新聞資源的認(rèn)識。提問與回答的情況如下：

1、應(yīng)該根據(jù)新聞報道的哪些因素來評價報道水平的高低？

認(rèn)為應(yīng)該以“新聞的時效性”、“報道內(nèi)容的新聞價值”、“報道的信息含量”、“報道的深度”這幾項標(biāo)準(zhǔn)評價新聞報道水平的人分別為33人、27人、24人和22人，在被調(diào)查者中占到半數(shù)以上，說明絕大多數(shù)媒介新聞工作者的新聞理念是迅速報道新聞、重視新聞事件本身的價值、注重報道的信息含量、追求報道的深度。相對選擇人數(shù)略少一些的評價因素是：“表現(xiàn)方式(如報紙的圖文并茂、廣播電視節(jié)目的節(jié)奏把握等)”、“報道角度的選擇”、“言論或報道中的觀點”、“寫作技巧(語言表達(dá))”、“報道取材”、“新聞標(biāo)題(新聞提要)的制作”等。在調(diào)查中選擇上述標(biāo)準(zhǔn)的有約四分之一的媒介人員。這些選擇說明，對報道方式方法的運用受到不少媒介的重視，這與我國傳媒的新聞改革是從具體操作層面上率先展開的發(fā)展現(xiàn)實相吻合。此外，“報道的易讀性”、“新聞的編排制作水平”、“報道的趣味性”、“報道選題”、“報道的連續(xù)性”、“報道的背景資料”這些評價標(biāo)準(zhǔn)也均有3-6人提到。

2、新聞報道水平的提高主要取決于哪些因素？

記者與編輯的業(yè)務(wù)能力是提高報道水平的決定性因素，持這種觀點的人占到被調(diào)查者的80%以上，居主導(dǎo)地位。有16家媒介的中層采編人員認(rèn)為，新聞單位領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平對報道水平提高起到關(guān)鍵作用。還各有近三分之一的被調(diào)查者分別提到了“上級領(lǐng)導(dǎo)理解支持”、“新聞單位的用人機制”、“有效的獎懲措施”、“新聞采編管理水平”這些因素。由此，我們可以看到，新聞媒介的內(nèi)部機制與管理、媒介內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)者與媒介的上級領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，正在受到媒介從業(yè)者深切的關(guān)注，北京一家報社的編輯在問卷上特別寫到，“新聞單位領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平和新聞媒介上級領(lǐng)導(dǎo)的理解支持很重要，有時記者、編輯有很好的想法，但上級領(lǐng)導(dǎo)不支持。領(lǐng)導(dǎo)對員工沒有有意識的、有組織的培訓(xùn)，也不鼓勵，報道水平很難提高?！?/p>

在上述因素之外，還有10位被調(diào)查者提出，“新聞采編人員敬業(yè)愛崗”對提高報道水平至關(guān)重要，有7位被調(diào)查對象認(rèn)為，“新聞來源(如通訊員、作者隊伍等)”對報道水平提高有決定性影響，有6位在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒介工作的被調(diào)查者提出，“新聞單位的技術(shù)設(shè)備更新”對新聞報道水平提高起決定性作用。此外，“新聞媒介所在地區(qū)的新聞資源”、“新聞媒介本身的社會影響力”、“新聞單位內(nèi)部的人事關(guān)系”也各有三、四家媒介的新聞人員列為決定性因素之一。

3、誰最具備評價新聞報道水平高低的發(fā)言權(quán)？

在我們調(diào)查的41家新聞媒介中，有38家的媒介中層人員認(rèn)為讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民最具備評價報道水平的發(fā)言權(quán)，新聞工作者對受眾意見的重視在這次調(diào)查中表現(xiàn)得非常突出。與此相反，本單位領(lǐng)導(dǎo)的評價、新聞評獎對新聞報道水平的評判在新聞從業(yè)者心目中所占據(jù)的地位要低得多。另外，有18位被調(diào)查者認(rèn)為，新聞報道“對實際工作的推動效果”對報道水平最有發(fā)言權(quán)，15位被調(diào)查者提出“新聞界專家”對報道水平最有發(fā)言權(quán)，“被轉(zhuǎn)載(播)率”、“媒介同行”的評價資格也分別得到了十多位被調(diào)查者的認(rèn)可。有意思的是，“本單位的同事”、“報道者自己”、“報道對象”被所有調(diào)查對象排斥在“最有發(fā)言權(quán)者”之外，而“媒介的上級領(lǐng)導(dǎo)”也只有一位被調(diào)查者認(rèn)為最具備發(fā)言權(quán)。

4、目前自己所在的媒介新聞報道水平如何？

被調(diào)查的41家新聞媒介中，有超過半數(shù)的媒介采編人員認(rèn)為，所在媒介的新聞報道水平“一般”，認(rèn)為水平“比較高”的有12家媒介的被調(diào)查者，還有3家認(rèn)為“不太高”，3家認(rèn)為“比較差”。這一調(diào)查結(jié)果顯示，新聞報道水平的自我評價目前普遍不太高。

5、根據(jù)目前所在單位新聞采編人員的素質(zhì)和能力，可以如何評價新聞報道的質(zhì)量？

與上一個問題相對應(yīng)的是，37家新聞媒介的采編人員認(rèn)為，根據(jù)自己所在媒介的新聞采編人員的素質(zhì)與能力，目前的新聞報道只發(fā)揮了一部分水平，還可以做得更好。只有3家媒介的人員認(rèn)為已經(jīng)發(fā)揮了最好水平，還有1家認(rèn)為基本沒能發(fā)揮水平。

6、進(jìn)行新聞報道的困難主要有哪些？

為什么新聞報道的水平對于大多數(shù)媒介來說不如人意？被調(diào)查者中有超過三分之二的人認(rèn)為，主要問題是“上級領(lǐng)導(dǎo)不支持或不尊重新聞規(guī)律，行政干預(yù)太多”，還有近半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為，“媒介體制改革不到位，部門之間關(guān)系沒有理順”、“采編人員缺乏新知識、新技能的補充學(xué)習(xí)”、“采訪經(jīng)費不足”是主要原因。除此之外，被提到的妨礙新聞報道的因素還有“獎懲不明，不能調(diào)動積極性”、“技術(shù)設(shè)備落后”、“缺乏采編管理知識和經(jīng)驗”、“被采訪對象不配合”、“媒介競爭太激烈，相互干擾大，工作受影響”、“單位同事間合作困難”等。北京一家報社的編輯寫到：“獎罰不明影響了員工的積極性，本報的效益在全國是最好的，但職工的工資水平并不高；各部門之間缺少溝通，領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)太多也是一個很重要的原因?！?/p>

我們還發(fā)現(xiàn)，提出“經(jīng)費”、“技術(shù)設(shè)備”困難的主要是電視臺和網(wǎng)絡(luò)媒介。少數(shù)民族地區(qū)的媒介則特別提出了新聞采編人力資源方面的困難，如西藏日報、西藏電臺的兩位主任都在問卷上寫到，人才匱乏，缺乏優(yōu)秀的采編人員，現(xiàn)有人員能力還不夠強是做好報道的主要障礙。

7、做哪類新聞報道難度最大？

與新聞界一貫的反映相一致，“批評性報道”是本次調(diào)查中被普遍認(rèn)為難度最大的報道。此外，“突發(fā)性新聞事件報道”、“調(diào)查性報道”、“專業(yè)性報道”、“會議報道”、“重大活動報道”、“成就性報道”、“解釋性報道”、“領(lǐng)導(dǎo)人活動報道”、“案件報道”也依次被認(rèn)為是有難度的報道。

8、上述報道難度大的主要原因是什么？

與上述認(rèn)為有難度的報道的類型相符合，被調(diào)查者在談到報道難度大的原因時，最集中的意見是“外界干擾因素多、阻力大”，其次是“上級領(lǐng)導(dǎo)不支持、干預(yù)多”、“采訪對象不合作、采訪難”、“報道對象比較復(fù)雜，不易了解和把握”、“發(fā)稿難度大”、“報道者自身知識能力跟不上”、“審稿太嚴(yán)”、“報道次數(shù)多，難有創(chuàng)新和突破”、“采訪經(jīng)費不足”等。

從這些問答可以看出，外部環(huán)境對新聞報道的限制，尤其是領(lǐng)導(dǎo)部門的干預(yù)是報道難度大的一個重要原因，鄭州晚報一位主任特別寫到：“主要是度上難以把握，難以達(dá)到上下兩頭滿意?！绷硪环矫嬷匾蚴菆蟮勒咦陨淼闹R能力與現(xiàn)實工作需要不相適應(yīng)，如知識老化、對現(xiàn)代技術(shù)的掌握不到位、缺乏創(chuàng)新思維和能力等。這些問題的解決要靠加快新聞體制改革、建立健全新聞人才的培養(yǎng)、使用、管理制度。

調(diào)查結(jié)果分析(二)：

本次調(diào)查的另一主題是新聞媒介對新聞報道的策劃與組織機制、運行方法、采編管理流程及其管理制度。提問與回答情況如下：

1、被調(diào)查者所在的媒介中，什么機構(gòu)負(fù)責(zé)新聞報道的選題策劃？

由于被調(diào)查的41家新聞媒介內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)不同，調(diào)查結(jié)果顯示，這些媒介的新聞報道策劃和組織的機制也有所差異。在近半數(shù)的被調(diào)查媒介中，各新聞采編部門承擔(dān)了新聞報道選題策劃的任務(wù)，還有11家媒介的編委會、9家媒介的總編室、7家媒介的采訪中心、4家媒介的編輯中心、4家媒介的新聞策劃中心負(fù)有報道策劃的職責(zé)(注：有些媒介同時有兩個甚至更多的部門擔(dān)任了策劃職能)。但也有7家接受調(diào)查的媒介中沒有專門的部門負(fù)責(zé)新聞報道選題策劃工作。北京一家報社的編輯寫到，“本報在新聞策劃方面較弱，在重大活動報道中總是倉促上陣，一方面是沒有專門的策劃機構(gòu)，另外沒有專門的策劃人才，主要領(lǐng)導(dǎo)也沒有這方面的想法……報社內(nèi)有新聞研究所，但實際上是個養(yǎng)老機構(gòu)。”這種情況在我國各類型新聞媒介中有一定的代表性，應(yīng)引起重視。

2、多少時間進(jìn)行一次新聞報道選題策劃活動？

接受調(diào)查的41家新聞媒介中，有24家進(jìn)行周期性的新聞報道選題策劃，其中每周進(jìn)行一次選題策劃的最多，有17家，其他媒介則每天一次到每季一次不等。不定期進(jìn)行新聞報道策劃的有16家(注：有一些媒介在周期性的報道策劃之外，還根據(jù)需要臨時進(jìn)行非周期性的策劃，不計入此列)。有一家網(wǎng)絡(luò)媒介剛創(chuàng)辦不久，選題策劃尚未納入工作議程。從調(diào)查結(jié)果可以看出，“新聞報道策劃”的理念已經(jīng)廣泛地在新聞媒介中樹立起來，但從管理和操作層面上看，這項工作又做得并不到位。將選題策劃作為必不可少的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)納入日常工作安排的媒介只略微超過半數(shù)。這種情況與我們前兩項調(diào)查結(jié)論--新聞報道水平的自我評價(29家媒介的采編人員認(rèn)為所在媒介的報道水平“一般”、“不太高”甚至“比較差”)、新聞報道是否發(fā)揮了應(yīng)有水平的自我評價(37家新聞媒介的采編人員認(rèn)為只發(fā)揮了部分水平，還可以做得更好，1家認(rèn)為基本沒能發(fā)揮水平)，呈正相關(guān)的聯(lián)系。

3、負(fù)責(zé)進(jìn)行新聞報道選題策劃的是什么人？

新聞媒介中負(fù)責(zé)新聞報道選題策劃的人員大致有媒介的領(lǐng)導(dǎo)人、媒介中層部門的領(lǐng)導(dǎo)人和普通記者編輯共三個不同層次的采編人員。在接受調(diào)查的媒介中，有4家媒介的社長(臺長)、14家媒介的總編輯直接進(jìn)行報道選題策劃，有32家媒介的新聞采編部門主任、3家電視臺的節(jié)目制片人、編導(dǎo)擔(dān)負(fù)選題策劃任務(wù)，還有7家媒介的編輯記者直接進(jìn)行選題策劃。此外，還有2家媒介設(shè)有專門負(fù)責(zé)選題策劃的業(yè)務(wù)崗位。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在一些重視策劃的新聞媒介中，往往有總編、主任、普通編輯記者多層次的人員擔(dān)負(fù)選題策劃任務(wù)，只是選題的層次、重要性不同。這種現(xiàn)象也說明對新聞資源的開發(fā)在媒介內(nèi)部不同層次上都有運行。

4、經(jīng)過策劃的報道在報道總量中大約占多大比例？

調(diào)查顯示，在報道之前經(jīng)過精心策劃和組織的報道占報道總量不到半數(shù)的，有31家新聞媒介，其中有10家媒介這個比重還不到20%。這說明總體上看，我國傳媒策劃與組織新聞報道的專業(yè)水平還不夠高，在大多數(shù)情況下，新聞報道的運行還處于任由記者編輯散兵游勇各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，從媒介甚至媒介集團(tuán)層面上對新聞資源的開發(fā)和整合都缺乏謀劃和組織，更缺乏對媒介自身資源的整合利用，這對新聞競爭顯然是不利的。

5、被調(diào)查者所在的媒介對哪類報道比較重視策劃和組織？

一半以上接受調(diào)查的媒介將“深度報道”、“重大活動報道”、“重要會議報道”列在重視策劃的報道之列，“節(jié)日報道”、“獨家發(fā)現(xiàn)的新聞報道”、“突發(fā)性事件報道”、“批評報道”也受到10家以上的媒介的重視。此外，“社會新聞”、“文體活動報道”也受到一些媒介的重視。比較而言，“專業(yè)報道”只被3家媒介提到，受重視程度不夠。當(dāng)然，這與我們調(diào)查的媒介大多是綜合性媒介有關(guān)，但另一方面，這也反映出目前我國專業(yè)性新聞報道的水平不高，與這類報道沒有得到應(yīng)有的重視有關(guān)。我們認(rèn)為，正因為綜合性媒介的定位特點，要使專業(yè)性報道能夠符合普通受眾的需要和興趣，更應(yīng)該精心選擇和設(shè)計這類報道的選題、方法和表現(xiàn)形式。

6、策劃新聞報道的主要目的是什么？

這一問題的調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)了我國新聞工作的觀念變革。有27家新聞媒介的被調(diào)查者將“表現(xiàn)媒介的水平和實力”列為策劃報道的主要目的之一，25家新聞媒介的被調(diào)查者將“讓報道具有轟動效果，以吸引受眾，帶動閱聽率上升”作為主要目的之一。高居首位的這兩項回答，說明媒介新聞人員對媒介形象和媒介市場反應(yīng)的重視。有23家媒介的被調(diào)查者認(rèn)為“完成上級交給的新聞宣傳任務(wù)”是新聞報道策劃的主要目的之一，這反映了我國主流媒介的一貫立場和宗旨。此外，“體現(xiàn)報道意圖，實現(xiàn)專業(yè)追求”、“使報道更符合媒介的定位和編輯方針”、“使報道與競爭對手相差異，追求獨家性”、“吸引廣告客戶，帶動經(jīng)營”等也都有10家以上的媒介從業(yè)人員提到。從這些報道策劃目標(biāo)中我們可以看到，新聞報道者對媒介經(jīng)營的重視，力圖使新聞傳播與媒介經(jīng)營相結(jié)合的一種追求。但我們也不能不對經(jīng)營目標(biāo)對新聞報道的影響力過大可能帶來的問題保持警惕。此外，接受調(diào)查的拉薩晚報一位副總編表示，該報進(jìn)行新聞報道策劃的主要目的還包括培養(yǎng)鍛煉采編人員的業(yè)務(wù)能力。我們認(rèn)為，確立這樣的目標(biāo)是很有遠(yuǎn)見的。

7、在策劃性的報道中，運用最多的報道方式是哪些？

報道方式的選擇和設(shè)計，是報道策劃中最有創(chuàng)意的一項內(nèi)容，它能夠反映新聞傳播活動中對資源進(jìn)行開發(fā)、整合、表現(xiàn)的策略、方式和藝術(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的媒介主要采用的報道方式有“連續(xù)報道”、“集中報道”和“系列報道”，這是比較常見也比較傳統(tǒng)的報道方式，新聞策劃者對于這些方式顯然駕輕就熟。有14家媒介的被調(diào)查者表示“受眾參與式報道”是他們經(jīng)常運用的報道方式，這種方式受到重視說明我國媒介對于受眾的關(guān)注、對吸引社會公眾參與到傳播活動中來正在加大努力。

此外，有12家媒介經(jīng)常采用“組合式報道”，有10家媒介采用“設(shè)計和組織一些活動，同時進(jìn)行報道”的方式，有8家媒介重視采用“介入式報道”，有6家媒介重視采用“媒介聯(lián)動式報道”，有5家媒介重視“與吸引廣告相結(jié)合策劃報道”，有4家媒介重視“與媒介發(fā)行相結(jié)合進(jìn)行策劃報道”。后幾項報道方式在以往計劃經(jīng)濟(jì)時期都是很罕見的，今天媒介對這些報道策劃方式的重視，說明了市場競爭壓力對新聞傳播理念和方式的直接影響，表現(xiàn)了新聞業(yè)務(wù)領(lǐng)域中的不斷創(chuàng)新和突破。但同時，這也可能帶來一些問題和弊端，如“介入式報道”、“與吸引廣告相結(jié)合策劃報道”、“與媒介發(fā)行相結(jié)合進(jìn)行策劃報道”這些報道策劃方式如果把握不當(dāng)，都可能使新聞報道違背其真實、客觀、公正的原則，我們應(yīng)對此保持清醒的認(rèn)識。

在上述報道方式中，“媒介聯(lián)動式報道”是一個值得重視的報道方式，目前這種方式在媒介中運用得還不夠廣泛。北京一家報社的編輯接受調(diào)查時說，“聯(lián)動式報道做得少，是因為單位不鼓勵，也是出于辦出報紙?zhí)厣目紤]，不愿意與其他媒介合作。”這種觀點反映了目前的一種矛盾心理，即對“媒介聯(lián)動”這把“雙刃劍”能不能用、怎樣用的困惑。我們認(rèn)為，應(yīng)該從媒介的定位差異、形態(tài)差異等方面研究新聞資源的聯(lián)合開發(fā)策略，這種策略本質(zhì)上應(yīng)該是追求差異性、錯位性的開發(fā)，以避免信息重復(fù)和媒介產(chǎn)品的雷同，實現(xiàn)各聯(lián)動媒介“雙贏”或“多贏”。

8、報道選題策劃在采編管理中是否作為一項制度要求執(zhí)行？如是，是怎樣規(guī)定的？

調(diào)查結(jié)果顯示，有21家新聞媒介對報道選題策劃有制度上的規(guī)定和要求，20家媒介沒有這方面的制度規(guī)定。這說明總體上看，我國媒介在通過報道策劃實現(xiàn)新聞資源開發(fā)方面還不夠成熟和規(guī)范。

在建立了選題策劃管理制度的媒介中，有些媒介出臺了一些比較原則性的管理規(guī)定，如人民日報要求對重大報道定題目、定交稿和見報時間、定采訪人、審稿人、定版面。經(jīng)濟(jì)日報要求各采編部門不定期進(jìn)行策劃，報社則專門設(shè)立了新聞策劃部，負(fù)責(zé)整合全報社的資源進(jìn)行報道的策劃組織。羊城晚報要求對跨部門的報道、重大活動報道、節(jié)日報道和重大會議報道必須進(jìn)行策劃。內(nèi)蒙古電臺采訪部要求各報道組負(fù)責(zé)人在每周一例會上報選題并進(jìn)行討論。呼和浩特晚報規(guī)定每日早會上所有記者必須匯報當(dāng)日選題策劃的情況，每周例會各采編部門匯報當(dāng)周選題策劃的情況，每月在全體會議上共同策劃當(dāng)月報道選題。拉薩晚報要求編輯記者每周報一次選題計劃，根據(jù)計劃的可行性或可操作性決定是否可采用。也有一些媒介對選題策劃的管理更加細(xì)致，要求更加具體，如鄭州晚報規(guī)定每位報道組長每月要完成8項選題策劃。

從這次調(diào)查結(jié)果看，電視臺普遍比較重視新聞報道策劃，如中央電視臺“新聞?wù){(diào)查”欄目規(guī)定所報選題必須經(jīng)過策劃會討論，在開拍前必須有一份較詳細(xì)的策劃文案。北京電視臺新聞中心每周一進(jìn)行包括制片人、主編、策劃人員在內(nèi)的選題策劃會，對編導(dǎo)報上來的選題從采制視角、節(jié)目立意等方面進(jìn)行論證、籌劃。在網(wǎng)絡(luò)媒介中，千龍新聞網(wǎng)對報道策劃是比較重視的，新聞中心規(guī)定每周至少召開一次選題策劃會，各部門每周也要開一次策劃會，遇有重大活動，還臨時召開專題策劃會。

9、報道策劃是否列入業(yè)務(wù)考核和獎勵的范圍？如是，如何執(zhí)行？

調(diào)查結(jié)果顯示，有20家媒介將報道策劃列入了業(yè)務(wù)考核和獎勵的范圍，21家媒介則對此沒有任何考核或獎勵。這個情況應(yīng)引起我們的重視。超過半數(shù)的媒介對新聞報道策劃沒有任何激勵措施，對提高新聞報道水平、實現(xiàn)新聞資源的深入開發(fā)是極其不利的。

另外，從調(diào)查結(jié)果看，對報道策劃的考核和獎勵方法各媒介的做法大致有這樣幾類：

一是精神鼓勵為主，如人民日報是在總結(jié)工作時給予表揚，在晉級時適當(dāng)傾斜。河南日報也對成功的策劃通報表揚，記為相關(guān)人員的工作業(yè)績。

二是表揚的同時給予物質(zhì)獎勵，如內(nèi)蒙古北方新報對好的策劃性報道即時給予獎勵，方法是發(fā)布“情況通報(表揚)，并發(fā)給獎金”。呼和浩特晚報對成功的策劃性報道每月進(jìn)行獎勵。三湘都市報根據(jù)讀者和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)對報道的反映，確定相關(guān)人員能否獲得當(dāng)日好新聞獎、季度優(yōu)稿獎和總編輯獎。

三是將報道策劃與日常業(yè)務(wù)考核相掛勾，如中央電視臺“新聞?wù){(diào)查”欄目的考核與獎勵以策劃案的質(zhì)量和難度為準(zhǔn)。北京晚報將選題策劃與責(zé)任編輯的業(yè)務(wù)考核評分相聯(lián)系，與獎金掛勾。內(nèi)蒙古電視臺對每天發(fā)稿有自選題(即策劃性選題)的數(shù)量考核，各檔節(jié)目的考核標(biāo)準(zhǔn)還有區(qū)別。內(nèi)蒙古電臺、湖南電臺對付諸實施的策劃性選題在考核時給提出選題的相關(guān)人員加分。湖南電視臺對被采用的策劃要折算成每月記者編輯的完成的工作量。鄭州晚報規(guī)定每位報道組長每月要完成8項選題策劃，每少一項扣200元，每超一項獎200元。

四是綜合采用上述多種方法，如河南大河報每周以部為單位開一次策劃會，這些策劃選題根據(jù)操作水平和運行結(jié)果計分，與年、月考核掛勾。另外還根據(jù)報道質(zhì)量給予總編月獎、通報表揚等不同層次的獎勵。千龍新聞網(wǎng)在每月度的評獎中專門列出“策劃獎”，評出三至五項，獎金在工資中兌現(xiàn)。同時，部門策劃工作在部門主任的工資系數(shù)中占20%，由新聞中心總監(jiān)直接評定。

通過這次調(diào)查，我們認(rèn)為我國新聞媒介對新聞資源的開發(fā)理念、開發(fā)策略和開發(fā)效果與以往相比都在變動、提高中，但目前的整體水平還不夠高，新聞從業(yè)人員的積極性和創(chuàng)造力還沒有得到充分的發(fā)揮。要迅速提高我國媒介的新聞傳播質(zhì)量，還應(yīng)該內(nèi)外雙管齊下，標(biāo)本兼治。一是加強新聞體制改革的力度，創(chuàng)造更寬松的新聞輿論環(huán)境，為新聞傳播活動提供更廣闊的舞臺，同時加強規(guī)制建設(shè)，防止新聞傳播活動中媒介權(quán)力的濫用，防止新聞報道產(chǎn)生不良社會影響；另一方面要加強新聞媒介內(nèi)部機制改革，提高管理水平，同時加強對新聞采編人員的教育和培訓(xùn)，建立新聞從業(yè)者終生學(xué)習(xí)制度，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

第二篇：慕課資源開發(fā)研究

慕課資源開發(fā)研究

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時代，一場由“慕課”掀起的教育風(fēng)暴席卷全球?！澳秸n”甚至被稱為為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、關(guān)于慕課的概念和特點

（一）慕課的基本概念

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)10多萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

簡單地說，“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（或稱網(wǎng)絡(luò)課程）。

（二）慕課的主要特點

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

慕課的主要特點有三個：

1.課程的大規(guī)模性。慕課使優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可通過網(wǎng)絡(luò)無限擴大。

2.課程學(xué)習(xí)的自主性。慕課通常采用微課程加小測試，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式的互動性。慕課具有很強的教學(xué)互動性，慕課線上“你提問、我回答”，亦學(xué)亦師，形成強大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、關(guān)于XX縣慕課資源開發(fā)研究

（一）XX縣慕課資源開發(fā)的必要性 1.慕課教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢（1）慕課教學(xué)互動性較強

慕課教學(xué)重視師生之間、生生之間的多向互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學(xué)都會幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會反饋給老師。

（2）慕課教學(xué)時間比較短

慕課課程（微課程）的視頻大多在10幾分鐘。老師們都會為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準(zhǔn)備。每一段視頻都在10幾分鐘內(nèi)，充分遵循了學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短的原則。

（3）慕課開課時間有限制

慕課的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，過了這一期就要等下次開課才能學(xué)習(xí)。老師們一周會放出一個章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，這就要求學(xué)習(xí)者必須要合理規(guī)劃并嚴(yán)格實施自己的學(xué)習(xí)活動。

（4）慕課學(xué)習(xí)重效果檢測

學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測是慕課學(xué)習(xí)一個環(huán)節(jié)之一，我們的學(xué)習(xí)需要鞏固和檢驗，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)和考試才是完整的學(xué)習(xí)，才會是有效甚至是高效的學(xué)習(xí)。

2.慕課教學(xué)形式改革的重大意義

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，它不同于傳統(tǒng)的“以教為主”課堂，也不同于“以學(xué)為主”的以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，慕課不單是教育技術(shù)的革命，而是對教育觀念、教學(xué)方式、教育評價等各個方面的深刻的變革。

慕課教學(xué)形式改革的重大意義：（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

（2）有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的自主自由的學(xué)習(xí)需求。

（3）有利于挖掘匯聚共享教師的實踐經(jīng)驗和集體智慧。（4）有利于有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。（5）有利于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（6）有利于網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)雙方開放式的、多元化的互動和交流。

（7）有利于促進(jìn)學(xué)生自主地健康成長。（8）有利于構(gòu)建和諧的家校合作環(huán)境。3.XX縣慕課資源開發(fā)的現(xiàn)狀

XX縣慕課資源開發(fā)還幾乎是空白，這個結(jié)論從慕課的核心要素微課資源開發(fā)就可見一斑。

從XX縣首屆微課大賽收集的作品來看，總體上數(shù)量不多，類型較少，質(zhì)量不高，不少參賽者對微課的本質(zhì)、制作技能沒有很好地把握。

（二）XX縣慕課資源開發(fā)的策略 1.開展認(rèn)識慕課深化課改大討論（1）剖析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端（2）感知慕課教學(xué)的優(yōu)勢（3）研究慕課教學(xué)的優(yōu)點（4）組織深化課改大討論 2.組織慕課教學(xué)的相關(guān)理論培訓(xùn)（1）認(rèn)清慕課本質(zhì)特征（2）認(rèn)識慕課教學(xué)意義 3.開發(fā)慕課資源的有關(guān)技能培訓(xùn)（1）學(xué)科性設(shè)計課程技能培訓(xùn)（2）學(xué)科性設(shè)計學(xué)法技能培訓(xùn)（3）全員性實作微課技能培訓(xùn) 4.實施慕課教學(xué)的相關(guān)技能培訓(xùn)（1）組織慕課教學(xué)觀摩現(xiàn)場會（2）召開慕課教學(xué)特點研討會（3）開展慕課教學(xué)實踐推進(jìn)會

5.組織XX縣慕課資源開發(fā)大賽（1）督促鎮(zhèn)校慕課資源開發(fā)比賽（2）組織全縣慕課資源開發(fā)決賽 6.升級XX縣慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺（1）升級學(xué)校慕課教學(xué)硬件設(shè)計（2）增加學(xué)校慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)帶寬（3）建設(shè)技裝中心慕課網(wǎng)絡(luò)平臺 7.建設(shè)XX縣中小學(xué)慕課資源庫（1）搞好學(xué)科慕課資源賽（2）建好學(xué)科慕課資源庫（3）建設(shè)全縣慕課資源庫（4）用好全縣慕課資源庫 8.開展XX縣慕課教學(xué)?？h展評（1）督促校級慕課教學(xué)展評（2）指導(dǎo)鎮(zhèn)街慕課教學(xué)展評（3）開展全縣慕課教學(xué)展評

第三篇：體育賽事資源開發(fā)相關(guān)研究綜述

體育賽事資源開發(fā)相關(guān)研究綜述

體育賽事是體育產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)品，也是體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中最活躍、最有影響力的一個重要組成部分。它是一種提供競賽產(chǎn)品和相關(guān)服務(wù)產(chǎn)品的特殊事件，涉及到比賽的籌備、實施與控制、競技表演、門票的銷售、運動員裝備、媒體推廣、贊助與廣告策劃、標(biāo)志品開發(fā)等眾多活動。隨著我國體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是自北京奧運會以來，體育賽事相關(guān)資源的有效開發(fā)越來越得到人們的重視?，F(xiàn)將本領(lǐng)域部分專家學(xué)者的觀點及研究成果，做一簡單的匯總和闡釋。

體育賽事資源十分豐富，一般的觀點認(rèn)為主要包括冠名權(quán)、特許權(quán)、轉(zhuǎn)播權(quán)、賽事項目無形資產(chǎn)開發(fā)、賽事廣告開發(fā)、媒體經(jīng)營開發(fā)、文化活動開發(fā)和派生產(chǎn)品開發(fā)等等。有學(xué)者認(rèn)為，我國體育賽事資源具有稀缺性、政府主導(dǎo)性、市場化趨向和開發(fā)利用的不平衡性等特點。大型體育賽事的市場價值取決于賽事組織者、推廣商、贊助商和媒體的合作和策劃，成功的體育賽事已離不開賽事的運作技術(shù)和營銷策略。因此，就有觀點認(rèn)為，應(yīng)該加強市場調(diào)研，整合賽事資源；提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造品牌；提高整體競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)價值最大化。

具體來說，賽事無形資產(chǎn)開發(fā)主要是一下幾個方面:

一、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體版權(quán)的開發(fā)。隨著通訊事業(yè)的發(fā)展和數(shù)字技術(shù)的推廣，幾乎所有的大型賽事都能通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志、電子移動網(wǎng)絡(luò)等各大媒體進(jìn)行宣傳，很多媒體企業(yè)為了競爭賽事直播權(quán)動輒上千萬。另外，幾乎每屆奧運會世界杯等大型體育賽事直播權(quán)都是一個熱門話題，轉(zhuǎn)播費用也是一路奴升。

二、標(biāo)志產(chǎn)品專營權(quán)的開發(fā)。體育特許經(jīng)營權(quán)、專營權(quán)，包括政府授予的特許經(jīng)營權(quán)和約定特許權(quán)。如各級各類體育競賽表演活動的主辦權(quán)和承辦權(quán)、職業(yè)俱樂部的特許經(jīng)營權(quán)、體育彩票的特許經(jīng)營權(quán)、各種標(biāo)志產(chǎn)品的生產(chǎn)許可證、廣告專有權(quán)、冠名權(quán)、冠杯權(quán)、體育場館、設(shè)備的租賃權(quán)等。即通過體育商業(yè)合作，也就是指企業(yè)提供體育組織、運動競賽及運動員所需的任何物資(包括資金、產(chǎn)品、服裝器材、技術(shù)和服務(wù)等),并憑借贊助關(guān)系來達(dá)到企業(yè)營銷的目的,而體育賽事組織者或運動隊以允許贊助商享有某些特權(quán)(如冠名權(quán)、標(biāo)志使用權(quán)及特許銷售權(quán)等)或為贊助商進(jìn)行商業(yè)宣傳(如廣告)作為回報的行為,這是一種雙贏的結(jié)合。

三、其他賽事資源的開發(fā)。

此外，作為體育賽事資源開發(fā)的一種重要形式，體育旅游也是賽事資源開發(fā)的重要組成部分，并日漸得到人們的重視。體育旅游主要包括：觀看比賽型的體育旅游，親身參與型的體育旅游，文化體驗型的體育旅游等。

在我看來，體育賽事資源的有效開發(fā)對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都有著極其重要的作用。面對當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)中存在的資金缺乏、政府干預(yù)過多等問題，我認(rèn)為，在體育賽事不偏離體育本身的宗旨，保持體育賽事、體育賽場純潔性的前提下，科學(xué)合理地引入商業(yè)化市場化運作，最大限度的使體育賽事資源得到開發(fā)，不僅可以使我國的體育賽事保持良好的發(fā)展態(tài)勢，也可以解決人們最為關(guān)注的資金問題，更能有力的我國經(jīng)濟(jì)體制和體育發(fā)展體制改革，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《大型賽事的市場營銷策略研究》

《論體育賽事市場營銷渠道的開發(fā)》

《高校體育賽事資源開發(fā)與商業(yè)合作的互動研究》

《淺析大型體育賽事無形資源的開發(fā)》

《關(guān)于中國體育賽事品牌開發(fā)的探索與思考》

《市場化條件下體育賽事項目資源配置研究》

《體育旅游資源的開發(fā)及營銷》

《社會性體育資源的開發(fā)與利用研究》

《從第十四屆世界女籃錦標(biāo)賽經(jīng)營策劃論大型國際賽事市場策劃和經(jīng)營開發(fā)》《我國田徑賽事市場開發(fā)影響因素及其對策的研究》

《旅游經(jīng)濟(jì)--湖南體育旅游資源的有效整合與深度開發(fā)研究》

第四篇：北江魚類資源現(xiàn)狀調(diào)查報告

北江魚類資源現(xiàn)狀調(diào)查報告

華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

北江魚類資源調(diào)查組暑期三下鄉(xiāng)服務(wù)隊

藍(lán)昭軍2007年8月

引言

北江是珠江水系中第二大水系，魚類種類繁多，資源豐富，在廣東省的內(nèi)河漁業(yè)中占有非常重要的地位。但由于酷漁濫捕，攔河水利工程沒有配套過魚設(shè)施以及工業(yè)三廢污染等因素的影響，北江魚類資源受到嚴(yán)重破壞。七十年代后期以來北江捕撈產(chǎn)量一直持續(xù)下降，一些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源如唇魚等已由盛而衰，由衰而竭，面臨滅絕的危險；中華鱘、鰣魚等自六十年代以來在北江已經(jīng)絕跡；昔日重要的經(jīng)濟(jì)魚類如桂華鯪、倒刺鲃等自九十年代以來在北江也面臨瀕危的處境。八十年代初期，北江漁業(yè)捕撈產(chǎn)量只有五十年代中期的約三分之一。因此，我們對北江魚類資源的保護(hù)與利用必須給予充分的重視并采取切實可行的措施，但這些都必須以北江魚類資源的全面調(diào)查和系統(tǒng)研究為前提。

一、調(diào)查目的了解如今北江魚類資源具體的變化情況，進(jìn)一步了解造成魚類資源銳減的原因，為科學(xué)地恢復(fù)北江魚類資源提供基礎(chǔ)材料。

二、調(diào)查對象及其一般情況

（1）、北江流域韶關(guān)與清遠(yuǎn)段漁民。大部分在40歲—70歲之間，文化水平較低，靠打魚為生。

（2）、韶關(guān)市區(qū)及清遠(yuǎn)市區(qū)市民。選擇買河魚的市民進(jìn)行調(diào)查，一般對河魚有相對較多的了解。

三、調(diào)查方法

1、對漁民和普通市民進(jìn)行問卷調(diào)查，以由我們向?qū)Ψ教釂柌⒆饔涗浀姆绞竭M(jìn)行。共發(fā)出調(diào)查問卷58份，回收58份，回收率100％。

2、跟漁民出河捕魚，或者到河里尋找正在捕魚的漁民，直觀了解北江魚類資源的現(xiàn)狀。

四、調(diào)查時間：2007年7月11日―2007年7月18日

五、調(diào)查內(nèi)容

主要對漁民主要的捕魚方法、捕獲魚類的種類和數(shù)量、造成魚類資源現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了調(diào)查。針對漁民和市民的問卷各一份，分別向漁民和市民提出了二十七個及十七個問題（見附錄1、2）。

六、調(diào)查結(jié)果

根據(jù)對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，以及結(jié)合我們跟漁民出去捕魚的親身感受，發(fā)現(xiàn)北江的漁業(yè)資源現(xiàn)狀令人堪憂。

（一）魚類資源現(xiàn)狀

1、魚類資源急劇下降

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.93％的漁民平時一天的漁獲量少于2.5kg，37.93％的漁民平時一天的漁獲量在2.5kg—5kg之間，只有6.89％的漁民平時每天經(jīng)常捕到10kg的魚，而這少數(shù)漁民用的是較大的漁船。另外，93.10％的受訪漁民及53.57％的受訪市民表示由于北江魚類資源的劇減，北江上漁船和漁民的數(shù)量減少了很多。

在我們跟隨清遠(yuǎn)市漁政支隊清城大隊的飛艇出河尋找正在捕魚的漁民的時候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)漁民捕到的是一些個體很小的鯪魚和赤眼鱒等，而且總量均不多。

漁民告訴我們，80年代的時候，一天一般都可以捕到25kg以上的魚，多的時候可以達(dá)到100kg，而且以大魚為多。

由上可知，北江魚類資源已經(jīng)急劇下降，魚類的種群數(shù)量大不如前。

2、名貴、特色魚類越來越少

對漁民的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.43％的漁民表示現(xiàn)在最常捕到的魚是、鯪、銀鮈、寬鰭鱲、馬口魚等小雜魚，大眼鱖、斑鱖、石鱖、斑鳠、鰻鱺、桂華鯪、光倒刺鲃、倒刺鲃等名貴、特色魚類已經(jīng)難得一見，更加不可能捕到個體大的魚了。通過與漁民的訪談，我們發(fā)現(xiàn)與過去的幾十年相比，北江魚類資源中資源量下降得最厲害的魚類有大眼鱖、斑鱖、石鱖、斑鳠、鰻鱺、桂華鯪、光倒刺鲃、倒刺鲃、海南鲌、小口白甲魚、南方白甲魚、鳡魚、鯮等，而以上這些都是北江的名貴、特色魚類。漁民告訴我們，就在八十年代以前，以上這些魚類在北江還有比較大的種群，經(jīng)?？梢圆兜奖容^大的個體。一個仁化縣大橋鎮(zhèn)的漁民回憶說，以前曾經(jīng)捕到200多斤重的中華鱘和50多斤的鳡魚，而現(xiàn)在已經(jīng)二三十年沒有見過這么大的魚了。

3、魚類小型化現(xiàn)象出現(xiàn)

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，漁民在平時最常捕到而且數(shù)量較多的是、鯪、銀鮈、寬鰭鱲、馬口魚等小雜魚，其他重要的、大型的經(jīng)濟(jì)魚類難得一見。這表明北江出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)魚類小型化的生態(tài)現(xiàn)象。所謂魚類小型化指的是某些大型水體中天然魚類區(qū)系成分組成的改變，少數(shù)性成熟早、個體小、經(jīng)濟(jì)效益低的小型魚類大量繁衍，而許多重要經(jīng)濟(jì)魚類在群落中所占有的比重都明顯下降。

從生物多樣性的角度來說，一旦生物群體結(jié)構(gòu)低齡化、小型化現(xiàn)象嚴(yán)重后，將給生物資源再生和恢復(fù)帶來困難，魚類種群同樣如此。北江魚類資源的小型化，給北江魚類資源的再生和恢復(fù)以及魚類物種的多樣性敲響了警鐘。

4、外來物種入侵令人擔(dān)憂

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于引種的不合理以及引種后的措施不當(dāng)，導(dǎo)致許多外來物種在北江形成了一定的種群，給北江土著魚類帶來較大的危害。

調(diào)查中，67.79％的漁民表示在北江曾經(jīng)捕到以前從來沒有見過的魚類如下口鲇（俗稱清道夫）、太陽魚等，89.65％的漁民表示曾經(jīng)捕到露斯塔野鯪（泰鯪）、尼羅非鯽等引進(jìn)養(yǎng)殖的品種。

下口鲇（清道夫）是于1990年被作為熱帶觀賞魚引進(jìn)我國，然后又被棄入湖中繁殖形成種群的。原產(chǎn)南美洲的亞馬遜河流域，生存能力特別強，以水中死尸、藻類、落葉、青苔等為食物。最初是人們引進(jìn)的熱帶觀賞魚，它能吸食魚缸內(nèi)的殘留垃圾，保持水質(zhì)清潔，因而十分暢銷。據(jù)資料顯示，清道夫下口鲇繁殖

力極強，每次產(chǎn)卵300—500顆，孵化率幾乎達(dá)100%。一旦逃逸，由于缺乏天敵制約，將會發(fā)展為種群而嚴(yán)重危及本地魚類。目前，下口鲇在我國臺灣、廣西江河湖泊中已經(jīng)泛濫成災(zāi)，專吃其它魚卵，致使當(dāng)?shù)夭簧佟巴林濒~類斷子絕孫，與食人魚一樣危害極大。該本次調(diào)查中，我們在跟隨漁民出去捕魚的時候就捕到一條下口鲇，而漁民表示平時也經(jīng)常捕到此種魚，這表明下口鲇已經(jīng)在北江某些江段形成了一定的種群。

另外，韶關(guān)水產(chǎn)研究所的鐘良明所長告訴我們，如果尼羅非鯽等在北江形成種群，同樣會對北江土著魚類造成很大的威脅。而本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，尼羅非鯽已經(jīng)在北江隨處可見。

（二）造成北江魚類資源現(xiàn)狀的原因

通過實地調(diào)查和走訪當(dāng)?shù)貪O民和市民，我們認(rèn)為北江魚類資源嚴(yán)重下降的原因主要有一下幾點：

第一，水利工程的建設(shè)。水利工程設(shè)施對水電、控制水、旱、潮、咸、漬等自然災(zāi)害起到了肯定的作用，但水利工程對魚類生物多樣性的破壞是嚴(yán)重的。水利工程對江河的水文環(huán)境等有著巨大的影響，而水文環(huán)境的變化會導(dǎo)致部分魚類正常的生活活動受到影響。比如干流上的水利樞紐切斷了洄游魚類的通道，直接影響生殖和生長，使洄游魚類瀕臨滅絕。根據(jù)目前調(diào)查，在武江中的倒刺鲃、光倒刺鲃等經(jīng)濟(jì)魚類，都因孟州壩等一批水利工程的建設(shè)，改變了它們的生存環(huán)境，致使種群數(shù)量急劇下降，目前在武江流域已極為少見。

第二，人類的破壞性捕撈。因為流域人口與需求的不斷增長，加上人們可持續(xù)發(fā)展觀的淡薄，不考慮長遠(yuǎn)利益，只考慮眼前利益，從而出現(xiàn)了對魚類的濫捕，出現(xiàn)了一些滅絕性的漁法，如炸魚、電魚、毒魚等。濫捕除了直接使魚類資源遭受到破壞外，對親魚和幼魚的濫捕會對魚類資源起到非常嚴(yán)重的且不可挽回的破壞作用。如桂華鯪在繁殖季節(jié)，常在武江的上游的激流灘上產(chǎn)卵，當(dāng)?shù)厝嗽谄鋾r大量捕捉，加上電站的建設(shè)，桂華鯪種群數(shù)量在北江已急劇下降。

第三，水體污染。隨著流域內(nèi)工農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，工業(yè)廢水的直接排放，農(nóng)藥的大量使用，致使許多有毒、有害物質(zhì)直接排入北江，超出了水體的自凈能力，部分江段水體環(huán)境受到了嚴(yán)重的污染，魚類的種群數(shù)量急劇下降。

第四，不合理的采砂。采砂對水生態(tài)的破壞不可忽視，其直接影響了貝類生長，致使河蜆產(chǎn)量將下降，使依賴小貝為食物來源的魚類減產(chǎn)。其它生態(tài)影響是砂床消失、貝類失去生長場所，江河生物凈化鏈斷裂，加劇河水污染，造成水生態(tài)系統(tǒng)改變，魚類生存環(huán)境受到多重脅迫。在去仁化縣大橋鎮(zhèn)的途中，我們見到湞江（北江的一級支流）上到處都是坑坑洼洼，河邊便是堆積如山的河沙。

第五，引種不合理以及引種后所采取的措施不到位，導(dǎo)致在當(dāng)?shù)貨]有天敵的外來魚類物種大量繁衍，對土著魚類造成了非常大的影響，致使土著魚類的種群數(shù)量急劇下降。

七、調(diào)查體會

面對北江魚類資源的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該加強對北江的魚類資源的保護(hù)，通過本次調(diào)查，綜合多方面的因素，我們提出以下建議：

第一，大力宣傳保護(hù)魚類資源的重要性和意義，提高人民群眾對魚類資源的保護(hù)意識。魚類資源是非常重要的可再生資源，在生態(tài)系統(tǒng)中對維持生物多樣性和生態(tài)平衡有著非常重要的作用。但是北江的魚類資源現(xiàn)在遭到了嚴(yán)重的破壞，我們有責(zé)任也有義務(wù)對其進(jìn)行保護(hù)，使其得到恢復(fù)，維持北江的生物多樣性和生態(tài)平衡，造福子孫后代。

第二，減小水利工程建設(shè)的影響。在興建水利工程的時候，要經(jīng)過充分的論證，論證其對流域內(nèi)魚類特別是洄游性魚類的影響，并采取有效措施，將對流域內(nèi)的魚類的影響降到最小。

第三，嚴(yán)禁利用破壞性漁法進(jìn)行捕撈。為更好的保護(hù)魚類資源，保證魚類資源增值，我們應(yīng)該科學(xué)制定捕撈強度，嚴(yán)禁電、毒、炸等絕滅性的漁法，應(yīng)嚴(yán)禁小口徑漁網(wǎng)的使用，使許多未成熟的幼魚免遭捕殺。嚴(yán)格禁捕繁殖群體和集群仔幼魚，對魚類資源和生物多樣性的保護(hù)均能起到良好作用。如長江葛洲壩壩下江段形成較大規(guī)模的中華鱘產(chǎn)卵場，在繁殖期實行禁捕，中華鱘受到有效保護(hù)；云南的滇池、洱海均劃定了常年禁漁區(qū)，并在魚類繁殖季節(jié)堅持 4—5個月封湖禁漁，取得較好效果。

第四，保護(hù)流域環(huán)境，嚴(yán)格污水排放。有關(guān)部門應(yīng)建立和完善污水處理體系，嚴(yán)格控制工廠和居民區(qū)污水的排放質(zhì)量，加大對亂排亂放的懲罰力度，建立有效的污水處理管理體系等。綜合治理北江的生態(tài)環(huán)境，減少人為因素對北江流域水體的污染，使水體質(zhì)量得到恢復(fù)，恢復(fù)適合魚類的生存的生態(tài)環(huán)境。

第五，嚴(yán)禁濫采河沙。有關(guān)部門應(yīng)該加強有關(guān)商業(yè)活動的審批力度，規(guī)范開采河沙活動，嚴(yán)禁對河沙的不合理開采，還魚類一個良好的水體生態(tài)環(huán)境。

第六，開展人工繁殖和放流。人工增值和放流是保護(hù)瀕危魚類的有效措施。對已經(jīng)消失或者現(xiàn)在種群數(shù)量稀少的重要經(jīng)濟(jì)魚類，在經(jīng)過科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，可以采取人工增值和放流使其種群數(shù)量得到恢復(fù)。

第七，謹(jǐn)慎引種，合理治理外來入侵魚類。在引進(jìn)外來入侵魚類的時候要經(jīng)過科學(xué)的論證及做好充分的防范措施，防止其對北江土著魚類造成災(zāi)難性后果。對已經(jīng)在北江形成一定種群的外來入侵物種一定要大力治理，將對土著魚類的危害降到最低。

第五篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會和有組織的三個因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學(xué)生缺乏經(jīng)驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計劃時都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個來源，對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、評估方案的資源等?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”在《現(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。”（吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團(tuán)體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構(gòu)課程財力課程資源，指學(xué)校和其他教育機構(gòu)用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。學(xué)校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費的收人、社會捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會人士。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的科學(xué)知識，包括課程教學(xué)理論知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)藝術(shù)知識和美學(xué)知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，是課程開發(fā)的邏輯起點。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長和社會人士。目前學(xué)校對學(xué)生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學(xué)校的評價和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。各種社會資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價值作用。學(xué)生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學(xué)生實施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學(xué)校課程開發(fā)和實施的咨詢機構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請有關(guān)學(xué)生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習(xí)、座談討論、文藝演出、社團(tuán)活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對校本課程進(jìn)行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我校現(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點設(shè)計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級的特色，做好班級文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學(xué)生、家長交流溝通的平臺，使各種學(xué)生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動中屢獲佳績。學(xué)校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個個學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

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五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對校本課程開發(fā)從理論和實踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識將進(jìn)一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計的獨特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

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2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對不同年級學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現(xiàn)課程計劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時）（課時比例%）相關(guān)學(xué)科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語、社會、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

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維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發(fā)與利用

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維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗、不足與對策———以F 小學(xué)為個案．教育科學(xué)研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計過程中，應(yīng)盡量對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。