第一篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農(nóng)村高完中，學(xué)生多為留守兒童，面對這樣的學(xué)生群體，學(xué)校面臨的壓力巨大、肩上的責(zé)任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學(xué)生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識(shí)變得尤為重要。工作中以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在胡校長的帶領(lǐng)下，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生身心發(fā)展的全過程，滲透在教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，心理健康教育工作機(jī)制不斷健全，兼職教師隊(duì)伍不斷壯大，心理咨詢平臺(tái)逐步規(guī)范，學(xué)校、家庭、社會(huì)互助式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)逐步完善。我校堅(jiān)持以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”為目標(biāo)，培養(yǎng)“人格健全、品質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)

1.制定學(xué)校規(guī)劃

學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃之中，制定心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年均有心理健康教育工作計(jì)劃和工作總結(jié)。

2.健全工作機(jī)制、成立工作機(jī)構(gòu)

建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作，積極爭取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加外派心理教育培訓(xùn)次數(shù)，提高心理咨詢工作能力。加強(qiáng)心理健康教育的專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，讓所有班主任做兼職心理老師。每學(xué)期對班主任、年級(jí)組長、宿舍管理員舉行校級(jí)心理咨詢培訓(xùn),做到分工合理，各司其職，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學(xué)校建立心理輔導(dǎo)場所

學(xué)校設(shè)立團(tuán)體輔導(dǎo)室、等設(shè)備設(shè)施，能滿足學(xué)校學(xué)生的基本心理輔導(dǎo)的需要。心理輔導(dǎo)室里配備了心理健康教育類的報(bào)刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達(dá)自我，釋放自我，傳達(dá)“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現(xiàn)代工具進(jìn)行咨詢。

二、校園環(huán)境:

為了使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得以正常發(fā)展，在學(xué)校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境。學(xué)校注重校容校貌的建設(shè)，使學(xué)校環(huán)境實(shí)現(xiàn)綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級(jí)文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報(bào)等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。使全體師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關(guān)注自己的心理健康，積極主動(dòng)地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學(xué)生心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。心理檔案包括三方面內(nèi)容：個(gè)人情況［包括自我評價(jià)、生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣］等。其中個(gè)人情況與家庭情況由學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關(guān)注特殊學(xué)生，開展個(gè)別咨詢。一是關(guān)注由班主任發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；二是關(guān)注由學(xué)生或科任教師發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；學(xué)校要求班主任，科任老師多關(guān)注這些極少數(shù)學(xué)生，采用積極引導(dǎo)，個(gè)別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。

4．開展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的,二者結(jié)合得越融洽,其效果愈佳。學(xué)校通過大課間、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，從而提高德育工作的實(shí)效性。

5.開展多樣化的心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育；對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)；對于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專門機(jī)構(gòu)和醫(yī)療部門。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)，在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)主要采用以下幾種方式：(1)團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常是針對學(xué)生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以解決學(xué)生的共性問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，糾正學(xué)生不良的行為。(2)個(gè)體咨詢。個(gè)體咨詢一般是針對學(xué)生的個(gè)性心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，其目標(biāo)是在學(xué)校心理咨詢能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，重新樹立健康的心理。

6.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。通過堅(jiān)持經(jīng)常的、形式靈活多樣的校本研訓(xùn)活動(dòng)，使任課教師達(dá)成在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的共識(shí)。在備課時(shí)，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時(shí)滲透“心育”的內(nèi)容；在方法上，積極采用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，竭力幫助學(xué)生達(dá)成或接近“心育”的目標(biāo)。從而使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功感、喜悅感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。

7.密切聯(lián)系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環(huán)境，共同實(shí)施心理健康教育。通過班主任及時(shí)與家長溝通，利用班級(jí)QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強(qiáng)、改進(jìn)，我們對心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅?、集備組長、教師對心理健康教育的認(rèn)識(shí)與重視還很不夠。今后要更加重視和加強(qiáng)心理健康工作。

泰和中學(xué)

第二篇：如何開展心理健康教育

如何開展心理健康教育

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學(xué)校開展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評。根據(jù)幾年來我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點(diǎn)建議：

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷

入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展

一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而

具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的促進(jìn)。

3、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

4、注重家長與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其

中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動(dòng)被塞滿高級(jí)食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

第三篇：如何開展心理健康教育課程

影響小學(xué)生心理健康的因素淺析 摘 要: 心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容，也整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，學(xué)校要將對學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生能力和獲得知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，保證學(xué)生和諧健康地成長。影響小學(xué)生心理健康的有諸多因素，如小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等四個(gè)方面，這也說明小學(xué)生心理問題的形成是包括社會(huì)、家庭、學(xué)校以及小學(xué)生自身等諸多方面綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們有目的地開展心理健康教育，從影響小學(xué)生心理健康的主要因素著手,就能更好地維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康因素

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調(diào)查表明,心理問題的“低齡化”趨勢明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1 ,2 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性,我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開展小學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)生個(gè)體的影響

二、家庭環(huán)境的影響

三、學(xué)校教育的影響

四、社會(huì)環(huán)境的影響

第四篇：心理健康教育的開展

心理健康教育的開展，是培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效途徑，自當(dāng)班主任以來，我利用舞蹈和音樂創(chuàng)編出適合小學(xué)生心理狀態(tài)和情境的心理劇，每一次的編排首先要把主題把握準(zhǔn)確，利用班會(huì)的分組討論找出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活以及交往中碰到的煩惱和問題，并圍繞這為中心思想，分析問題形成的原因、如何適當(dāng)?shù)膽?yīng)對，從而確定心理劇的主題，并通過組織學(xué)生集體參與劇本創(chuàng)編，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，也使學(xué)生在編劇的過程中就進(jìn)行了一次自我的教育

一、切準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏，積極創(chuàng)編校園心理劇

準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理脈搏，摸清找準(zhǔn)不同年齡段學(xué)生的心理問題，創(chuàng)編出符合學(xué)生心理狀態(tài)和情境體驗(yàn)的心理劇，是確保心理健康教育有用有效的根本保證。實(shí)踐中，我們注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和家長的參與作用，準(zhǔn)確把握主題，認(rèn)真創(chuàng)編劇本，保證了劇本具有針對性和實(shí)效性。

1．準(zhǔn)確把握主題

主要從三個(gè)方面來把握。首先，學(xué)生自主選取主題。每次編劇前，班級(jí)都組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生將自己在生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、煩惱、困惑等問題表達(dá)出來，找出影響自己成長進(jìn)步的典型事件，找出問題的癥結(jié)、原因和合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，從而確定心理劇的主題。其次，家長配合確定主題。為了提高家長對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，我們充分發(fā)揮“家長學(xué)?！钡淖饔茫ㄟ^組織家長培訓(xùn)會(huì)、召開家長座談會(huì)等多種形式，讓家長講述孩子的成長故事，及時(shí)反映學(xué)生存在的心理問題，參與研究制定劇本主題。目前，我校參加培訓(xùn)的家長已有1000余人，參與劇本選題的家長達(dá)到100余人。再次，教師指導(dǎo)確定主題。心理健康教師、班主任、課任教師平時(shí)與學(xué)生交流談話多、交往多、接觸多，他們能及時(shí)洞悉學(xué)生出現(xiàn)的思想變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。特別是心理健康教師能夠全面了解學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為水平，準(zhǔn)確把握影響學(xué)生心理健康發(fā)展的突出問題。因此，心理劇主題的確定常常是由心理健康教師最后把關(guān)，他們幫助學(xué)生歸類、總結(jié)、分析，綜合提煉具有典型意義的具體事例，找準(zhǔn)共性問題，確定心理劇目的主題。

2．認(rèn)真組織創(chuàng)編

心理學(xué)研究表明，同伴的影響在學(xué)生心理發(fā)展過程中起著重要作用。我們注重發(fā)揮學(xué)生同伴群體在教育活動(dòng)中的主體地位，組織學(xué)生集體自主進(jìn)行劇本創(chuàng)編。從劇本結(jié)構(gòu)到內(nèi)容設(shè)計(jì)，從臺(tái)詞推敲到劇務(wù)安排，我們都讓學(xué)生自己去策劃、去構(gòu)思。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也使他們在編創(chuàng)的過程中不斷獲得體驗(yàn)和感悟，使編劇的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、更加關(guān)注自己心理健康的過程，成為學(xué)生相互交流溝通、進(jìn)行自我教育的過程。為了使劇本更具有教育性和引導(dǎo)性，我們提倡班主任、任課教師、心理課教師都要參與創(chuàng)編，對劇本進(jìn)行指導(dǎo)和修改，使其不斷完善。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)家長參與。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生、家長、老師“三方” 積極配合，在心理上相互認(rèn)同、在情感上相互理解、在行動(dòng)上相互協(xié)作，形成了共同創(chuàng)編心理劇的合力。

二、注重心理情境體驗(yàn)，精心排演校園心理劇

校園心理劇關(guān)鍵是讓參與者學(xué)會(huì)如何解決心理問題。我們在排演校園心理劇時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生自主作用、突出學(xué)生情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中、真實(shí)的情緒中獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。截至目前，全校已編演心理劇30部，其中，有2部心理劇分別在全市中小學(xué)第一屆、第二屆 “陽光杯”優(yōu)秀校園心理劇評選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

1．在心理健康教育課上排演

我們根據(jù)心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生普遍存在的一些心理問題，有針對性地創(chuàng)編心理劇在課堂上進(jìn)行表演。以臺(tái)上演出這種學(xué)生最為喜聞樂見的形式，將心理健康教育融入其中，不僅加大了學(xué)生的參與力度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合理的心理需要、積極而穩(wěn)定的情緒、頑強(qiáng)的意志等良好心理品質(zhì)，從而主動(dòng)地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)心理課的教學(xué)目標(biāo)。

2．在班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)和各種主題教育中排演

我們充分利用校園心理劇內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、學(xué)生參與度高的特點(diǎn)，根據(jù)班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)和各種主題教育的內(nèi)容設(shè)定好心理健康教育的目標(biāo)，并引入與之相關(guān)的校園心理劇。克服了原有班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)和各種主題教育注重言語說服、才華能力展示、活躍氣氛的單一目標(biāo)，變言語式、結(jié)論式的班會(huì)教育模式為體驗(yàn)式的、感悟式的自育模式，不僅促進(jìn)了同學(xué)們間的友情和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的心理互助和自助能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展與完善。

3．在家長學(xué)校上排演

我們把校園心理劇特別是反映親子關(guān)系的心理劇作為親子溝通與交流的重要途徑，在家長會(huì)、“家長學(xué)?！被顒?dòng)中進(jìn)行排演。讓學(xué)生用一言一行、一舉一動(dòng)，去感動(dòng)家長、帶動(dòng)家長。為了進(jìn)一步增強(qiáng)家校教育合力，我們還創(chuàng)造條件鼓勵(lì)家長參與角色扮演，或者鼓勵(lì)家長與孩子進(jìn)行角色互換表演，增進(jìn)了家長與子女之間的溝通和理解，促進(jìn)了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建良好的家庭心理支持體系起到了重要作用。

三、強(qiáng)化教育跟蹤反饋，放大校園心理劇影響

創(chuàng)編和排演校園心理劇不是最終目的，最終目的是要通過這個(gè)過程，發(fā)揮心理劇的持續(xù)影響，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、研究和解決自身的心理問題，形成“創(chuàng)編——排演——效用——?jiǎng)?chuàng)編”的良性循環(huán)系統(tǒng)。實(shí)踐中，我們在組織學(xué)生和家長認(rèn)真創(chuàng)編和排演的基礎(chǔ)上，著力在“論”和“思”的環(huán)節(jié)上下功夫，有效地增強(qiáng)了心理劇的教育效果。

1．設(shè)置議題，組織討論

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生和所有參與者進(jìn)行深入思考，每次我們都設(shè)置討論議題。比如“劇中講一個(gè)什么故事？”、“在你身上發(fā)生過這樣的事嗎？”、“故事中的主人公做得對嗎？”、“如果是你，你會(huì)怎么做？”、“你想對主人公說什么？”等等。讓學(xué)生圍繞這些問題敞開心扉，自由發(fā)言，講經(jīng)歷，談感想，說體會(huì)，辨別是非，明析事理。不僅使學(xué)生主動(dòng)地把自身的心理問題表達(dá)出來，而且促使他們認(rèn)真思考那些不想和別人談及的心理問題，思考那些讓自己感到無助的問題，使學(xué)生在討論中潛移默化的接受教育。

2．概括總結(jié)，記錄心得

為了讓學(xué)生敞開心扉，更充分地表達(dá)感想，更好地接納別人的經(jīng)驗(yàn)，我們在組織討論的基礎(chǔ)上，還布置學(xué)生寫觀后感，征集書面心得體會(huì)，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行更為深刻的思考，將原來零散、膚淺的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過梳理、提煉，上升到理性層面，使學(xué)生在對每一個(gè)情節(jié)的回憶中，在對每一句臺(tái)詞的理解中，在對每一個(gè)角色反思中，學(xué)會(huì)從正確的視角看待心理問題，學(xué)會(huì)用正確的方法處理心理問題，與劇中人物一同成長進(jìn)步，使心理健康教育過程真正成為助人自助的過程。

3．交流探討，鼓勵(lì)實(shí)踐

為了增強(qiáng)心理劇的后續(xù)效應(yīng)，針對心理劇反映的心理問題和解決方式，我們積極組織家長進(jìn)行討論。特別是動(dòng)員直接參與了心理劇編演的家長談體會(huì)、講經(jīng)驗(yàn)，幫助家長換位思考，體驗(yàn)孩子感受，反思自身不足。許多家長表示，在觀看了校園心理劇后，他們對孩子的心理發(fā)展規(guī)律更加了解了，對孩子的正常心理需要也更加理解了，學(xué)會(huì)的教育方法也多了。不僅如此，我們還積極鼓勵(lì)家長進(jìn)行實(shí)踐，使劇本中表現(xiàn)的矛盾沖突在現(xiàn)實(shí)生活中得到很好地解決，使心理劇不僅解決了孩子的心理問題，更解決了家長的心理問題。

四、建立完善工作機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)心理健康教育

如何利用校園心理劇，保持心理健康教育的長效性，是我們著力研究和解決的重要課題。實(shí)踐中，我們通過建立和完善心理健康教育工作機(jī)制，使校園心理劇的編演活動(dòng)規(guī)范化、有序化，收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

在學(xué)校設(shè)立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生的心理健康教育工作，并將心理健康教育作為重要內(nèi)容，納入班主任和任課教師的量化考評細(xì)則。專門成立了由心理健康教師、語文教師和班主任組成的校園心理劇指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)編和排演。

2．深化理論研究

我們除了積極參與長春市教育局組織的《中小學(xué)校全方位實(shí)施心理健康教育研究》課題研究外，還結(jié)合實(shí)際，就“如何有效運(yùn)用校園心理劇開展心理健康教育”、“如何構(gòu)建良好的家庭心理支撐體系”等問題開展調(diào)查研究，為更好地發(fā)揮校園心理劇的作用、開展心理健康教育提供理論支撐。

3．開展評比表彰

我們每學(xué)期組織一次全校心理劇評選表彰活動(dòng)。評選比賽分為初賽、決賽兩輪。初賽以班級(jí)為單位，每班推薦1個(gè)劇目參加比賽，獲獎(jiǎng)?wù)邊⒓尤１荣?；決賽以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)推薦二三個(gè)劇目參加比賽，獲獎(jiǎng)?wù)邊⒓娱L春市中小學(xué)“陽光杯”校園心理劇評選比賽。我們還設(shè)立“最佳家長編劇獎(jiǎng)”、“最佳家長素材獎(jiǎng)”、“最佳家長支持獎(jiǎng)”等專門獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，形成“家校聯(lián)合”開展心理教育的機(jī)制。

4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

我們經(jīng)常組織學(xué)校的專業(yè)心理健康教師參加課題研究、教育培訓(xùn)、外出考察、校際經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，定期邀請東北師范大學(xué)的知名專家學(xué)者進(jìn)行專題輔導(dǎo)，開闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)本領(lǐng)。同時(shí)，我們還經(jīng)常聘請東北師范大學(xué)教育系的研究生參與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，建立了一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，校園心理劇作為一個(gè)新生事物，有一個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，以心理劇為載體進(jìn)行心理健康教育，需要我們不斷探索和實(shí)踐。我們愿意借助這次會(huì)議的有利契機(jī)，與大家交流共勉，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入開展。

第五篇：淺談如何開展少先隊(duì)員心理健康教育

淺談如何開展少先隊(duì)員心理健康教育

少先隊(duì)是少年兒童自己的組織，而豐富多采的少先隊(duì)活動(dòng)又是少先隊(duì)教育的主要形式和載體。少先隊(duì)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員是活動(dòng)的主體，突出發(fā)揮隊(duì)員在活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，注重情感的體驗(yàn)，把機(jī)械的知識(shí)思想說教變?yōu)樾撵`深處的共鳴。隊(duì)員在隊(duì)活動(dòng)中可以感受各種心理體驗(yàn)，在特定的教育氛圍中發(fā)揮自主性、能動(dòng) 性、創(chuàng)造性，使身心健康發(fā)展。但隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的提高，外來文化的不斷沖擊。這諸多的因素，對少年兒童的心理發(fā)展無疑會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。

一、剖析當(dāng)代少先隊(duì)員心理現(xiàn)狀及問題成因前段時(shí)間，我就本校學(xué)生的心理問題與心理障礙方面做了調(diào)查，特別對人際交往問題學(xué)生、學(xué)習(xí)困難問題學(xué)生、行為障礙問題學(xué)生做了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)。根據(jù)我的調(diào)查了解，大部分學(xué)生都有不同程度的心理問題，表現(xiàn)如下：

1、厭學(xué)。很多的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”；學(xué)習(xí)中，從未主動(dòng)向老師請教過如何問題，老師布置的作業(yè)、練習(xí)，大部分都不做。

2、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上，面對考試，很多小學(xué)生情緒緊張，六年級(jí)學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。

3、冷漠。看電視、讀書等遇到傷心、感人的情節(jié)，將近一半的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的。對于現(xiàn)實(shí)中的一些人的悲慘遭遇、感人事跡也無動(dòng)于衷，甚至認(rèn)為那僅僅是為了博取同情，騙人的。

4、孤僻。通過走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四分之一左右的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，其中一小部分的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。

5、自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向。

我認(rèn)為造成小學(xué)生心理不健康的主要因素有以下幾個(gè)方面：

一、過分溺愛。由于經(jīng)濟(jì)水平的提高，生活富裕了，特別是獨(dú)生子女家庭的增多，長輩過分溺愛孩子的情況比比皆是。像我們這里經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，情況也很突出?！氨?/p>

星捧月”的生活使小孩子都成了“家中小皇帝”、“掌上小明珠”。而直接后果是：自尊心特強(qiáng)，自制力差，自立、自理能力低下，凡事以自我為中心，脾氣易躁，經(jīng)不起挫折。

二、壓力過大。社會(huì)越發(fā)展，人與人之間的競爭越激烈。這一切，明顯地影響到下一代。為了使子女將來能出人頭地，能立于不敗之地，許多家長望子成龍、望女成鳳，在孩子完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還強(qiáng)迫他們參加各類加強(qiáng)班、補(bǔ)習(xí)班、特長班的學(xué)習(xí)，使孩子如陀螺般轉(zhuǎn)個(gè)不停，根本沒有自己的時(shí)間和空間，從事自己感興趣的事。孩子變得身心疲憊、精神緊張、壓力過大，容易產(chǎn)生逆反心理、仇視心理。

三、缺少關(guān)愛。雖然大部分孩子是長輩的心肝寶貝，但缺少關(guān)愛的孩子還是有一定的比例。形成這種情況的原因主要有：1.父母常年在外經(jīng)商、務(wù)工，小孩交給家中的老人照顧，一年中孩子也沒能見到父母幾次，這種情形特別普遍。錢是賺了，但孩子的教育卻鞭長莫及了。2.父母離異。隨著人的思想的不斷現(xiàn)代化，社會(huì)意識(shí)形態(tài)的復(fù)雜化，離婚的百分比不斷攀升。離婚后，孩子的生活、思想往往受到很大的影響。這些缺少關(guān)愛的孩子，容易形成自卑、孤僻、沉默寡言、不善于與他人交往等不良習(xí)性，也可能變得懶惰，隨意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至聽不進(jìn)任何話而我行我素。2004年中共中央國務(wù)院在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中更明確提出“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”然而，我國少年兒童的心理健康狀況卻不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫，培

養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校輔導(dǎo)員們的共識(shí)。

二、將心理健康教育理念扎根于輔導(dǎo)員在小學(xué)心理健康教育中，輔導(dǎo)員工作是一條重要途徑，特別是中隊(duì)輔導(dǎo)員對少先隊(duì)的工作起著重要的作用，這也是由中隊(duì)輔導(dǎo)員的特殊角色所決定的。在小學(xué)里，中隊(duì)輔導(dǎo)員一般由科任老師擔(dān)當(dāng)，而且往往由語文、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。他們跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，對學(xué)生的了解也多。中隊(duì)輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的心理特征及心態(tài)變化，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施心理教育方案，從而取得有的放矢、事半功倍的功效?；顒?dòng)教育是心理健康教育最可取的一種形式，因?yàn)樾睦斫】到逃荒芤揽靠菰锏恼f教，中隊(duì)輔導(dǎo)員可以利用主題隊(duì)會(huì)課或課外活動(dòng)開展豐富多彩、積極健康的教育。如組織參觀教育基地、游覽山水、看電影、開展主題隊(duì)會(huì)、文娛匯演等，寓教于樂，讓學(xué)生在了解社會(huì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己。達(dá)到克服缺點(diǎn)、完善自我的目的。因此，中隊(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)重要又特殊的角色在教育少先隊(duì)時(shí)必須牢牢掌握心理健康教育知識(shí)、樹立心理健康教育理念。

三、將心理健康教育與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)整合心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要部分。人們已意識(shí)到：只注重孩子們的學(xué)習(xí)是不夠的，更重要的是加強(qiáng)與他們之間的情感溝通，讓他們擁有一個(gè)健康的心靈。積極發(fā)揮少先隊(duì)的組織優(yōu)勢，進(jìn)行心理健康教育。

（一）借助少先隊(duì)本體性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)心理健康教育氛圍所謂少先隊(duì)本體性活動(dòng)是指少先隊(duì)自身的、基礎(chǔ)的、常規(guī)的教育活動(dòng)。如少先隊(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)、基礎(chǔ)建設(shè)、雛鷹爭章、手拉手等活動(dòng)。在這些主體性活動(dòng)中，可以抓住一些有利的落腳點(diǎn)，適時(shí)有效地滲透心理健康教育。

如本學(xué)期，在少先隊(duì)開展傳統(tǒng)教育活動(dòng)教師節(jié)感恩活動(dòng)時(shí)，我們學(xué)校不是以大隊(duì)部的意志為強(qiáng)制手段，而是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)全部教給學(xué)生。具體做法是：在節(jié)日來臨之前，就利用紅領(lǐng)巾廣播站宣傳有關(guān)師愛、敬師等題材的內(nèi)容，并在全校發(fā)出倡議，征求活動(dòng)方案。之后，把這些創(chuàng)意再反饋給全體學(xué)生，讓同學(xué)們選擇最能體現(xiàn)自己情感，最符合自己性格和心理的活動(dòng)方式進(jìn)行活動(dòng)，如每班出一期“學(xué)會(huì)感恩”為主題的班刊，每班設(shè)計(jì)制作“感恩老師”的卡片，每班書寫“感恩書信”，每班在活動(dòng)月開展一次“學(xué)會(huì)感恩”為主題的心理活動(dòng)課等等。節(jié)日結(jié)束后通過學(xué)生的日記和家長的來信調(diào)查活動(dòng)的效果，評選出“感恩之星”。這樣的做法不僅讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與了活動(dòng)，而且在活動(dòng)中體驗(yàn)到做老師的辛勞，去體驗(yàn)關(guān)愛的作用，溝通兩代人的情感，使學(xué)生變得孝敬、懂禮。雛鷹行動(dòng)是當(dāng)前少先隊(duì)活動(dòng)的一條主線，也為開展心理健康教育提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。在雛鷹爭章的過程中，我們摒棄了只注重結(jié)果而不重過程的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生參與各種心理體驗(yàn)，理解成功的艱辛與快樂、感受挑戰(zhàn)自我、超越自我的樂趣，樹立積極的人生態(tài)度，健全意志品質(zhì)；在每學(xué)期的 “一幫一”活動(dòng)中，與殘病兒童手拉手、與學(xué)困生手拉手、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交往的特殊環(huán)境，使其在與同齡兒童的人際交往中體驗(yàn)友情、愛心，體驗(yàn)小伙伴良好學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，從而培養(yǎng)起助人為樂、無私奉獻(xiàn)的高尚情感，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系；在日常的文化體育藝術(shù)活動(dòng)，同樣為學(xué)生提供了鍛煉自我和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生意志品質(zhì)更加健全，個(gè)性品質(zhì)日趨完善，人生態(tài)度積極向上，在群體與

個(gè)體中得到自主教育，促進(jìn)健康發(fā)展

（二）利用主題隊(duì)會(huì)功效，進(jìn)行心理健康教育

生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等良好意志品質(zhì)。主題隊(duì)會(huì)是少先隊(duì)組織活動(dòng)的最基本的組織形式之一，在心理健康教育過程中，通過主題隊(duì)會(huì)，滲透心理教育內(nèi)容，增強(qiáng)心理健康教育的巨大效能，不失為一種好方法。因此，我們在組織中隊(duì)活動(dòng)的過程中十分注意把外在的灌輸教育有意識(shí)地與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來。以少先隊(duì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)為載體，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1、以“感恩系列活動(dòng)”活動(dòng)為基點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的心理品格我們班級(jí)開展了以“學(xué)會(huì)感恩”為主題的班隊(duì)課以及其他系列感恩活動(dòng)，如：“老師，我想對你說??”、“感恩書信”評比等等。正是在這種情感的體驗(yàn)和交流之中，孩子們長大了，他們懂得了愛是什么，學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，同時(shí)體驗(yàn)到了愛與被愛的快樂。愛也由此得到了無聲的延續(xù)。在學(xué)校開展的“我最寶貴的——一個(gè)需要被關(guān)愛的世界”活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛走出校門，來到那些需要被關(guān)愛的貧困學(xué)生、孤寡老人身邊，走進(jìn)他們的生活，并把自己的所見、所聞、所想、所思寫成調(diào)查表在主題隊(duì)會(huì)上作介紹，與學(xué)生們進(jìn)行交流。會(huì)后學(xué)生們捐款捐物非常踴躍。雖然可能只是一兩元錢或只是一把尺子一支鉛筆，但都代表學(xué)生們的心意。這讓學(xué)生學(xué)會(huì)同情、關(guān)心他人，從而培養(yǎng)其完整個(gè)性，高尚人格。

2、以開展藝術(shù)活動(dòng)為突破口，陶冶學(xué)生的情操愛唱愛跳是兒童的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我很注重從開展藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好入手，在促使學(xué)生個(gè)性特長得已最充分發(fā)揮的同時(shí)，促進(jìn)其身心得到健康和諧的發(fā)展，讓更多的學(xué)生能夠在不同的“領(lǐng)域”中找到用武之地，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我在班隊(duì)課上舉行“特長展示會(huì)”或“小能人露一手”等活動(dòng)形式，為學(xué)生提供舞臺(tái)，盡情展示自己的才能進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞美的能力，為陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生提高心理素質(zhì)服務(wù)。

通過主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)滲透心理教育的內(nèi)容，淡化了教育痕跡，卻深化了心理教育的效果。

（三）、創(chuàng)辦一些特色的欄目，推動(dòng)心理健康教育為使心理健康教育在全校師生中形成共識(shí)，我校還開辦了一些特色欄目。我們學(xué)校每周二、四大隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)通過“知心姐姐”小廣播欄目向?qū)W生介這些欄目由教師輔導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)，教育效果顯著。 紹有關(guān)心理健康常識(shí)、解答學(xué)生中普遍存在的心理困惑，探討關(guān)于學(xué)生們提出的問題和自己的心理體驗(yàn)等，形式靈活多樣、內(nèi)容廣泛，博得學(xué)生的喜愛和主動(dòng)參與。在每周一的班會(huì)上，開展“老師，我想對您說”心靈互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往方面有什么煩惱和困惑可以通過書信形式與老師溝通交流，獲得心靈的詮釋。

開辟板報(bào)專欄。我們學(xué)校的黑板報(bào)專門留有一塊“心理專欄”，刊出與中隊(duì)生活直接相關(guān)的一些問題和學(xué)生之間爭論和認(rèn)識(shí)最多的問題。結(jié)合小伙伴平等關(guān)系下提出的解決問題的做法和自己的見解，再利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開展全班性的討論，對問題給予全面、公正、客觀的結(jié)論。讓學(xué)生明白道理、有所感觸、得到教育。

總之，在隊(duì)活動(dòng)中開展心理健康教育，教師要注意不要把體驗(yàn)教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來看。而應(yīng)該讓他們有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。只有這樣，教育效果才會(huì)更明顯，教育才會(huì)真正落到實(shí)處。如果我們在工作中能夠敏銳而準(zhǔn)確地把握這些特定的教育“環(huán)節(jié)”和特殊的生活“瞬間”，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，適時(shí)而有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮少先隊(duì)活動(dòng)的功效，大大提高我們進(jìn)行心理健康教育的時(shí)效，使少先隊(duì)員健康成長。

2010年12月15日