第一篇：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/a>

第二篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來源：中國早教網(wǎng)2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項(xiàng)】：無

【裝幀項(xiàng)】：平裝 20cm / 242

【出版項(xiàng)】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號(hào)】：9787507515534 /

【主題詞】：學(xué)前兒童－兒童心理學(xué)

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節(jié) 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)與心理素質(zhì)

(二)心理健康教育與素質(zhì)教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會(huì)發(fā)展看心理健康教育的重要性

(二)從當(dāng)前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個(gè)性全面發(fā)展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要看心理健康教育的重要性

第二節(jié) 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)

(二)健康是生理、心理與行為適應(yīng)的統(tǒng)一體

(三)現(xiàn)代人健康的基本原則

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)心理健康連續(xù)譜和三態(tài)分布規(guī)律

(二)心理健康的區(qū)分尺度

(三)心理健康標(biāo)準(zhǔn)

(四)界定心理健康狀態(tài)及其標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)說明

第三節(jié) 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發(fā)育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會(huì)因素

(一)早期教育與家庭環(huán)境

(二)應(yīng)激和生活事件

(三)社會(huì)因素

三、個(gè)人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機(jī)能狀態(tài)

第四節(jié) 增進(jìn)心理健康的原則與途徑

一、增進(jìn)心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結(jié)合的原則

(二)保持人與環(huán)境和諧一致的原則

(三)適應(yīng)與改造相結(jié)合的原則

(四)身心統(tǒng)一的原則

(五)個(gè)體和群體相結(jié)合的原則

(六)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

二、增進(jìn)心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會(huì)面途徑三、三種心理狀態(tài)的心理衛(wèi)生工作

(一)心理健康個(gè)體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節(jié) 幼兒心理健康教育的目標(biāo)與原則

第二章 幼兒的心理特點(diǎn)

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

第五章 幼兒心理健康教育測量與評價(jià)主要參考文獻(xiàn) 【媒體評論】

第三篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無意識(shí)。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢姡變浩诘男睦斫】到逃嵌嗝吹闹匾?！幼兒心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容呢？

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強(qiáng)針對性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，對孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

第四篇：幼兒心理健康教育

《幼兒心理健康教育》的讀后感

幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀與對策

深圳福田區(qū)童歌博爾幼兒園 張艷麗

摘要：幼兒心理健康教育是人生教育中最重要的階段，所謂“心理健康從娃娃抓起”就是這個(gè)道理。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)。幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 心理健康教育 現(xiàn)狀 策略

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。近些年來，各個(gè)中小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理咨詢師或心理咨詢員等對青少年的心理做出輔導(dǎo)。但是，對于學(xué)前兒童的心理健康教育存在著哪些問題呢，我們將如何解決這些問題。本文將針對以上的問題做以下的探討

一、什么心理健康？學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

心理健康是指個(gè)人心理健康方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人任職能力、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對自己以及對環(huán)境的調(diào)適能夠達(dá)到最高且最好的效能。學(xué)前兒童心理健康的重要標(biāo)志是情緒反應(yīng)適度、自我體驗(yàn)愉悅、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)良好、心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平。①

二、學(xué)前兒童心理健康教育內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會(huì)交往能力的能力學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力

4養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行合適的性教育預(yù)防心理障礙和行為異常

三、學(xué)前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示范。幼兒年齡小，需要家長和老師做到言傳身教的楷模，樹立良好的模仿對象。2、情景演示。教師和家長更多使用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說理，無論在家或在幼兒園，家長和老師都應(yīng)該蹲下來觀察孩子并試圖了解他們的內(nèi)心世界，在孩子有心理問題的時(shí)候，家長和老師能及時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。耐心的疏導(dǎo)孩子，為孩子講解說理。

4、談?wù)撛u議，可將班級(jí)或家里的片段拿出來，和孩子們一起商討和評論事例中的是非觀，并隨時(shí)進(jìn)行換位思考。

四、我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)學(xué)生、教師、家長對心理健康教育的態(tài)度

余小鳴曾在全國26省市采用2階段整群抽樣調(diào)查。在學(xué)生、教師、家長對待現(xiàn)有學(xué)校健康教育的態(tài)度方面，96。8%的學(xué)生認(rèn)為有必要在學(xué)校學(xué)習(xí)健康知識(shí)；大多數(shù)（超過90%）的中小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)健康知識(shí)很重要。99。7%的教師對心理健康教育持肯定態(tài)度；97。7%的家長認(rèn)為學(xué)校/幼兒園有必要為孩子提供健康教育。②

(二)家長、老師對幼兒心理健康教育思想認(rèn)識(shí)不夠

從社會(huì)發(fā)展對人的需要來看：隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對這種高速變革的時(shí)代每個(gè)人都在快節(jié)奏的生活中追求基本的生活素求，而忘記了關(guān)心自己的心理健康，更加忽略了對學(xué)前兒童心理的培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園教師和兒童家長由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。經(jīng)過調(diào)查，我國80%以上家長和教師對幼兒心理健康教育的思想認(rèn)識(shí)不到位。部分有認(rèn)識(shí)的也因?yàn)樯罟?jié)奏快，沒有真正履行教育者的身份。

(三)受升學(xué)壓力影響，家長對幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當(dāng)前3—6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護(hù)，很少細(xì)心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不合群，做事不自信，缺乏責(zé)任感和競爭意識(shí)。我國當(dāng)前因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的問題，很多孩子和隔帶父母相處的時(shí)間較長，父母對孩子情感教育及素質(zhì)教育重視程度不足。

（四）師資問題（專業(yè)師資缺乏，教師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，似乎成了制約目前我國學(xué)校健康教育全面、有效實(shí)施的“瓶頸”。③

除了家長、老師對心理健康教育思想認(rèn)識(shí)不到位，受升學(xué)壓力影響這兩個(gè)主要因素之外，學(xué)校呼喚更多的教育教學(xué)理論工作者，呼喚教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，呼喚心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，在這一時(shí)期里，如果成人能積極地鼓勵(lì)兒童獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的和勇氣。對幼兒進(jìn)行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對他們一生有重要的影響。④

五、針對以上我國學(xué)前兒童心理健康教育的不足，建議學(xué)前兒童心理健康教育采取以下策略：

（一）建議加強(qiáng)在職人員培訓(xùn)⑤，建成專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

教育局作為各幼兒園的直接管理部門，擁有很強(qiáng)的行政執(zhí)行力。幼兒園老師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的效果不明顯，如果教育部門能聘任專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，將培訓(xùn)納入“幼兒園師訓(xùn)計(jì)劃”，我想教育部門會(huì)向幼兒園輸送更多專業(yè)的心理健康教育的人才。

（二）不斷完善人員資格管理

建議相關(guān)部門加強(qiáng)對從業(yè)人員資格管理的考證、認(rèn)證進(jìn)行規(guī)范化管理⑥。借助行政手段，促進(jìn)各幼兒園對幼兒心理健康教育的重視。并設(shè)定從業(yè)人員的門檻，為提供專業(yè)的心理健康教育服務(wù)提供良好的平臺(tái)。

（三）建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點(diǎn)子等，研發(fā)相關(guān)的教材，使其形成完整的課程。

建議業(yè)界更多的人能開發(fā)相關(guān)的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規(guī)范的教育課程。比如，以前我曾參與“養(yǎng)成教育”的課題研究。后來在短短的幾個(gè)月后我收到了出版的樣書，樣書里除了我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，還有很多其他老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這類的教材對于幼教工作者更加實(shí)用、更加便捷。

（四）呼吁大專院校開設(shè)心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強(qiáng)“心理健康教育”的認(rèn)識(shí)及重視度。作為人才輸出的搖籃，應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。大力推行“專業(yè)院?！焙陀變簣@對接的工作，比如，院校應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，到各幼兒園實(shí)習(xí)，然后返校后再根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討。這樣做出一個(gè)“理論---實(shí)踐---理論”的循環(huán)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐總結(jié)能力。以便踏入工作崗位就能很好的發(fā)揮他們的專業(yè)性

（五）進(jìn)行課題研究，重視科研成果展示，加強(qiáng)校際之間的學(xué)術(shù)交流

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個(gè)操作層面上展開每位教師參與科研⑦，密切地與保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：“音樂活動(dòng)與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動(dòng)中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來⑧。同時(shí)，培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體。

（六）呼吁社會(huì)各界人士投身到學(xué)前兒童心理健康教育的行業(yè)中來，借助各行業(yè)力量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專家人士進(jìn)行各種公益講座等⑨。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

1、家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座

2、開展親子活動(dòng)

3、開設(shè)家庭心理咨詢

4、周日串門活動(dòng)

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)

7、開展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。

8、實(shí)現(xiàn)時(shí)空開放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。因此建議幼兒園能從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)更多的心理健康教育者，投身于更廣闊的教育事業(yè)平臺(tái)中！

【1】李蘭蘭主編《幼兒心理健康標(biāo)志》，2010期3，P.152

【2】余小鳴，張芯，楊土保等。中國中小學(xué)健康教育研究（1）：學(xué)生健康知識(shí)態(tài)度行為現(xiàn)狀

【3】汝驊著《學(xué)校健康教育》中國輕工業(yè)出版社P19

【4】吉喬生著《科學(xué)咨詢》2010，期27，P58

【5】施密特著 劉翔平譯《心理健康教育》 華東師范大學(xué)出版社2008年12月第一版

【6】劉維良編著《幼兒心理健康教育》，華文出版社，2004-01-01，P.48---P.5

【7】王永剛《心理健康教育初探》《幼教新視野》2011期03，P15

【8】龐建平著《幼兒家庭心理健康教育的現(xiàn)狀和策略》《幼兒教育-教育科學(xué)》2011，期10，P9—P1

2【9】陸講、李浴峰主編《中國健康教育史略》P144—P165

第五篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

為什么要重視兒童心理健康？

兒童時(shí)期是人一生中最重要的時(shí)期，良好的心理發(fā)展是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)。作為老師和家長，我們必須重視兒童心理的健康發(fā)展。

首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個(gè)方面都有可能受到社會(huì)、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說身體上的疾病會(huì)給兒童本人帶來痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會(huì)破壞兒童的社會(huì)適應(yīng)力、阻礙兒童自身的發(fā)展，而且還可能危害到家庭、他人及社會(huì)。

其次，兒童時(shí)期特殊的心理體驗(yàn)和狀態(tài)，往往會(huì)影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認(rèn)為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強(qiáng)迫等都與兒童期心理經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。

最后，兒童時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)極為重要的時(shí)期，是人格是否健全的關(guān)鍵期，成人時(shí)期許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力，也是以兒童和少年時(shí)期的心理健康為基礎(chǔ)的。早期教育的重要性：

“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段?！?/p>

——蒙臺(tái)梭利 “幼稚時(shí)期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定將來人格、體格的重要因素。”

——陳鶴琴

“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時(shí)完成，其余百分之二十到17歲完成。”

——美國布魯納

“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了二天了?！?—— 前蘇聯(lián)巴甫洛夫 心理的產(chǎn)生：心理是腦的機(jī)能，是人腦對客觀世界的主觀能動(dòng)的反映。兒童早期是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。

腦的發(fā)育和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)。早期教育，家長和老師該做什么？

“一個(gè)人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力獲得更好的發(fā)展？”

——陶行知

一、幼兒心理健康的定義

1.定義：心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

2.標(biāo)志：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好、沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

二、什么是幼兒心理健康教育

1.定義：使幼兒懂得維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.含義：強(qiáng)調(diào)預(yù)防、著重促進(jìn)、系統(tǒng)（多學(xué)科綜合、多方面合作）

三、幼兒心理健康教育的目標(biāo) 總目標(biāo)：

促進(jìn)全體幼兒心理健康發(fā)展，充分開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)：

1）使幼兒具有良好的自我意識(shí)。增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高自信心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

2）培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、開朗的性格。

3）培養(yǎng)幼兒的初步交往能力和關(guān)愛他人的品格。既要學(xué)會(huì)關(guān)心自己、愛護(hù)自己，也要同情他人，關(guān)心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。

4、保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣和初步的創(chuàng)造精神。

5、培養(yǎng)幼兒用語言表達(dá)自己和他人想法、情感的能力，通過游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、承受挫折的意志品質(zhì)。

6、對有心理行為問題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對有可能出現(xiàn)的問題要及早進(jìn)行心理教育，防止問題的發(fā)生。

7、促進(jìn)家長和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。

四、幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.心理健康教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容：愛自己、家人、同伴、老師 2.探索周圍世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.積極自我意識(shí)和主觀幸福感教育

五、影響兒童心理發(fā)展的因素：1.客觀因素；2.主觀因素

六、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1.幼兒心理健康的特點(diǎn)與表現(xiàn)

? 情緒基本上是愉快的、穩(wěn)定的 ? 求知欲強(qiáng) ? 合群 ? 誠實(shí)不說謊

? 有自尊心和一定的自信心

2.幼兒心理與行為品質(zhì)的判斷和評價(jià)

? 自尊心 ? 自信心 ? 主動(dòng)性 ? 獨(dú)立性

? 自制力與堅(jiān)持性 ? 情緒情感的表達(dá)與控制 ? 責(zé)任感 ? 交往能力

兒童常見心理問題教育

一、為什么不能嚇唬孩子？

嚇唬，是一些教師和家長經(jīng)常用來教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說：“別去，那有熊瞎子會(huì)吃你！”晚上，孩子沒有很快入睡，母親往往會(huì)說：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會(huì)把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長就會(huì)說：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長為了讓孩子聽話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮(zhèn)住”。這種辦法雖然有時(shí)候會(huì)奏效，但對孩子人格的健全發(fā)展不利。

在這種恐嚇的氛圍中長大的孩子至少會(huì)表現(xiàn)出一下弱點(diǎn)： 1.嚇唬會(huì)使孩子對周圍事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。

由于成人的嚇唬，一些正常的自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、打雷、閃電，都會(huì)使孩子感到異?？謶郑欢恍┛捎H可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感。2.嚇唬會(huì)使對周圍的世界失去安全感，變得膽小怯懦。

3.孩子的神經(jīng)系統(tǒng)脆弱，嚇唬會(huì)使孩子精神持續(xù)處于緊張不安狀態(tài)，驚恐不定。如夜間睡覺會(huì)突然驚醒，做噩夢，直接影響孩子的身心健康。4.嚇唬會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子覺得自己是個(gè)可憐蟲，這種自卑心理會(huì)影響孩子的一生，使他喪失自信心。5.會(huì)損害成人在幼兒心目中的形象，使孩子對成人產(chǎn)生不信任感。

父母嚇唬孩子的話，大多是順口說出來的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。

二、孩子為什么要說謊？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子說謊時(shí)，家長往往會(huì)非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會(huì)撒謊呢？ 1.想象與現(xiàn)實(shí)混淆。

這大多發(fā)生在6歲以下的孩子身上。他們常常會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展過程中，他們往往會(huì)即興、隨意地把自己聽到的故事、看到的事物經(jīng)過自己的想象加工后套用到現(xiàn)實(shí)的人或事上去，出現(xiàn)沒有邏輯、不真實(shí)的“撒謊”，這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。

例如，明明聽了孫悟空的故事，會(huì)告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車，是紅顏色的。?其實(shí)，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到長輩的獎(jiǎng)勵(lì)或者逃避懲罰。

孩子做事時(shí)不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，姥姥問3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說：?喜歡媽媽。?這時(shí)，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢頭，馬上改口說：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。從此，青青學(xué)會(huì)了看什么人說什么話，當(dāng)著媽媽說媽媽好，當(dāng)著姥姥說姥姥好！

還有，孩子對周圍的一切都感到好奇，特別是家里剛買來的東西，非要用手拿一拿、仔細(xì)看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時(shí)孩子緊張而恐懼，害怕父母訓(xùn)斥、打罵，不知不覺地開始說謊。

當(dāng)孩子說實(shí)話受到懲罰時(shí)，他就會(huì)用撒謊來自衛(wèi)。例如，爸爸發(fā)現(xiàn)自己的錢少了，問到孩子，孩子承認(rèn)是他拿了，爸爸不由分說，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會(huì)偷錢了，今天，我要好好教訓(xùn)你！?孩子對這種教訓(xùn)記憶猶新，每遇到犯錯(cuò)誤或不中爸爸意時(shí)，說話就要?jiǎng)幽X筋了，要不就會(huì)受懲罰的。

其實(shí)孩子并非生來就會(huì)說謊，他們天性純真、直率，他們不會(huì)隱瞞自己的意圖，不會(huì)掩飾自己的情緒，不會(huì)控制自己的探索，他們是誠實(shí)的人。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的誠實(shí)引起了父母的不滿甚至是責(zé)罰，他們就 開始學(xué)會(huì)了說謊。父母雖然很多的時(shí)候，理智上強(qiáng)調(diào)誠實(shí)的重要，可當(dāng)具體到某一件事情時(shí)，情緒會(huì)戰(zhàn)勝理智，出現(xiàn)了不滿、憤怒、責(zé)備，父母表現(xiàn)出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠實(shí)的品質(zhì)。

3.為實(shí)現(xiàn)特定的目的而撒謊。

有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都?xì)w自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導(dǎo)致孩子有時(shí)會(huì)把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有不屬于自己的東西時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對孩子自身成長的危害性比較大。這種類型的兒童與前面兩種類型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來撒謊會(huì)給他們帶來一定的利益或滿足。這種類型的撒謊對孩子成長的危害性非常大。

三、怎樣才能幫助孩子改掉說謊的壞毛病？ 1.要幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象。

孩子說謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創(chuàng)造力豐富的孩子更容易進(jìn)行想象型撒謊。父母在日常生活中要注意告訴孩子什么是真實(shí)的、什么是想象的，讓孩子逐漸把現(xiàn)實(shí)和想象區(qū)分開來，并告訴孩子如何表達(dá)自己的想象，如用“我想??”“我希望??”等等。當(dāng)孩子無意的撒謊給別人帶來傷害時(shí)，一定要讓孩子了解和認(rèn)識(shí)自己這種行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

2.要做孩子言行一致的榜樣。

父母、老師在要求孩子誠實(shí)的同時(shí)，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠實(shí)守信。對孩子或他人的承諾要認(rèn)真履行，犯錯(cuò)后要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正。

3.要用一顆平常心來對待孩子。

家長不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，對孩子提出過高的要求，這樣不僅容易導(dǎo)致孩子撒謊，還易使孩子喪失自信心。家長要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行施教。只要孩子每天都有進(jìn)步、能夠發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，父母就應(yīng)該為之感到高興和驕傲。

4.要學(xué)會(huì)信任孩子。

不能因?yàn)楹⒆右淮稳鲋e，就認(rèn)定孩子永遠(yuǎn)撒謊，否則就易“破罐子破摔”，形成惡性循環(huán)，信任可以產(chǎn)生意想不到的力量，父母的充分信任會(huì)使孩子自覺地進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督。

5.要及時(shí)制止孩子為達(dá)到某種目的而撒謊的行為。

信任孩子并不等于放任不管。當(dāng)孩子撒謊時(shí)，父母要及時(shí)明確地指出孩子的撒謊行為，并告訴孩子應(yīng)該如何去做（但要盡量避免當(dāng)眾批評孩子）。有些家長明明知道孩子在撒謊，卻因?yàn)槭且恍┬∈聝翰恢浦梗炊X得有趣，家長要切忌如此，因?yàn)檫@種態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的撒謊行為。

6.要采取適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

家長不可只看結(jié)果，不看過程，采取簡單、粗暴的懲罰方式來教育孩子。因?yàn)檫@種方式易使孩子產(chǎn)生撒謊等不良行為。家長在教育孩子的過程中，不僅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的過程，并對孩子努力的過程給予表揚(yáng)，盡量不要使孩子從撒謊中得到好處。對孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因?yàn)樗娜鲋e行為，并告訴孩子犯錯(cuò)是難免的，犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該如何去做；當(dāng)孩子犯錯(cuò)后主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，首先要表揚(yáng)孩子勇于認(rèn)錯(cuò)的行為，再告訴孩子如何才能做好。

?斧頭和櫻桃樹?的故事：?年幼的華盛頓為了要試試手中的斧頭是否鋒利，把父親最心愛的櫻桃樹砍壞了。這件事使得家中的傭工亂成一團(tuán)，都說今天老爺回家定要大發(fā)雷霆。眾傭工正在發(fā)愁研究對策時(shí)，忽聽到從未有過的皮鞋敲擊地板咚咚作響的腳步聲，果然是老爺回來了。當(dāng)華盛頓的父親氣呼呼地追查時(shí)，華盛頓誠實(shí)地低下了頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。父親頓時(shí)怒氣平息，親昵地拍拍華盛頓的小腦袋，贊揚(yáng)他勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤是一種英雄行為，說：‘這要比一千棵櫻桃樹更有價(jià)值?！?

四、孩子膽小、性格脆弱怎么辦？

性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的?！泵鎸π『⑽肥孜肺?、缺乏獨(dú)立性、過分依賴親人、在生人面前不敢說話，膽小脆弱，該怎么辦呢？

1.讓孩子學(xué)會(huì)自信，自己做主。

自信是孩子開啟獨(dú)立自主大門的鑰匙，它有時(shí)比能力更重要。家長要鼓勵(lì)孩子，讓孩子從心底認(rèn)為“我能行”；要從興趣出發(fā)建立孩子的自信心；要信任孩子，讓孩子相信自己有能力處理好自己的事情；要讓孩子自己做主，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等。

2.讓孩子接觸同伴，鍛煉自己。

心理學(xué)家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現(xiàn)的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。愛模仿是孩子的一大特點(diǎn)，父母要讓性格軟弱的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到鍛煉。當(dāng)然，父母對小孩子的管教要分情況處理，盡量避免一味禁止，否則會(huì)打消孩子的積極性。

3.尊重孩子，不當(dāng)眾揭孩子的短。

相對來說，性格軟弱的孩子比較內(nèi)向，感情較脆弱，父母尤其要保護(hù)孩子的自尊心。如果當(dāng)眾揭孩子的短，會(huì)損傷孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感覺沒有面子，無形中的不良刺激可強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)，使他們產(chǎn)生自卑心理。

4.讓孩子大膽地說話，引導(dǎo)孩子理智思考。

首先，父母、老師應(yīng)該戒驕戒躁，不能當(dāng)眾打罵、責(zé)備、逼迫孩子說話；

其次，可以邀請一些同齡小孩和性格軟弱者一起參與集體活動(dòng)，這時(shí)成人在一旁引導(dǎo)或干脆回避，讓他們有一個(gè)自由的、無拘束的語言空間；

最后，成人可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子按理做事，而不是憑感覺。

五、孩子任性怎么辦？

任性是孩子性格中最容易發(fā)生的不良傾向，表現(xiàn)為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽勸告。

產(chǎn)生任性的原因，主要有兩個(gè)方面：

一是受孩子認(rèn)知水平限制，不善于從其他人的角度考慮問題，只考慮自己的需要、自己的情感。尤其是3～4歲的孩子，由于活動(dòng)能力比三歲前大有進(jìn)步，于是在活動(dòng)中追求自主，力圖表達(dá)自己的意志，進(jìn)入了所謂“第一反抗”時(shí)期，常常不肯按成人的意圖辦事。

二是由于家庭教育不當(dāng)，家長對孩子過分溺愛，對孩子百依百順，甚至明明是不合理的要求也遷就答應(yīng)，養(yǎng)成了孩子以自我為中心的習(xí)慣。一旦有不順心的事，孩子就會(huì)大哭大鬧，直到家長讓步為止。孩子很快發(fā)現(xiàn)，只要自己堅(jiān)持，家長總會(huì)讓步。于是養(yǎng)成了任性的性格特征。

因此，從一開始，家長就應(yīng)該堅(jiān)持熱愛但不溺愛，遇事要與孩子講明道理，讓孩子懂得辦事要尊重別人的不同意見，不要以自我為中心。對已經(jīng)形成任性性格的孩子，要善于調(diào)控和引導(dǎo)。

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)?？梢圆扇《惚艿霓k法，暫時(shí)離開他。當(dāng)無人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而做出讓步。這種“冷處理”的辦法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法適用于年齡較小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的規(guī)律后，用事前“約法三章”的辦法來預(yù)防任性的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可以在出門之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走。實(shí)在累了，可以休息一會(huì)再走，不然就不帶你出去了?！?/p>

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服任性。

5.適當(dāng)懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，父母不要多費(fèi)口舌，過了吃飯時(shí)間就把食物全部收走。不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃，對 孩子的生長發(fā)育不會(huì)有影響。

六、聽話的孩子就是好孩子嗎？

“你這孩子怎么又不聽話了？”

“寶貝聽話，媽媽買一輛大玩具汽車給你。” “你什么時(shí)候才能聽話，讓老爸省心點(diǎn)！”

“這孩子怎么這么犟！”這是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽到成人教育孩子的話。

我們傳統(tǒng)文化總是教育小孩子要“聽話”，不要淘氣。結(jié)果，我們的孩子不是“獨(dú)立性差”，就是“膽小怕事”“缺乏社交能力”。聽話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。從某種意義上說，過于聽話的孩子反而有可能是一個(gè)“問題兒童”。

為什么說聽話的孩子是問題兒童呢？我們稍加觀察即可發(fā)現(xiàn)，最受大人夸獎(jiǎng)的聽話孩子，常見的特點(diǎn)是膽小、怯懦、很少有自己的不同意見。但是不說出來不等于沒有不同看法，只不過這樣的孩子更甚于壓抑自己，即使心里有問題也不提出來，更不與長輩爭議。有的孩子表現(xiàn)為在幼兒園是個(gè)特別聽話、遵守紀(jì)律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽?wèi)T了周圍人的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，但他們往往最受不了別人的批評，心理脆弱。

要求孩子聽話并沒有錯(cuò)，但關(guān)鍵是聽什么話和怎么聽。學(xué)齡前階段的孩子已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，凡事有了自己的想法，這時(shí)更不能片面強(qiáng)調(diào)讓孩子聽話，也應(yīng)該多聽聽孩子的話。家長面對孩子不聽話時(shí)，一定要弄清楚孩子為什么不聽話，家長要允許孩子在某種程度上犯錯(cuò)，而且家長也要認(rèn)識(shí)到，自己的話也不一定都是正確的，大人雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但也不乏片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡單地通過責(zé)罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽話，要給孩子思考和說話的機(jī)會(huì)，要讓孩子心服口服。

不聽話的孩子有自己的主見，大腦思維活躍，對任何人或事情不隨便屈服，自信心強(qiáng)，有獨(dú)立處事的能力。但若是放任自流，時(shí)間一長，就會(huì)有走向另一個(gè)極端的可能：過度調(diào)皮和蠻橫，以自我為中心，沒有禮貌。這樣下去對孩子的成長和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好這個(gè)度：

第一，真正地愛孩子，理解孩子，做到因勢利導(dǎo)。

教育孩子最重要的就是有一顆愛心，平等的愛心。愛他，理解他，讓他自由的呼吸，成長，做他自己，而不是任何您希望他成為的什么樣的人，慢慢地他會(huì)明白什么是愛，什么是被愛，什么是付出，什么是獲得，這才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立場，以孩子的眼光和角度細(xì)心觀察和感受孩子的表現(xiàn)和內(nèi)心感受。

家長不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽話”等負(fù)面心理暗示，長久下去，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，故意弄出一些事來引起大人的注意。

第三，在保護(hù)孩子個(gè)性和主見的同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的集體觀念和紀(jì)律性。

聽不聽話，與守不守紀(jì)，本質(zhì)是是兩碼事。我們既要教育孩子敢于質(zhì)疑、善于思考，有自己的主見，又要教育孩子養(yǎng)成尊重他人、嚴(yán)守紀(jì)律的好習(xí)慣。尊重別人同樣也得到相對的尊重，讓他明白遵守紀(jì)律的重要性。

七、為什么有的孩子不自信？ 1.父母為孩子包辦一切。

父母認(rèn)為年幼的孩子不懂得照顧自己，什么事情都幫孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任務(wù)就是吃、睡和學(xué)習(xí)，不用為自己做什么，也不需要學(xué)習(xí)照顧自己，長期養(yǎng)成了被父母、家人、保姆照顧服侍的習(xí)慣。一但自己動(dòng)手就出錯(cuò)和失敗，因此不會(huì)相信自己有能力照顧自己。一個(gè)生活都不能夠自我照顧的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母為孩子做決定。

父母認(rèn)為年幼的孩子不知道什么是對自己好的，什么東西是對自己不好的。所以，無論大小事情，他們都會(huì)為孩子選擇。如，孩子沒有機(jī)會(huì)自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，玩布娃娃還是橡皮泥。當(dāng)這些小事都不能自決時(shí)，那么在其他事情上孩子自己做決斷的機(jī)會(huì)就更少了，從而養(yǎng)成依賴家長拿主意的習(xí)慣，一旦要自己拿主意時(shí)就猶豫不決了。一個(gè)猶豫不決的孩子又怎么會(huì)自信呢？

3.父母否定孩子的獨(dú)特個(gè)性。

成人喜歡孩子聽話，孩子只要事事順從，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵從父母的意思，就是不聽話、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有著自己的獨(dú)特個(gè)性，會(huì)跟自己的期望值不同。如，性急的媽媽會(huì)時(shí)常催促動(dòng)作較慢的孩子，事事細(xì)心的爸爸會(huì)嫌孩子粗心大意。孩子會(huì)因?yàn)楦改覆粷M意自己的行為表現(xiàn)而感到自卑，繼而缺乏自信。

4.父母對孩子期望過高。

有些父母對孩子要求很高，總是喜歡把孩子與那些最優(yōu)秀的孩子比較，或者與具有很大成就的自己比較，而孩子在客觀上沒有達(dá)到父母所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，父母往往就看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，只看到孩子的缺點(diǎn)。無論孩子怎么做都看不順眼，無論孩子做了多大的努力都覺得做得不好，長久下來孩子覺得自己無能，自信心全無。

5.父母過去催促孩子成長，而忽視兒童發(fā)展規(guī)律。

父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當(dāng)孩子還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能的年齡時(shí)便過早地要求孩子學(xué)習(xí)。如，3歲時(shí)要孩子寫字，沒有想過孩子還沒有足夠的手部肌肉力量和足夠的手指靈活性來完成這項(xiàng)任務(wù)。有些家長期望孩子講外語的能力很高，孩子母語還表達(dá)困難就要求孩子背誦英語句子。過早的教育，讓孩子去做那些比大些的孩子花費(fèi)更多的時(shí)間才能做到、甚至還做不到的時(shí)情，是嚴(yán)重違背兒童心理發(fā)展規(guī)律、拔苗助長的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致孩子經(jīng)常受挫折，習(xí)慣放棄，從而逐漸喪失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能夠成功的事情時(shí)才有自信。

6.父母過于按照自己的方法來培養(yǎng)孩子的信心，而忽略孩子的感受。

現(xiàn)在許多父母從小就注重孩子的早期教育和智力開發(fā)，制定發(fā)展的目標(biāo)和方向，著意為孩子鋪好人生路，并按照自己的設(shè)計(jì)領(lǐng)著孩子一步一步地走。但是一些父母在努力這樣做時(shí)，過于理性，往往忽略了孩子的感受，從不去考慮這是孩子喜歡的嗎？很多3～6歲的孩子會(huì)順著父母，心里不喜歡也不會(huì)表達(dá)，而是把真正感受都?jí)合氯チ耍瑖?yán)重時(shí)出現(xiàn)情緒和行為問題。孩子的感情需要沒有得到父母的注意和尊重，習(xí)慣性地做父母認(rèn)為對的事，而不去滿足自己的喜好，他們當(dāng)然難以建立起對自己的信心。

八、怎樣培養(yǎng)孩子的自信心？

兒童自信心的建立主要取決于父母的教育是否得當(dāng)。下面是一些建議：

1.在兒童成長過程中，提供給他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒能夠做的或愿意嘗試做的，成人都要提供機(jī)會(huì)給他們做，他們就會(huì)有成功感，自信就能建立起來了。如初生嬰兒需要在饑餓的時(shí)候被喂飽。一歲至一歲半的孩子需要學(xué)習(xí)自己控制大小便，過早或太遲的訓(xùn)練都不適宜。3歲的孩子喜歡自己主動(dòng)做事，父母應(yīng)當(dāng)提供給他們“自己的事情自己做”的機(jī)會(huì)。

2.建立親密互信的親子關(guān)系。

個(gè)體的基本需要包括生理需要和安全感。只有與父母建立起了親密關(guān)系的兒童，才具有安全感。在父母的照顧中，孩子的各種需要得到滿足，他們對人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于對他人及世界的信任，在人際相處中得到正面的經(jīng)歷，才會(huì)對自己有正面的感覺而建立起自信。

3.關(guān)注孩子的強(qiáng)項(xiàng)，通過優(yōu)勢提升自信。

每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特能力，父母要從孩子的優(yōu)點(diǎn)和能力出發(fā)，如跟社交型的孩子多溝通，跟運(yùn)動(dòng)型的孩子多做運(yùn)動(dòng)。孩子的強(qiáng)項(xiàng)被肯定，自信心就增加了，就會(huì)更大膽地向難度挑戰(zhàn)，進(jìn)行一些新的探索，提升自己的整體能力。雖然和別人相比，孩子可能不存在過人之處，但是與自己相比總有強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，這就是父母要發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的地方。

4.給予孩子時(shí)間，不要急于求成。

孩子從不夠自信到建立自信這個(gè)過程需要時(shí)間，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起來。父母要對孩子的努力和動(dòng)機(jī)多加欣賞和肯定，不要把著眼點(diǎn)放在結(jié)果上。要以無條件的愛，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，相信孩子的能力。