第一篇：特殊教育學(xué)校適合教育案例

特殊教育學(xué)校適合教育案例————用情感教育關(guān)注每一位聽障學(xué)生

寧化特校

伍建福

特殊教育事業(yè)和普通教育雖然相通，但又有著根本上的區(qū)別，那就是特殊教育對(duì)象是一個(gè)沒有聽力、不會(huì)說話的聽障兒童群體。他們?cè)谥橇托袨榱?xí)慣方面與正常學(xué)生有著一定的差異，在接受知識(shí)和思想品德教育上是比較緩慢和滯后的，這就要求從事特殊教育的老師要有足夠的耐心和愛心去教育他們，避免急躁和厭煩的情緒，盡可能的幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步和良性成長，為進(jìn)一步提高特殊教育質(zhì)量奉獻(xiàn) 自己的力量。下面就從我的工作中談幾點(diǎn)體會(huì)

[一]：通過這幾個(gè)月的時(shí)間告訴我，聽障孩子有了思想問題時(shí)，內(nèi)心是很固執(zhí)的，一時(shí)不能接受教導(dǎo)，這時(shí)千萬不能用常理來衡量他的好壞，一旦矛盾進(jìn)一步激化，將會(huì)使他鉆入牛角尖，使問題變得更不好解決。這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導(dǎo)他，多和他真誠的 交流，鼓勵(lì)他并使他逐步消除不良情緒，直至走出陰霾，此時(shí)，你會(huì)仍然發(fā)現(xiàn)他照樣還是個(gè)好學(xué)生的。

[二]：聾啞兒童由于自幼生長的環(huán)境和受到的重視程度不同，或多或少都存在著家庭或者別人的冷落，逐步養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也同時(shí)給他們?cè)谛睦砹粝铝艘欢ǖ年幱啊Ｈ绻麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中遇到了困難，我們不能有足夠的耐心去教育他們，鼓勵(lì)他們，就會(huì)給他們的內(nèi)心再次造成傷害，使他們失于管教而放任自 流，學(xué)而無獲。所以在對(duì)待聽障孩子時(shí)需要我們這些從事特教工作的老師應(yīng)多一些鼓勵(lì)、多一些開導(dǎo)、多一些關(guān)懷、多一些容忍，只有這樣才能使他們更將康的成長。[三]：在外人看來一個(gè)弱智孩子的學(xué)習(xí)好壞似乎無關(guān)重要，但作為特殊教育學(xué)校里的一名特教老師，不容忽視任何一個(gè)個(gè)體，不能放棄任何一個(gè)殘疾孩子，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任和義務(wù)，不管他是怎么樣 的一個(gè)學(xué)生，我們都要教他們讀書識(shí)字，盡最大可能的培育他們脫離懵懂，使他們能夠?yàn)橐院蟮纳畹於ɑA(chǔ)。

[四]：聽障孩子由于自身的原因，對(duì)外界事物的感知和認(rèn)知能力較低，但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能因?yàn)樗麄兘邮苣芰^弱，就不去對(duì)他們進(jìn)行深入的教學(xué)，從而避重就輕輕描淡寫而過。而是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并采取適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)和易于接受的方法進(jìn)行施教，這樣才能逐步提高他們的知識(shí)面，才能使他們的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的發(fā)展，才 能使每一個(gè)聽障孩子都得到進(jìn)步，才能為特殊教育的良性健康發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

總之，在特校的這段日子里，我已克服了教育教學(xué)中的急功近利和焦躁情緒，望著這些不能說話只能用手語和自己交流、學(xué)習(xí)的孩子，涌上心頭更多的是感覺肩頭多了幾分責(zé)任、幾分淡然。我們無所求，只為能夠在課堂和生活中盡可能的教育好每一個(gè)殘疾孩子。也許有人會(huì)說，特殊教育學(xué)校的老師工作量小，壓力不大，可當(dāng)你真正深入到特殊教育的教育教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)你真正了解了特殊教育的實(shí)質(zhì)，或許你會(huì)改變這一看法。面對(duì)一群沒有聽力的聽障孩子，那每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)都需要細(xì)致如微，每一次交流，每一次誘導(dǎo)都需 要細(xì)心洞察他們的情感特征，只有這樣才能把知識(shí)傳授給他們，只有這樣才能真正做到誨人不倦……。不是其中人，不解其中味。不管別人怎么看待，我們每一位老師都會(huì)默默地把自己的愛心奉獻(xiàn)在這些殘疾孩子身上，為特殊教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：特殊教育案例

關(guān)愛有特殊情況的學(xué)生

作為教師我們應(yīng)該尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。在我的班里，有一個(gè)學(xué)生得了抽動(dòng)癥，他叫郭毓林，他人長得瘦小，好動(dòng)愛講話，還特別愛隨地扔垃圾，上課注意力無法集中，有時(shí)還說臟話。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。任課老師的反應(yīng)最為強(qiáng)烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課老師的教學(xué)積極性。他對(duì)任課老師的批評(píng)教育非但不能謙虛接受，而且還故意搗亂。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能認(rèn)真地聽講，不過最多十幾分鐘又開始動(dòng)了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟(jì)于事。

有一天早上，他媽媽突然來學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒抽動(dòng)癥。醫(yī)生說吃藥調(diào)理半年以上看有沒有效果，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。還有一個(gè)月就到六一兒童節(jié)了，我看郭毓林對(duì)表演節(jié)目特別感興趣，我就安排他和小朋友們一起排練節(jié)目，我告訴他：“只有你好好排練節(jié)目，才能參加表演，如果不認(rèn)真排練，老師就要換人了?！蹦嵌螘r(shí)間，他都特別認(rèn)真，而且每天很開心。我還是及時(shí)表揚(yáng)他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表揚(yáng)他，要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，看他多會(huì)勞動(dòng)?。≡谠绮俸统繒?huì)上，我也特別關(guān)注他，只要他表現(xiàn)好一點(diǎn)二，我就及時(shí)表揚(yáng)他。并且安排他給同學(xué)們發(fā)蛋奶。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)他上課能專心聽講了。課間也沒有和同學(xué)追打了，改掉了說臟話的毛病。并能與同學(xué)和睦相處。后來，我又讓他做了紀(jì)律小衛(wèi)士，他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績進(jìn)步神速。他媽媽給我反映孩子每天回家特別開心，作業(yè)寫得也比以前有質(zhì)量了，還提到在學(xué)校老師經(jīng)常表揚(yáng)他。

我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這樣的學(xué)生，我們不能要求他們一下子轉(zhuǎn)變過來。

首先，要對(duì)學(xué)生關(guān)愛、體諒，不能因?yàn)樗暮脛?dòng)而感到厭惡。其次，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)他的情況把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)）對(duì)孩子的教育成敗尤為重要，因此爭取家庭的支持更為關(guān)鍵。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)，應(yīng)放在各種活動(dòng)中進(jìn)行。

我還特別安排讓他管班級(jí)的衛(wèi)生。嗨！很管用。孩子有事做了變得責(zé)任心更強(qiáng)，一下課就會(huì)在教室里來回檢查地上有沒有紙屑。確實(shí)，這類學(xué)生有使不完的精力，所以要組織他們參加一些需要消耗精力的活動(dòng)，使其旺盛的精力有地方發(fā)泄。

第三，多與家長溝通。詳細(xì)地詢問學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，家長進(jìn)行了探討，最后，與家長在教育上達(dá)成了一致：不管孩子是否屬于抽動(dòng)癥，在孩子或他人面前絕不能說他是抽動(dòng)癥，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)他；二要多鼓勵(lì)孩子，用肯定、激勵(lì)的語言引導(dǎo)孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。

記得贊可夫說過：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。是的，有愛就能感動(dòng)學(xué)生。

由此看來，只要給“問題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚(yáng)之詞，有問題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表揚(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生可以帶動(dòng)整個(gè)班集體的進(jìn)行，所以其意義非常重大。

第三篇：特殊教育案例

特別的愛給特別的你

巫山縣平河越眾希望小學(xué) 陶舉香

一、情況介紹

基本資料：男，8歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

背景資料：

家庭成員：爺爺、爸爸、媽媽、姐姐。

家庭教育狀況：爺爺70多歲，父母和姐姐均存在智力障礙問題，父母未受過任何教育，姐姐目前就讀于平河越眾希望小學(xué)三年級(jí)，由于爺爺年邁，父母不具備生活自理能力，目前家庭所有經(jīng)濟(jì)來源為政府救助。

個(gè)性特征：該男孩2021年秋季進(jìn)入我班讀一年級(jí)。報(bào)名時(shí)，我第一眼看到的就是一個(gè)膽小，穿著臟兮兮，眼神左顧右盼，渾身不自在擺弄著他的一雙不太靈活的小手的“萎縮”男孩兒?？粗敲利惗寮兊哪橗嫛⒛浅錆M期待的的眼睛，想著他在其他孩子無憂無慮的童年里需要面對(duì)不幸。此時(shí)此刻，身為他的老師，怎能不心靈顫栗，怎能不心生憐愛，又怎能不深感責(zé)任的沉甸？初入班集體，由于對(duì)環(huán)境的陌生，他每天都是安靜的坐在座位上，課間不認(rèn)真聽講，玩弄他的小手；課后休息時(shí)不與同學(xué)交往，不茍言笑，當(dāng)老師和同學(xué)與他交流時(shí)，他就用眼睛注視著你或者朝你微微一笑。隨著對(duì)周圍環(huán)境變得熟悉，他變得更加的調(diào)皮，喜歡扯女孩子的頭發(fā)來招惹女孩子；上課不注重課堂紀(jì)律，喜歡站在板凳上手舞足蹈，或者在教室跑來跑去，更有甚者不自覺的溜出教室，即使坐在座位上上課也不會(huì)自覺拿出課本。后來，同學(xué)們都不愿意和他玩耍，有些大同學(xué)甚至欺負(fù)他，他也只是抱著自己的頭蜷縮到一個(gè)角落，不還手。

二、原因分析

1.家庭環(huán)境影響：一家五口人中，父母與姐姐均存在智力障礙，爺爺年邁而且需要照顧生活不能自理的父母以及兩個(gè)年幼的孩子，面臨很大的心理壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)爺爺文化水平低，無法正確的教育孫子。爺爺更多的是將期望寄托在孫子身上，對(duì)孩子過于的溺愛，導(dǎo)致孩子缺少很多同齡人所具備的生活自理能力，孩子在心理上也更多的是以自我為中心，在課堂上以及平時(shí)與同學(xué)的交流中不考慮他人的感受。

2.因其身份特殊，鄰居的很多小朋友不愿意跟他玩耍。在學(xué)校也不愿意主動(dòng)與其他孩子一起玩耍，他成為一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、以自我為中心的孤立孩子?，F(xiàn)在還在讀一年級(jí)的他，在同學(xué)的交往中常常受到了同班的排斥，由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng)，所以他在各方面的表現(xiàn)都非常不好。

三、具體措施

1.幫助提高生活自理能力。該同學(xué)生活自理能力較同齡人差，我鼓勵(lì)同學(xué)不斷示范各種生活技能提高他的生活自理能力。鼓勵(lì)同學(xué)們教他正確的系鞋帶的方法；鼓勵(lì)同學(xué)們帶他上廁所，教他正確的上廁地點(diǎn)與方法；鼓勵(lì)同學(xué)們幫他管理飯盒等。通過我的以身示范，鼓勵(lì)和教導(dǎo)，他也逐漸開始學(xué)習(xí)廣播體操。在老師和同學(xué)一遍一遍的不厭其煩的以身示范，他學(xué)會(huì)了一些技能，他臉上也露出了開心的笑容。

2.鼓勵(lì)多與其他同學(xué)玩耍。每到課間十分鐘，總有個(gè)身影閃現(xiàn)在教師辦公室的窗戶邊，是他好奇地探個(gè)頭在看教師們工作。我心想他也有與其他孩子一樣擁有對(duì)世界的好奇，有其他孩子玩耍的天性，他的內(nèi)心向往的也并不是一個(gè)人的孤獨(dú)。我讓同學(xué)主動(dòng)帶著他去玩耍，感受大自然的美好，享受游戲的樂趣，感受童年的快樂，享受小伙伴帶來的幸福；鼓勵(lì)他參加集體活動(dòng)，感受集體生活的樂趣。他的身影不再僅僅出現(xiàn)教室里，我們和他交流時(shí)也不再是微微一笑。我也常常利用課余時(shí)間，陪他聊天，打開他的心扉，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，再注入知識(shí)的清泉。我明白，在他眼中，哪怕我只是朝他微微一笑，摸摸他的小腦袋，也會(huì)被看作是一種莫大的鼓勵(lì)和認(rèn)可。每當(dāng)我看到他那燦爛的笑容，以及點(diǎn)滴的進(jìn)步，我也會(huì)倍感欣慰。我知道我肩上承載著更多的責(zé)任，這是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的師愛精神。

3.努力改變家長的教育方法。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育的基石，對(duì)孩子的健康成長有著重大的影響。蘇霍姆林斯基曾言:“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校、家庭教育”。家校共育乃是學(xué)校和家庭共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，使學(xué)生朝著健康、積極方向發(fā)展。不定期的與他爺爺交流時(shí)，這時(shí)我總是站在家長的角度去思考,讓他與我站在同一條戰(zhàn)線上，形成教育的合力，指導(dǎo)他運(yùn)用科學(xué)的教育方式教育孩子，指導(dǎo)他教育孩子并不是一味的溺愛，放縱，更多的是培養(yǎng)孩子的生活自理能力，獨(dú)立能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與正確的價(jià)值觀。我要讓他從老師這里了解正確的教育知識(shí)，及時(shí)改變自己的教育方法，每次溝通都給他一點(diǎn)小小的建議：告訴他作為一名特殊孩子的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于溺愛型、散養(yǎng)型的孩子，這種孩子的責(zé)任意識(shí)淡薄，往往隨心所欲，不計(jì)后果，就要培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)在家里教育孩子要有儀式感，例如:指導(dǎo)家長孩子在吃飯時(shí)如何做，在公共場(chǎng)所如何做，排隊(duì)打飯時(shí)怎么做。一位心理學(xué)家曾說過：正常的身心需要一定的儀式感，在這些小小的儀式中，其實(shí)就是一種強(qiáng)烈的自我暗示，讓自己的注意力更集中、更認(rèn)真、更用心，儀式感，暗示你必須認(rèn)真地去對(duì)待這件事。我希望通過老師和家長的共同努力，讓孩子在學(xué)習(xí)上、生活上感受到自己并不特殊，做錯(cuò)事了一樣受到責(zé)罰，讓孩子能做的事自己做，還要讓孩子樹立信心，告訴他別人能做好的他通過努力也能做好。

4.托起殘缺的花蕾，成就補(bǔ)天的傳說。課堂上，我一遍一遍地重復(fù)著一個(gè)個(gè)漢語拼音，他啊啊地模仿著發(fā)聲，這是我在教他學(xué)語文。為了教會(huì)他一個(gè)字母、一個(gè)詞語、一個(gè)短句，我耐著性子一遍一遍重復(fù)著，盡管枯燥乏味、盡管嗓子發(fā)啞了，兩腮酸軟了。為了把那五彩繽紛的知識(shí)海洋引向他的世界，我使出渾身解數(shù)，大展十八般武藝。有時(shí)候他也很調(diào)皮，好幾次我的手高高的舉起，又輕輕地落下。我怕啊，我怕我的批評(píng)，會(huì)讓這本已不幸的孩子更自卑；我怕我氣憤之下的不雅行為，會(huì)讓這個(gè)早已可憐的孩子再次蒙受恥辱。有時(shí)候我又是那么的束手無策，但是在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在同仁的支持下，我還是熬過來了。

四、初現(xiàn)成效

一學(xué)期過去了，現(xiàn)在的小陶同學(xué)不僅知道了如何上廁所，而且還認(rèn)識(shí)了一些字，會(huì)寫自己的名字，會(huì)唱幾首歌，也能很有禮貌的和老師問好。他雖然還是一加一等于三，但同時(shí)它也知道了一塊錢加一塊錢等于兩塊錢。我為他的進(jìn)步感到驕傲，雖然在別人看來是微不足道的。也許我不需要為他批改厚厚的作業(yè)，但我要教會(huì)他擦鼻涕、上廁所；也許我不需要為他熬夜鉆研教材，但我要思考他要學(xué)什么、怎么學(xué)，我要教他什么、怎樣教；也許我不要求他學(xué)會(huì)多少個(gè)字，會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)，但我也會(huì)為他隨地吐痰、吃紙吃粉筆、咬手指等等而傷透腦筋。教書育人是教師職責(zé)所在，作為殘疾學(xué)生的老師，我身兼數(shù)職：上課是科任老師，下課是生活指導(dǎo)員，課后是大姐姐，甚至更多角色。是啊，且不說我放棄午休的時(shí)間給他補(bǔ)課，更不說我厚著臉皮找侄兒要舊衣服給他穿，單是看看為了他我給他爺爺打電話的通話記錄，就知道我為了他付出了多少的心血！記得一位哲人說過：“每個(gè)殘疾人都是被上帝咬過的蘋果，因?yàn)樯系厶貏e喜愛他的芬芳?！边@是一個(gè)很美麗的比喻，它也很自然、很輕松地說了一個(gè)事實(shí)：他們身上存在缺陷。我深刻地感受到，殘疾孩子是天上掉下來不知人間煙火的天使，他單純、他快樂、他知足。當(dāng)老師微笑時(shí)，他也會(huì)跟著傻樂；當(dāng)老師哭泣時(shí)，他好像比老師更難過。我所做的就是縫補(bǔ)天使的翅膀。我清醒的知道，關(guān)愛殘疾孩子，保護(hù)他的自尊，健全他的人格，我責(zé)無旁貸，我義無反顧。

清晨踏著晨曦來，夜晚踩著星輝走。來時(shí)滿心牽掛，走時(shí)一身疲憊。一片丹心，雙肩重任，千般希冀，萬般奉獻(xiàn)。這就是我的精神寫照。是啊，花有花的風(fēng)采，葉有葉的榮耀，作為一名殘疾孩子的教師，我深感自己責(zé)任的重大，工作需要持久的耐心與創(chuàng)造力，以后的路還很漫長，我將繼續(xù)為孩子們服務(wù)著，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地服務(wù)著。正如米裕慶教授所說：把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是性格；把一個(gè)性格播種下去，收獲的將是命運(yùn)。讓我們跟上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，用愛心鑄就學(xué)生成功的翅膀，讓他們飛得更高！飛得更遠(yuǎn)！我愿一生，在教育的園地里譜寫這樣一首平平淡淡卻富含滿腔愛意的歌曲！

圖1 圖2

附：圖一為同學(xué)教提褲子，圖二為課后輔導(dǎo)作業(yè)。

第四篇：特殊教育案例

“多動(dòng)癥”的他----教育案例分析與思考

【案例簡述】：

李嘉樂，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。他從一年級(jí)到三年級(jí)階段就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為。而且情況有增無減。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律、愛動(dòng)手摸同學(xué)、扯前面同學(xué)的頭發(fā)，東張西望，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經(jīng)常惹同桌或附近的同學(xué)，注意力不集中。但老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長，好搞“惡作劇”，有時(shí)故意推別人，又滿不在乎。家里表現(xiàn)：任性、沖動(dòng)，遇到想辦的事情，父母不能滿足時(shí)，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，打電腦游戲，興趣很濃。作業(yè)不認(rèn)真完成、作業(yè)邊做邊玩，注意力難以集中。通過和家長交流及平時(shí)的細(xì)心觀察，得知他的腦子并不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里成績排在倒數(shù)第五左右，出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。

家庭教育方式：爸爸比較粗暴，工作很累，工資卻不高，看到孩子好動(dòng)，不聽話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長上課不聽課好動(dòng)或惹同學(xué)，回家肯定挨揍。媽媽也附和著一起打?！景咐治觥浚?他具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，如上課不集中注意力，課余活動(dòng)愛搞“惡作劇”，好沖動(dòng)，精力特別旺盛，但他在以下幾方面又與多動(dòng)癥有著明顯區(qū)別：①在課堂上受到教師批評(píng)或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動(dòng)動(dòng)癥的兒童是不能做的。他們往往不聽成人規(guī)勸。②對(duì)感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時(shí)間，說明他的注意力無障礙，是由于多動(dòng)的特點(diǎn)而影響了注意效果，而多動(dòng)癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續(xù)地將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行到底，注意的有意性和堅(jiān)持力很差。③他在專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學(xué)習(xí)上沒有其它障礙，多動(dòng)癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學(xué)習(xí)障礙。他屬于一般性的多動(dòng)行為?！景咐幚怼⒏形蚺c思考】：

對(duì)于這種孩子是屬于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法對(duì)他進(jìn)行教育。

首先與其家長聯(lián)系，應(yīng)該更加關(guān)心幫助體諒他，不能因其好動(dòng)而感到厭倦、心煩，也不能因其多動(dòng)而造成自卑心理或精神壓力。

其次從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他的多動(dòng)行為。作為班主任的我及時(shí)和所有教他的任課老師商量對(duì)他采用的教育方法。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對(duì)他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中做到有意識(shí)地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習(xí)慣。并還利用業(yè)余時(shí)間到網(wǎng)上搜集大量的關(guān)于這種患者的治療方法，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問、讓他家長帶他到醫(yī)院咨詢治療。

在家長、老師的幫助下，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的努力，他的品質(zhì)、紀(jì)律好了許多，慢慢的他愿意靜下來聽一會(huì)課，有時(shí)也能舉手參與發(fā)言，并且回答得很正確。雖然他還沒有取得更優(yōu)異的成績，雖然他還沒有得到所有同學(xué)的認(rèn)可，但他確實(shí)是進(jìn)步了許多，那“只要進(jìn)步就是優(yōu)秀，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)?！币殉蔀槲液退议L的共同期盼，相信他會(huì)在鼓勵(lì)中有更大的進(jìn)步！

孩子的美好未來是家長們所希望，只有讓他們健康、全面地成長才會(huì)面對(duì)無數(shù)的挑戰(zhàn)。雖然這種注意力缺陷障礙會(huì)一直影響著他，也許到了成人期他仍會(huì)有這樣那樣的問題，在今后的工作中，我將繼續(xù)關(guān)注這個(gè)學(xué)生，盡一個(gè)老師職責(zé)，為他的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因?yàn)槲沂且粋€(gè)老師！因?yàn)樗撬改傅陌俜种伲?/p>

晉秀梅 2013-11-5

第五篇：特殊教育學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

特殊教育學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

曹琰

青州市特殊教育學(xué)校采取多項(xiàng)措施，根據(jù)學(xué)生成長的需要，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，積極開展好殘疾學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

一是健全全程育人制度。學(xué)校發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，實(shí)行全程育人制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的跟蹤、調(diào)查，及時(shí)對(duì)有心理困擾的學(xué)生給予心理干預(yù)，積極提供全面的幫助，促進(jìn)學(xué)生健康心理和健全的人格的形成。二是建立心理輔導(dǎo)室開展心理咨詢。由學(xué)校的心理咨詢教師負(fù)責(zé)，定期舉辦專題講座和專題活動(dòng)，通過心理咨詢與疏導(dǎo)使聾生排除心理困擾，減輕心理壓力。三是上好心理健康教育課。心理健康教育課主要采取以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式和以教師傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合開展“心理游戲”，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理行為。四是指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校利用家長學(xué)校等途徑，同家長共同探索聾生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法。