第一篇：2011年高自考學前教育心理學試題 及答案

（課程代碼 00882）

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．研究者要以有效的提高教育質量和科學性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研 究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們

造成不良影響。這一原則是 【 】

A．客觀性原則 B．發(fā)展性原則 C．教育性原則 D．理論聯系實際原則 2．日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》日文版出版于 【 】

A．1962年 B．1972年 C．1982年 D．1992年

3．美國的教育和心理學家根據教育目標把學習分為：認知學習、情感學習和技能學習的是【 】

A．加涅 B．梅耶 C．皮亞杰 D．布盧姆

4．在兒童的發(fā)展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學習的 【 】 A．關鍵期 B．最佳期 C．敏感期 D．加速

期

5．語言文學符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質性的和非

人為的聯系的學習稱為 【 】

A．認知學習B．智慧學習C．情感學習D．意義學習

6．桑代克于20世紀初進行了大量的人類學習實驗，發(fā)展了學習的“聯結說”又稱為【 】

A．嘗試錯誤說 B．行為習慣說 C．接近條件作用學說 D．經典條

件反射學說

7．從心理結構而言，每個游戲都具有兩種成分，認知和 【 】

A．動作 B．情感 C．學習D．心理 8．游戲準備包括：游戲時間、游戲地點、游戲材料和 【 】

A．游戲表情 B．游戲言語 C．經驗準備 D．動作準備

9．道德品質的培養(yǎng) 【 】

A．從培養(yǎng)道德行為技能與習慣開始 B．從激發(fā)幼兒的道德情感開始

C．從提高幼兒的道德認識開始 D．可有多個開端

10．個體在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程是【 】 A．社會性 B．社會化 C．社會合作 D．社會性學習

11．在《自我實現的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質之一的是 【 】

A．馬斯洛 B．卡特爾 C．皮亞杰 D．華萊士

12．在教育活動指導中，主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導模式是【 】 A．呈現模式 B．行動模式 C．探究模式 D．觀察模式

13．用來評價兒童的身體意識、手的靈活性以及身體控制能力的兒童發(fā)展狀況鑒別工具是【 】

A．學前語言量表 B．房-樹-人測驗 C．動作活動量表修訂本 D．皮

博迪圖畫詞匯測驗

14．能提供關于特定兒童的日常活動與進步的書面計劃與記錄的個別評價方式是 【 】

A．活動記錄 B．發(fā)展狀況鑒別 C．協約 D．鑒定

15．幼兒園人際互動的核心是 【 】 A．師幼互動 B．幼幼互動 C．師師互動 D．

幼兒與環(huán)境互動

16．關于我國當前師幼互動行為的負向功能，以下錯誤的表達是 【 】

A．不利于幼兒的社會適應性發(fā)展 B．不利于發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性

C．不利于幼兒情感的健康發(fā)展 D．不利于提供穩(wěn)定的學習與生活秩序

17．最有名的教育活動的互動分析系統(tǒng)的提出者是 【 】 A．弗蘭德斯 B．瑞安斯 C．

郝基斯 D．特里斯

18．家長不能根據孩子身心發(fā)展特點來客觀評價孩子和要求孩子反映的是家庭教育心理誤區(qū)的 【 】

A．私有性心理 B．主觀性心理 C．虛榮性心理 D．補償性心理 19．1898年，博霍農對381名獨生子女進行調查研究，采用的是 【 】

A．對偶方式 B．征詢意見的方式 C．兩難故事的方式 D．削

弱刺激的方式

20．對子女進行良好教育的根本性原則是 【 】

A．以兒童教育兒童 B．教育要求的一致性 C．熱愛與嚴格要求相結

合 D．規(guī)范與自由相結合

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21．奧蘇泊爾根據學習的內容和學習者原有知識的關系把學習分為 【 】 A．接受學習B．機械學習 C．情感學習D．發(fā)展學習 E．意義學習

22．觀察學習的完整過程涉及四種成分，即 【 】

A．知覺 B．注意

C．保持 D．動作再現 E．動機

23．馬斯洛將人的需求分為 【 】

A．知覺需求 B．缺失需求

C．成長需求 D．動作需求 E．動機需

求

24．我國幼兒園通常把規(guī)則游戲又分為 【 】

A．創(chuàng)造性游戲 B．音樂游戲 C．體育游戲 D．智力游戲 E．結構游戲 25．皮亞杰概括出兒童道德認識發(fā)展的幾個階段為 【 】

A．前道德階段 B．他律道德階段 C．自律道德階段 D．后道德階段 E．無

律道德階段

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

26．幼兒教育心理學的研究對象為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中_________與教育的心理現

象及其基本規(guī)律。

27．人和動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心理變化過程是___________。28．美國的心理學家____________根據學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現學習。29．發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制稱為____________。

30．游戲理論“補償說”的代表人物是____________。

31．旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性地學習方式。它強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發(fā)現在學習中的重要作用。這種學習方式是____________學習。

32．目前最著名、應用最廣的創(chuàng)造性測驗是____________。

33．教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反應能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體是____________。

34．以保教結合原則為依據，根據幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中教育側重點，把教育活動劃分為生活教育

活動、____________和教學活動三大類。

35．親子互動的層次一般可劃分為愛的基礎、成長的喜悅、____________三個層次。

四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

36．“運動教育” 37．觀察學習 38．顯性的教育活動情境

39．角色認知 40．家庭互動

五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

41．簡述影響遷移的主要因素。

42．富有游戲性的活動情境必須具備哪些條件？

43．運用強化評價法對幼兒進行社會性教育過程中，教師運用評價手段時一般應注意什么問題？

44．簡述我國當前師幼互動行為的基本特征。

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

45．試述操作學習與語言學習特點的不同。46．結合課程決定論和教學設計論對教育活動設計的理解，教育活動設計應具備哪些基本特征？

學前教育心理學試題答案及評分參考

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1．C 2．C 3．D 4．A 5．D 6．A 7．B 8．C 9．D 10．

B 11．A 12．A 13．C 14．C 15．A 16．D 17．A 18．B 19．B 20．

A

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）21．BE 22．BCDE 23．BC 24．BCD 25．ABC

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

26．學習27．學習 28．奧蘇泊爾 29．學習動機 30．弗洛伊德 31．創(chuàng)造性 32．

托蘭斯創(chuàng)造性測驗

33．自我表現材料 34．游戲活動 35．健全的教育

四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

36．就是把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式 37．是一種很重要的學習方法，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化 38．指在幼兒園教育活動中外顯地、直接地對幼兒產生影響的教育活動場景。

39．在三種內隱心理要素中處于核心地位，它是指互動雙方行為主體對自身及對方在互動進程中所

應扮演角色的理解與選定。

40．家庭成員間行為與行動的相互作用，相互影響的過程。

五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

41．①相似性。②原有的認知結構。③學習的心向與定勢。（1點1分，簡單解釋2分）42．①一批熟悉的同伴、玩具或者可引發(fā)兒童興趣的操作材料。（1分）②成人與兒童之間的協定。（1分）③最低限度的指導性行為或介入行為。（1分）④創(chuàng)設友好的氛圍，使兒童能夠感到舒適和安全。（1分）⑤制定計劃，降低兒童疲勞、饑餓、患病或緊張經歷的可能性。（1分）

43．①適度。②盡量引導幼兒從自身體驗中得到獎懲。③考慮幼兒的個別差異（1點1分，簡單解

釋2分）

44．①師幼互動行為的主導動因是履行事務性職能而非關注情感。②師幼互動的主導形態(tài)是教師主導而非幼兒主導。③師幼互動的行為的主導內容是傳授固有知識技能、維護既存規(guī)則規(guī)范。④師幼互動主體的主導行為是高控制、高約束對高服從、高依賴。（1點1分，簡單解釋1分）

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

45．①在學習方式上：操作學習是以內、外部動作來獲得經驗的學習，即“動作——經驗”，學習動作是學習的載體。言語學習通過語詞理解，是“語言——經驗”，語言是學習的載體。（3分）②學習內容上：操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的，如游泳、舞蹈等。言語學習的內容是操作學習的深化，或者說，是概括了的操作學習的內容。（3分）③在學習過程結果上：操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。兒童既是學習活動的主體，又是教學活動的對象，有一定的被動性，是獲得他人

經驗。（3分）（適當論述1分）。

46．①不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展為目的，它應有針對性的指向某一部分幼兒。（2分）②必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值。（2分）③其基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。（2分）④應包括長期和短期兩種目標（2分）⑤其完成必須有系統(tǒng)的方法。（2分）

第二篇：2010年4月高自考學前教育原理試題 及答案、

課程代碼：0398

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.學前教育的實施主要包括兩種形式，即學前家庭教育和（）A．學前公共教育 B.幼兒園 C.社區(qū)學前教育 D.托幼機構教育

2.下面不屬于學前教育功能主要特征的是（）A.多樣性 B.主觀性 C.整合性 D.方向性

3.幼兒班級生活的安排是（）

A.以一日生活為基礎 B.以教學活動為基礎 C.以游戲活動為基礎 D.以室內活動為基礎

4.強調應以個人天性的發(fā)展為目的，應該以自己和自己的愛好而生存的著作是（）

A.《理想國》 B.《愛彌兒》 C.《教育論》 D.《明日之學?！?/p>

5.個人接受學前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學前教育中的（）

A.社會經濟效益 B.社會精神效益 C.個人經濟效益 D.個人精神效益

6.實踐中，有的教育者認為識字、唱歌、數數等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無關緊要的，可以忽視的。這主要違背了（）A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 B.教育影響協調一致的原則

C.尊重和保護幼兒原則 D.教育引導發(fā)展的原則

7.俗話說：“智慧出在指尖兒上”，它強調的是對兒童發(fā)展起重要作用的（）

A.操作活動 B.活動空間 C.游戲活動 D.教學活動

8.強調學生的平等參與，加強學生參與的過程，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區(qū)活動，并減少排斥。這主要體現了現代學前教育發(fā)展趨勢中的（）

A.重視對處境不利兒童的補償教育

B.重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性

C.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育

D.托幼機構教育職能進一步加強

9.從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的（）

A.唐代 B.南宋 C.元代 D.商朝

10.從承受對象的差異來劃分，學前教育的功能可以分為個體功能和（）

A.基本功能 B.正向功能 C.顯性功能 D.社會功能 11.在與兒童的教學互動中，不斷根據兒童的實際情況（包括興趣、問題、經驗、建議等）調節(jié)、修訂與完善課程計劃。這樣的幼兒園課程組織方式是()

A.幼兒園的項目活動 B.幼兒園的單元主題活動 C.幼兒園生成課程教學 D.幼兒園學科教學

12.認為教師是幼兒學習的管理者、強化者、評估者和榜樣的理論是（）A.成熟主義理論 B.精神分析理論 C.行為主義理論 D.建構主義理論

13.教育要著眼于兒童即將達到的或者有可能達到的水平，課程要具有過敏性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？（）

A.蒙臺梭利教育法 B.認知主義的幼兒園課程 C.結構主義的幼兒園課程 D.學前知識系統(tǒng)化教學

14.托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長的來訪，以了解家長的意

見和建議。這種方式是（）

A.家長開放日 B.家長接待日 C.咨詢接待日 D.家長會

15.幼兒在幼兒園的學習中與中小學生在學校的學習一樣，都是教育情境中的學習。所不同的是，幼

兒學習的基礎是（）

A.直接經驗 B.間接經驗 C.語言經驗 D.替代經驗 16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于（）A.生理方面的行為問題 B.品行方面的行為問題 C．心智發(fā)展方面的行為問題 D.個性發(fā)展方面的問題

17.善于運用教育教學理論，結合幼兒心理特點的接受能力，對教育活動進行設計，并選擇適當的教學法，促進幼兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結構中的（）

A.觀察和了解兒童的能力 B.與幼兒溝通的能力 C.適應新情境的能力 D.設計教育活動的能力

18.陳鶴琴先生認為，幼稚園課程的實施是實現教育目標的關鍵。在他的課程實施中主要采用（）

A.小組教學法 B.游戲法 C.整個教學法 D.故事教學法

19.實踐中，有的教師認為既然教育要尊重幼兒學習與發(fā)展的主體性，那么就應該讓幼兒自由的發(fā)展，不能進行任何干預，否則就限制了幼兒自由。這主要違背了我國學前教育基本理論中的（）

A.學習與發(fā)展的幼兒主題觀 B.活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀

C.發(fā)展的多因素相互作用觀 D.教育促進和參與發(fā)展作用觀

20.由教師向幼兒提出問題和任務，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能的方法，這

屬于教學活動的（）

A.直接指導的方法 B.間接指導的方法

C.支架教學 D.合作教學

21.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是（）

A.園藝區(qū)、活動場地、種植區(qū)、活動室陳設的變更方式與變更頻率

B.園藝區(qū)、種植區(qū)、大型玩具、活動區(qū)的材料與布置

C.自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、活動室的墻飾 D.自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材

22.環(huán)境內容應隨季節(jié)、節(jié)日、教學任務、幼兒興趣愛好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質環(huán)境

創(chuàng)設中的（）

A.動態(tài)性原則 B.啟發(fā)性原則 C.適合性原則 D.效用性原則

23.了解兒童學習后的發(fā)展狀況，發(fā)展狀況與課程目標的符合程度，產生的預期結果及教師的變化與

提高等，屬于（）

A.課程方案評價 B.課程實施過程評價 C.課程效果評價 D.課程教學評價 24.園設內部建筑設計方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應是地面的（）

A.15—13 B.13—12 C.110—15 D.14—12 25.美國適宜于0—8歲兒童發(fā)展的課程方案強調適宜發(fā)展性包括適宜用于年齡與適宜于（）

A.智力 B.個體 C.群體 D.心理

26.過去的環(huán)境創(chuàng)設中，從設計到布置再到評價都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內容方面，通?？紤]的是老師擅長什么就布置什么，幼兒常常被當作被動的受體。這主要違背了幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的（）

A.挑戰(zhàn)性原則 B.主體性原則 C.合適性原則 D.豐富性原則

27.從活動形式來看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機構合作中的（）

A.宣傳工作 B.托幼機構組織的活動 C.教師的日常工作 D.征集意見工作

28.“超前教育”、“神童教育”等，務實兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹（）

A.學前教育萬能論 B.教育無能論 C.遺傳決定論 D.遺傳與環(huán)境相互作用論 29.保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵是（）

A.正確合理的評價標準 B.先進的評價理念 C.規(guī)范的評價模式 D.合適的效率標準

30.把課程設計過程概括為確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價學習結果這四個步驟的研究專家是（）

A.博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.布魯納

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

31.社區(qū)教育 32.全納式教育 33.學前教育效益

34.觀察法

三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35.幼兒的學習活動有什么特點？ 36.簡述幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的系統(tǒng)性原則。

37.多元智慧理論的基本內容是什么？ 38.班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.結合實際，談談如何建立優(yōu)質的師幼關系。40.結合實際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。

五、應用題（本大題10分）

41.晨間活動的時候，有一個幼兒（5歲半）突然提出一個問題：“為什么蠶蛾這么久了還不出來呢？”經她一說，其余的幼兒也表現得很有興趣，便紛紛議論起來。另一個幼兒說：“已經過了日子了，為什么蠶蛾還不出來？”原來教室的自然角養(yǎng)了蠶，幼兒目睹了蠶蟲吐絲結繭的過程，教師曾說過大約有兩個星期，蠶蛾便會咬破蠶繭走出來。他們在日歷上把預定的日期畫上記號，但預定的日期已經過了一星期，仍看不到蠶繭有什么變化。其中一個幼兒問教師：“梁老師，你是不是說錯了?”

如果你是那位梁老師，當幼兒對你說的話提出疑問時，你會怎樣處理，請您用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析。

學前教育原理試題答案及評分參考

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.A 2.B 3.A 4.B 5.C 6.A 7.A 8.C 9.A 10.D 11.A 12.C 13.D 14.B 15.A 16.A 17.D 18.C 19.D 20.A 21.D 22.A 23.B 24.D 25.B 26.B 27.A 28.A 29.A 30.B

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

31.把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，（2分）以地區(qū)為依托，組織和協調社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢(2分)32.是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機會，（2分）亦即在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。（2分）

33.主要是指學前教育所產生的結果，（2分）以及學前教育投入與產出的關系。（2分）34.是評價者有目的、有計劃的對托幼機構的活動進行系統(tǒng)、深入的觀察，（3分）以搜集評價資料的一種方法。（1分）

三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35．（1）活動性；（2）直觀性；（3）興趣性；（4）主動性（5）廣泛性；（6）游戲性；（7）模仿性。（只要能答對其中六個要點，就得滿分6分。）

36．（1）強調環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性。（1分）

（2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識信息、活動材料等要保持橫向和縱向的聯系，三維空間同時提供的內容要有密切的橫向聯系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種聯系。（2分）

（3）前后更替的內容要注意縱向聯系，前面內容是后面內容的基礎，后面內容是前面內容的深化和

拓展。（2分）

（4）活動材料的更替要遵循由簡單到復雜，操縱由易到難。（1分）

37．加德納認為智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力，（3分）它的基本性質是多元的，每個人都具有7種智慧：（1分）語言智慧、邏輯-數學智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。（2分）

38．（1）滿足幼兒在班的一切生理需要；（1分）

（2）滿足幼兒游戲的需要；（1分）（3）滿足幼兒操作活動的需要；（1分）（4）滿足幼兒之間交往的需要；（1分）（5）滿足幼兒從事不同活動的需要。（2分）

四、論述題（本大題共2小題，每小題10題，共20分）

39．（1）關愛幼兒；（1分）(2)與幼兒經常性的平等交談；（1分）（3）參與幼兒的活動；（1分）（4）與幼兒建立個人關系；（1分）（5）積極回應幼兒的社會性行為。（1分）（如能結合實際進行分析，可以酌情加1-5分。）40．（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動（1分）

課堂教學觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學錄像。（1分）

（2）微型教學（1分）

微型教學指以少數幼兒為教育教學對象，在一定的時間范圍內（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學，并把這種活動過程攝制成錄像進行分析。（1分）

（3）教育活動決策訓練（1分）

事先接受訓練的教師提供有關所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動實況錄像，從中吸取自認為重要的成分。在此過程中，指導者一面呈現出更恰當的行為，一面加以說明。（1分）（4）通過反思來提高組織教育教學活動的能力（1分）（如能結合實際進行分析，可以酌情加1-3分。）

五、應用題（本大題10分）

41．適宜于因人施教的精神環(huán)境，強調教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。（2分）如果老師過分看重自己的權威，當受到幼兒質疑時，她便會感到尊嚴受損，可能設法加以辯護，甚至對孩子表現不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設的。（2分）如果老師能肯定幼兒的想法，并對幼兒做出適當的引導，師幼之間通過自由交換意見，在和和諧的氣氛下，幫助幼兒學會對事物的質疑與探究，努力找出答案。（2分）只有在這樣自由、安全的心理條件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現。（1分）

（結合案例具體分析，酌情給1-3分。）

第三篇：《學前教育心理學》答案1

《學前教育心理學》答案

1：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。參考答案：C C：改進師幼關系 2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

參考答案：D D：治療模式

3：[單選題]吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。參考答案：A A：適用性

4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點的是 參考答案：DD：喬姆斯基 5：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。參考答案：A A：行為主義 6：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。B：中環(huán)境系統(tǒng)答案：B

7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。答案：B B：真實性評價

8：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。答案：CC：高路遷移

9：[單選題]促進幼兒語言發(fā)展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應答案：A

10：[單選題]微格教學法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。A：內隱學習答案：A 12：[單選題]指導幼兒自己協商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：A 13：[單選題]根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：B

14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。答案：CC：教給幼兒具體的程序

15：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案C C負強化 16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：BB：相對功利取向

17：[單選題]傳統(tǒng)學習評價重視的是。答案：D D：標準性

18：[單選題]個別化教學的策略不包括。答案：C C：創(chuàng)造不同學習環(huán)境

19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的 是。答案：DD：時間性信息

20：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。答案：B B：韋納

21：[單選題]以下關于多動癥敘述不正確的是答案：C C會影響智力的正常發(fā)育 22：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。答案：DD：幼兒的觀察者

23：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。參考答案：BB：模仿學習

24：[單選題]人本主義的學習觀認為學習是。答案：DD：自我概念轉變 25：[單選題]”直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發(fā)展的B：初創(chuàng)期B 26：[單選題]“價值澄清”教學法屬于。答案：B B：人本主義學習理論

27：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。答案：C C：操作性28：[單選題] ”早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的答案：D式D：治療教學模式 29：[單選題]產生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。B：獨特性答案：B

30：[單選題] 認為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經由探索、解決問題而建構出來的是。參考答案：CC：皮亞杰的觀點

31：[單選題] 提出“替代強化”觀點的是。參考答案：BB：班杜拉

32：[單選題] 將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。參考答案：AA：評價目的

33：[單選題] 提出采用”隨機通達教學方式”的是。參考答案：DD：建構主義 34：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 參考答案：AA：多贊美其優(yōu)點，加35：[單選題] 對課堂節(jié)奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。參考答案：AA：教學知識

36：[單選題] 將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。參考答案：D A：遷移的效果B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發(fā)生方式

37：[單選題]發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。參考答案：B B：外環(huán)境

38：[單選題] 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。答案：BB：第二階

39：[單選題] 以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。答案：CC：與人格特征 40：[單選題] 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學習特征的是。參考答案：CC：追求實踐 論述題：

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發(fā)展。3.舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。參考答案：

1.（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

（2）結合自身實際分析。

2.（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。

（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發(fā)展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。

（4）結合實際分析

3.（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。

（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺。

（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發(fā)展水平是學習的基礎。

（4）支架式教學包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按”最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學習―進行小組協商、討論；第五、效果評價―對學習效果的評價。

（5）舉例分析說明。

4.（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發(fā)展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認知技能，促進思維的發(fā)展。（5）舉例說明。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。

3.簡述不同心理學對創(chuàng)造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。6.簡述兒化語的特征。

7.簡述適宜性教學及其主要方式。

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業(yè)特點。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。10.簡述不同心理流派的學習觀。

參考答案：

1.教師的反思是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思。此外，還有批判性反思等形式。

2.（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩(wěn)定。（5）無運動才藝方面的表現。

3.（1）聯想主義心理學認為，創(chuàng)造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學認為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4.（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習。

6.（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

7.適宜性教學源于美國的發(fā)展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

9.（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規(guī)律。（2）預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

一、簡答題

1.簡述幼兒多動癥的表現。

答：活動過度；注意力集中困難；情緒不穩(wěn)定，任性沖動；學習困難。2.簡述幼兒學習動機的主要特征。

答：內在動機以好奇與興趣為主；外在動機逐漸增長；較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。

答：幼兒自身因素；同伴；教師；文化差異。4.簡述幼兒創(chuàng)造性學習的特征。

答：創(chuàng)造性學習強調學習的主動性；創(chuàng)造性學習離不開學習動機；創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標；幼兒創(chuàng)造性主要體現在自我表現性創(chuàng)造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。

答：溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境；師生共同確定主題、共同計劃；經常給予閱讀、書寫示范；傾聽、積極反饋；鼓勵嘗試使用語言；肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進策略。

答：指導幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進行閱讀準備；培養(yǎng)幼兒的言語能力；培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；培養(yǎng)幼兒的表達能力。

7.簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設計原則。

答：各區(qū)角的最佳配置：注意動靜區(qū)分開；注意環(huán)境設計時的流動線；教室的物理環(huán)境設計；學習區(qū)的數量、種類及人數管理。

8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：為幼兒提供反饋信息，促進學習；幫助教師發(fā)現幼兒學習的問題，改善教學；改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗；修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：范圍；情感關系；適度理性；目的性；公平性。10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發(fā)現。

答：什么樣的學習者；學習方式；學習的條件；學習的環(huán)境；學習的個體差異。

二、論述題

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

答：教師的反思是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：

（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思 此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。答：（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩(wěn)定。（5）無運動才藝方面的表現。

3.簡述不同心理學對創(chuàng)造性思維的解。答：（1）聯想主義心理學認為，創(chuàng)造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用（4）人本主義心理學認為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4.簡述有效班級管理的方法。答：（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。答：（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。（5）在學習中評價，在評價中學習。

6.簡述兒化語的特征。答：（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語**在嬰兒涉及的主題方面。

7.簡述適宜性教學及其主要方式。

答：適宜性教學源于美國的發(fā)展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業(yè)特點。答：（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童**觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。答：（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規(guī)律。（2）預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。答：（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

三、分析題

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征。

答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應各自環(huán)境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學會換位觀察和思考，設身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發(fā)展。答：班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習（Observational Learning），或替代學習、模仿學習等。

（1）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并美好友看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（2）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發(fā)展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權威地位，他們從觀念、價值選擇到

言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學習。因此教師要注意引導和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習慣和言行舉止。

3、舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。

答：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺。

支架式教學的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和”輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。

支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發(fā)展水平是學習的基礎。而為了確保學習的有效性，教師必須設置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經驗逐漸沖突的任務，引導幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。

支架式教學包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：

第一、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。

第二、進入情境——將兒童引入一定的問題情境。第三、獨立探索——讓兒童獨立探索。

第四、寫作學習——進行小組協商、討論。第五、效果評價——對學習效果的評價。

4、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

答：（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發(fā)展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認知技能，促進思維的發(fā)展。

5、分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。答：（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發(fā)的研究。全語言強調語言是”完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。

（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。不管是每天進行的課程教學，幼兒園每天例行的活動、或者家庭

中的親子互動，都要求以全語言的理念進行。全語言教學觀對閱讀準備的觀點也不同于傳統(tǒng)的語言教學法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。

（3）以幼兒為中心的語言學習課程

第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導的課程規(guī)劃，強調支持促進各發(fā)展階段幼兒潛能的學習活動。教師在幼兒的學習過程中，擔任引導者、促進者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現他的想法，分享他的個人經驗，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。教師提供豐富多變化的學習活動，促進幼兒聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達一個故事或者個人的經驗。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵

全語言教學的成敗在于教師的態(tài)度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學習活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據。對幼兒在語言學習過程中可能產生的自然錯誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用強調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗，而應以聽說讀寫多元呈現方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。

6、.結合實例說明如何實現有意義的學習。答：（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。這也是區(qū)分意義學習與機械學習的主要標準。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯系；學習者認知結構中有可以利用的經驗；學習者必須主動使其發(fā)生相互作用。

（3）根據意義學習理論，奧蘇貝爾認為課堂教學應該采用接受學習，同時也是意義學習，為此，教師在教學中必須注意：

師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。

7、.結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。答：（1）羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。他提出了關于學習的一些主張：人類生來就有學習的潛能；在安全的氛圍中的學習效果最好；涉及個體因素的學習最持久、深刻；意義學習大多數是做中學；幼兒的意義學習包括個體相關因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學習，關注幼兒學習的內在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學習環(huán)境；提倡建立自由學校，部分年級的教室和”自由”學校作為教育革新的首要任務。

8、舉例說明幼兒學習的主要特點。答：（1）容易被扼殺的學習主動性。幼兒是主動的學習者。學習主動性表現為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于教師往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發(fā)的學習積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學習。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學習，幼兒

往往不能堅持。

（3）學習的無意性與內隱性。幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往是無意記憶，聯想也是無意聯想。內隱性也是幼兒學習的重要特征。（4）經驗與體驗作用顯著。幼兒的學習主要是以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素，幼兒教育應該以其真實的經驗和事件為基礎。

（5）語言指導下的直觀形象性。直觀形象性的學習內容，幼兒比較容易接受，而在言語指導下使用直觀材料或實際活動則最適合幼兒。

（6）對環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。

第四篇：2015心理學試題及答案

《心理學》課程試卷(A)參考答案 考試時間：120分鐘 題號 一 二 三 四 總分 總分人 分數

得分 評卷人

一、填空題：(本大題共10小題，每題2分，共計20分)1．科學心理學誕生于（B）

A．1864年 B．1879年

C．1903年

D．1920 2.人的心理現象包括下列哪兩部分?（D）

A．認識過程與意志過程

B．意志過程和情緒過程

C．認識過程與情感過程

D．心理過程與個性心理

3.后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用叫（B）A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．正遷移

D．負遷移 4.人的心理活動能夠在時間上接續(xù)下去，這主要是（A）

A．記憶的作用

B．思維的作用

C．想象的作用

D．聯想的作用

5.同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現象稱為（A）A．感覺對比

B．感覺融合C．感覺適應

D．感覺的掩蔽

6.學習程度對保持和遺忘有較大影響，實驗證明，既不產生疲勞又使保持的效果最佳的過度學習為（B）

A．100%

B．150%

C．200%

D．80% 7.造成短時記憶遺忘的因素是（D）

A．信息得不到注意

B．抑制作用

C．信息提取機制失靈

D．信息受干擾 8.知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（C）A． 選擇性

B．整體性

C．恒常性

D．理解性 9.注意力容易轉移的氣質類型是（B）

A．膽汁質

B．多血質

C． 黏液質

D． 抑郁質

10.即使集中注意力，感覺的清晰程度也會發(fā)生周期性．有節(jié)律的變化，這種現象叫（A）A． 注意的動搖

B．注意的分散

C．注意的轉移

D．注意的分配

二、名詞解釋題：(本題共5小題，每小題5分，共計25分)1.心理學

心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科

2.登門檻效應

又稱得寸進尺效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求.3.有意注意

有意注意是人所特有的一種心理現象,它是有目的，具有一定意志努力的注意,在實際的教學中組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件。

4.注意的分散 略 5.知覺

知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產生的感覺信息的加工過程。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物整體的認識。

得分 評卷人

三、簡答題：（本大題共3小題，每題9分，共計27分）1.什么是發(fā)散思維？它有哪些特點？ 答：發(fā)散思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑思考出多樣性的答案的思維。其特點有： 流暢性，指思維敏捷迅速，能一連串回答出十幾個或幾十個解決問題的方案；變通性，指能思考出多種不同類型的解決方案，如回答布可以做傘、帳篷、繃帶、畫布等；獨特性，指思考與眾不同，如提出“一國兩制”的方案。2.緩解和轉移不良情緒的方法有哪些并闡述。放松法 宣泄法 認知調整 活動轉移法

3.闡述心理的實質。客觀現實的反映 主觀性 腦的機能

得分 評卷人

四、論述題：（本大題共2小題，每題14分，共計28分）

1.論述從課堂教學角度怎樣培養(yǎng)學生的觀察力。目的任務 實踐 多種感官 觀察結果

2.論述怎樣運用無意注意和有意注意規(guī)律組織教學。略

第五篇：心理學試題及答案

心理學試題及答案

（一）完整版

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現象分為（A）

A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理。

2、心理過程包括（D）

A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的

A、認知過程 B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究 A、普通心理學B、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學

5、（B）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A、社會心理學B、應用心理學C、發(fā)展心理學D、比較心理學

6、（F）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規(guī)律。（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學、（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、（C）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支、（B）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統(tǒng)的活動來解釋心理現象、（A）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A、比較心理學B、理論心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發(fā)展心理學F、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規(guī)律的心理學是（C）A、社會心理學B、理論心理學C、應用心理學D、普通心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A）

A、減少人為性,提高真實性B、減少人為性,降低真實性C、提高人為性,增加真實性D、提高人為性,降低真實性

9、（C）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。

A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

10、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。

A、1789 B、1879 C、1798 D、1897

11、（A）被譽為心理學之父或心理學第一人、A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派)是（C）創(chuàng)立的、A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯

13、“心理學的第一大勢力”是指（A）

A、精神分析 B、行為主義C、認知 D、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現象分為（A、C）

A、心理過程 B、認知過程 C、個性心理 D、情感過程 E、意志過程

2、心理過程包括（C，E，G）

A、感知過程 B、知覺過程 C、認識過程 D、注意過程 E、情感過程 F、行為過程 G、意志過程

3、個性心理特征包括（B，C，E）

A、認知 B、能力 C、氣質 D、情感 E、性格

4、心理學可分為（A，D）

A、理論心理學B、發(fā)展心理學C、普通心理學D、應用心理學 E、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A，B，D，E）

A、普通心理學B、社會心理學C、教育心理學D、生理心理學E、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B，C，D，E）

A、社會心理學B、教育心理學C、咨詢心理學D、管理心理學E、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A，B，C，D,F）

A、心理學學科性質B、心理學方法論C、身心問題D、學習心理機制E、心理的生理基礎F、心理的起源

8、科學的三大特征是（A，B，D）

A、客觀性B、可驗證性C、準確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性

9、（A，B，C）決定了心理學的自然科學屬性、A、心理學的研究對象B、心理學的歷史淵源C、心理學的研究方法D、人的社會性

10、（A，C）的基本原理是心理學研究的根本指導思想、A、辯證唯物主義 B、形而上學 C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理E、協同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）

A、每次盡可能長 B，有明確觀察目的C、隨時記錄 D、可利用現代手段E、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關系和變化的規(guī)律、A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界

15、實驗法可分為（A，D）

A、實驗室實驗法 B、情景實驗法 C、參與實驗法 D、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）A、實驗情境 B、控制被試 C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應

17、調查法可分為（B，C，D，E）、A、一般調查法和特殊調查法 B、一般調查法和專題調查法 C、事實特征調查和征詢意見調查 D、結構式調查和非結構式調查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B，C，D）

A、難以在短時間內獲得大量第一手的資料 B、被調查者可能有意不作出真實回答 C、封閉式的問題損失數據有效性 D、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A，B，D）

A、實驗和研究設計 B、對數據的統(tǒng)計處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法

20、心理學發(fā)展的歷史分為（A，C）

A、孕育階段 B、轉折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A，B，D）

A、心理學的確立 B、實驗心理學的創(chuàng)立 C、出版〈〈生理心理學原理〉〉 D、建立心理學專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）

A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論 D、本能學說 E、人格理論

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

2、表現在人對現實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）A、氣質B、性格 C、興趣 D、能力

3、觀察學習的提出者是（D）、A、榮格B、華生C、斯金納 D、班杜拉

4、將人格分為內向型和外向型的是（A）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B）A，艾森克人格問卷B、Y-G人格測試 C、主題統(tǒng)覺測驗D，卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于 A、膽汁質B、多血質C、黏液質D、抑郁質（D）

8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C）A、不可遏制型 B、活潑型C、安靜型 D、抑郁型

9、人們在社會活動中表現出來和發(fā)展起來的能力是（C）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）A、l個月B、2個月 C、3個月 D、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C，D）A、需要 B、氣質 C、動機 D、能力 E、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B，C，D）A、需要 B、氣質 C、性格 D、能力 E、興趣

3、信念是（A，B，C，D，E）

A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點 C、判斷事物是非曲直的準則 D、具有自覺性和獨立性 E、有認識、情感、意志構成的融合體

4、一般能力是指（A，B，C，D，E）

A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力

5、氣質類型包括（A，B，C，D）

A、膽汁質B、多血質C、黏液質D、抑郁質E、神經質

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）

A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實現需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B，C，E）、A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗D、16人格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A，B，C）、A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內容信度 E、效標關聯信度

10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A，C，E）、A、強 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、靈活

11、以下關于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、屬于個性心理特征 B、是人類社會歷史經驗的總結和概括 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長不斷積累 E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C）A、華生B、加德納C、皮亞杰 D、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C）A、同化 B、順化C、平衡化D、自動化

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格D、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）

A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內涵是（A，B，C、D）

A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當長時間的變化 C、使個體產生更有適應性、更高效的行為

D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結果 E、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）

A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性 E、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、認知B、語言C、情緒D、社會性E、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C、D）

A、經濟節(jié)省B、對不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應 D、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A，C、D）

A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會有被試流失D、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A，B，C）A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果 B、認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在 C、兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平D、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）A、成熟B、經驗C、社會環(huán)境D、自然環(huán)境

8、語言的構造包括三個部分（A，B，D）A、語音B、語法C、語句D、語義E、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）

A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A，B，C，D）、A、人際交往B、認知C、自我調節(jié)行為D、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A，B，C，D）A、自我意識B、自我評價C、自我監(jiān)督D、自我控制

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D）

A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價 2認知學習分類理論是誰提出的（B）A、布盧姆B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本

3、奧斯本提出了（D）

A、教學目標分類理論（布盧姆）B、認知學習分類理論（加涅）C、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A）

A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境、引導學生去 探究和發(fā)現新知識和問題的方法是（B）A講授法B、發(fā)現法C、掌握學習法D、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）A教學設計能力B、教學組織能力C、教學決策能力D、教學監(jiān)控能力

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D）A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A、順從階段、認同階段、內化階段B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學目標B、教學內容C、教學對象D、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A，B，D）A、目標 B、策略 C、計劃 D，評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A，B，D）A、認知 B、情感 C、意志 D、動作技能

4、教學媒體包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、錄象 C、計算機 D、黑板 E、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A，B，C，D）

A、經驗的聯結或操作的變化 B、通過練習和刺激反應式的強化來實現的 C、學習效果表現為外部的變化D、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E）A、產生 B、準備C、孕育 D、明朗 E、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現為思維的（A，B，C，D）A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現為、（A，B，C，D）A、熱愛學生 B、善于啟發(fā) C、勤學敬業(yè) D、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現為（A，B，C，D）

A、個人成就感B、認為從事教學活動很有價值C、對學生有正向的期望 D、對學生的學習負有責任

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不 同之處的學習是（C）

A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習

2、認為學習是外部行為變化的學者是（B）A、桑代克B、斯金納 C、加涅D、金布爾

3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫

5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B）A、效果律B、應用律C、失用律D、準備律

6、根據強化的性質和目的可以分成（C）

A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A）A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C）

A、觀察力 B、記憶力C、意志力 D、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C）

A、動機是推動人們行為的內在力量B、動機是個體的內部過程

C 為實現一個特定的目的而行動的原因 D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D）A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B，C）A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾

3、金布爾關于學習的定義是（A，B，C，D，E）A、學習的結果是學習的主體要發(fā)生持久的變化 B、學習是發(fā)生外在行為和內在心理的變化

C、學習是一種活動過程 D、學習需要練習E、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A，B，C，D）

A、知識的學習B、技能與熟練的學習C、心智的、以思維為主的能力的學習D、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A，B，C，D，E）

A、生理性要素 B、認知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會性要素

6、聯結論的主要特征是（A，B，C）A、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結 B、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C、強調對學習過程的客觀研究D、學習主要在于主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規(guī)律是（A，B，C）A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、聯結律

8、斯金納總結出的規(guī)律包括（A，B，C，D）A、習得反應 B，條件強化 C，泛化作用 D、消退作用

9、正強化的方法包括（A，B，C，D，E）

A、獎學金 B、對成績的認可 C、表揚 D、改善學習E、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現為（A，B，C，D）A、努力奮斗 B、實事求是 C、獨立意識 D、創(chuàng)新精神

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A）

A、歸因B、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）C、自我認知（主我對客我的認知與評價）D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D）A、首因效應B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板印象效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是（A）

A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內在原因）C、任務（穩(wěn)定的，外在原因）D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C）A、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）

B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）C、暗示

D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示

7、三個和尚沒水吃的現象是（B）

A、社會促進B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A，B，C，D）

A、有生物遺傳素質的基礎 B、有超越本能的學習能力 C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A，B，C，D）A、報紙 B、電視 C、廣播 D、互聯網

3、印象具有以下特點（B，C，D）

A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）

A、勸導宣傳法 B、群體影響法 C、活動參與法 D、角色扮演法