第一篇：“高效課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的區(qū)別

“高效課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的區(qū)別

摘要：傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺(tái)，獲得知識(shí)的途徑主要是通過(guò)教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人.盡可能用少的時(shí)間獲得最大的效益的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展，觸類(lèi)旁通。真正使學(xué)生身心愉悅的感受課堂、享受課堂、收獲課堂。因此，研究傳統(tǒng)課堂與高校課堂的區(qū)別具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：高效課堂；傳統(tǒng)課堂；區(qū)別

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺(tái)，獲得知識(shí)的途徑主要是通過(guò)教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見(jiàn)： 1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽(tīng)。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過(guò)程中往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在老師講解的過(guò)程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，課堂效率無(wú)法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過(guò)去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位。教師則要從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問(wèn)題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的

思考問(wèn)題，總結(jié)答案，解決問(wèn)題。而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)主導(dǎo)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來(lái)了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語(yǔ)言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2.座位編排和小組劃分的變化

傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績(jī)高低劃分編排座位。二是以身高來(lái)劃分小組和編排座位，三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來(lái)劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周?chē)鷽](méi)有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來(lái)。面對(duì)面坐。這樣就打破了前后座的限制。每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分。而且因?yàn)橹車(chē)际呛诎?，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)就近展示。小組中的優(yōu)差生平均分配。優(yōu)生帶差生。這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

3.導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)的變化 ① 目的不同

傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)，多是在課外完成的，不能在課堂上及時(shí)鞏固所學(xué)。同時(shí)這樣的作業(yè)，題多量大，學(xué)生埋頭做題，很少有時(shí)間思考作業(yè)和所學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，以及這樣的練習(xí)題目的何在。只知道為了完成作業(yè)而去被動(dòng)的做題，沒(méi)有精力和意識(shí)去分析題型，很難將所鞏固的知識(shí)加以系統(tǒng)總結(jié)和升華。

高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的一種教學(xué)模式。教師在一定的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材和學(xué)情的分析和研究，用心編寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。它主要包括每單元及每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)和自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式克服了過(guò)去課堂老師“一言堂”和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)案，能明白每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向，能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案多是在上課前一天發(fā)到學(xué)生手里，這樣，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，可以提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難標(biāo)出，以利于上課時(shí)著重解決。

每堂課的“導(dǎo)學(xué)案”都是把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題凸現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組的合作交流形式，相互切磋分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思維能力。

② 內(nèi)容不同

傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)形式單一，多是各種形式的練習(xí)題，枯燥，乏味。

高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等。

在編寫(xiě)的過(guò)程中，老師注重了導(dǎo)學(xué)案的單元化原則，參與性原則和方法性原則。單元化原則就是需要老師在備課的過(guò)程中學(xué)會(huì)整合教材，整體分析整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，而不是小處著眼。參與性原則就是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是面向?qū)W生全體的，既考慮到學(xué)優(yōu)生需要提高的特點(diǎn)，又關(guān)注到了學(xué)困生接受新知慢的特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到人人參與，在參與中學(xué)習(xí)和提高。方法性原則就是在導(dǎo)學(xué)案上既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。教師要具體地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一頁(yè)的哪一部分，用時(shí)多久，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查反饋等；小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何分工，怎樣組合，才是最佳，才能提高效率等。

③ 效果不同

傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，針對(duì)性不強(qiáng)，所以不能起到檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案的題目均是精選的，并且隨著課堂的深入，以及所學(xué)內(nèi)容的不同，會(huì)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種形式出現(xiàn)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，在閱讀課上，它可以是幾個(gè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；在對(duì)話(huà)課上，它可能又是一個(gè)結(jié)合實(shí)際的模擬對(duì)話(huà)表演?？傊且曰顫姸嘧兊男问蕉喾轿豢疾鞂W(xué)生的掌握情況，其教學(xué)效果自然是顯著的，這也是為什么我們矢志不移的，不知疲倦的堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案的原因所在。通過(guò)以上的對(duì)比分析，可以很清楚的看出，高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案完全可以取代傳統(tǒng)課堂中的作業(yè)。雖然在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，會(huì)無(wú)形中加大老師的備課量，會(huì)耗費(fèi)老師大量的精力去精選習(xí)題，去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)，但考慮到這樣的做法能夠讓學(xué)生做一題會(huì)一類(lèi)，觸類(lèi)旁通，能達(dá)到事半功倍的效果，那么老師再辛苦些又有什么怨言呢！

高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)

生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 讓學(xué)生做課堂的主人.盡可能用少的時(shí)間獲得最大的效益的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展，觸類(lèi)旁通。真正使學(xué)生身心愉悅的感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

第二篇：傳統(tǒng)課堂與高效課堂的本質(zhì)區(qū)別

傳統(tǒng)課堂與高效課堂的本質(zhì)區(qū)別

我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，高效課堂的我最初以為無(wú)非就是以下簡(jiǎn)短的六個(gè)字，即 “自主型，開(kāi)放式”，而經(jīng)過(guò)一年的課堂體驗(yàn)，才真正明白課改的真正核心所在。下面我將一一分析，正確與否，請(qǐng)予指正。

1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽(tīng)。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過(guò)程中往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在老師講解的過(guò)程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，課堂效率無(wú)法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過(guò)去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位。教師則要從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問(wèn)題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，總結(jié)答案，解決問(wèn)題。而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)主導(dǎo)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來(lái)了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語(yǔ)言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主人翁意識(shí)。這樣的課堂真正鍛煉和提升了學(xué)生的能力。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，老師退出了展示的舞臺(tái)。把舞臺(tái)真正讓給了學(xué)生。充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)演作用”。

2.座位編排和小組劃分的變化。傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績(jī)高低劃分編排座位。二是以身高來(lái)劃分小組和編排座位，三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來(lái)劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周?chē)鷽](méi)有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來(lái)。面對(duì)面坐。這樣就打破了前后座的限制。每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分。而且因?yàn)橹車(chē)际呛诎?，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)就近展示。小組中的優(yōu)差生平均分配。優(yōu)生帶差生。這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

3.預(yù)習(xí)很重要，練習(xí)是保證。傳統(tǒng)教學(xué)一般為學(xué)生課上聽(tīng)老師講，下課寫(xiě)作業(yè)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性就不能體現(xiàn)，有被動(dòng)學(xué)習(xí)。而高效課堂因要求學(xué)生是課堂的主角，上課必須由學(xué)生展示和講解內(nèi)容。為了將展示做到更好，必須課前通過(guò)預(yù)習(xí)做足充分準(zhǔn)備，那么預(yù)習(xí)的地位便重要很多。而在學(xué)生展示完后，馬上進(jìn)行練習(xí)。這可以做到趁熱打鐵，鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂效率也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也大大減輕了學(xué)生課后作業(yè)的壓力。

4、參與展示的學(xué)生多，機(jī)會(huì)多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時(shí)也便于老師更好的了解學(xué)生的掌握情況。

5、按導(dǎo)學(xué)案來(lái)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確；分組展示，體現(xiàn)了展示內(nèi)容和展示形式的多樣性，同樣，學(xué)生經(jīng)常黑板展示，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平得到了一定的鍛煉和提高。

高效課堂要以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為提高高效課堂，可以從以下幾個(gè)方面著手；（1）設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平，能力層次，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的題型。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。（2）建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。親其師、信其道。只有在平等和諧的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。也只有這種氛圍才能激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，創(chuàng)造性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力。在這和諧氛圍中教師才能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，來(lái)改善教學(xué)方法。從而使課堂高效起來(lái)。（3）當(dāng)堂檢測(cè)要精講細(xì)練。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。在講解時(shí)要做到”精講”:重點(diǎn)點(diǎn)播，難點(diǎn)突破，不要拖泥帶水。

高效課堂改變了我的教學(xué)方法，改變了教師原有的教學(xué)思路，使教師的個(gè)性化教學(xué)更加有特色。同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)高效課堂挑戰(zhàn)了學(xué)生更挑戰(zhàn)了教師。

1、挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

剛開(kāi)始高效課堂實(shí)行的時(shí)候，孩子們很茫然，摸不到頭去。孩子們習(xí)慣了過(guò)去的學(xué)習(xí)方式顯得很棘手，有些不適應(yīng)。高效課堂就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從過(guò)去的“聽(tīng)”要變成到現(xiàn)在的“說(shuō)”和“論”，從被動(dòng)到主動(dòng)這種質(zhì)上的根本轉(zhuǎn)變。

2、挑戰(zhàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

過(guò)去的孩子們自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，最多也只是有個(gè)同桌，課堂環(huán)境很靜，而高效課堂卻把孩子們分成一小組一小組的，每個(gè)成員已經(jīng)不再是獨(dú)立的個(gè)體了，而是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子。高效課堂提倡小組一起學(xué)習(xí)，一起探討，互幫互助共同進(jìn)步。每個(gè)成員都有自己的職責(zé)自己的任務(wù)給這個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)榮譽(yù)。各小組學(xué)習(xí)要有規(guī)律，成員之間互相平等，不排擠差生，要是這個(gè)團(tuán)隊(duì)有很大的進(jìn)步，小組之間各成員的團(tuán)結(jié)合作至關(guān)重要。俗話(huà)說(shuō)：“一根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)?！毕霐喽茧y啊！這也說(shuō)明了同樣的道理，無(wú)論何時(shí)團(tuán)結(jié)合作是很有必要的。

3、挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高效課堂提倡學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。小組團(tuán)隊(duì)在一起對(duì)于一個(gè)問(wèn)題學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，一人一個(gè)看法，一人一個(gè)主意加在一起解決問(wèn)題就會(huì)有意想不到的效果。真可謂“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。高效課堂給孩子們提供了一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的平臺(tái)。

上述所講高效課堂給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)變了，學(xué)生“變”了，當(dāng)然教師也不能原地踏不走了也要跟著改變了。其實(shí)高效課堂不但挑戰(zhàn)了學(xué)生，更挑戰(zhàn)了教師。

1、挑戰(zhàn)教師的抉擇，傳統(tǒng)與高效選擇哪一個(gè)？

其實(shí)在高效課堂實(shí)施時(shí)，教師也很茫然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法也培養(yǎng)出不少人才，為什么還要實(shí)行高效課堂呢？在教師的心中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)。在很多地方的學(xué)校里都出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，那就是孩子們的課桌雖然拉到了一起了，但是教還是以前的教法。也就是說(shuō)從表面上看，形式上是高效的，其實(shí)本質(zhì)上還是沒(méi)有變化，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)樵诶蠋煹男哪恐?，他們還未能接受新的教育模式，還需要一定的時(shí)間，也有可能他們也努力了，但是還是未能走出傳統(tǒng)教育的陰影。那么面對(duì)傳統(tǒng)和高效我們到底該怎么辦？我們不能全盤(pán)的就否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必定傳統(tǒng)教學(xué)方法也有可取之處。我覺(jué)得高效課堂意在“高效”，如何對(duì)待傳統(tǒng)？那就是取其精華，去其糟粕，二者相結(jié)合，實(shí)為高效。

2、挑戰(zhàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在高效課堂中會(huì)發(fā)生令教師出乎意料的事情，在小組加分過(guò)程中孩子們是很在乎分?jǐn)?shù)的，這組加了，那組沒(méi)加，孩子們叫喊著。稍微處理的不當(dāng)，課堂頓時(shí)不像我們預(yù)想的那樣了。這就考察教師的隨機(jī)應(yīng)變能力了。在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，可以組長(zhǎng)自己加分也可以換種獎(jiǎng)勵(lì)的方法可靈活多變。

3、挑戰(zhàn)教師的組織能力。

高效課堂在小組的成立上也會(huì)存在一定的問(wèn)題。有時(shí)候差生會(huì)受到成員的排擠，一不注意甚至?xí)W(xué)生的自尊心。這并不是高效課堂的目的所在。高效課堂本著讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)好的原則，告訴老師一個(gè)道理，組建好小組是高效課堂成功的首要任務(wù)?？梢?jiàn)教師的組織能力何等重要！

4、挑戰(zhàn)教師的教育智慧。

高效課堂要取得高效，還需要老師在教學(xué)中充分的展示教育智慧。在教學(xué)過(guò)程中我們遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師需急中生智完美的解決問(wèn)題，這樣高效課堂才能真正的高效，才能得到更多人的贊同。

因此高效課堂挑戰(zhàn)的不僅是學(xué)生，更是挑戰(zhàn)教師，我認(rèn)為只要師生協(xié)力共同努力定能達(dá)到高效！以上是我對(duì)于高效課堂的一些淺見(jiàn)，而在理解高效課堂模式時(shí)，是還有一些疑問(wèn)沒(méi)有解決的。就此提出希望指點(diǎn)。

1.座位編排方面。圍成一圈的座位編排方式雖然便于學(xué)生交流，但在學(xué)生自習(xí)時(shí)，紀(jì)律問(wèn)題就無(wú)法保證，難免會(huì)有說(shuō)話(huà)，玩鬧現(xiàn)象，分散注意力！

2.高效課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)。在高效課堂中，學(xué)生預(yù)習(xí)和課上展示都是本節(jié)課的重難點(diǎn)，說(shuō)白了就是考試內(nèi)容，而像具有美感和趣味性的科目，他們的美感和趣味性就會(huì)大打折扣，專(zhuān)家老師曾這樣講過(guò)：這種教學(xué)模式叫做“放養(yǎng)式”，是指讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考。但很難聞到知識(shí)的香氣，只是必須要吃，不是因?yàn)橹R(shí)有味才吃的。而我則認(rèn)為，最好的是在放養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生聞到知識(shí)的香氣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓他們主動(dòng)的去吸收，也就是說(shuō)，興趣是最好的老師。像文科性的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的美感和興趣，讓他們不是為考試而學(xué)，而是真正因喜歡而學(xué)。這樣做效果是否會(huì)好些？而興趣是什么？不是課本上那些沒(méi)有生氣的文字和重難點(diǎn)。而是他們希望從老師或其它方面獲得書(shū)本上沒(méi)有的具有美感的和趣味性的知識(shí)。那么這就需要考慮在高效課堂中怎樣去協(xié)調(diào)這些問(wèn)題了！

3.展示環(huán)節(jié)，在展示過(guò)程中，在臺(tái)上展示的只有個(gè)別同學(xué)。而大部分同學(xué)還必須在臺(tái)下聽(tīng)，這樣是否能保證這部分同學(xué)也能理解這些知識(shí)。而展示同學(xué)除需要展示的問(wèn)題外，其它問(wèn)題是否也能學(xué)會(huì)？這些問(wèn)題都學(xué)要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中去探索，去解決?？傊?，這次的高效課堂實(shí)驗(yàn)然我收獲頗豐，對(duì)我們的教學(xué)工作幫助很大，我也要結(jié)合本班具體情況來(lái)進(jìn)行研究，所以課改之路還是很漫長(zhǎng)的。

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類(lèi)，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)做特優(yōu)生，B類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做優(yōu)秀生，C類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做待優(yōu)生，A、B、C類(lèi)學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類(lèi)似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類(lèi)合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過(guò)程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過(guò)有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒(méi)有考核，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒(méi)有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專(zhuān)欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱(chēng)號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過(guò)關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)欄，每日進(jìn)行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死；

學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線(xiàn)和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車(chē)組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿(mǎn)足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~(yú)得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題,教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂(lè)二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出,由老師就各組共性的問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫(xiě)在小組專(zhuān)用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語(yǔ)課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所