第一篇：高效課堂的四個要素

高效課堂的四個要素（轉(zhuǎn)載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標(biāo)的問題。備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。

課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。上海格致中學(xué)就提出“國標(biāo)校本化”要求結(jié)合校實際把課標(biāo)具體化，變成校標(biāo)班標(biāo)師標(biāo)，這樣才能把課標(biāo)落到實處。

不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統(tǒng)地說要學(xué)會本課10個單詞。何為“學(xué)會”？須知，課標(biāo)對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標(biāo)檢測。

問題二 讓學(xué)生用多長時間獲得？

這是課堂教學(xué)效率問題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時作業(yè)才能完成，就不是當(dāng)堂達標(biāo)，而是加重了課外負擔(dān)。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學(xué)六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，所有問題都是在課內(nèi)解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到?，F(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”：課前沒預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒書面作業(yè)、學(xué)生沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時間、能力、健康“三還給學(xué)生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準(zhǔn)留在課下，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)；

②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點、記一點、會一點、知識當(dāng)堂消化”原則；

③自習(xí)課提倡“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇要補學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業(yè)負擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。

需要強調(diào)，課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當(dāng)堂教當(dāng)堂會，當(dāng)堂作當(dāng)堂改，不留尾巴。當(dāng)然，課前無預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不許預(yù)習(xí)，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

課前發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求必須完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。實際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預(yù)習(xí)作業(yè)。有人說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果發(fā)學(xué)案練習(xí)并讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生負擔(dān)自然就會加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松時間。甚至有學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學(xué)生負擔(dān)就會大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在同課異構(gòu)活動中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進行反復(fù)演練，第二天上課時讓學(xué)生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時，運動員都應(yīng)該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構(gòu)活動應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機會怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會了就不認真聽講了，有學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學(xué)生看明白了不一定會，能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學(xué)生在限定時間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認真，而應(yīng)跟上檢查措施。“三分教學(xué)、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！

問題四 是否每個學(xué)生都達成了教學(xué)目標(biāo)？

課堂效果高不高主要看課堂達標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達標(biāo)且要人人達標(biāo)，只有少部分學(xué)生達標(biāo)不能算好課。有些教師在“達標(biāo)測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

①只檢查學(xué)優(yōu)生。教師提問幾個好學(xué)生，這幾個會了就以為全班達標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現(xiàn)；

②雖然全部檢查，但對學(xué)困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結(jié)果。沒有具體補救措施，這些學(xué)生就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展拔高、能力訓(xùn)練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個學(xué)生掌握。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節(jié)省了重復(fù)勞動時間和課后大量作業(yè)時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標(biāo)測試，不會的沒有時間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后負擔(dān)。

“堂堂清”方法很多。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學(xué)幫助補課并向教師匯報。只有充分發(fā)揮學(xué)生作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力。魏書生“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節(jié)課所學(xué)基本知識我班內(nèi)的每個學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第二篇：高效課堂評價要素

高效課堂評價要素

（四棵樹鄉(xiāng)中心學(xué)校）

教師學(xué)生

一、教學(xué)目標(biāo)（合適:2－4）；掌握（記憶、展示）；

二、教師教學(xué)過程：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)次數(shù)根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)而定；科學(xué)分配學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。

教師注重指導(dǎo)，注意力高度集中 ；

1、（小組討論、合作探究，就某

一個問題形成自己觀點，熟記于心。

準(zhǔn)備上黑板展示。）

2、學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)

生演版，不帶課本，演版學(xué)生達到全

班學(xué)生數(shù)量的80﹪以上）

3、學(xué)生評價學(xué)生展示的學(xué)習(xí)效

果。

三、教師規(guī)范：

1、規(guī)范學(xué)生展示內(nèi)容的正誤；

2、規(guī)范學(xué)生評價學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果答案的正誤；

3、教給學(xué)生掌握該知識點的捷

徑、方法（以說為主，舉一反三）；

4、聯(lián)系所學(xué)的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容

有關(guān)的知識點；

5、拓展該知識點在中招考試中的應(yīng)用（試題形式展示）；

5、體現(xiàn)課堂激勵機制；

四、課堂小結(jié)：

針對本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（一）、教書：鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教

師梳理、學(xué)生理解記憶本節(jié)教學(xué)目標(biāo)；

（二）育人：

1、引入“明理、競爭”的學(xué)風(fēng)；

2、培養(yǎng)學(xué)生“包容”、“積累”、“厲練”、“綻放”的思想品質(zhì)。

第三篇：2課堂觀察的四個關(guān)鍵要素

課堂觀察的四個關(guān)鍵要素

--關(guān)于課堂觀察的思考之二

什么是課堂觀察？在開展課堂觀察之前，我們首先對課堂觀察的定義進行了考察，我們看到的比較通用的是陳瑤老師在《課堂觀察指導(dǎo)》(教育科學(xué)出版社，2002年，第一版)一書中的定義：“簡單地說，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！惫P者基本上認同這樣的定義，但認為有一些地方值得商榷，比如說，“研究者或觀察者”，這樣的表述對課堂觀察的主體描述是不清晰的，因為這樣的表述容易把教師的自我觀察排除在外；另外，這個表述也忽略了“相應(yīng)研究”之后的后續(xù)工作——行動跟進，而“改進行動”正是課堂觀察的最終目的，所以，我想能否這樣描述更為科學(xué)：課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人)帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進教師教學(xué)行為改進的一種教育科學(xué)研究方法。我們認為，正確地理解課堂觀察，應(yīng)對課堂觀察的關(guān)鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有四個關(guān)鍵要素：主題、細節(jié)、反思和改進。

一、基于現(xiàn)實需要的主題確立。

在我們進行的課堂觀察實踐中，陳瑤老師說的“明確的目的”，常常精細化為“主題”。課堂觀察是一種有預(yù)設(shè)的觀察，這種預(yù)設(shè)的核心就是主題的預(yù)設(shè)，主題的預(yù)設(shè)是觀察的前提準(zhǔn)備，課堂觀察不打無準(zhǔn)備之仗，確立觀察的主題是課堂觀察的第一步工作。主題的確立應(yīng)基于現(xiàn)實的需要，具體地說，可以從以下視角出發(fā)確立觀察的主題：

1．從學(xué)校實際出發(fā)。不同的學(xué)校有不同的實際情況，課堂觀察的主題從學(xué)校實際出發(fā)，可以解決學(xué)校迫切需要解決的問題。比如天和小學(xué)提出來要觀察教師解讀教材的水平，因為他們的新教師比較多，教材解讀的能力還有待提高；而青云中心小學(xué)，我們建議他們以“差異教學(xué)理論”為指導(dǎo)進行主題設(shè)計，因為他們的“十一五”學(xué)校主課題就是“小學(xué)差異教學(xué)的個案研究”；在平望實驗小學(xué)，則以觀察學(xué)生作為重點，因為他們學(xué)校的辦學(xué)理念是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”，觀察的主題正好與辦學(xué)理念“虛實相生”。從學(xué)校實際發(fā)出容易形成學(xué)校課堂觀察的特色取向。

2．從學(xué)科特點出發(fā)。每門學(xué)科有自己的核心特征，抓住學(xué)科中的具有核心意義的問題確立觀察主題是進行學(xué)科研究的關(guān)鍵。如市實驗小學(xué)在觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課的時候設(shè)計了關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的主題，松陵第三中心小學(xué)觀察數(shù)學(xué)訓(xùn)練的時候以“數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練思維價值”作為觀察主題，震澤實驗小學(xué)觀察了“語文課堂教學(xué)中學(xué)生的口語實踐”等等，都是抓住了學(xué)科的本質(zhì)特點來確立觀察主題的，從學(xué)科特點出發(fā)有利于提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

3．從教師實際出發(fā)。根據(jù)不同的教師設(shè)計不同的主題，如我們觀察特級教師的課，主要是為了學(xué)習(xí)與吸收的，而觀察新上崗教師的課，最主要的是為了診斷與矯正的，目的不同，主題也可以相應(yīng)的有所變化。更重要的是，不同的教師在課堂上的問題與經(jīng)驗、教學(xué)的特色與風(fēng)格各不相同，這也是主題確立的重要依據(jù)。

4．從教與學(xué)的問題出發(fā)。教學(xué)中的問題即課題，也即課堂觀察的主題。“問題”是在觀察的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)的，因此觀察的主題也是不斷生成的。比如，我們在平望實驗小學(xué)確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”為觀察主題時，討論了半天時間，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)

是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而觀察學(xué)生也正是我們平時的教學(xué)中、教學(xué)研究中最為缺少的，于是，就確立了這個主題進行觀察。

主題的確立不是一件容易的事，需要我們對教學(xué)現(xiàn)象進行認真的分析。觀察的主題應(yīng)具有如下特點：一是針對性，課堂觀察的主題應(yīng)從現(xiàn)實需要中產(chǎn)生，應(yīng)該具體、鮮明、富有針對性，富有針對性的主題才能解決教學(xué)的實際問題，一味求全是永遠求不全的；二是重復(fù)性，課堂觀察的主題可以也應(yīng)該重復(fù)使用，可以用同一個主題觀察不同教師的課堂，也可以用同一個課題觀察跟蹤同一個教師不同時期的教學(xué)；三是預(yù)設(shè)性，主題的預(yù)設(shè)是指觀察者應(yīng)對確定的主題進行一定的界定與事先的研究，預(yù)設(shè)前提下的觀察才會有一定的深度，比如對“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”，我們進行了預(yù)設(shè)性的界定與假設(shè)，我們假定學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況表現(xiàn)為三種，一是非投入，包括做小動作、說話、開小差及其它；二是一般性投入，呈現(xiàn)為一般性的傾聽；三是非常投入，包括深度傾聽、回答問題、完成作業(yè)（任務(wù)）、質(zhì)疑及其它。這樣，教師在觀課的過程中就有一個主題的引領(lǐng)，就可以作聚焦式的研究。

二、基于系統(tǒng)思考的細節(jié)觀察。

課堂觀察要求我們在預(yù)設(shè)主題的框架之內(nèi)，對課堂的細節(jié)進行觀察。所謂“從課堂情境中收集資料”，最重要的“資料”就是“細節(jié)性資料”，或者說“細節(jié)即資料”。細節(jié)觀察是課堂觀察的基本功，越是成熟的教師，細節(jié)觀察的能力越強，細節(jié)觀察能力與教師的“專業(yè)判斷力”直接相關(guān)。課堂中的細節(jié)觀察應(yīng)具有以下特點：

1．具象性。課堂觀察所要求的細節(jié)是極為具象的，抽象化的概述是課堂觀察的大敵。具象性就要求我們忠實于課堂的原始態(tài)，而不作任何的“刪節(jié)”與“篩選”，如果稍有疏忽就會造成觀察的失敗。比如，我們曾經(jīng)觀察一節(jié)語文課《九色鹿》，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生用自己的話表述“背信棄義”這個成語的意思，學(xué)生聯(lián)系課文，談了自己的理解，學(xué)生在回答時連用了五個“然后”，說話很不連貫：“然后??然后??”顯然因為沒有理清這些話語之間的關(guān)系，只好用“然后”“然后”來“串連”，那么，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)比較好呢？我們在討論的時候沒有辦法深入下去了，為什么呢？因為我們在記錄的時候沒有把學(xué)生這幾句話的具體語言原原本本地記錄下來(當(dāng)然，這種記述應(yīng)該借助錄音、錄像法)。所以，細節(jié)觀察必須是一種極其具體的觀察。

2．主題性。有人說，“選擇性是課堂觀察與生俱來的特點”。這種選擇性的特點也體現(xiàn)在細節(jié)的捕捉上，課堂觀察的細節(jié)捕捉通常是基于觀察主題進行。與主題無關(guān)的一般性細節(jié)我們常常會忽略之。但基于主題的觀察并不是囿于主題，而是應(yīng)在觀察過程中不斷豐富主題的涵義，比如，我們以“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”的主題觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)了這樣一個細節(jié)：老師提問“一個數(shù)的因數(shù)有哪些特點？同桌討論一下?！笨墒?，幾乎是話音剛落，老師一看時間很緊張，馬上就說“123停!”這個細節(jié)表面上看與“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”的觀察無關(guān)，但仔細一想?yún)s是關(guān)系緊密，因為學(xué)生的思維習(xí)慣需要教師“留下空間”，這樣，關(guān)于“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”的主題在原來預(yù)設(shè)的基本上就有了深化。

3．深刻性。細節(jié)觀察不是“眉毛胡子一把抓”，而是要善于觀察關(guān)鍵性細節(jié)。課堂中發(fā)生的細節(jié)千千萬萬，課堂觀察者要善于捕捉關(guān)鍵性的細節(jié)，我們所捕捉的細節(jié)應(yīng)該蘊含著教師的理念，因而具有深刻性。

4．開放性。課堂觀察的預(yù)設(shè)總是有限的，但課堂教學(xué)的本身總是千變?nèi)f化的，細節(jié)的呈現(xiàn)更是無窮無盡。我們在觀察“主題框架內(nèi)”的細節(jié)的同時，仍應(yīng)以開放的心態(tài)觀察課堂。觀察預(yù)設(shè)的主題應(yīng)該成為引領(lǐng)我們深度觀察的方向，但不能成為障住我們觀察課堂世界視線的一張葉子，也只有適度開放地、敏銳地發(fā)現(xiàn)重要的細節(jié)，課堂觀察的主題才能不斷深化。課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性，但這個“系統(tǒng)”是一個開放的系統(tǒng)，所以在不斷地豐富著。

三、基于情境描述的深度反思。

課堂觀察的反思是一種真功夫與硬功夫，觀而不思，就不是“觀察”，就只是“看看”。

觀察必然伴著反思。課堂觀察的反思是一種深度反思，在這種深度反思中，我們要求具有四個要點：

1．現(xiàn)象?，F(xiàn)象是一種對課堂所見的概括性描述。比如，在觀察學(xué)生課堂上草稿本使用情況的時候，我們可以根據(jù)統(tǒng)計，說明有多少同學(xué)準(zhǔn)備了或者沒有在課前準(zhǔn)備好草稿本，這就是一種現(xiàn)象的描述?，F(xiàn)象描述是課堂觀察的基礎(chǔ)，但僅有現(xiàn)象描述還不夠，我們還必須在現(xiàn)象描述的基礎(chǔ)上重視細節(jié)的描述。

2．細節(jié)。如果說“現(xiàn)象描述”還帶著一點“寫意”的影響的話，那么，“細節(jié)描述”就絕對是一種工筆了。比如，觀察學(xué)生草稿本的使用，筆者觀察了兩位同學(xué)(同桌)的情況，同學(xué)A已經(jīng)完成了三道題目的計算是，同學(xué)B才剛才打開草稿本呢。這就是一種細節(jié)的描述了。課堂觀察的反思就是以這種細節(jié)的描述為基礎(chǔ)。

3．分析。對于所觀察到的現(xiàn)象與細節(jié)，要進行分析，課堂觀察的分析應(yīng)該是由表及里的，從現(xiàn)象與細節(jié)出發(fā)，然后分析其原因，分析其理論的依據(jù)和理念的支持。我們在一所學(xué)校觀察了六年級一個班的作前指導(dǎo)課，要求是“寫一件值得寫的事”。這節(jié)課中，老師用了30分鐘時間與學(xué)生就這次作文應(yīng)該寫什么、有哪些要求、什么叫“敘事清楚“、什么叫“突出重點”、“怎樣才能寫具體”等問題進行了討論及討論范文《寫春聯(lián)》中“對話”的寫法，等到還有10分鐘的時候?qū)W生才有了寫作的實踐，要求學(xué)生寫自己想寫的事情中的一段對話。在最后5分鐘的時候進行了交流，但交流的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實并沒有寫“對話”，最典型的就是我觀察的31號同學(xué)的一段話，那位同學(xué)站起來讀了這樣的一段話：“‘我的錢掉了，我的錢掉了……’他絕望地說著，摸了摸這只口袋，又摸了摸那只口袋，‘天哪，我的錢掉了……’”教師對這段話很為欣賞，表揚他能抓住動作，寫得很好。這些都是我們觀察到的現(xiàn)象與細節(jié)，課后，我們在分析的時候首先要指出了這節(jié)作前指導(dǎo)課沒有充分地尊重學(xué)生實踐權(quán)利，我們還套用了蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀教學(xué)的批評(蘇霍姆林斯基批評閱讀教學(xué)關(guān)于怎樣閱讀的討論不少，卻就是不讓孩子們?nèi)ラ喿x)，這節(jié)課上關(guān)于如何寫作的討論不少，但就是沒有充分地讓學(xué)生們?nèi)?。這就是一種分析。當(dāng)然，僅有分析還不夠，分析之后，還應(yīng)有一定的建構(gòu)。

4．建構(gòu)。課堂觀察的建構(gòu)也是一種具體地建構(gòu)，甚至是細節(jié)性的建構(gòu)。關(guān)于上述的作文課，當(dāng)時，我們就從“作前指導(dǎo)應(yīng)精細化”觀點提出了一些建設(shè)性的意見，我在當(dāng)天的日記中記樣記述：“我又說到31號寫的關(guān)于失竊的那段話，我說，我們也可以抓住這段話來大做文章——我的‘大做文章’，就是‘精細指導(dǎo)’，我說，作前指導(dǎo)課，就是要有具體的指導(dǎo)，通過我們的指導(dǎo)，讓同學(xué)在課上有進步，而不是上與不上課差不多。我們很粗略地聽聽，也許會覺得31號同學(xué)寫得夠生動了，可是，細細一想，完全不是這樣的。我們今天的觀察主題是學(xué)生遭遇的問題及教師的應(yīng)對措施，我說這里，學(xué)生就遇到問題了，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)而已。第一，這里有的詞語用得還欠妥貼，‘絕望地說’應(yīng)該是‘絕望地叫了起來’等等。第二，更主要的事，就這么幾句話，根本就沒有《寫春聯(lián)》中的那種‘對話’，而王老師也說自己的重點要訓(xùn)練對話的寫作，其實，我們不必追求‘交流’的同學(xué)越多越好，而是可以抓住一個同學(xué)的交流生發(fā)開去，成為整個作前指導(dǎo)的一種資源，比如在這里，讓31號同學(xué)回憶場景，當(dāng)失竊者叫了起來，邊上的人是怎樣說的，人們是怎么議論的，這樣一來，就會有對話，就會有故事，我們作前指導(dǎo)就大有文章可做了。我們可以組織學(xué)生一起來練習(xí)著寫，然后交流、比較，我相信，這才是作前指導(dǎo)的真正意蘊?！?/p>

現(xiàn)象、細節(jié)、分析、建構(gòu)，這是課堂觀察的一個完整的反思，也是一種深度的反思，在這種深度反思中，教師的理念必然會產(chǎn)生“不適感”，進而促進教學(xué)行為的自覺跟進。而這，正是課堂觀察的根本目的所在。

四、基于理念變革的行動跟進。

課堂觀察最本質(zhì)的目的在于改變教師的行為，而這種行為的改變基于理念的變革，所以

這種行為應(yīng)該具有以下特點：

1．深層性。課堂觀察引起教師的理念變革不是輕描淡寫的，而是從切身的體驗中獲得的，所以是深層次的，是一種強烈的覺悟。有一次，我們根據(jù)學(xué)生的編號交流所觀察到的學(xué)生的語言實踐情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8位同學(xué)在整個一節(jié)課中連一次語言實踐的機會也沒有，于是，大家對照著座位表一看，馬上發(fā)現(xiàn)，這8位同學(xué)所坐的位置正好在教師所站位置的右后側(cè)(這位老師這節(jié)課是在階梯教室上的)，這些同學(xué)在整個一節(jié)課上可以幾乎始終處于教師視線之外的，這個發(fā)現(xiàn)給這位老師震動很大，給每一位參與觀課的老師震動也大，從表面上看，這種現(xiàn)象的發(fā)生是因為教師的站位原因，但教師震動的原因卻是因為深層的理念，我們會說出的理念是“關(guān)注每一個學(xué)生”，可是在課堂上居然會發(fā)生這樣漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在課堂觀察的細微分析中，教師的骨子里的理念得到了錘煉。

2．自覺性。課堂觀察對于教師是如此的深刻，因此，行為的跟進、行動的提升也必然是一種自覺的行為。上述例子中，無論是上課的教師，還是聽課的老師，恐怕以后在課堂上會特別地留意自己站位身后的同學(xué)，不要讓自己的課堂留有“遺忘的角落”。而教學(xué)行為的改變只有是自覺的，才是有效的，強扭的瓜是不甜的。

3．遷移性。課堂觀察所改變的行為，因為是基于理念變革的自覺行為，所以就不僅僅是停留在某一具體行為的改變，而是會有更多的行為改變，因為行為的深處是理念支撐，就象上述的例子中，我們也相信，影響教師的遠不僅僅是“站在哪里”或者“注意身后的同學(xué)”這樣的一種單純的行為改變，而是會讓教師地關(guān)注學(xué)生，將“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在更多更多的行為之上。

在整個課堂觀察的過程中，基于現(xiàn)實需要的主題確立是前提條件，基于系統(tǒng)思考的細節(jié)觀察是基礎(chǔ)，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念變革的行動跟進是目的，這些要素是課堂觀察的關(guān)鍵點，體現(xiàn)了課堂觀察的務(wù)實特征與學(xué)術(shù)品質(zhì)。

第四篇：PPT四個要素

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PPT四個要素

做好一個PPT其實必須具備的是以下四個要素。

一、目標(biāo)明確

在商務(wù)活動中，做PPT通常是為了追求簡潔明朗的表達效果，以便有效輔助溝通。但是PPT也有局限性。不了解這些局限，?PT里面書寫長篇文字報告，繪制復(fù)雜表格——這種“超能”的PPT，不僅制作過程痛苦，而且最終結(jié)果通常是“根本看不懂！”

那么PPT的特長和局限分別是什么？我注意到外企員工言談當(dāng)中，常用英文“Presentation”來代替這個意義模糊的“PPT”。我查了查，發(fā)現(xiàn)維基百科詞典上對“Presentation”的解釋，恰好說出了它的目的、能力特長和局限——

只能面向一類觀眾，演示一個話題內(nèi)容，只能表達關(guān)鍵要點，達到留下深刻印象的目的。

牢記這幾點，那我們做PPT的時候，就自然會比較“收斂”，也容易確定一個更合理的目標(biāo)。這樣就不會再洋洋灑灑做出六七十頁，企圖在一個文件里面討論好幾個復(fù)雜問題了。

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小資料：維基百科詞典對“Presentation”的釋義：

Presentation is the process of presenting the content of a topic to an audience.Presentation software such as Microsoft PowerPoint,Keynote or OpenOffice.org Impress is often used to illustrate the presentation content.二、形式合理

微軟給PPT文件起了個中文名字：演示文檔。顧名思義就知道它的用法了。

但實際上PPT文件有兩種主要用法。一是輔助現(xiàn)場演講的演示，二是直接發(fā)送給受眾自己閱讀。要保證達到理想的效果，就必須針對不同的用法選用合理的形式?？紤]配合演講或直接閱讀時受眾的感受，做相應(yīng)的細節(jié)處理。

演講現(xiàn)場用的PPT，就要全力服務(wù)于演講。多用圖表圖示，少用文字。這樣讓觀眾可以一邊看，一邊聽你講。演講、演示相得益彰，效果是最好的。這種情況下適當(dāng)?shù)倪\用特效、動畫等功能，可以幫助你控制演講的節(jié)奏，也可以讓演示效果豐富多彩，有利于活躍演講氣

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氛。

圖1 演講用的PPT宜多圖少字

直接送去給別人閱讀的PPT，則必須添加盡可能簡潔但描述清晰的文字，以代替你的演講，引領(lǐng)讀者理解你的思路。整個PPT和其中的每一頁幻燈片都要具備很清晰的閱讀順序，邏輯性要求更高。這樣才能保證受眾獨自閱讀PPT就能“跟著你走”，理解你的意思。

而在這種PPT里面使用特效、動畫就必須非常謹慎了。因為這些特效可能會讓閱讀者點鼠標(biāo)點得手指發(fā)酸，更可能讓PPT文件體積暴增，很難通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。

三、邏輯清晰

如前文所述，“簡潔”正是PPT能在“時間就是金錢”的商業(yè)活動中廣泛流行的原因。但為了追求簡潔，我們很容易無意識地刪減了一些要點，受眾就“看不懂”。

想保證要點齊全，就要建立清晰、嚴謹?shù)倪壿?。有兩種方法是非

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常有效的。

一是遵循幻燈片的結(jié)構(gòu)邏輯。通常一個PPT文件包含10～30張幻燈片，不僅要包含封面頁、結(jié)束頁和內(nèi)容頁，還必須有緊跟封面頁的目錄頁來展示整個PPT的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。必須有章節(jié)頁（各章節(jié)的封面）把不同階段的內(nèi)容劃分開，并呼應(yīng)目錄，保障整體連貫。結(jié)束頁之前，還要有總結(jié)頁，引領(lǐng)受眾回顧要點，切實留下深刻印象。每一個內(nèi)容頁，也必須嚴格遵守大標(biāo)題、小標(biāo)題、正文、注釋??這樣的內(nèi)容層級結(jié)構(gòu)。而且結(jié)構(gòu)層次不宜太多，關(guān)系要么并列，要么遞進。否則，不僅閱讀者會看暈，很可能你演講時自己都會講暈。

二是運用常見的分析法圖表。當(dāng)我們確實有一些避不開的復(fù)雜問題需要帶領(lǐng)聽眾共同分析時，這個辦法非常實用。商業(yè)場合常見的SWOT分析圖、矩陣分析圖等，可以幫助我們排除情緒干擾，理清思路，分析利害，尋找解決方案。采用這類圖表，就好像在算帳時掏出了計算器。演講者表述更方便，聽講者也很容易理解相信。

圖2 PPT中幻燈片的結(jié)構(gòu)邏輯

四、美觀大方

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演示就要“漂亮”。這是很多朋友做PPT時的想法。但我想這要求可能太高了。

日常生活中善于穿著打扮的人始終是少數(shù)。同樣，能具備足夠的美學(xué)修養(yǎng)，把PPT做到“漂亮”的人也很少。大家追求“漂亮”，結(jié)果卻往往是畫虎不成反類犬，得不償失。

其實不必追求“漂亮”，只要美觀大方就行了。具體可以從色彩和布局兩方面著手。

Office軟件的調(diào)色板里面有“標(biāo)準(zhǔn)色”，其實就是一套最容易為大眾所接受的顏色。這就好像西裝革履，可能不會耀眼奪目，但絕對美觀大方。選用搭配色彩時，則可以參考Office的“配色方案”。同一個“配色方案”里面，差別較大的色適合用來標(biāo)示不同內(nèi)容。相近的顏色用來區(qū)分相近內(nèi)容（如標(biāo)題用黑色，副標(biāo)題用灰色）。

如果你覺得自己“審美疲勞”比較嚴重，那么，根據(jù)你要做的PPT內(nèi)容主題，參考仿學(xué)類似主題的PPT、印刷品、廣告、網(wǎng)頁，也是一個很快捷的方法。但是切記：大多數(shù)優(yōu)秀的布局、配色都是整套方案，要么仿學(xué)一頁完整布局，要么借鑒整體配色。東取一點西扔一點，則很容易搞得不倫不類，適得其反。

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如果你覺得自己根本沒有“藝術(shù)細胞”，那就不要在這方面浪費時間。找出你們公司的信紙，這通常就是最簡潔明快，美觀大方的模版！

個人認為，把握好上述的四個要素，做出來的PPT就能基本滿足商業(yè)場合的需要。其實PPT只是一個輔助演講，幫助我們交流溝通的工具而已。能用好它就多用，不大擅長用它，就盡量少用。布什站在世貿(mào)中心的廢墟上，稿紙都沒有，不也一樣發(fā)表鼓動人心的演講么？

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第五篇：高效課堂四個“要”

高效課堂教學(xué)要求做到：四個“要”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下高中語文課堂的特點。

1．學(xué)生要主動學(xué)習(xí)．

主動學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，是高中語文有效課堂的根本任務(wù)。樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識的莫過于語文課堂了。

2．學(xué)生要自主學(xué)習(xí)．

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。值得強調(diào)的是，語文學(xué)科工具性的特點決定了它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學(xué)生的獨立和自主學(xué)習(xí)的課堂。

3．學(xué)生要合作學(xué)習(xí)．

從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4．學(xué)生要探究學(xué)習(xí)．

新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)對問題的探究在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。