第一篇：家園合作開展幼兒心理健康教育的研究

家園合作開展幼兒心理健康教育的研究

一、課題提出的背景及意義

心理健康教育是提高中小幼學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在幼兒園開展心理健康教育，是幼兒健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和教育的進步，心理健康教育逐漸在幼兒園得到重視和開展，并且取得了許多具有推廣價值的成果和寶貴的經(jīng)驗。但我們同時也注意到，幼兒園心理健康教育工作存在著一個盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。家庭作為幼兒生活的第一環(huán)境，父母作為孩子的第一任老師，幾乎是不可替代的重要教育途徑。家庭中的父母關(guān)系，父母對子女的期望值，教育方式，榜樣作用乃至于一些重大的生活事件都會對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

但通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，由于家長自身對心理健康教育常識知之甚少，即使孩子出現(xiàn)明顯的不良心理征兆，家長也不能及時發(fā)現(xiàn)，更談不上給予重視和指導(dǎo)，據(jù)上海市開展的一項“家庭心理健康教育調(diào)查”顯示：上海市有52%的家長從未接觸過心理健康教育的基礎(chǔ)知識，而有80.8%的家長想了解這方面的內(nèi)容并盼望得到家庭心理健康教育指導(dǎo)。家長忽視孩子的心理衛(wèi)生狀況，又對此缺乏科學(xué)的認識和解決方法，有時會因處理不當(dāng)反而加重幼兒的心理問題。由此可見，家庭教育是幼兒心理健康教育的重要途徑，家長自身的心理健康知識與水平又亟待提高。因而，指導(dǎo)家長了解家庭心理健康的知識十分必要，這不但是時代與教育發(fā)展的需要，也是孩子自身發(fā)展的需要。

2002年8月教育部頒布的《心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出：心理健康教育工作要“積極開通家園同步實施心理教育工作的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的形成，營造家庭心理教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子?！边@無疑為幼兒園與家庭合作開展心理健康教育工作指明了方向，提供了發(fā)展的思路和方法。

通過開展家園合作開展心理健康教育工作，不僅能豐富心理健康教育工作的渠道，使幼兒園心理健康工作有了重要的補充，推動幼兒園心理健康教育工作向縱深方向發(fā)展，同時，也優(yōu)化了幼兒心理健康的家庭環(huán)境。在進一步加強幼兒園與家庭的合作與交流的基礎(chǔ)之上，形成教育合力，雙方互為補充，能夠有效的提高心理健康教育工作的實效性。

我園是心理健康教育基地，并且正在開展子課題《幼兒審美心理品質(zhì)》的研究，為了拓寬心理健康教育的渠道，將幼兒園的心理健康教育工作引向深入，我們發(fā)現(xiàn)家庭心理健康教育能更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)，更好的為幼兒園實施素質(zhì)教育服務(wù)，我們認為有必要積極加強與家長合作，共同推進幼兒心理健康教育工作。

二、概念界定

? 心理健康教育：對學(xué)生進行集體或個別的心理輔導(dǎo)，是運用現(xiàn)代化教育理論、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、兒童心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教學(xué)論，結(jié)合實際情況進行科學(xué)的、適時的和適度的心理輔導(dǎo)。? 家園合作的目標(biāo)：幼兒園和家庭形成合力，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長的環(huán)境，實現(xiàn)幼兒、家長和教師的共同進步。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)：

1.通過影響幼兒心理健康發(fā)展的家庭因素分析，了解現(xiàn)代家庭教育的環(huán)境及其教育方式，為更好的開展幼兒心理健康教育提供依據(jù)。2.利用一切資源，完善幼兒的家庭環(huán)境與教育，構(gòu)建與形成對幼兒心理健康教育行之有效的家園合作模式。

（二）、研究的內(nèi)容：

1、影響幼兒心理健康發(fā)展的家庭因素分析

2、建立固定的家園聯(lián)系通道，加強和完善家長學(xué)校建設(shè)，接受各種反饋信息，為家長提供科學(xué)的心理健康知識的咨詢與指導(dǎo)，提供各種材料及信息服務(wù)，建立相關(guān)的心理教育網(wǎng)站。

3、構(gòu)建與形成行之有效的家園合作教育模式。

（三）、研究的方法：

充分利用現(xiàn)有資源，采用問卷調(diào)查法，個案分析法，經(jīng)驗總結(jié)法，建立及完善家長學(xué)校，構(gòu)建家園心理健康教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò) 四．家園合作教育的實踐

我們幼兒園十分重視家園合作教育工作，幼兒園建立了課題組，把家園合作促進幼兒心理健康教育與幼兒園的日常教育工作緊密結(jié)合，取得了一定的成果。

1． 開設(shè)家長指導(dǎo)講座，講授有關(guān)的科學(xué)知識，提高家長的自我修養(yǎng)

如：為大班家長開設(shè)幼小銜接講座，因為進入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號寫成的教科書。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準備方面要有強烈的求知需要； 為有特殊需要的孩子家長開設(shè)“科學(xué)育兒，使孩子健康地成長” 肥胖兒家長沙龍活動，指導(dǎo)家長科學(xué)合理地喂養(yǎng)孩子，加強孩子的體育鍛煉，有針對性地在孩子容易引起肥胖的環(huán)節(jié)中加以重視，引導(dǎo)，起到事半功倍的作用。家長指導(dǎo)講座，受到了家長們的歡迎。2． 請家長參與幼兒園教育，請他們做義工

因為家長是幼兒學(xué)習(xí)和生活活動的重要資源，家長的主動參與有利于家園教育的一致與互補，家長與幼兒園的合作為幼兒的發(fā)展添磚加瓦，這次我們中班組邀請了戎嘉怡小朋友的父親戎嚴先生為我們教師與幼兒進行了一次生動的“消防安全知識教育與實地演習(xí)”活動，戎嚴先生利用錄像與卡通圖片，用深入淺出的語言向幼兒提問：“誰來說說圖上講了一件什么事情？”接著，播放火災(zāi)現(xiàn)場錄像并提問：“假如火災(zāi)發(fā)生了，我們可以怎樣做？”讓幼兒逐步了解火災(zāi)的危害，獲得基本的消防安全知識。幼兒的積極性很高，他們努力思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗舉手回答問題，互動的氛圍很活躍。

在幼兒知道了基本的防火和逃生方法后，實地演習(xí)開始了，幼兒 捂住鼻子，蹲著身子迅速撤離，有秩序地走下樓梯，在操場上，戎嚴先生為大家演示如何使用滅火器滅火，也讓我們教師學(xué)習(xí)操作，收益匪淺。

由于家長的大力支持，幼兒接受了具體生動的消防教育。家長的 專業(yè)講解使幼兒對父母有了全新的認識，也增強了幼兒的自信心。

我們通過活動擴大了知識面，提高了與家長溝通的能力和組織家 園活動的能力。同時，我們深切感受到家長非常愿意參與幼兒園教育活動，平時我們應(yīng)更加主動與家長聯(lián)系與溝通，請他們支持幼兒園工作，共同促進幼兒的成長。

又如我們邀請茹意媽媽來園與大三班的孩子進行了一次生動有 趣的語言活動：《上學(xué)了》。茹意媽媽為了這次活動能順利地開展，事先為每一位孩子準備了一份資料，在班里給大家講解、演示，孩子們興奮極了。這種新型式的學(xué)習(xí)活動，使每個孩子感到一種新鮮感，激發(fā)了孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。

讓家長老師走進學(xué)校，使幼兒園、教師與家長、幼兒面對面，拉近了距離，促進了家園溝通，爭取了家長最大的支持。

利用開發(fā)家長優(yōu)勢資源，引導(dǎo)家長理解“家長老師”的真正 含義，鼓勵家長參與到此項活動當(dāng)中。3． 開通一條園內(nèi)咨詢熱線

電話咨詢的問題多數(shù)是家長不愿讓老師知道姓名的“敏感”問題。通過聽筒對聽筒的交流，為他們解決了各種心理問題，提供了多種調(diào)節(jié)心理平衡和教育孩子的方法。

4．走出幼兒園，走進社區(qū)，定期開展聯(lián)誼活動，給大家?guī)碛鋹偟母星?/p>

如：3月8日一大早，大班的小朋友開始忙碌了。他們手捧鮮花，面帶微笑，來給我們老師祝賀節(jié)日。他們還走到社區(qū)，為社區(qū)的婦女同志們，送上了祝福。

中班的小朋友，用自己靈巧的雙手，把媽媽畫了下來，在放學(xué)的 時候給媽媽一份特殊的禮物。小班的小朋友，制作了紅花，他們也用自己的方式，祝福著自己 的媽媽，奶奶，外婆們。

3月24日上午，我們小朋友來到周家渡街道敬老院，看望敬老 院的爺爺奶奶，為他們送去關(guān)心和溫暖。給爺爺奶奶表演了精彩的節(jié)目：有舞蹈、歌曲、詩朗誦等節(jié)目。孩子們還帶了許多小禮物送到了每一個爺爺奶奶的手上。幼兒園教師們還特地為老人們準備了水果，送給了敬老院里的每一位老人。最后，孩子們還為爺爺奶奶敲敲背、捶捶腿，以實際行動為老人帶來快樂，帶來溫暖。

通過這次慰問敬老院的活動，使每一名幼兒從小就能樹立尊敬老 人、關(guān)心老人的美好品德，也使居住在那兒的孤寡老人們感受到了別人的關(guān)心，讓他們感到生活是多么的美好，他們在這世上并不孤單，因為孩子們和他們心連心！

5．設(shè)心理熱線，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)上專題討論，通過專題討論使家長能與老師一起配合，家園一致

如小班關(guān)于“幼兒自我服務(wù)能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)”專題講座，鼓勵家長踴躍的發(fā)表感想，解答家長在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的問題和疑惑，動員家長可以把自己在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的點滴體會記錄下來，踴躍投稿，在寶貝網(wǎng)中和網(wǎng)站中進行宣傳。中班開展了“培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣”專題討論。要求家長多和幼兒交談、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵幼兒，促進幼兒發(fā)展。

在校園網(wǎng)上新增了兩個論壇：藝術(shù)長廊和經(jīng)典之作。兩個論壇 問世得到了家園的共同關(guān)注，點擊人數(shù)已經(jīng)有300多人，互動人次已有20多人。開展了一次全園性的網(wǎng)上美術(shù)作品展，分別展示在論壇和我的班級中，讓所有的孩子都有了一次展示的機會。增強了家園審美心理品質(zhì)的形成。

6． 組織家長志愿者，并對志愿者們進行培訓(xùn)活動

如：這次我們組織志愿者們?nèi)テ謻|棒壘球場遠足，并對他們提出了要求：在步行過程中，家長要注意好孩子的安全工作，穿馬路時要看好紅綠燈的指示牌，請孩子一個跟著一個走，眼睛看著前方，安全過馬路。家長要做好保育工作，看到出汗較多的孩子及時提醒他擦汗。在遠足過程中，看到孩子鞋帶有松散的情況，及時提醒他們或幫助他們把鞋帶系好（離開自己的隊伍），提高他們的意識和責(zé)任感。7． 向家長們推薦好書，評選優(yōu)秀家庭

家長是孩子的第一任老師，家長的素養(yǎng)，潛移默化地影響著孩子的成長，所以向家長推薦好書，評選優(yōu)秀家庭等活動，也是我們家園工作的一個重要部分，這次我們向家長介紹了《好父母好孩子》這本書，鼓勵他們抽空看一下，對提高素養(yǎng)有幫助，同時為評選優(yōu)秀家庭，我們還制定了優(yōu)秀家庭活動方案，達到促進家園合作教育的目標(biāo)，提升家長對教育孩子的能力。與此同時我們還鼓勵家長人人爭做“優(yōu)秀家長”，達到重視家庭教育，家庭教育科學(xué)、有效，積極主動參與家園合作活動，家庭和諧、鄰里和睦、文明進取的目標(biāo)。8． 經(jīng)常性向家長開放教育活動

如這次親子區(qū)角活動中，我們引導(dǎo)家長了解主題下的區(qū)角游戲，從而對主題活動的開展有更深的認識。孩子在家長的指導(dǎo)下進行游戲，增進親子間的感情，也促進家長資源的開發(fā)與利用。向家長分發(fā)家園橋小報。向家長開展迎新年親子趣味美術(shù)活動，各班以生活中的一切材料都是美術(shù)創(chuàng)作材料為素材，激發(fā)了家園審美情趣和審美心理品質(zhì)的形成。組內(nèi)教師交流幼兒心理健康教育成功案例。

通過大量的家園合作工作，家長們的素養(yǎng)有了很大的提高，大大 提高了孩子的心理健康的總體水平，使我園的各方面工作得以順利開展，進一步形成了優(yōu)良的園風(fēng)，幼兒的社會實踐活動、獻愛心活動、美術(shù)活動等獎杯一件件傳向幼兒園，優(yōu)秀家長學(xué)校、文明單位的銅牌的掛起，爭創(chuàng)一級幼兒園的成功，無不得益于幼兒園加強了家園合作和對幼兒心理健康的教育。五． 反思與建議 1． 家園合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是促進幼兒心理健康的重要資源 對幼兒來說，環(huán)境就是他們學(xué)習(xí)的有效資源。我們幼兒園在家園合作方面做了大量的工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉快的環(huán)境，家園一致共同教育孩子，同時家長積極參與幼兒園的活動，共同設(shè)計一些富有情趣的活動，讓幼兒以主人翁的姿態(tài)，津津有味地探索新的知識，也使家長們受到教育。

家長素養(yǎng)的提高，幼兒是直接和最大的收益者，家長轉(zhuǎn)變了教子觀念，了解和掌握了心理健康教育的方法，能注重自身良好心理素質(zhì)的形成，營造家庭心理教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。使幼兒園與家庭合作開展心理健康教育工作邁出了可喜的一步，這些方法具體、可操作，為姐妹園起到了拋鉆引玉的作用，提供了發(fā)展的思路和方法。

通過開展家園合作開展心理健康教育工作，不僅能豐富心理健康教育工作的渠道，使幼兒園心理健康工作有了重要的補充，推動幼兒園心理健康教育工作向縱深方向發(fā)展，同時，也優(yōu)化了幼兒心理健康的家庭環(huán)境。在進一步加強幼兒園與家庭的合作與交流的基礎(chǔ)之上，形成教育合力，雙方互為補充，能夠有效的提高心理健康教育工作的實效性。

2、提高教師素養(yǎng)和能力，是開展合作教育的有效保障

教師作為教育的重要因素之一，是幼兒的典范，她的一言一行在很大程度上影響幼兒的發(fā)展。同樣，教師在幼兒的交往中，本人的意識、知識以及對問題的看法等，會潛移默化地傳遞給幼兒，這就需要教師不斷豐富自身的知識，充實新的信息。但是，向家長指導(dǎo)的知識、信息的涉及面很廣，教師在一時間很難掌握。因此，我們十分注重在實施教育的過程中，通過師生互動來提高教師的教育素質(zhì)。

如今二期課改的理念就是不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷提高，開展此課題活動，能促進教師不斷反思，提高能力，是非常符合二期課改的精神的。

3、幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，是合作教育的有力保障

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。幼兒園教育的目的是通過“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長與社區(qū)參與活動的決策、監(jiān)督和檢查，這對于激發(fā)幼兒創(chuàng)新活動、培養(yǎng)幼兒的自主參與和合作意識、促進教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣很有作用。為此，我們在開展教育中，十分注重挖掘家長教育資源，滲透教育，轉(zhuǎn)變其教育觀念，成為幼兒園教育的積極參與者。

當(dāng)然家長們來自不同的家庭，家長的素養(yǎng)也各不相同，在具體操作過程中，我們積累了一些辦法，今后將整理歸類，對幼兒園各同行們有借鑒作用，起到我們課題的作用，同時也促進我們的家長工作更上一層樓。

當(dāng)然，我們的研究由于受到研究者能力和研究對象的局限，還有待進一步的提高，如：對幼兒心理發(fā)展的測試可以根據(jù)其他幼兒園的心理測試量化指標(biāo)，進行檢測，使我們的課題更加完善，更有說服力，但我們幼兒園仍將堅持對家園合作和幼兒心理健康教育的不斷探索，為幼兒園的教育上一個新的臺階作出貢獻，更優(yōu)化幼兒的教育。

第二篇：基于家園合作開展幼兒感恩教育的實踐研究

基于家園合作開展幼兒感恩教育的實踐研究

一、問題的提出

“感恩”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是：“對別人所給的幫助表示感激”。在《牛津字典》的定義是：“樂于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來且回饋他人”。

“感恩”是一種對恩惠心存感激的表示，學(xué)會感恩，是為了將別人給與的幫助銘記于心。比如我們對父母的感恩?！案卸鳌笔且环N生活態(tài)度，一種品德，如果人與人之間沒有感恩之心，必然會導(dǎo)致人際關(guān)系的冷淡，所以，每個人都應(yīng)該學(xué)會感恩。這對于現(xiàn)在的幼兒來說尤其重要。讓幼兒從小知道感恩，讓他銘記別人對自己的幫助，知道自己也應(yīng)該這樣做，這就是給與了他們行為上的暗示，讓他們從小就知道要去愛別人，幫助別人，是德育教育中一個重要的內(nèi)容。

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，普遍存在一些不良傾向：只知有自己，不知愛別人，只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報等。是什么原因讓他們擯棄了我們中華民族“得人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”這樣的美德？

調(diào)查表明，現(xiàn)今存在著一些不健康的社會現(xiàn)狀。很多父母，力爭給孩子一個優(yōu)越的生活條件，他們努力工作，卻忽視了和孩子們情感上的交流，父母無私的奉獻，讓孩子只知索取，不知感恩，讓他們理所當(dāng)然的接受恩惠。肆意的揮霍父母的血汗錢，養(yǎng)成了唯我獨尊、驕橫任性的壞習(xí)慣。老人的溺愛使他們變成了不知感恩，不會感動的“冷漠一代”。

更有父母只注重孩子的成績，排名，讓孩子淪為考試奴，使得學(xué)生自私自利、缺乏修養(yǎng)、情感冷漠，都是忽視感恩教育導(dǎo)致的社會現(xiàn)狀。這使得我們更加關(guān)注感恩教育。也使得感恩教育迫在眉睫。

研究表明，人在6歲以前就已經(jīng)奠定了其人格基礎(chǔ)，后期的教育與塑造只能在這個基礎(chǔ)上起作用。所以幼兒時期的品德教育尤為重要，因此要及早施教，培養(yǎng)幼兒與人為善、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成。幼兒剛好處于這個年齡時期，可塑性強，容易接受外界的各種信息，在言語、情感、行動等方面，都表現(xiàn)出一定的合作傾向，同時幼兒期又是智力發(fā)展、個性形成的啟蒙時期，此時的幼兒最容易接受新生事物，因而也是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為要求的最理想

時期，因此對幼兒進行感恩啟蒙教育，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。所以，在幼兒園里對幼兒開展“感恩教育”顯得尤為重要。

二、開展幼兒感恩教育的意義及分析 

（一）研究的意義

感恩作為親社會行為的一種表現(xiàn)形式，是幼兒道德發(fā)展水平的一個標(biāo)準。在幼兒的日常生活中起著重要的作用，它有助于培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心及幫助他人等良好品質(zhì)，促進其人格健康地發(fā)展，促進幼兒良好和諧的人際關(guān)系的形成。

（二）對研究的分析 

目前，我國關(guān)于幼兒感恩教育的研究大致包括兩個方面。一方面是基于家庭教育情境中幼兒感恩教育的研究，它主要涉及家長是否有培養(yǎng)幼兒感恩的意識、培養(yǎng)方式、以及幼兒在家庭中表現(xiàn)出的感恩意識和行為現(xiàn)狀。另一方面是關(guān)于幼兒園對幼兒感恩教育的研究，它主要是從識恩、知恩、報恩、施恩等感恩的四個環(huán)節(jié)進行解讀?？梢?，以上兩個方面的研究都從自然、社會和他人三個角度來探討幼兒感恩的培養(yǎng)。

既然兩者研究途徑相同，目標(biāo)一致，那么，我們采取家園合作的教育形式，就更能舉得良好效果。何謂家園合作教育？即家庭和幼兒園為著同一目的，共同作用的一種教育行為。教育是一項系統(tǒng)工程，幼兒園、家庭和社會需要相互合作方能奏效。家長是孩子的第一任老師，家長的教育觀點和行為直接影響著孩子的成長。為此，我們提出“基于家園合作的開展幼兒感恩教育的實踐研究”，預(yù)通過研究學(xué)會感謝父母的養(yǎng)育之恩，老師的教導(dǎo)之恩，他人的幫助之恩，學(xué)會幫助需要我們幫助的人。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過家園合作，共同引導(dǎo)幼兒對于自己生活密切相關(guān)的人產(chǎn)生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的情緒和需要。

通過研究，探索家園合作對幼兒進行感恩教育的內(nèi)容、途徑、策略和實施原則，使幼兒學(xué)會感恩，做一個有愛心的人。

(二)研究內(nèi)容

1．選擇和運用適宜開展幼兒感恩教育的內(nèi)容研究。

2．探索家園合作對幼兒開展感恩教育途徑和策略的研究。

(三)研究思路

1．利用多種渠道提高家長對感恩教育的認識

采用家訪、家長會、親子活動、親子互動等形式，提高家長對感恩教育的認識。

2．家園合作開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩

充分利用班級晨會班會、板報畫廊、班級小報及班級文化布置等傳媒，開展感恩主題的班隊會和演講比賽等活動，全方位、多角度宣傳實施感恩教育的目的、意義及實施步驟，著力營造感恩教育的濃烈氛圍。

采取開展相關(guān)的文學(xué)作品欣賞，產(chǎn)生情感共鳴。充分利用一些節(jié)日，組織各種感恩活動。創(chuàng)設(shè)情境，積極參與感恩活動，利用自然災(zāi)害事件中培養(yǎng)幼兒愛心奉獻關(guān)注社會，培養(yǎng)幼兒做小主人。

四、研究的對象及方法

（一）研究對象：壺山幼兒園班幼兒名及家長

（二）研究方法：

1、準備階段：以文獻研究法、訪談法為主，輔之個別討論。

2、實施階段：以行動研究為主，并輔以觀察、訪談等手段了解幼兒實踐中的情況，探索開展教學(xué)的最佳途徑和方法。

3、總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)為主，形成實驗報告。

五、研究步驟

（一）準備階段（2012年12月——2013年1月），主要工作有：

1.前期研討，設(shè)計課題研究方案；

2.成立課題組，開展理論學(xué)習(xí)，做好實施前的理論準備；

3.調(diào)查家長對感恩教育的認知度和需求；

（二）實施階段（2013年2月——2013年11月），主要工作有：

1.根據(jù)課題研究方案的設(shè)計程序，按計劃實施；

2.對研究進程實施監(jiān)控，及時收集各種研究資料，調(diào)控研究方向：

3.收集各年齡階段感恩教育的內(nèi)容、方法，并進行選擇和提煉。

（三）總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月），主要工作有：

1.對收集的研究資料行篩選，并作定性與定量的分析；

2.召開總結(jié)會議，鑒定研究成果，對模式進行理論的加工與提煉；

3.總結(jié)研究成果，完成研究報告。

六、完成課題的條件分析

1、壺山幼兒園一直重視家園合作，多年來形成了具有我園特色的家園合作新模式，為本課題提供了較好的基礎(chǔ)。

2.我園已經(jīng)做了一些感恩教育的相關(guān)實踐活動，為此課題的開展打下了基礎(chǔ)并積累了一些經(jīng)驗，此次課題的申報給我校感恩教育的開展指引了方向，使活動的開展更加制度化、規(guī)范話。

3.課題成員有一定的研究能力，承擔(dān)過各級立項課題，能確保課題的實施。

4.“感恩”這個話題在多種媒體的宣傳下，家長越來越重視對孩子感恩意識培養(yǎng)和教育。

第三篇：幼兒家園合作

摘要：認清家長工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項非常重要的內(nèi)容。實現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進孩子整體素質(zhì)的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達到配合一致教育幼兒的目的。但對幼兒教育實踐了解不多，或大量缺乏教育實踐經(jīng)驗，就必定會對教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長對教師的支持、信任。與孩子交流是一門學(xué)問，與家長溝通更是一門學(xué)問，每位家長從事的職業(yè)不同、文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，因此在與家長互動與溝通時要怎樣抓住時機，怎樣能自然的捕捉到家長的心聲，怎樣有藝術(shù)的向家長宣傳指導(dǎo)保教知識，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來進行。

關(guān)鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式

1家園合作的概述

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。家園合作也是貫徹實施幼教法規(guī)的需要，也是家長全面履行教育職責(zé)的保證。

家園合作能讓幼兒園教師與家長的關(guān)系更密切，對于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動。家長也能時刻從教師那兒了解自己孩子的發(fā)展情況，對幼兒園更加放心。

一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。仔細分析其中的含義我們就不難得出結(jié)論，只有幼兒園與家園見進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進孩子健康成長。那么，如何密切家園合作更有效地促進幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個重要標(biāo)志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.良好的家園合作關(guān)系,既有利于幼兒的成長與發(fā)展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義

2.1 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個重要的環(huán)境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來自不同的環(huán)境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

響幼兒發(fā)展的合力。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。例如:幼兒園教育幼兒要保護環(huán)境,不要亂扔垃圾,但是,當(dāng)幼兒和家長一起出去玩或是上街時,家長給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱,幼兒問家長怎么辦?家長告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對:我們老師說不能亂扔垃圾?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復(fù)一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時間長,與家長的交往更密切細致,家庭的影響就會超過幼兒園的教育影響而占據(jù)上風(fēng)。這種情況下,幼兒園的保護環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣。

2.2 家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件

家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動,豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開展醫(yī)院主題活動時,可以請有關(guān)職業(yè)的家長來講講醫(yī)院中各部門的職能,介紹各種常見的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實施,而不受不必要的干擾和影響。

家長作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時,正確的使用禮貌用語是重要的條件之一?？陀^的說:教師良好的語言是架設(shè)與家長溝通的

教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競爭力。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個請求幫助的家長服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長接送孩子時,教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時,另一位家長在旁邊急于提問。面對這種情形,一些教師容易對家長說:我忙著呢!這就等于對家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會得體的說:請稍侯。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長領(lǐng)會教師已意識到他的存在,一定會盡快幫助他。

陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。如何進行良好的家園合作促進幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實踐中獲得更多經(jīng)驗，有更多更好的方法！總之,家園合作活動的開展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優(yōu)化家長的教育能力結(jié)構(gòu),使家長真正成為新時代幼兒教育的合作伙伴。

3家園合作的實施策略

目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯誤。例如，認為家長與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長缺乏參與幼兒教育的意識，認識不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園推卸責(zé)任。認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長還認為自己工作繁忙，根本沒有時間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認識到做好家長是教師份內(nèi)的工作，向家長進行宣傳教育是家長工作的內(nèi)容，而不是家長工作的目的。為了使家園能配合一致進行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。具體做法如下：

3.1 教師和家長要改變觀念

3.1.1 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

在以往家園合作中，教師往往認為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實踐經(jīng)驗，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強的教育能力。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認識到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長只能是被動的、不情愿的進行家園合作。長久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長認識到幼兒園是為家長服務(wù)的，能解決家長的后顧之憂，能滿足他們在教育孩子方面的需求。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。3.1.2 更新家長的觀念

要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長的責(zé)任心入手。要使家長認識到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。有不少的家長不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力的開發(fā)，過早地進行各種知識技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩

子小小年紀就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經(jīng)驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動的空間，玩具不要以價格決定玩具的價值，要多給幼兒提供動手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護對孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認識到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。

3.2 開展豐富多彩的家園合作形式

幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：

3.2.1 家長會

家長會有全園性的，也有班級的。全園性的家長會一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長報告幼兒園的工作計劃、匯報教育成果，向家長提出要求。班級家長會則向家長報告本班的教育工作計劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長討論，聽取家長的意見和建議。班級家長會更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，達成教育的共識。3.2.2 家長開放日

家長開放日可以是家長對幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對幼兒在園一日或半日活動的參觀與聽課，讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。

3.2.3 家長學(xué)校

家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識的有效渠道。開辦家長學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長共同關(guān)心的問題，要深入淺出，既要提高家長的認識又能幫助家長解決操作性的問題。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗交流會、家庭教育專題討論會等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點及其教育要點”講座，就比較適合小班的家長參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請專家或有經(jīng)驗的教師授課。其時間安排在家長的工作之余。3.2.4 家長委員會

家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級委員會和班級委員會。主要任務(wù)是加強家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。3.2.5 書面形式

書面形式主要有家長園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊以及便條等方式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動安排以及要求家長配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。3.2.6 談話方式

談話方式是以訪問、談話為主要方式的與家長交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強家園溝通，交流經(jīng)驗，共同促進幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。在家訪中教師較為主動，是發(fā)起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費家長的時間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和

愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚，以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長之間。

3.2.7 家長參與教育活動

家長參與幼兒園的教育活動可以是以教師的身份直接組織教育活動，幼兒園教師借助家長的職業(yè)和愛好特長，請家長作為教師來組織教育活動，其效果非常好。當(dāng)然，在活動過程中教師要給家長提供從設(shè)計活動計劃到組織教學(xué)全過程的幫助與指導(dǎo)。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動，教師就可以請在銀行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會比教師講解的更全面，更有說服力。還可以是被邀請家長參加教育活動。如在慶“三八”節(jié)的親子活動中請媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。

隨著現(xiàn)代社會越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。

3.3 重視幼小銜接中的家園合作

兒童的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進兒童的發(fā)展，因此教育也是一個連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準備?！队變簣@工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個階段教育的相互銜接。”由此可見，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項教育工作。

幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補知識，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識字、計算、英語、背古詩等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識，讓他們進行機械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。使得孩子的情感受到壓抑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長過度保護，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴重，主動性、獨立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨立的意識，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學(xué)因兩類教育機構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個“陡坡”包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會適應(yīng)的要求等方面的差異?！岸钙隆钡臏p緩就要依靠校園合作教育同步來消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準備提供了保證，也為幼兒社會性適應(yīng)提供了可能。

小結(jié)

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件?！啊奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽覀儽局V要精神，認真的在開展著家長工作，創(chuàng)造性的利用家長資源，開拓性的做好家長教育，讓我們的家長與我們的孩子共同成長。

參 考 文 獻：

[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年

第四篇：家園合作研究

重慶市農(nóng)村家園合作問題探索

一、問題的提出

(一)選題思考 現(xiàn)代學(xué)前兒童教育越來越呈現(xiàn)出明顯發(fā)展的趨向，即人們?nèi)找骊P(guān)注到學(xué)前兒童教育的重要性。而現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園也成為農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的重要形式。要推動學(xué)前教育的發(fā)展，單靠政府和幼兒園的努力，這是遠遠不夠的?？茖W(xué)的教育觀告訴我們, 只有統(tǒng)整各方資源, 形成教育合力, 才能促進學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展。

近年來我國很多幼兒園開展了各式各樣的家園合作，如幼兒園舉辦家長學(xué)校，或者家長咨詢服務(wù)點扥措施，雖然已取得一定成效，但處于初級發(fā)展探索階段，依然存在著許多問題，這是值得我們?nèi)ミM行更加深入的探究，尤其是針對農(nóng)村幼兒園，不僅家園合作次數(shù)數(shù)量不多，而且質(zhì)量也得不到有效的保證。家園合作的發(fā)展引發(fā)研究者更加深入的思考。

(二)研究的價值 1.理論意義 本研究結(jié)合教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論對家園合作現(xiàn)狀及其中存在的問題進行分析，講相關(guān)理論和經(jīng)驗運用到家園合作的指導(dǎo)過程中，師徒提出一些具有針對性的建議，以充實我國家園合作的理論研究。

2.實踐意義

（1）解決幼兒園家園合作實際存在的問題，包括合作的行事和開展的模式等；

（2）從幼兒園管理、轉(zhuǎn)變教師和家長對家園合作的觀念等角度突出有效的改進建議，更

好的促進兒童的發(fā)展；

（3）充實學(xué)前駕馭領(lǐng)域家園合作形式方面的實踐研究，提高家園合作的有效性。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀綜述 為了解家園合作的研究現(xiàn)狀，研究者主要查閱了1998年——2013年的中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、1997年——2013的維普期刊資源整合服務(wù)平臺和萬方中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，可見家園合作研究尚處于發(fā)展階段。

1.國內(nèi)家園合作的研究

從20四級60年代開始，我國的一些學(xué)者開始關(guān)注家校（園）合作的問題，70年代末和80年代初，許多學(xué)校在教育實踐中逐漸意識到學(xué)校要主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合、90年代至今，特別是《綱要》的頒布，家園合作更是受到前所未有的重視。

（1）對家園合作共育價值的研究

馮曉霞、王冬梅（2000）從幼兒主題行發(fā)展的角度，論述了幼兒園與家庭的合作對幼兒的發(fā)展，對提高成人的教育能力具有非常重要的意義。研究表明：家園合作可以使幼兒的來自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性和互補性；可以使幼兒獲得安全感，養(yǎng)成一種參與社會生活的積極態(tài)度；可以多發(fā)面開發(fā)幼兒教育的機緣；可以為教師和家長、家長和家長之間提供一個交流和經(jīng)驗共享的機會，李生蘭（2000）選取上海四所全日制幼兒園對家長參與幼兒園教育的情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長參與園教的成都與孩子的發(fā)展水平基本成正比。

（2）對家園合作的比較研究

胡慧閔（2002）闡述和分析德國家園合作的目的、具體形式一級家園合作實施的特點，并結(jié)

合我國幼兒園家園合作相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，對兩國在對待“家長參與的權(quán)利與義務(wù)問題”、“家與合作中雙方的角色定位問題”、“家園合作的機構(gòu)設(shè)置問題”上進行了對比，反思與討論。李蘭生（2000）通過對英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作形式的分析，指出“英國幼兒園通過選用不同的形式與家長合作，保障了家長擁有了解幼兒園教育和孩子發(fā)展水平的知情權(quán)、社區(qū)資源使用的許可權(quán)、積極助教的參與權(quán)、反映幼兒園問題的投訴權(quán)，并在次基礎(chǔ)上結(jié)合我國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的相關(guān)情況，對如何利用社區(qū)資源，如何對而通過進行觀察記錄、如何維護兒童的權(quán)利、如何化解家園之間的矛盾、如何發(fā)揮家長委員會的功能這些問題提出了具體建議。李飛（2006）從比較中美兩國家園合作機制分析出發(fā)，認為兩國在合作機制上存在的差異主要表現(xiàn)為“責(zé)任機制、溝通機制與組織機制”。而導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因只要是兩國在法律、管理體制以及資源保障上存在不同。

（3）對家園合作的內(nèi)容及形式的研究

李蘭生（2003)通過對上海10個市區(qū)30所幼兒園，進行幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：為促進幼兒園品德的健康發(fā)展，幼兒園與家長溝通的最多形式是“家長會”、“家園天地”、開放日活動，兒“家園小報”、“園長心想”、“幼兒園電子郵箱”卻很少發(fā)揮作用；“經(jīng)驗交流”、“上門指導(dǎo)”、“林俊混動”等形式還未被幼兒園所使用。當(dāng)對這些溝通形式所展現(xiàn)的內(nèi)容進行分析后，研究者又發(fā)現(xiàn)，無論是位居前列的“家園天地”、“開發(fā)日活動”、“家庭教育講座”、還是比較少發(fā)揮作用的“家園小報”，它們的主要內(nèi)容不是介紹如何增幼兒體質(zhì)，如何開發(fā)幼兒智力，而是展示幼兒園各科教學(xué)的內(nèi)容與方法。這一調(diào)查結(jié)果表明：幼兒園家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容偏重想家長傳遞幼兒身體與智力發(fā)展的知識與技能，忽視對家長進行有關(guān)幼兒品德發(fā)展的指導(dǎo)。此外，該項調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園對幼兒進行道德教育是，利用的最多家長資源是“家長來園和孩子一起活動”，而“家長和教師一起設(shè)計活動”、“家長來園當(dāng)監(jiān)督員”、“家長進班當(dāng)教師”均很少；“家長進班當(dāng)保育員”基本沒有。研究指出，幼兒園利用的家長資源，從物力、人力上來看都很不足，沒能激發(fā)家長為幼兒園提供更豐富的物品，沒有鼓勵家長更深刻地體驗保育員和教養(yǎng)員的工作；幼兒園更注重家長發(fā)揮參與者、旁聽者、觀察者的作用，而家長作為組織者、設(shè)計者、評價者的角色則沒有更好的展現(xiàn)。

我國一些學(xué)者分別對家園合作的兩種具體形式：“家長園地’(2007)和“接送過程中幼兒教師與家長的交流（2006）”做了具體的實證研究。其中，在對“家長園地”的研究中，研究者運用 了訪談和觀察法分析了“家長園地”在設(shè)計上和運用上的優(yōu)點和存在家長參與度較差等問題，并從家長、教師和幼兒園管理三個方面分析了影響“家長園地”的創(chuàng)設(shè)和運用的各種因素，從而提出相關(guān)的建議。研究者主要采用訪談法對“接送過程中幼兒教師與家長的交流”情況作出了動態(tài)和靜態(tài)的分析，指出家長接送孩子的目的單一，心切，缺乏等待交流時機的意識；教師始終處于交流的主體地位，而家長處于被動地位；接送的交流對教師來說是工作的一部分，而對于家長來說則是心理上的重視，行為上的隨機。

（4）對家園合作存在的問題及對策的研究

我國很多學(xué)者分別從家長公告中、教師與家長之間的互動的關(guān)系等角度出發(fā)，對家園合作存在的問題展開了研究。周芳（1997）通過深入考察幼兒園家長工作的情況，指出與幼兒園其他教育教學(xué)工作比較，大多數(shù)的幼兒園家長工作是幼兒園整體工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，工作的具體問題有:(1)隨意性強，計劃性差；（2）灌輸性強，商討性差；（3）階段性搶，連續(xù)性差。曹丹丹（2003）在對幾個幼兒園進行走訪和觀察后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園合作存在以下問題：

（1）教師與家長交流時地位不平等；（2）家園工作的表面化現(xiàn)象嚴重；（3）家園合作中幼兒園與家庭的責(zé)任不明確。宋廣文、何非（2007）從分析父母原因的交付出發(fā)當(dāng)前家園合作存在著缺乏合作、合作失敗、合作低效的問題。朱芳紅（2007）對分析影響家園互動質(zhì)量因素后指出，當(dāng)前家園合作主要存在家長、教師對家園合作態(tài)度消極、被動 ；家長接送溝通

機會不均等；由于孩子缺席現(xiàn)場家長和教師對孩子的評價、態(tài)度存在主觀性。

一些學(xué)者從充分利用家長教育資源的角度出發(fā)，通過讓家長參與課堂活動，假日小隊活動，以及親子活動，成立幼兒成長助教團、舉行家長回見日等形式，保證從內(nèi)容上形式上，時間上、地點上實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育同步發(fā)展。

2.國外家園合作的研究

家園合作源于18世紀的美國，當(dāng)時已有一些學(xué)生家長組成家長會，聚集在一起禱告討論或研讀神經(jīng)，目的在于存進子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強調(diào)家長教育權(quán)的家長參與則始于20世紀60年代，從那時開始，不少發(fā)達國家都開始關(guān)注和重視家庭與教育機構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導(dǎo)向。如聯(lián)邦政府推出“開端教育計劃”之后，有相繼頒布了一些列法規(guī)如《提前開始法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《早期教育 機會法》進一步強調(diào)了家園合作的重要性以及家長參與學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定，為家長參與幼兒園教育提供幫助和服務(wù)家長對兒童早期學(xué)校教育的參與。英國于1988年頒布《教育改革法》，規(guī)定學(xué)前教育機構(gòu)的管理組織中要有家長代表，地方教育機構(gòu)要為家長提供培訓(xùn)課程，以提高家長的教育水平。

（1）家園合作類型的研究

在眾多探討家園合作的文獻中，研究者從不同的角度對家園合作的類型進行了劃分。美國學(xué)者戴維斯（1976）把家園合作按目的的不同分為四種類型：a.解決目前教育中存在的問題；b.促使家長參與子女的教育；c.利用社區(qū)資源 豐富學(xué)校教育；d.洗手家長參與家園決策。

杰斯特威克（1992）講家校合作按家長參與程度的不同分為三個層次：a.低層次的家長參與，即允許家長參與到一些對教師的專業(yè)權(quán)威和決策權(quán)力不構(gòu)成挑戰(zhàn)的學(xué)?；顒又衼?；b.中等層次的家長參與，即家長走近學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)校提供給家長自己做判斷、選擇的機會。以參觀訪問者或志愿者的身份幫助學(xué)校；c.高層次的家長參與，即學(xué)校將教師和父母皆思維教育孩子的專家，共同為兒童的發(fā)展制定學(xué)校的決策。

艾普斯（1995，1996)從學(xué)校為家長提供指導(dǎo)語支持的角度，提出了六種類型的學(xué)校與家庭、社區(qū)合作的模式：a.養(yǎng)育，即學(xué)校對家長進行家教之道，幫助家長為兒童獲得成功的學(xué)校生活創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；b.交流，及學(xué)校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)方案進行有效溝通；c.志愿者活動，即家長以志愿者的身份參與學(xué)校的日常事務(wù)與教育活動，以幫助家長知道孩子的家庭學(xué)習(xí)；d.決策，指家長參與學(xué)校的決策管理；e.與社區(qū)合作，即將社區(qū)的資源和拂去整合起來，今兒促進學(xué)校教學(xué)與家庭活動的實施以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）家園合作影響因素的研究

當(dāng)幼兒進入幼兒園后，幼兒的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L和教師共同承擔(dān)，然而由于他們各自與幼兒存在著不同的關(guān)系，在對幼兒駕馭中扮演者不同的角色以及個則信念的不同，也因此成為家園合作的影響因素。

凱特（1980）通過對比父母與教師在孩子成長中的角色差異，今兒指出這種差異影響幼兒教師與家長合作的一種潛在因素。

格林德指出，家長參與學(xué)校教育受到以下三方面的影響：a.家長的態(tài)度與能力；b.家長的工作與健康因素；c.教師與行政人員的態(tài)度、知識與技能。

同時，盡管以前的研究已經(jīng)表明，家長參與學(xué)校教育對孩子的學(xué)業(yè)成績具有積極的影響，但是并不是所有的家長參與學(xué)校教育的成都是一樣的，一些研究背景以及自我效能密切相關(guān)，其中一些學(xué)者在研究日本父母在擦油學(xué)校教育中指出，社會經(jīng)濟地位高的父母不愿參與學(xué)校方面的事情。一些學(xué)者指出，經(jīng)濟貧困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影響到他們參與學(xué)校教育的程度。同時，如果這些貧困家庭的父母呢個更好的參與家校合作，將能更好地存進貧困孩子的學(xué)業(yè)成績。

（3）家園合作效果的研究

考察家長參與和兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，一直是國外學(xué)者研究的焦點。許多研究者認為家長和學(xué)校的合作，或者家庭參與學(xué)校教育，對兒童有著多層面、或者縱向的影響，有助于幼兒學(xué)業(yè)成就的提高。還有一些研究涉及家長參與或者家園合作對兒童讀寫能力的影響，對一些大學(xué)或?qū)W院科技課程學(xué)習(xí)的影響，對青少年大學(xué)入學(xué)率的影響，對殘障兒童的影響，對兒童和青少年學(xué)習(xí)、行為等不良傾向的影響，對少數(shù)名族或者外來移民兒童的影響等等。研究者讓父母會議他們在兒童時期的參與情況，包括參與活動的類型和有規(guī)律參與的頻率。結(jié)果顯示，在控制了家庭背景變量支護，父母參與活動的數(shù)量與兒童14歲時的閱讀成績。較低的留級率、較少的接受特殊教育有關(guān)。

很多研究表明父母從家園合作中獲得較大收益。在合作中，父母對自己孩子的發(fā)展和孩子在不同發(fā)展階段的特點有更加清楚的了解，很多父母會把自己從家園合作中學(xué)到的知識運用到家庭教育中，并充分利用家庭環(huán)境來幫助孩子。

三、研究的主要內(nèi)容 在同一的研究思路下，將研究內(nèi)容分成以下4個部分：

1.研究家園合作的方式

探討家長和教師溝通的互動形式，經(jīng)常使用的合作溝通的方式。

2.家園合作的頻率

才去分層次抽樣調(diào)查法，計算家園合作頻率高低，并簡略分析造成這種情況的原因。

3.家園合作的程度

通過頻率的分析家園合作到達怎樣的程度，其中具體在哪些方面有明顯的進步。

4.家園合作的效果

通過隨機訪問調(diào)查家長和幼兒教師對家園合作的滿意度，對幼兒發(fā)展有明顯的或隱性的促進，對家長的認識上有什么幫助，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有怎樣的影響。

第五篇：家園合作,同步教育,促進幼兒全面發(fā)展

家園合作同步教育促進幼兒全面發(fā)展

----曹妮妮

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能等到充分的功效?！薄毒V要》也明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯陙恚凇毒V要》的指導(dǎo)下，襄陽市直屬機關(guān)第一幼兒園努力探索家園合作的新途徑、新方法，并取得了一定的成效。具體做了以下幾個方面的工作：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確理解家園合作。

多年來，我園一直都比較重視家園合作共育工作，但是，在家園合作問題上還存在一些認識上的誤區(qū)，如有的家長只顧掙錢，對孩子的教育不放在心上;有的家長過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)、包辦代替、嬌寵溺愛，有的甚至錯誤的理解為幼兒教育是幼兒園的事情等等。在家園聯(lián)系的過程中有的老師常常以“命令式”的口吻向家長提出要求，如要求家長收集材料卻不說明目的及用途，每周布置一大堆任務(wù)讓家長完成，常常惹得家長抱怨。針對這些問題我們組織教師和家長認真學(xué)習(xí)新《綱要》，并結(jié)合我園教育現(xiàn)狀，分析討論。要實現(xiàn)真正有效的家園合作，其前提是教師要擺正自己的角色定位，處理好與家長的關(guān)系。教師和家長是平等的合作者，不存在誰支配誰，誰服從誰。只有在平等、尊重的前提下才能得到家長更多的理解、支持和主動參與。通過學(xué)習(xí)，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長認識到幼兒教育是一項系統(tǒng)的教育工程，它包含著幼兒教育、家庭教育、社會教育，只有樹立大教育觀，發(fā)揮各自優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮作用，才能促進幼兒健康、和諧的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)和討論，使大家統(tǒng)一了思想，明確了家園合作的目的和重要意義,更加堅定了家園合作的信心，以高漲的熱情投入到了家園共育工作中，我們開始將家長擺在了合作者的地位，力圖通過多種方式去了解家長的需要，了解家長對培養(yǎng)孩子、對家園合作方式等方面的想法，努力地去尊重家長：如通過問卷調(diào)查表征求家長參加家園活動的意愿，盡量在家長可能的時間內(nèi)、以家長能接受的方式和能理解的內(nèi)容作為家園共育內(nèi)容;通過家長會真誠地聽取家長們的建議??逐漸形成了有效的家園合作，帶來了家長的家庭教育水平的提高、幼兒的發(fā)展、老師的自我成長及幼兒園的良好效益，通過家長的口碑宣傳，使我園的生源源源不斷。家園合作的過程是我們理解《綱要》的過程，也是《綱要》精神從幼兒園走向家庭，實現(xiàn)幼兒園與家長共同成長的過程。

二、采取多種方式家園合作，提高家長科學(xué)育兒的水平

采取多種有效方式向家長宣傳正確的教育思想和科學(xué)的育兒知識，幫助家長提高家教水平，不僅可以改進和優(yōu)化家庭教育，而且有助于在教育孩子的問題上家園取得共識，達到教育上的協(xié)調(diào)一致。為此，我園不斷探索家園合作共育的新途徑。

1、辦好家長學(xué)校，普及家教知識。家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計劃地向家長普及家庭教育知識、提高家教水平和家教質(zhì)量的一條有效途徑。2005年，我園被省教育廳、省婦聯(lián)授予“湖北省示范家長學(xué)?！?。幾年來，我園高度重視家長學(xué)校工作，把舉辦家長學(xué)校作為宣傳幼兒教育，幫助家長提高教育技能，爭取家長理解和支持的主陣地，并把辦好家長學(xué)校工作列入園務(wù)工作議事日程，納入園整體工作計劃，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，健全家長學(xué)校管理機構(gòu)，選聘了一支高素質(zhì)、懂教育、熱愛家庭教育工作又善于開展家庭教育的人員組織成立了家長學(xué)校專兼職授課教師隊伍，負責(zé)家長學(xué)校教學(xué)計劃的實施和對家教科研工作的研究。每學(xué)期我們堅持向家長授課兩次，每期開課前，我們根據(jù)幼兒年齡特點征求家長對講座內(nèi)容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導(dǎo)性。主要內(nèi)容有：如針對大班家長的《家庭中怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達能力》的講座，由三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的潘玉清老師主講，得到了家長的歡迎和贊同。還有針對小班剛?cè)雸@，我們園領(lǐng)導(dǎo)向家長介紹幼兒園的概況和幼兒園的保教工作目標(biāo)內(nèi)容和方法，使家長對幼兒在園的情況有了比較全面的了解。另外，我們還專門聘請一些專家為家長進行講座。如：邀請廣州英豪家庭教育研究中心的講師為家長進行《將成功傳給下一代》的專題講座，講師精彩的演講，對孩子成功教育的講解和分析，以及傳授給家長一些獨特的成功教育方法，受到了家長的一致好評。又如：邀請市一醫(yī)院兒科醫(yī)生為家長開展幼兒家庭保健常識的宣傳等，讓家長了解了幼兒生理發(fā)展規(guī)律以及對孩子身體保健的護理等，家長都覺得受益非淺。專家們的講座，理論結(jié)合身邊的實例，講得家長頻頻點頭，以示贊同、接受。通過講座，家長們感受很多，掌握了平時難以學(xué)到的教育方法，家長們普遍提高了認識、轉(zhuǎn)變了觀念，又解決了教育孩子操作性的問題。尤其是每學(xué)期組織一次家教知識競賽。在班級家教知識競賽的基礎(chǔ)上，每個班推薦1個家庭參加園級競賽，經(jīng)過預(yù)賽和決賽，每學(xué)期就有八個家庭獲獎。這種形式極大地調(diào)動了家長參加學(xué)習(xí)的積極性，同時，也使家長在理、情、趣相結(jié)合的活動中輕松、愉快地獲得知識，學(xué)到科學(xué)教子的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，我園逐步形成“幼兒入園、家長入?！钡南踩司置妗＜议L受教育率達到95%，家長測試率達到100%。收到了很好的教育效果。

2、辦好家教園地，指導(dǎo)家長行為。家教園地是幼兒園與家庭聯(lián)系的一個紐帶，是向家長展示保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。設(shè)有園級和班級兩級家教園地，在園級家教園地中向家長公布辦園宗旨、教育目標(biāo)、幼兒一周食譜、家長在園行為規(guī)范等，我園各班都創(chuàng)辦了形式多樣、內(nèi)容豐富的家教園地，在家教園地中教師不僅向家長展示工作計劃、幼兒在園表現(xiàn)、育兒知識等，還發(fā)動家長寫一些育兒經(jīng)驗、心得體會等進行相互交流，從而促進教師與家長之間的互動，使雙方形成合力，對孩子實施協(xié)調(diào)一致地教育。

3、家長開放日，增進理解與交流。家長開放日是幼兒園向家長展示辦園理念、課程特色、教學(xué)過程的良好渠道，是教師教育教學(xué)的縮影。通過家長開放日活動，如：六一慶?；顒?、冬季運動會、保教活動匯報會等活動讓家長走進幼兒園，了解幼兒生活、活動情況，參與幼兒教育，使家長和老師彼此加深理解和交流。幾年來，我園實行新生家長“陪讀”活動，請家長走進幼兒園、走進班級觀摩并參與教師組織的幼兒一日生活活動，家長通過三天的“陪讀”，具體了解了幼兒園教育工作的內(nèi)容及方法，了解了幼兒園生活常規(guī)及自己孩子各方面的能力和發(fā)展情況。通過此活動，減輕了親子分離的痛苦，使幼兒很快適應(yīng)幼兒園的生活。另外，開展“老師上課怎么樣，家長來評判”活動,征詢家長對教師的評價意見，將評價結(jié)果作為教職工業(yè)務(wù)考核的重要依據(jù)。家長開放日使家長從教師的教育行為中汲取了寶貴經(jīng)驗，更新了教育觀念，也促使家長在以后的工作中更加主動地配合幼兒園和老師，共同完成對孩子的教育，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

4、成立家長委員會，參與幼兒園管理?！兑?guī)程》第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長委員會”，家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。每班推選出1-2名重視子女教育，熱心社區(qū)工作，有責(zé)任心，并有一定組織能力和文化水平的家長組成家長委員會。同時指出家長委員會的主要任務(wù)是：幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園工作;反映家長對幼兒園工作的意見和建議、協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗。家長委員會是家園溝通的“立交橋”。通過家長委員會，一方面可以及時聽到家長的心聲，了解家長的需要和孩子的需要;另一方面，我們可以及時把幼兒園的要求、計劃、決定等通過家長委員傳遞到每一個家長中，引導(dǎo)家長參與幼兒園與家庭互動教育和促進家園合作。家長委員會為我園提出許多寶貴的意見和建議，特別是杜道貴委員真誠地為幼兒園的建設(shè)和管理提出了許多科學(xué)、合理化的意見和建議，家長委員會向全園家長發(fā)出倡議書，對全園家長進行文明衛(wèi)生宣傳，發(fā)出爭當(dāng)文明家長的倡議，收到很好地效果。5做好家訪工作，增強溝通的及時性。幼兒園改變傳統(tǒng)的守株待兔式的溝通方式，少請家長，多去家訪，建立家訪和缺勤回訪制度，規(guī)定每位教師每學(xué)期家訪不少于10次，幼兒缺勤要問明原因，并有記錄。變被動等待為主動溝通，變單項交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產(chǎn)生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關(guān)系，讓家長由事不關(guān)己的“旁觀者”變?yōu)榉e極主動的“參與者”。

6、評選模范家長，組織家教經(jīng)驗交流。家長們通過幼兒園組織的科學(xué)系統(tǒng)的家教理論知識的學(xué)習(xí)，有效地提高了家長科學(xué)育兒的能力和水平，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，在家庭教育中能身體力行，嚴以律已，一言一行都做幼兒的表率和榜樣，讓幼兒潛移默化地受到教育。每年在全園開展“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭，爭做模范家長”活動，評選模范家長19名。整理家教論文、經(jīng)驗文章二十多篇在全園范圍內(nèi)交流。組織家教經(jīng)驗交流會，模范家長介紹教子經(jīng)驗，舉例說明。它促進了家長引領(lǐng)家長。用家長的親身經(jīng)歷向家長傳播教育理念、教育策略，其影響力有時甚至蓋過了教師的引領(lǐng)。它促進了教師的發(fā)展?？吹郊议L展現(xiàn)出的先進理念，教師有了危機意識，認識到只有不斷地學(xué)習(xí)，“跑步前進”才能避免滯后。幼兒園與家庭合作的方式和形式是多種多樣，豐富多采的，需要我們在工作實踐中不斷努力探索，增強家園合作的新途徑。

三、充分利用家庭和社區(qū)教育資源，促進家園合作向深層次發(fā)展

家園合作的目的是使家庭、社區(qū)和幼兒園教育有機地結(jié)合起來，密切配合，促進幼兒更好地發(fā)展。因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、早晚接送時交談反映情況等形式。當(dāng)前，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征為幼兒園提供了豐富的教育資源。

1、建立幼兒園家長信息資源庫

所謂家長資源庫，就是對全園家長資源進行充分的挖掘、整理。家長資源庫以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，是幼兒園開發(fā)家長資源的主要形式之一。在每學(xué)期開學(xué)初都組織各班教師對本班家長資源進行調(diào)查統(tǒng)計，填寫《家長資訊表》，將家長的職業(yè)、興趣愛好、專業(yè)特長以及可為幼兒園提供幫助的時間、項目均做好登記，形成家長資源庫，便于隨時調(diào)用。

2、發(fā)揮家長職業(yè)優(yōu)勢，參與教育教學(xué)活動

不同職業(yè)不同經(jīng)歷的家長均可成為幼兒園豐富的教育資源，為幼兒園提供多種支持和幫助。隨著幼兒園主題教育的探索的深入，教師根據(jù)并利用家長的職業(yè)特點將家長請進幼兒園參與教學(xué)活動。如：請醫(yī)生媽媽為幼兒講解醫(yī)生工作，教給幼兒預(yù)防疾病的知識;交警爸爸對孩子們進行“識標(biāo)志講安全 遵守交通規(guī)則”的教育。在我園組織的“節(jié)能減排”、“豐收的季節(jié)”、“輝煌建黨九十年”主題活動中及活動區(qū)布置，處處可見家長共同參與的身影。主題活動的開展前，我們發(fā)放了“告家長書”，詳細介紹了主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、所需物品等，讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長們送來了麥苗、水稻等農(nóng)產(chǎn)品，讓孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié)，在創(chuàng)設(shè)《輝煌建黨九十年》這一主題中，家長送來了有關(guān)書籍、網(wǎng)上下載的相應(yīng)資料??家長的參與很好地豐富了班級的主題內(nèi)容。在《節(jié)能減排》活動中，為了加強幼兒的環(huán)保意識，開展了《有趣的廢舊材料》這一主題活動。本次活動如果沒有家長的參與，活動將無法順利進行。本次活動分三個環(huán)節(jié)：首先，我們設(shè)計了一份調(diào)查表，讓孩子們說一說收集過哪些廢舊材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的廢舊材料你能做哪些小玩具? 并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果做了相應(yīng)的環(huán)境布置;接著我們進行了《禮物》的活動教學(xué)，這次活動需要許多的不同種類的廢舊材料;最后我們開展了親子活動，孩子與家長合作制作小小玩具，開設(shè)了“玩具展覽會”。這次活動單靠我們教師是無能為力的，家長的參與，收集提供了許多的材料，豐富了本次活動的所用的材料，并在收集制作的過程中與幼兒園一起加強了幼兒的環(huán)保意識，提高了幼兒的動手能力，共同教育了孩子。綜上所述，我們應(yīng)該認識到只有家長們的勇于參與，我們的主題活動才能開展得有聲有色,樂趣融融;只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助。幼兒園在開發(fā)、整合、運用社區(qū)資源的同時，我們深切感受到了家長資源在幼兒園教育中起到的推波助瀾的作用，讓家長充分參與，讓他們與幼兒園的教學(xué)資源有機地融為一體，淋漓盡致地發(fā)揮他們的作用。

3、有效利用家長資源，開展社會實踐活動。

幼兒園不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一場所，老師不是幼兒的唯一教育者。我們園的家長來自各個階層，具有廣泛的社會關(guān)系及基礎(chǔ)，為了開拓孩子們的視野，增強孩子們對大自然和社會的認識，培養(yǎng)孩子的探索和求知欲望，我們注重充分發(fā)揮各行各業(yè)家長的作用，為我們的社會實踐活動牽線搭橋，在消防隊看到戰(zhàn)士們嚴明的紀律、整潔的宿舍和消防演習(xí)，在田野里，孩子們認識了多種農(nóng)作物，知道了它們的生長周期和規(guī)律，領(lǐng)悟到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在銀行里，孩子們認識人民幣，學(xué)會存錢，了解理財知識。??正是諸如此類的活動，擴大了孩子們的知識面，孩子們的社會經(jīng)驗，更激發(fā)了孩子們對周圍生活、事物的興趣和關(guān)注。同時也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性，使家長真正成為幼兒園的合作者。

經(jīng)過這幾年家園合作的實踐，也使我園的家園合作初步呈現(xiàn)出了合作式、互動式、對話式、交流式的良好狀態(tài)，如何讓這種狀態(tài)更加深入、延續(xù)，我們將積極倡導(dǎo)一種新的幼兒園教育理念——沒有“圍墻”的幼兒園，主動構(gòu)建家園、社區(qū)互動有效平臺，積極探索適應(yīng)社會變化的新型教育模式。家園合作，同步教育，促進幼兒全面發(fā)展，這是我們今后要繼續(xù)探索和實踐的方向。