第一篇：論我國(guó)師德建設(shè)可從美國(guó)教育倫理規(guī)范中獲得的啟示

論我國(guó)師德建設(shè)可從美國(guó)教育倫理規(guī)范中獲得的啟示

祁東縣歸陽鎮(zhèn)一中：高雋

摘要：美國(guó)是世界上教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,在高校師德規(guī)范建設(shè)方面積累了很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)高校師德建設(shè)正處于關(guān)鍵時(shí)期，本文針對(duì)目前出現(xiàn)的諸多問題，借鑒美國(guó)的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，提出了不斷創(chuàng)新和完善我國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)必須建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，重視建立尊重與平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化師德監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，制定兼顧統(tǒng)一性和地方性的高校教師師德規(guī)范建設(shè)的一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高校 師德建設(shè) 啟示

前言：鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵是教師”[1]。而“學(xué)為人師、行為世范”是人們對(duì)教師的普遍期待。從中可以看出，師德不僅僅是一個(gè)教師的品德問題，它應(yīng)是一名教師所具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。師德建設(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，合格的高校教師不僅應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以及為祖國(guó)高等教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，還要擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念及具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)的道德意識(shí)。但是我們必須看到，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的思想狀況也在不斷發(fā)生變化，如有的教師思想政治觀念淡薄，工作責(zé)任心不強(qiáng)，職業(yè)情感淡漠，學(xué)術(shù)作風(fēng)浮躁等。因此，面對(duì)亟待解決的問題，我們應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)其他發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，探索和推行適合我國(guó)教育國(guó)情的高校師德建設(shè)規(guī)范。

當(dāng)代西方社會(huì)非常重視師德研究，特別是美國(guó)的教育倫理學(xué)和教師倫理學(xué)水平較高，注意從心理學(xué)角度探索人與社會(huì)的適應(yīng)性，探索教師在教學(xué)過程中的人格和行為規(guī)范。美國(guó)通過長(zhǎng)期理論研究與實(shí)踐成為世界上較早編制了具體的師德規(guī)范的國(guó)家之一。研究美國(guó)的高校師德規(guī)范建設(shè)，對(duì)當(dāng)前推進(jìn)師德建設(shè)工作具有重要的借鑒意義。

一、美國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)的特點(diǎn)

1、美國(guó)高校師德規(guī)范無統(tǒng)一規(guī)定，具有地方性和行業(yè)協(xié)會(huì)性

美國(guó)高校師德規(guī)范并非由聯(lián)邦政府統(tǒng)一制定的，這是因?yàn)槊绹?guó)所具有的獨(dú)特高校教育體制所造成的。美國(guó)大學(xué)有公立和私立之分，體現(xiàn)獨(dú)立自主的辦學(xué)原則。全國(guó)所有的各級(jí)各類高等院校都可以按自己所選擇的方式針對(duì)社會(huì)需求辦學(xué), 每所大學(xué)，包括社區(qū)學(xué)院和其它高等院校，都擁有較大的自主權(quán)，他們會(huì)根據(jù)本校的具體情況，對(duì)老師提出相關(guān)的師德要求。

除此之外，美國(guó)還成立了各種各樣有關(guān)高等教育的專業(yè)組織和行業(yè)協(xié)會(huì)。例如：全美教育協(xié)會(huì)、美國(guó)大學(xué)院校協(xié)會(huì)和美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)等。美國(guó)高校師德規(guī)范主要就是由各州教師組織內(nèi)部以行業(yè)規(guī)范的形式出現(xiàn)的。比如，全美教師協(xié)會(huì)是美國(guó)其中一個(gè)教師協(xié)會(huì)，在該協(xié)會(huì)的網(wǎng)站上公布的教師道德指引清楚列出教師和專業(yè)教育者在處理和學(xué)生、同事、工作以及家長(zhǎng)和社區(qū)關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的規(guī)則。其中在師生關(guān)系上有五點(diǎn)指引，包括依照法律和學(xué)校政策公正對(duì)待學(xué)生，按照紀(jì)律法律和學(xué)校政策解決問題；不能有意蔑視或貶損學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)健康和安全；沒有法律允許時(shí)不能公開學(xué)生的個(gè)人信息；不受個(gè)人喜好影響應(yīng)將不偏不倚的事實(shí)教給學(xué)生。

縱觀美國(guó)各州師德規(guī)范，大致框架、原則是相同的，但是分類的粗細(xì)、條目的多寡不盡相同，表現(xiàn)出很強(qiáng)的地方性和行業(yè)協(xié)會(huì)性特點(diǎn)[2]。

2、美國(guó)高校師德規(guī)范以法律為準(zhǔn)繩，具有約束力和強(qiáng)制性

美國(guó)社會(huì)的道德和法律并不是兩個(gè)完全分離的部分。隨著兩百多年來的社會(huì)發(fā)展，美國(guó)社會(huì)的道德和法律日趨重合。從社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程看，道德觀念法律化的程度是判斷一個(gè)社會(huì)文明程度的標(biāo)志。一個(gè)社會(huì)道德和法律的重合部分越多，這個(gè)社會(huì)的文明程度越高。托克維爾說：“美國(guó)人愛法律如愛父母”，法律已經(jīng)滲透到美國(guó)人的生活，無論是日常生活還是經(jīng)濟(jì)的、文化的、政治的、宗教等領(lǐng)域生活的每一個(gè)角落，人與人之間的關(guān)系只要能夠道德化的，幾乎都已經(jīng)法律化。美國(guó)是世界上把道德觀念和法律觀念重合得最多的國(guó)家。美國(guó)高校師德規(guī)范的形成也是在法律的框架下提出的，絕不是局限于道德的層面要求，而以法律的力量加強(qiáng)了其約束力和強(qiáng)制性，實(shí)現(xiàn)了道德法律化。

首先幾乎全部師德規(guī)范都是由公民權(quán)利派生出來的，是遵循憲法法律賦予公民的權(quán)利與義務(wù)來制定的，其中身份平等、尊重各類服務(wù)對(duì)象是其精神實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上又充分考慮高校教師職業(yè)特點(diǎn)，這種精神充分體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與同事的關(guān)系當(dāng)中，要求教師與學(xué)生交往時(shí)體現(xiàn)尊重與平等的原則，在與同事交往中體現(xiàn)協(xié)作和尊重的原則。總之，教師自身對(duì)職業(yè)道德要求的理解和踐行都是建立作為一個(gè)公民或公職人員應(yīng)具備的基本道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。

其次，美國(guó)民眾非常熱衷和依賴以法律的手段解決各類問題。由于法律賦予學(xué)生們權(quán)利來維護(hù)他們自己的合法權(quán)益，所以美國(guó)高校的教師也同樣面臨著越來越多的民事訴訟和法律訴訟。例如，美國(guó)大學(xué)里學(xué)生組織和社團(tuán)繁多，在運(yùn)作上也完全獨(dú)立，可以發(fā)出學(xué)生們的聲音，維護(hù)學(xué)生利益。以學(xué)生會(huì)為例，從歷年選舉到平時(shí)運(yùn)作，都分為理事會(huì)立法會(huì)和監(jiān)事會(huì)三方分權(quán)，猶如一個(gè)小型政府。若導(dǎo)師侵犯了學(xué)生的任何權(quán)益，或?qū)煶u他人成果等做出了違背師德的行為時(shí)，這些情況學(xué)生只要向?qū)W生會(huì)反映，就會(huì)得到相應(yīng)的反饋和處理，有時(shí)甚至?xí)c導(dǎo)師對(duì)簿公堂，以法律武器來捍衛(wèi)學(xué)生們的合法權(quán)益。除了學(xué)生會(huì)之外，學(xué)生們還會(huì)自發(fā)地組織各種維權(quán)團(tuán)體，由于它們大部分在學(xué)校里已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間地存在和運(yùn)作，一般說來，發(fā)出的聲音都不容忽視。因此作為美國(guó)高校教師還存在因?yàn)椴蛔袷貛煹乱?guī)范而被起訴的危險(xiǎn)，所以為了使自己在訴訟中免于成為被告的簡(jiǎn)單方法就是在任何時(shí)候，教師的行為都要符合道德和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，了解和熟悉職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)于美國(guó)高校的教師來說非常重要。這就使師德規(guī)范的作用顯得更加突出而有力[3]。

3、美國(guó)高校師德規(guī)范重點(diǎn)要求建立尊重與平等的師生關(guān)系，具有以學(xué)生為本的特性

師生關(guān)系是高校教師工作關(guān)系中的核心。美國(guó)高校的師德規(guī)范沒有提出師生關(guān)系的一般性原則，而是提出了教師如何對(duì)待自己的學(xué)生和對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，體現(xiàn)了教師要尊重學(xué)生人格、平等公正對(duì)待學(xué)生的具體要求。美國(guó)高校教師的責(zé)任就是“相信每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他作為有價(jià)值的、有效的社會(huì)成員的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的民主信念”。1975 年，《美國(guó)教育協(xié)會(huì)道德規(guī)范》明文規(guī)定，在對(duì)待學(xué)生方面教師應(yīng)當(dāng)做到：不得無故限制學(xué)生在求學(xué)中的獨(dú)立活動(dòng)；不得無故阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)；不得故意隱瞞或歪曲與學(xué)生有關(guān)的材料；盡力保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、健康和安全方面免受傷害；不得有意為難學(xué)生或貶低學(xué)生；不得根據(jù)種族、膚色、性別、國(guó)籍、婚姻狀況、政治觀念、家庭、社會(huì)文化背景或性別傾向，不公正地排斥任何學(xué)生參加任何課程、剝奪任何學(xué)生的任何利益、給予任何學(xué)生以任何有利的條件；不得利用與學(xué)生的職業(yè)關(guān)系謀取私利；不能透漏在職業(yè)過程中所獲得的學(xué)生的個(gè)人信息，除非是基于必需的職業(yè)意圖或法律的需要[4]。

除了這些規(guī)范中所體現(xiàn)的師生關(guān)系要求尊重與平等以外，美國(guó)高校還賦予了學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)利，這更加使得美國(guó)高校師生關(guān)系中的平等原則落到了實(shí)處。比如，在美國(guó)大學(xué)里，學(xué)生在學(xué)期末都會(huì)給授課老師無記名打分，由學(xué)生填寫和收集老師和課程的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在打分時(shí)必須回避，統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接由學(xué)生代表交給教務(wù)處。此外，因?yàn)槊绹?guó)高等教育是以適應(yīng)學(xué)生需要為本來構(gòu)建大學(xué)教學(xué)和管理體系的。美國(guó)大學(xué)課程體系主要采取選修方式，學(xué)生不僅可以選修課程，而且可以挑選教師、挑選專業(yè)甚至學(xué)校。如果哪個(gè)老師授課或者師德不能讓學(xué)生滿意，口碑無存的話，在新的學(xué)期就很難吸引同學(xué)選課，學(xué)生人數(shù)不夠就不能開課，會(huì)直接影響教師的收入。因此，老師不但要努力修業(yè)，成為學(xué)術(shù)上的權(quán)威，同時(shí)在日常授課時(shí)做到“為人師表”，得到學(xué)生認(rèn)可和尊重。這就對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和道德修養(yǎng)提出了較高的要求。

4、美國(guó)高校師德規(guī)范重視實(shí)踐效果，具有很強(qiáng)的可操作性

美國(guó)崇尚實(shí)用主義。美國(guó)人深信：特定的品質(zhì)表現(xiàn)為特定的行為，所以在師德規(guī)范方面主要體現(xiàn)為具體的行為準(zhǔn)則，可操作性強(qiáng)。美國(guó)的高校教師的師德規(guī)范條目不多，表述上多采用限制性語言（不準(zhǔn)、不得之類），比如，1975 年，《美國(guó)教育協(xié)會(huì)道德規(guī)范》明確規(guī)定，作為一名教師對(duì)待職業(yè)應(yīng)該做到：在申請(qǐng)教育職位時(shí)不能故意做出錯(cuò)誤的陳述，不能制造與能力和資格相關(guān)的虛假材料；不能誤傳個(gè)人的職業(yè)資格和職業(yè)條件；不能協(xié)助任何在人格、教育或其他相關(guān)品質(zhì)方面不合格的人成為專業(yè)教育人員；不能接受任何可能削弱或影響職業(yè)決議或行動(dòng)的贈(zèng)物、禮物或恩惠。可見美國(guó)高校對(duì)教師要求定調(diào)不高，但是師德規(guī)范的規(guī)定卻很明確、很具體、更具有操作性，直接影響與限定教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和教學(xué)行為[5]。

二、我國(guó)高校師德建設(shè)方面存在的主要問題

當(dāng)前我國(guó)高校師德的總體狀況良好，但少數(shù)高校教師還存在著一些師德問題。這些問題雖非主流，但其危害性極大腐蝕著高校教師的群體道德，影響著高校教師的整體社會(huì)形象。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，師生關(guān)系淡漠。當(dāng)前一些高校師生關(guān)系存在著很突出問題，比如，師生之間交往方式和機(jī)會(huì)局限，多限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，除此之外雙方都少有互動(dòng)；師生之間交往內(nèi)容和深度有限，大多為課程學(xué)習(xí)方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通；這些問題導(dǎo)致高校師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)、趨于淡漠。此外，還有個(gè)別教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)成人，無需老師多管，對(duì)學(xué)生疏于管理，甚至放任自流，不聞不問等。

2、工作責(zé)任心差，不重視教書育人。少數(shù)高校教師對(duì)教學(xué)工作不夠重視，特別如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等重要基礎(chǔ)課程，因?qū)W生教育效果短期內(nèi)不好考量，所以不愿去花費(fèi)氣力，不去積極認(rèn)真?zhèn)湔n，不注意聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，上課照本宣科，淡然無味，學(xué)生也沒了學(xué)習(xí)興趣，把一門非常非常重要的事關(guān)大學(xué)生成長(zhǎng)、樹立人生目標(biāo)和培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的課程，變成了學(xué)生最不重視的一門課。還有部分高校教師在課堂上任意宣泄對(duì)社會(huì)的不滿情緒，或有意無意流露出消極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，或發(fā)表違背社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的錯(cuò)誤言論，不能堅(jiān)持以積極、正確的世界觀感染和引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重?cái)_亂了高校的教學(xué)秩序，在一定程度上引起了大學(xué)生的思想混亂和困惑。

3、學(xué)風(fēng)浮躁，缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信。當(dāng)前高校學(xué)術(shù)功利化現(xiàn)象比較普遍，突出地表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)風(fēng)浮躁。個(gè)別教師出現(xiàn)了急功近利、心態(tài)浮躁、不求甚解、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。如有的教師受利益驅(qū)動(dòng)，不愿意從事基礎(chǔ)研究，而追求那些見效快、經(jīng)濟(jì)利益明顯的研究項(xiàng)目；有的教師不扎實(shí)研究和積累，單純追求經(jīng)濟(jì)利益或其他好處。二是學(xué)術(shù)不誠(chéng)信。個(gè)別教師缺乏誠(chéng)信意識(shí)，在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)為低水平重復(fù)、粗制濫造、泡沫學(xué)術(shù)、假冒偽劣、抄襲剽竊等行為。這些學(xué)術(shù)上的不誠(chéng)信給學(xué)生們?cè)斐闪瞬涣嫉挠绊憽?/p>

4、師德意識(shí)淡薄，不具師表作用。當(dāng)前少數(shù)高校教師盡管具有高學(xué)歷高職稱，但不注意自身的全面修養(yǎng)，師表意識(shí)淡薄，缺乏自尊自愛精神，甚至嚴(yán)重背離師德規(guī)范的要求，不能對(duì)學(xué)生起到表率作用。如有的高校教師嚴(yán)以律他，寬以待己，要求學(xué)生要盡好學(xué)生本分、好好學(xué)習(xí)，自己卻對(duì)本職工作敷衍塞責(zé)、消極應(yīng)付；要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，自己卻自由散漫、上課時(shí)隨意接聽電話等；要求學(xué)生用語文明、加強(qiáng)修養(yǎng)，自己卻言語粗俗等等，所有這些言行不一的行為都對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

三、美國(guó)高校師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完善我國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)的啟示

通過上文對(duì)美國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)特點(diǎn)的總結(jié)，并針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校師德規(guī)范建設(shè)存在的問題，我們深切感到應(yīng)借鑒美國(guó)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，大力加強(qiáng)我國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)的步伐和力度，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高校教師師德提出的新要求和新任務(wù)。我們可以從以下方面著手完善和改進(jìn)我國(guó)師德規(guī)范建設(shè)工作：

1、結(jié)合我國(guó)實(shí)際教育狀況，制定兼顧統(tǒng)一性和地方性的高校教師師德規(guī)范。在上文中明確指出，美國(guó)高校沒有聯(lián)邦政府統(tǒng)一制定和頒布的師德規(guī)范，而是給予地方更大的自主性，由各校和各州教育組織或行會(huì)制定具有地方特色的師德規(guī)范。而這與我國(guó)的高校教育情況不同，我國(guó)一般是由中央政府統(tǒng)一制定的師德規(guī)范。當(dāng)我們論及高校師德規(guī)范時(shí)，通常是適用于全國(guó)廣大教師的。但實(shí)際上我國(guó)幅員廣闊，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)省份、各個(gè)高校的情況千差萬別，尤其由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，導(dǎo)致各地教育資源和現(xiàn)狀也有很大區(qū)別，所以建議國(guó)家教育主管部門和各個(gè)高校應(yīng)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育環(huán)境的新變化，精心制定具有地方特色的高校師德規(guī)范。

2、完善高校師德規(guī)范的制度建設(shè)，建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。由于中國(guó)和美國(guó)國(guó)情不同，中國(guó)無法照搬美國(guó)道德法律化的經(jīng)驗(yàn)，但是我們可以最大限度的完善一些相關(guān)的制度建設(shè)，建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以制度建設(shè)影響和規(guī)范我國(guó)高校教師的思想與行為。在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系中，具有一些不利于建立良好教風(fēng)的因素：第一，重科研，輕教學(xué)。特別是在職稱的評(píng)定中，雖然在業(yè)績(jī)考核中有業(yè)務(wù)工作、進(jìn)修學(xué)習(xí)、教學(xué)工作等方面的內(nèi)容，但是最重要的，決定職稱晉升的因素還是發(fā)表論文多少篇、著作多少本、多少論文被SCI收錄等。過分強(qiáng)調(diào)科研，會(huì)誤導(dǎo)教師片面追求科研成果的獲得，而忽略了教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高，影響教學(xué)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量，影響教書育人，師生關(guān)系也愈加淡漠。第二，不重視教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)體系中幾乎沒有教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即使有，也很籠統(tǒng)、空泛，大多數(shù)在評(píng)價(jià)時(shí)都沒有認(rèn)真對(duì)待，這樣職業(yè)道德評(píng)價(jià)的作用就沒有發(fā)揮出來。沒有良好職業(yè)道德約束的教師當(dāng)然就不能履行教師的職責(zé)。所以，在建立師德考評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，一是要特別注意指標(biāo)的選取；指標(biāo)的選取原則上應(yīng)依據(jù)師德規(guī)范，但內(nèi)容應(yīng)更具層次性和可操作性，同時(shí)注意指標(biāo)權(quán)重的合理分配。二是確立科學(xué)合理的師德考評(píng)方式。要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多樣化的考評(píng)方式對(duì)師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，要把學(xué)生評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生評(píng)價(jià)；把平時(shí)考核與定期考核結(jié)合起來，注重平時(shí)考核；把定性考核與量化考核結(jié)合起來，注重定性分析。三是注重考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用和反饋?？荚u(píng)結(jié)果要作為教師獎(jiǎng)懲和聘任選用等的重要依據(jù)，作為教師長(zhǎng)期考核的主要內(nèi)容。同時(shí)，師德考評(píng)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人，使其起到實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)作用。四是注重高校教師學(xué)術(shù)道德的考核。將學(xué)術(shù)道德引入教師考評(píng)制度，確立高校教師在學(xué)術(shù)道德建設(shè)中的主體地位，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)道德[5]。

3、重視建立尊重與平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化師德監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，使師德規(guī)范具有可操作性。目前，盡管我國(guó)許多高校都制定了有關(guān)的師德規(guī)范、條例、制度，也在規(guī)范中規(guī)定老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待，但是這些規(guī)定普遍顯得空泛、籠統(tǒng)、彈性大、操作難，往往只有道德理想的制約引導(dǎo)而沒有可遵循的具體制度引導(dǎo)和約束。因此，我國(guó)的高校師德規(guī)范建設(shè)應(yīng)該走向樸素、具有可操作性，更加符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。例如應(yīng)建立學(xué)生對(duì)教師師德監(jiān)督機(jī)制以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制可以更好的保障高校教師遵守師德規(guī)范。在處理師生關(guān)系上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師師德監(jiān)督作用，一方面可以改善師生關(guān)系淡漠的現(xiàn)狀，能增進(jìn)教師與學(xué)生們的溝通和交流，體現(xiàn)師生平等的關(guān)系。同時(shí)，又可以實(shí)時(shí)反映出教師們真實(shí)的師德表現(xiàn)，不斷督促教師們遵守相關(guān)師德規(guī)范。此外，要制定具體可行的師德獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，完善相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，保障各項(xiàng)激勵(lì)措施能落實(shí)到位。當(dāng)然還要注意把保障高校教師的切身利益作為師德監(jiān)督和激勵(lì)的前提，不因監(jiān)督過失或激勵(lì)過當(dāng)而造成高校教師的合法權(quán)益受到損害或積極性受到挫傷。這就要求在師德監(jiān)督激勵(lì)過程中，必須堅(jiān)持“以人為本”，從尊重、理解、關(guān)心、支持高校教師入手，將解決師德問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，以激發(fā)和保護(hù)高校教師的敬業(yè)樂業(yè)精神。

總之，在新時(shí)期下我國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)，應(yīng)立足于本國(guó)實(shí)際教育情況，同時(shí)借鑒美國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家之相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立有中國(guó)特色的高校師德規(guī)范。通過建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師們重視良好教風(fēng)的形成，并養(yǎng)成自覺遵守師德規(guī)范的習(xí)慣，同時(shí)確立以學(xué)生為中心，能夠體現(xiàn)師生平等、尊重的師德監(jiān)督和激勵(lì)制度等，切實(shí)從根本上規(guī)范高校教師的師德行為，形成良好的教育風(fēng)氣和師表模范作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]何祥林 黃吳靜 徐麗.《教師為本 師德為魂》［Ａ］．《學(xué)校黨建和思想教育》，2010,(10):70.

第二篇：中美師德規(guī)范存在的差別和我國(guó)師德建設(shè)可從美國(guó)教育倫理規(guī)范中獲得的啟發(fā)

國(guó)培討論：中美師德規(guī)范存在的差別，我國(guó)師德建設(shè)可從美國(guó)教育倫理規(guī)范中獲得的啟發(fā)

我國(guó)師德規(guī)范適用于從事普通教育的中小學(xué)教師，不適用于幼兒園和中等職業(yè)技術(shù)教育的教師，不適用于高校教師，也不適用于校外教育機(jī)構(gòu)的教師。美國(guó)《教育專業(yè)倫理規(guī)范》適用于全體教育專業(yè)工作者，無論校內(nèi)校外，也無論中小學(xué)還是大學(xué)。

美國(guó)教育專業(yè)倫理規(guī)范它是行業(yè)自治的規(guī)范，一半是維護(hù)教育專業(yè)服務(wù)對(duì)象權(quán)益的職業(yè)規(guī)范，另一半是維持教育專業(yè)團(tuán)體及其成員的利益和聲譽(yù)的職業(yè)規(guī)范，較充分地體現(xiàn)出專業(yè)自身的訴求。我國(guó)大陸更傾向于把教師工作看成是一種普通的“職業(yè)”，因此頒布的師德規(guī)范稱作“職業(yè)道德規(guī)范”。美國(guó)教育界有著更高的抱負(fù)，試圖將教育工作建設(shè)成為一門“專業(yè)，所以頒布的行業(yè)倫理規(guī)范稱作“專業(yè)倫理規(guī)范”。

我國(guó)大陸的師德規(guī)范由主要國(guó)家教育部和教師工會(huì)共同頒布，帶有明顯的官方性質(zhì)，因此比較充分地體現(xiàn)了國(guó)家和政府的意志，甚至包含了教師工作的政治規(guī)范等。由于它不是教師自身的行會(huì)組織制定的，所以幾乎沒有維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)和利益的任何條款。我國(guó)師德建設(shè)可從美國(guó)教育倫理規(guī)范中獲得啟發(fā)

美國(guó)是世界上教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,在高校師德規(guī)范建設(shè)方面積累了很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)高校師德建設(shè)正處于關(guān)鍵時(shí)期，本文針對(duì)目前出現(xiàn)的諸多問題，借鑒美國(guó)的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，提出了不斷創(chuàng)新和完善我國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)必須建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，重視建立尊重與平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化師德監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，制定兼顧統(tǒng)一性和地方性的高校教師師德規(guī)范建設(shè)的一些思考和建議。

美國(guó)高校師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完善我國(guó)師德規(guī)范建設(shè)的啟示:

當(dāng)代西方社會(huì)非常重視師德研究，特別是美國(guó)的教育倫理學(xué)和教師倫理學(xué)水平較高，注意從心理學(xué)角度探索人與社會(huì)的適應(yīng)性，探索教師在教學(xué)過程中的人格和行為規(guī)范。美國(guó)通過長(zhǎng)期理論研究與實(shí)踐成為世界上較早編制了具體的師德規(guī)范的國(guó)家之一。研究美國(guó)的高校師德規(guī)范建設(shè)，對(duì)當(dāng)前推進(jìn)師德建設(shè)工作具有重要的借鑒意義。中國(guó)應(yīng)該將教師職業(yè)道德建設(shè)的權(quán)力下放，讓更多身處教學(xué)一線的教育工作者直接參與教師倫理中國(guó)可以參照美國(guó)的師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，明確地劃分社會(huì)生活與私人生活，將教師職業(yè)道德歸類為社會(huì)公德。教師需要著重處理好與學(xué)生的關(guān)系，履行對(duì)教師職業(yè)的義務(wù)和責(zé)任，保證教學(xué)的正常秩序，不要過分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師的政治立場(chǎng)和思想水平，避免將職業(yè)道德政治化、概念化、教條化的建設(shè)工作。只有端正教師職業(yè)道德建設(shè)的主體，讓身處教育教學(xué)事業(yè)第一線的教師能夠直接參與教育事業(yè)和教學(xué)制度的建設(shè)工作，才能使教育事業(yè)更有成效，教學(xué)過程更加順利。

中國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的制定體現(xiàn)的是國(guó)家意志、行政命令，其規(guī)范的制定要求教師像神一樣存在，若真正踐行的話，教師，不再是一種職業(yè)，而是思想和靈魂都得到高度純化和升華的圣人，時(shí)時(shí)刻刻、方方面面都會(huì)受到除自己以外的所有人的監(jiān)督，不得擅越雷池一步；美國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的制定體現(xiàn)的是行業(yè)規(guī)范、行業(yè)共同準(zhǔn)則，它是把教師職業(yè)作為一種具有特殊技術(shù)的專業(yè)工作來看待，而技術(shù)本身是有排他性的、是有具體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，不會(huì)因萬眾矚目而成為眾矢之的，一種普通職業(yè)而已，所以美國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的制定就相對(duì)比較合理和切合實(shí)際。另外，任何事物的發(fā)展都是有一個(gè)循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過程的，美國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的制定不也曾經(jīng)歷多次的修訂才修成正果嗎？相信隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范必將日趨合理、規(guī)范，必將還廣大教師一個(gè)寬松、自由的空間。等待的日子雖然痛苦而又漫長(zhǎng)，但明天的太陽一定會(huì)從東方升起!

當(dāng)代中美教師職業(yè)道德表現(xiàn)著各自的特點(diǎn)。中國(guó)的教師職業(yè)道德是“教師德性”，強(qiáng)調(diào)教師自身人格修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生和社會(huì)的責(zé)任，突出教師的社會(huì)道德形象，要求教師成為社會(huì)楷模、發(fā)揮模范作用。教師職業(yè)如同教師作為社會(huì)成員一樣，必須對(duì)所有部門和人員，特別是對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，特殊對(duì)待教師職業(yè)。西方的教師職業(yè)道德則是“教學(xué)道德”，從如何培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)制定和規(guī)范教師的職業(yè)道德。當(dāng)代中國(guó)教師職業(yè)道德將教師在教育學(xué)生、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還需要承擔(dān)社會(huì)義務(wù)、擔(dān)當(dāng)社會(huì)楷模，致使中國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的范圍廣、內(nèi)容泛、要求嚴(yán)格，缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷。然而，美國(guó)卻不像中國(guó)一樣將教師職業(yè)特殊化。相反，美國(guó)認(rèn)為教師職業(yè)如同律師、演員、醫(yī)生、科學(xué)家等職業(yè)一樣，也是社會(huì)上眾多職業(yè)的一種，因而教師職業(yè)道德如同其業(yè)道德一樣，應(yīng)該屬于社會(huì)公德領(lǐng)域。今后，在進(jìn)行教師職業(yè)道德制度的建設(shè)和修訂時(shí)，中國(guó)應(yīng)該吸收美國(guó)教師成功經(jīng)驗(yàn)，把建設(shè)重點(diǎn)放在規(guī)范教師對(duì)學(xué)生和對(duì)教育教學(xué)職業(yè)的義務(wù)和責(zé)任的方面，使教師職業(yè)道德的制定符合教學(xué)的需要，讓教師專心于學(xué)生的教育工作上。

第三篇：美國(guó)教育專業(yè)倫理規(guī)范

美國(guó)教育專業(yè)倫理規(guī)范 美國(guó)教育協(xié)會(huì)1975年代表大會(huì)通過

序 言

教育工作者相信每一個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，從而認(rèn)識(shí)到追求真理、力爭(zhēng)卓越和培養(yǎng)民主信念，具有至高無上的重要性。這些目標(biāo)的根本，在于保障學(xué)和教的自由，并且確保所有的人享有平等的教育機(jī)會(huì)。教育工作者接受這種職責(zé)，以恪守最高的倫理標(biāo)準(zhǔn)。

教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程固有責(zé)任之重大，渴望同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)成員的尊重和信任，勉力從事，藉以取得并保持最高程度的倫理品行。《教育專業(yè)倫理規(guī)范》表明全體教育工作者的抱負(fù)，并提供據(jù)以判斷品行的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)違反本規(guī)范任何條款的糾正措施，應(yīng)僅由全國(guó)教育協(xié)會(huì)和／或其分會(huì)制訂；本規(guī)范的任何條款，都不得以全國(guó)教育協(xié)會(huì)或其分會(huì)特別規(guī)定之外的任何形式強(qiáng)加推行。

原則一：對(duì)學(xué)生的義務(wù)

教育工作者力爭(zhēng)幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能，使之成為有價(jià)值而又有效率的社會(huì)成員。所以，教育工作者為激發(fā)探究的精神、知識(shí)和理解力的獲得以及對(duì)有價(jià)值的目標(biāo)深思熟慮的構(gòu)想而工作。

在履行對(duì)學(xué)生的義務(wù)時(shí)，教育工作者—— 1.不得無故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨(dú)立行動(dòng)。2.不得無故阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)。3.不得故意隱瞞或歪曲與學(xué)生進(jìn)步有關(guān)的教材。

4.必須作出合理的努力保護(hù)學(xué)生，使其免受有害于學(xué)習(xí)或者健康和安全之環(huán)境的影響。5.不得有意為難或者貶低學(xué)生。

6.不得以種族、膚色、信條、性別、原有國(guó)籍、婚姻狀況、政治或宗教信念、家庭、社會(huì)或文化背景或者性別取向的為由，不公正地：

（1）排斥任一學(xué)生參與任何課程；（2）剝奪任一學(xué)生的任何利益；（3）給予任一學(xué)生以任何有利條件。7.不得利用與學(xué)生的專業(yè)關(guān)系謀取私利。

8.如非出于令人信服的專業(yè)目的或者出于法律的要求，不得泄漏專業(yè)服務(wù)過程中獲得的關(guān)于學(xué)生的信息。

原則二：對(duì)本專業(yè)的義務(wù)

公眾賦予教育專業(yè)以信賴和責(zé)任，以冀其懷有專業(yè)服務(wù)的最高理想。教育專業(yè)的服務(wù)質(zhì)量直接影響國(guó)家和國(guó)民，基于這種信念，教育工作者必須竭盡全力提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)鼓勵(lì)運(yùn)用專業(yè)判斷力的風(fēng)氣，爭(zhēng)取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且?guī)椭柚共缓细裾邚氖陆逃龑I(yè)。

在履行對(duì)本專業(yè)的義務(wù)時(shí)，教育工作者——

1.不得在申請(qǐng)某一專業(yè)職位時(shí)故意作虛假的陳述或者隱瞞與能力和資格有關(guān)的重要事實(shí)。

2.不得出具不符事實(shí)的專業(yè)資格證明。

3.不得幫助明知在品格、教育或其它有關(guān)品質(zhì)上不合格者進(jìn)入本專業(yè)。4.不得在有關(guān)某一專業(yè)職位候選人的資格的陳述上故意弄虛作假。5.不得在未經(jīng)準(zhǔn)許的教學(xué)實(shí)踐中幫助非教育工作者。

6.如非出于令人信服的專業(yè)目的或者出于法律的要求，不得泄露專業(yè)服務(wù)過程中獲得的關(guān)于同事的信息。

7.不得故意作有關(guān)同事的虛假的或惡意的陳述。

8.不得接受任何可能損害或影響專業(yè)決定或行動(dòng)的贈(zèng)饋、禮品或恩惠。

（黃向陽 譯）

第四篇：板橋中學(xué)“學(xué)規(guī)范、正師風(fēng)、樹形象”師德建設(shè)專題教育活動(dòng)總結(jié)

學(xué)道德規(guī)范正師德師風(fēng)樹良好形象

----板橋中學(xué)“學(xué)規(guī)范正師風(fēng)樹形象”師德建設(shè)專題教育活動(dòng)總結(jié) 為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部新頒《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校教師職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)教師的政策法紀(jì)和職業(yè)道德觀念，提高教師的職業(yè)道德水平，塑造和培養(yǎng)一支具有知識(shí)魅力和人格魅力的教師隊(duì)伍。我校根據(jù)縣教體局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范、正師風(fēng)、樹形象”師德建設(shè)專題教育活動(dòng)的實(shí)施方案》（臨教體發(fā)?2009?113號(hào)）精神，結(jié)合我校實(shí)際，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師日常行為規(guī)范》為依據(jù)，深入細(xì)致、扎實(shí)有效的開展了師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)?，F(xiàn)將我校在師德建設(shè)方面的一些做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:

一、抓學(xué)習(xí)促提高

為使師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)落到實(shí)處，切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)力度,學(xué)校先從教師的學(xué)習(xí)入手。通過例會(huì)、行政會(huì)、年級(jí)組會(huì)等形式,集中學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《公民道德實(shí)施綱要》、胡錦濤總書記2007年在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的重要講話、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師師德教育工作的通知》和市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為的規(guī)定》等法律法規(guī)和文件要求和《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教育理論。學(xué)習(xí)人民教育家陶行知”捧著一顆心來，不帶半根草去”，甘愿為人民教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的崇高精神和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)中要求教師人人都有筆記，人人都體會(huì)，要求理論聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)效，不走過場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)校還通過多種方式在師生中大力宣傳《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《刑法》等相關(guān)法律法規(guī)，使廣大教師知法、懂法、守法。通過此階段的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化教師教書育人的質(zhì)量意識(shí)、愛心育人的服務(wù)意識(shí)、促進(jìn)教師人格魅力的提升，通過學(xué)習(xí)教師的政治理論水平和思想覺悟普遍提高。教導(dǎo)處和教研組組織教師加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力，使教師的課堂教學(xué)水平得以大幅度的提度。

二、查問題找根源 為切實(shí)查找學(xué)校教職工師德師風(fēng)問題，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校先后組織教職員工對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和市教育局提出的“八項(xiàng)要求”和“十項(xiàng)嚴(yán)禁”，認(rèn)真開展批評(píng)與自我批評(píng)，進(jìn)行實(shí)事求是的自查，尋找自身存在的不足和差距。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“點(diǎn)”、發(fā)動(dòng)教師“提”、向?qū)W生、家長(zhǎng)“問”、溝通交流“談”等方式，幫助教師找準(zhǔn)在思想作風(fēng)、工作作風(fēng)等方面存在的突出問題。政教處修訂完善了《板橋中學(xué)教師師德師風(fēng)考核處理辦法》，加大了對(duì)師德師風(fēng)考核權(quán)重得分比例，印發(fā)意見征詢表，設(shè)立師德師風(fēng)舉報(bào)信箱，并邀請(qǐng)人大代表、政協(xié)委員、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教職工進(jìn)行提意見找問題活動(dòng)。重點(diǎn)對(duì)教師體罰和變相體罰學(xué)生、亂訂復(fù)習(xí)資料、亂收費(fèi)、十嚴(yán)禁等進(jìn)行嚴(yán)格排查，做到問題查不清不放過，根源找不準(zhǔn)不放過，責(zé)任追不清不放過。先后從各方面征集到相關(guān)意見建議共三個(gè)方面八條，全部由政教處負(fù)責(zé)完成了整改落實(shí)。

三、抓措施促整改

1.學(xué)校先后出臺(tái)了《板橋中學(xué)師德標(biāo)兵評(píng)選意見》、《板橋中學(xué)文明辦公室評(píng)選意見》、《板橋中學(xué)優(yōu)秀教研組（年級(jí)組）評(píng)選意見》等一系列激勵(lì)措施，從客觀上為師德建設(shè)順利創(chuàng)設(shè)一個(gè)到達(dá)目標(biāo)的平臺(tái)。學(xué)校還在樓道顯著位置制作《板橋中學(xué)師德標(biāo)兵》和《板橋中學(xué)學(xué)生名星》版面，起到榜樣示范作用。

2.學(xué)校政教處為教師規(guī)定了具體明確的政治學(xué)習(xí)任務(wù)，教師閱覽室全天候開放，便于教師業(yè)務(wù)和政治學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校定期請(qǐng)法制副校長(zhǎng)來校為師生作法制講座，交通法規(guī)講座，國(guó)防意識(shí)講座，心理學(xué)講座，為教師良好素質(zhì)形成搭橋鋪路。

4.學(xué)校還定期舉行青年黨員教師“話我成長(zhǎng)之路”活動(dòng)，互相探討成長(zhǎng)之路的成功經(jīng)驗(yàn)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。

5.學(xué)校設(shè)立“校長(zhǎng)信箱”，傾聽教職工呼聲，對(duì)于教職工提出的建設(shè)或意見，校長(zhǎng)總是逐條批復(fù)（轉(zhuǎn)），逐條答復(fù)，逐個(gè)交換意見，弘揚(yáng)為辦好學(xué)校直言上陳的良好風(fēng)氣。

6.學(xué)校實(shí)施崗位責(zé)任制，職責(zé)明確，責(zé)任到人。學(xué)校定期對(duì)責(zé)任落實(shí)情況

進(jìn)行抽查，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，改進(jìn)工作。全體教師人之有崗位，個(gè)個(gè)都是責(zé)任人。

四、創(chuàng)載體保鞏固

學(xué)習(xí)提高了，問題查找了，但活動(dòng)能不能持久開展，成果能不能鞏固就成了關(guān)鍵。為此學(xué)校結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新載體，開展了形式多樣、有聲有色的師德教育專題活動(dòng)，特別是開展了師德教育“十個(gè)一”活動(dòng)，增強(qiáng)了教育的趣味性、實(shí)效性。

1.在全校教師中開展了以“保持先進(jìn)、為人師表”為主題的師德教育月活動(dòng)。主要組織開展了師德案例評(píng)析活動(dòng)，對(duì)極個(gè)別存在不良師德行為的教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，做到有記錄、有措施、有效果，對(duì)一些共性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展深層次的思想理論和行為策略的專題研究；全校教師人人建立師德檔案，記錄教師個(gè)人師德學(xué)習(xí)、教育情況，作為教師評(píng)先、考核重要依據(jù)。自活動(dòng)開展以來，全校教師職業(yè)道德建設(shè)成效顯著，未發(fā)生一起師德事故。

2.抓住典型，推動(dòng)全面。對(duì)于教師隊(duì)伍涌現(xiàn)出的愛事業(yè)、愛崗位、愛學(xué)生、講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的優(yōu)秀典型，學(xué)校及時(shí)宣傳，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)。并對(duì)他們的事跡進(jìn)行張榜公布，做到典型引路，榜樣示范。

3.堅(jiān)持開展“展師德風(fēng)采、創(chuàng)優(yōu)秀群體、樹教育新風(fēng)”的主題教育和“熱愛學(xué)生、育人為本、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀班主任”的主題教育，組織教師向社會(huì)廣大群眾宣傳現(xiàn)行的教育政策法規(guī)和家庭教育的正確方法以及學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

4.開展新老教師拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)。按教研組實(shí)施“一對(duì)一”、“傳幫帶”，切實(shí)提高了新教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍新老交替。

5.開展師德評(píng)價(jià)活動(dòng)。發(fā)放師德評(píng)教卡，請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)評(píng)教。評(píng)教結(jié)果反饋給每一位教師，針對(duì)情況提出整改意見，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行民主監(jiān)督。同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師的考核.6.開展師德宣誓簽名活動(dòng)。組織教師進(jìn)行師德宣誓和簽名活動(dòng)。組織教師進(jìn)行師德宣誓和“四不一拒絕”（即：不體罰和變相體罰學(xué)生；不侮辱學(xué)生人格；不歧視趕攆差生；不隨意增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；拒絕邪教）簽名活動(dòng)。通過莊嚴(yán)的承諾、踐諾，增強(qiáng)師德意識(shí)，激發(fā)教師尊嚴(yán)。

7.樹師表，要求教師實(shí)現(xiàn)“四三二一”目標(biāo)：四高——高度的覺悟、高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)；三種精神——奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；二嚴(yán)——嚴(yán)肅的自我修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；一強(qiáng)——強(qiáng)化為人師表意識(shí)?！八娜弧蹦繕?biāo)的實(shí)施，強(qiáng)化了教師的職業(yè)道德意識(shí)，學(xué)校掀起了人人爭(zhēng)當(dāng)師德先進(jìn)，個(gè)個(gè)勇創(chuàng)教育佳績(jī)的熱潮。

8.在教師中廣泛征集教師禁語和教育藝術(shù)語言。全校共征集教師禁語213條，教師藝術(shù)語言190條，經(jīng)過整理教師禁語66條，藝術(shù)語言44條，每位教師人手一份，通過此項(xiàng)活動(dòng)使每位教師知道了應(yīng)該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項(xiàng)活動(dòng)中都有所感悟。

9.開展了愛生工程家訪活動(dòng)，學(xué)校號(hào)召全體教師積極參與愛生工程，人人爭(zhēng)做愛生模范，教師利用休息時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的家庭狀況和思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，做學(xué)生耐心細(xì)致的思想工作，使學(xué)生感受到陽光般的溫暖。

10.幫扶活動(dòng)，真情投入。為了真正把手拉手、心連心幫扶活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校開發(fā)德育資源，把以往簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助變?yōu)槿轿坏膼凵鷮W(xué)活動(dòng)，啟動(dòng)了以“關(guān)心學(xué)生思想，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活”為宗旨的愛生助學(xué)的“三幫”活動(dòng)（幫做人、幫學(xué)習(xí)、幫生活），使資助活動(dòng)進(jìn)一步拓展空間，提升活動(dòng)質(zhì)量，保證學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。

五、今后工作打算

今后學(xué)校將重點(diǎn)在提高教師的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師適應(yīng)現(xiàn)代教育所必需的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，展示師德風(fēng)采上下功夫，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步增強(qiáng)愛護(hù)學(xué)生、教書育人的責(zé)任感和使命感，切實(shí)規(guī)范職業(yè)行為，把主要精力投入到教育教學(xué)工作中，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，爭(zhēng)當(dāng)人民滿意的教師。要強(qiáng)化過程管理，圍繞活動(dòng)主題，多渠道、多載體、多形式，創(chuàng)造性地開展每個(gè)階段的活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并將師德建設(shè)、學(xué)生的思想品德建設(shè)和未成年人的健康成長(zhǎng)結(jié)合起來，探索一條適合我校德育工作的新思路。

二〇〇九年十一月二十五日

第五篇：關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范普通中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的若干意見

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）

一、愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

山東省教育廳關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范普通中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的若干意見

（魯教基字〔2009〕20號(hào)）

為正確引導(dǎo)普通中小學(xué)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的規(guī)范性和實(shí)效性，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范普通中小學(xué)教師教育教學(xué)行為提出以下意見。

一、要自覺踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)為人師，行為世范。增強(qiáng)依法治教意識(shí)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。堅(jiān)持育人為本，德育為先，認(rèn)真履行教書與育人的雙重職責(zé)。堅(jiān)持正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。教師不得進(jìn)行有違職業(yè)道德的教學(xué)活動(dòng)，不得以任何借口、任何方式懲罰學(xué)生，不得從事有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，不得擅自公布學(xué)生考試成績(jī)和按考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)。

二、要依據(jù)國(guó)家課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及我省關(guān)于教育教學(xué)的政策規(guī)定開展教育教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)科教師不得隨意調(diào)整課程和課時(shí)，不得以任何名義擠占其他學(xué)科的課時(shí)和學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。

三、要精心制定學(xué)期（學(xué)段）教育教學(xué)計(jì)劃。教育教學(xué)計(jì)劃包括課堂教學(xué)計(jì)劃和課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。教育教學(xué)計(jì)劃的制定要符合國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。要對(duì)教育教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)實(shí)施方案。

四、要精心開發(fā)課程資源。認(rèn)真研究國(guó)家課程要求，熟悉國(guó)家課程方案，熟悉本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。具有并不斷提高課程開發(fā)和課程資源整合的能力，在開好學(xué)科課程的同時(shí)，能夠開設(shè)一定數(shù)量的校本課程；在教育教學(xué)中能夠積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。認(rèn)真研究教材，熟悉本學(xué)科教材的編寫意圖和特點(diǎn)，熟悉學(xué)段或各年級(jí)之間教材的銜接，熟悉相關(guān)學(xué)科之間教材的聯(lián)系與整合要求，熟悉整冊(cè)或整個(gè)模塊教材的完整結(jié)構(gòu)。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，能準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，創(chuàng)造性地使用教材，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

五、要精心備課。備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等。提高備課效率和質(zhì)量，采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，開展網(wǎng)上研究與備課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到明確具體、可操作、可測(cè)評(píng)、可達(dá)成。重視引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思維障礙的教學(xué)環(huán)節(jié)和“引橋性”課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性。認(rèn)真撰寫教案，教案要因課程、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的不同而異，突出個(gè)性化教案的設(shè)計(jì)。

六、要精心上課。善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)情的不同，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式組織教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、高效，能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，不得“滿堂灌”。面向全體學(xué)生，不得只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生，借助“小先生制”和教師個(gè)別指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助。突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)思維過程與方法的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)反饋矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙基”教學(xué)力爭(zhēng)讓學(xué)生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，重視整合建模教學(xué)。教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的運(yùn)用合理有效，不搞形式主義。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，及時(shí)把握和運(yùn)用生成性課程資源，防止機(jī)械照搬教案。既重視課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的拓展，又重視學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和練習(xí)的學(xué)習(xí)。重視課內(nèi)書本學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的銜接。

七、要精心進(jìn)行作業(yè)教學(xué)。作業(yè)教學(xué)包括教師設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)、教師評(píng)改作業(yè)、實(shí)施矯正教學(xué)等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，增強(qiáng)作業(yè)的開放性、探究性和實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材和國(guó)家提供的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提供學(xué)生可選擇的補(bǔ)充性作業(yè)。不得利用教輔資料布置作業(yè)。認(rèn)真檢查和評(píng)改學(xué)生的書面作業(yè)，做到書面作業(yè)全批全改。全面了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)對(duì)反饋信息的科學(xué)分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)矯正性教學(xué)。不得讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)量。

八、要精心組織考試與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)具備科學(xué)命題能力。各類考試要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視分析問題、解決問題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的考查。每次考試結(jié)束后，在全面分析學(xué)生試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真實(shí)施矯正教學(xué)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)定，不得違規(guī)組織任何考試，不得按考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)或公布名次。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案的建立，學(xué)科教師協(xié)助班主任做好相關(guān)工作。

九、要精心指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活。把指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作的重要組成部分，納入教學(xué)工作計(jì)劃。每學(xué)期組織學(xué)生開展一定數(shù)量的學(xué)科實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生制定節(jié)假日、雙休日學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開展基于興趣與愛好的讀書、學(xué)科拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要注意層次性和針對(duì)性，不得提出劃一要求，或提供以試題為主要內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)案”。指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的讀書成長(zhǎng)、自然觀察、社會(huì)考查、科學(xué)探究、參觀游學(xué)等課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)、體育、科技等興趣小組和專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)?？茖W(xué)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)安排，防止加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，不斷提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)的實(shí)效性。

十、要精心進(jìn)行教育教學(xué)反思。定期對(duì)課程資源開發(fā)、教案設(shè)計(jì)、上課、作業(yè)教學(xué)、考試、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，在不斷實(shí)踐與反思中，明確和形成自己的教育教學(xué)特色。堅(jiān)持寫教育教學(xué)日志。

學(xué)校是規(guī)范中小學(xué)教育教學(xué)行為的第一責(zé)任者，中小學(xué)校要把規(guī)范管理教師教育教學(xué)行為納入教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容，切實(shí)糾正違規(guī)教學(xué)行為。把中小學(xué)教師規(guī)范教育教學(xué)行為的考核結(jié)果作為教師工作績(jī)效考核和合同聘用管理的重要依據(jù)。

各級(jí)教育行政部門、教研部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的規(guī)范和管理。對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)行為混亂、管理不力的學(xué)校，要指導(dǎo)學(xué)校限期進(jìn)行整改，整改不力、教育教學(xué)秩序不能得到正常維護(hù)的，要按照我省規(guī)范辦學(xué)行為的有關(guān)要求追究學(xué)校和校長(zhǎng)的責(zé)任。