第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)探析

初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)探析

語(yǔ)文新課程貫穿著先進(jìn)的教育理念。它的頒布，為我國(guó)的教育增添了濃墨重彩的一筆；它的實(shí)施，為我國(guó)的語(yǔ)文教育開(kāi)辟了一方嶄新的天地。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的要求，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師提出的新要求是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向

初中語(yǔ)文新課程對(duì)初中生的思想品德、文化知識(shí)、實(shí)踐能力、身心健康、審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)要求初中階段的語(yǔ)文教育立足于人的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身教育與未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文新課程的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該體現(xiàn)智、能、情的價(jià)值取向。對(duì)初中生的要求，注重學(xué)生的智力發(fā)展、語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感、靈性的啟迪，使語(yǔ)文的思想性、工具性、與人文性充分體現(xiàn)。

1．增進(jìn)學(xué)生的智力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，陶冶情操、豐富感情、鍛煉意志、健全人格，語(yǔ)文的人文性、工具性為此提供了方便。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用民族共同語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，養(yǎng)成尊重祖國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)，并在運(yùn)用中逐步達(dá)到完美，規(guī)范的目的。學(xué)生都具備一定的語(yǔ)言潛能，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)與思維方式，為其營(yíng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，促使其在課堂與課外的日常生活的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)親身參與提高語(yǔ)言的表達(dá)，寫(xiě)作能力，提高智力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維個(gè)性與探索精神，并促使其逐步形成實(shí)事求是獨(dú)立判斷的智能。

2．培養(yǎng)學(xué)生的能力。漢語(yǔ)是中華民族文化的結(jié)晶，蘊(yùn)涵的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習(xí)慣等豐富而多彩。漢語(yǔ)還具有整體性、靈活性、形象性、表意豐富性的特征。因此，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)對(duì)文章的誦讀與感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力，閱讀不同文化背景下作品的能力，在閱讀過(guò)程中敢于提出自己的不同看法的能力，在閱讀過(guò)程中能做出獨(dú)立判斷的能力，閱讀后能吸取有用信息，剔除無(wú)用、有害信息的能力，合作，整合閱讀中能博采眾長(zhǎng)的能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育在學(xué)生能力培養(yǎng)上的無(wú)可替代的作用。3．豐富學(xué)生的感情。語(yǔ)言文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)息息相關(guān)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)努力提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)與文化品味，充分發(fā)揮語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生健康情感、高尚情操與健全人格的功能。誘發(fā)與培養(yǎng)人的靈性是閱讀教學(xué)的明顯特點(diǎn)。靈性是人在對(duì)語(yǔ)言文字感悟方面所具有的潛在素質(zhì)，與人的好奇心、求知欲、想象力與創(chuàng)造力相通。因此，啟迪創(chuàng)造性的思維火花是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生靈性的啟迪，將誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的靈性貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的靈性，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育在培養(yǎng)，豐富人的感情方面的特殊作用。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程。”閱讀教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行策劃與選擇的過(guò)程。深入研究閱讀教學(xué)策略，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。1．以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)教育家華特?B科勒涅斯認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！痹谥R(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)新知識(shí)的攝入實(shí)際上也是對(duì)原有知識(shí)的改造和重組。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，書(shū)本里的各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的分析上，語(yǔ)文教師大多強(qiáng)調(diào)課文的背景、分析、評(píng)價(jià)與結(jié)論，學(xué)生大體處于被動(dòng)接受，機(jī)械記憶的位置。這樣，閱讀教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。語(yǔ)文是最貼近學(xué)生生活的課程，盡管初中學(xué)生閱歷有限，但絕大多數(shù)語(yǔ)文所敘述或描繪的，都是學(xué)生所熟悉的生活事實(shí)，揭示的也是學(xué)生能夠理解的事理。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)作課程資源，以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索新知識(shí)。

2．以學(xué)生的閱讀感悟與生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)生積極參與的開(kāi)放性的教學(xué)氛圍。不同的讀者有不同的“期待視野”，“期待視野”不同，價(jià)值觀念，審美情趣也就不同，所領(lǐng)會(huì)的作品的含義也會(huì)發(fā)生很大的變化。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)回避學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異、理解差異。正如語(yǔ)文新課標(biāo)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币湎W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。這是閱讀教學(xué)理念上的明顯進(jìn)步。要使語(yǔ)文新課程的閱讀教學(xué)在實(shí)踐上也與之同步發(fā)展，就必須營(yíng)造師生平等、相互尊重的開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，淡化教參，教師的權(quán)威，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有民主，開(kāi)放意識(shí)，要善于捕捉學(xué)生情感和思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，并因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。

3．以開(kāi)發(fā)、整合課程資源為手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)涵著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)積極利用?！闭憬瓪v來(lái)為“人文之淵藪”，目前又在建設(shè)文化大省，課程資源特別豐富，開(kāi)發(fā)利用的條件也特別優(yōu)越。目前存在的問(wèn)題是對(duì)課程資源的地位認(rèn)識(shí)不足，作用發(fā)揮不夠。課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)和依據(jù)；后者是前者的深化和補(bǔ)充。兩者的和諧統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合非常有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由課內(nèi)到課外，由課外到課內(nèi)的印證和轉(zhuǎn)化。促成課內(nèi)學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有課內(nèi)到課外，由書(shū)本到生活，由理論到實(shí)踐的拓展與延伸，能有效體現(xiàn)新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的新理念。

4.以工具性與人文性的統(tǒng)一為基調(diào)，提倡并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本價(jià)值取向。個(gè)性化教學(xué)的目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其形成一種自主的、和諧的、不同于他人的獨(dú)立人格。作為初中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)組成部分的閱讀教學(xué)應(yīng)從預(yù)設(shè)封閉走向生成整合，促成語(yǔ)文閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外、由課堂向生活、由語(yǔ)文向人文拓展，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富多彩的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展整合起來(lái)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從靜態(tài)理解走向動(dòng)態(tài)感悟。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的獨(dú)特體現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，相機(jī)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、體察閱讀內(nèi)容，并形成積極的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)特別應(yīng)從統(tǒng)一求同走向多元?jiǎng)?chuàng)新。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師必須大力營(yíng)造濃郁的民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，在批判繼承的前提下，引導(dǎo)學(xué)生比較、聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多維發(fā)散，系統(tǒng)組合，使之跳出復(fù)制性思維的框架，充分釋放多向探索的潛在激情，突破陳規(guī)陋習(xí)的束縛，優(yōu)化其語(yǔ)言思維品質(zhì)，發(fā)展其獨(dú)立自主、求新求異，張揚(yáng)學(xué)生言語(yǔ)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的完美人格，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)主體的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的要求 新課標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，具有較強(qiáng)的時(shí)代性與前瞻性，其對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的闡釋既為語(yǔ)文教師留下了自由馳騁的空間，有利于語(yǔ)文教師拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，也對(duì)語(yǔ)文教師特別是在閱讀教學(xué)方面提出了更高的要求。1.轉(zhuǎn)變觀念，正確理解并大膽實(shí)踐現(xiàn)代閱讀觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力，并首次提出了以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息”。新課標(biāo)還就知識(shí)與能力的關(guān)系作了闡釋?zhuān)瑢?duì)課外閱讀作出了要求。而這些要求與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都相去甚遠(yuǎn)。因此新課程理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，正確理解并大膽實(shí)踐現(xiàn)代閱讀觀。堅(jiān)持以讀為主，突出學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握、重視學(xué)生的閱讀感受與情感體驗(yàn)；重視學(xué)生閱讀的個(gè)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.更新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整并完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。較之舊教材，新教材的最大變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，解決問(wèn)題的方法多樣化。這些變化無(wú)疑給學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了便利，給教師發(fā)揮聰明才智留下了空間。然而與此同時(shí)，也給教師更新知識(shí)，調(diào)整并逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。實(shí)施新課程的閱讀教學(xué)需要教師涉獵更多的作品，了解并掌握科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)汲取最新知識(shí)，最新成果。從事新課程理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師具備廣博而專(zhuān)深的學(xué)識(shí)。

3.培養(yǎng)品質(zhì)，以自己的個(gè)性促成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。沒(méi)有教師的個(gè)性就談不上學(xué)生的個(gè)性。而教師的富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格的形成，絕非信手拈來(lái)，一蹴而就的易事。教師的個(gè)性能影響并帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。能優(yōu)游自如地將學(xué)生引領(lǐng)到作品面前，和學(xué)生一起感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，情境之妙，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有期盼的語(yǔ)文教師并不多見(jiàn)。語(yǔ)文教師需要著意培養(yǎng)自己的人格，讓學(xué)生期待感知與思考，期待獲得驚喜，期待語(yǔ)文教師帶給他們一個(gè)獨(dú)立的世界，一個(gè)美不勝收，能給人新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)的世界。而欲達(dá)此目的，語(yǔ)文教師就必須下大力氣培養(yǎng)自己的個(gè)性，不斷“充電”，在教學(xué)中不斷反思探索，在求同的基礎(chǔ)上求異，在維護(hù)共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，殫精竭慮發(fā)展學(xué)生多姿多彩的個(gè)性。

4.刻苦鉆研，革新并不斷完善教學(xué)方法。語(yǔ)言是思維的工具，文化的載體，語(yǔ)文教學(xué)在致力于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著進(jìn)行思想教育、審美教育、思維教育、人格教育的任務(wù)。朱自清先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科具有雙重目的，一是養(yǎng)成讀書(shū)、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和能力；二是發(fā)展思想，涵育情感。語(yǔ)文新課標(biāo)提倡開(kāi)放式教學(xué)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求的五彩繽紛，自然對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。新大綱要求閱讀教學(xué)重視感受、體驗(yàn)、咀嚼、涵泳的過(guò)程，這是一個(gè)不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、消化的過(guò)程。要使這一過(guò)程適應(yīng)現(xiàn)代觀念下的閱讀教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師必須勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，力求教學(xué)方法求真，務(wù)實(shí)，創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的需求

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 在實(shí)踐中感悟新課程

在實(shí)踐中感悟新課程

論文摘要：改革學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，激活學(xué)生的思維；讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維；讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)踐；課程資源；自主探究，合作交流；以人為本；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者

新 課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，對(duì)每個(gè)老師提出了新的更高的要求。它給我們帶來(lái)了許多新理念，帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái) 了巨大的挑戰(zhàn)。“紙上讀來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”參加新課改以來(lái)，我在不斷學(xué)習(xí)與大膽實(shí)踐中觸摸著新課程，感悟著新課程。

一，改革學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息帶著初步認(rèn)知進(jìn)課堂，激活思維。

新 課程的定位不再是純粹的文本，而是教師、學(xué)生、社會(huì)、環(huán)境的交互作用的系統(tǒng)工程，是體驗(yàn)課程。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是書(shū)本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生的思維。計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、清 華大學(xué) 教授譚浩強(qiáng)說(shuō)：“現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識(shí)的積累改變?yōu)橹R(shí)的檢索和知 識(shí)的創(chuàng)造，人應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來(lái)不知道的知識(shí)，這是新時(shí)代的有學(xué)習(xí)能力的象征?！苯炭茣?shū)不再是唯一的課程資源，要改變過(guò)于注重書(shū) 本、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)校內(nèi)外一切課程資源為實(shí)施新 課程提供有力的課程環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課前，我安排學(xué)生研究、搜集農(nóng)諺的知識(shí)，課始進(jìn)行交流。

師：課前老師讓同學(xué)們研究、搜集有關(guān)農(nóng)諺的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生舉手）生：我從網(wǎng)上知道農(nóng)諺是：“農(nóng)民在千百年的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的農(nóng)業(yè)氣象諺語(yǔ)?！?生：我向家人了解知道：“莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家?！?生：我從《諺語(yǔ)大全》上知道：“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜?！?.....課前搜集信息是信息的儲(chǔ)備，是知識(shí)的初生成。一方面學(xué)生帶著自己的認(rèn)知走進(jìn)課堂，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可議，有感可發(fā)，積淀信息。同時(shí)可以關(guān)注學(xué)困生擴(kuò)大學(xué)生的參與度。另外培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。

又如：我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《說(shuō)說(shuō)我的村莊》作文，要求學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己的村莊，課堂上口頭交流。同學(xué)們興趣盎然，紛紛發(fā)言：

“我村在溫陽(yáng)路邊上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能看到村口豎起的大牌子：金解人民歡迎您！” “我村東頭有條小河，兩岸垂柳成行！”

“我村剛剛修了水泥路面，平坦又寬闊，再也不怕下雨天了！”......這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生們觀察事物的習(xí)慣，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“追尋春天的足跡”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，摸一摸微潤(rùn)的土地，聞一聞?dòng)夯ǖ那逑?，看一看剛剛破土而出的小草，讓學(xué)生親身感受一下春的氣息。這時(shí)我問(wèn)：“誰(shuí)告訴我描寫(xiě)春天的古詩(shī)文名句？”

學(xué)生爭(zhēng)相回答：

“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。” “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！?/p>

“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”.....沒(méi)想到，學(xué)生竟然文思泉涌！這么多與春有關(guān)的詩(shī)句如妙語(yǔ)連珠。是大自然的景象吸引了他們，激發(fā)了他們的思維。

二，以人為本，還課堂于學(xué)生，還靈性于學(xué)生。

傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只有一本教材，一份教案，以教師為中心，按照自己的設(shè)計(jì)思路去調(diào)整學(xué)生，調(diào)控課堂。新課標(biāo)下，課程資源是豐富多彩的。既有社會(huì)的也有自 然界的，既有物力的，更有人力的。因此，教師是課程資源，學(xué)生更是重要的資源。在課堂教學(xué)中，我們要善于審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，將其轉(zhuǎn)化為鮮活資源，讓學(xué)生 真正成為課堂的主人。

1，靈活捕捉資源，師生相長(zhǎng)。新課程要求關(guān)注學(xué)生，捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)、最原始的想法。我們要關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機(jī)的改變自己的教學(xué)行為。一次自習(xí)課，窗外飄著雪花，學(xué)生的小手小臉凍 得紅紅的。有的學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)字就放下筆哈著手。這時(shí)，一個(gè)靠窗的學(xué)生寫(xiě)一會(huì)兒作業(yè)，就偷偷向窗外望一眼，又偷偷看看我。我注意到了，便走過(guò)去問(wèn)他：“你怎么 了？”該生遲疑了一下，站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，能不能讓我們看會(huì)兒雪？”他這一說(shuō)，有幾個(gè)學(xué)生立即響應(yīng)：“是啊老師，讓我們欣賞一下雪景吧！”我心里一 動(dòng)：是啊，與其讓學(xué)生在挨凍中自習(xí)，不如就地取材，讓他們觀賞一下雪景，陶冶一下情操。需要時(shí)不一定有這樣的機(jī)會(huì)。于是，我馬上決定：“行，就按你說(shuō)的 做！不過(guò)大家欣賞時(shí)要談?wù)勛约旱母惺埽　卑嗬镱D時(shí)沸騰了。下面是他們觀后的體驗(yàn)：

生1：雪是那么純潔，我的心被凈化了。

生2：雪花旋轉(zhuǎn)而下，舞姿像蝴蝶一樣輕盈婀娜。生3：雪花是孤獨(dú)的，它蓋住了萬(wàn)物，這是它的悲哀。生4，雪花是溫柔的，落在手上臉上滋潤(rùn)爽滑。生5：雪晶瑩燦爛，卻經(jīng)不住陽(yáng)光的照射。生6：雪生時(shí)裝扮世界，死后滋潤(rùn)大地。生7：雪純潔無(wú)瑕，卻是藏污納垢的良所。......讀著學(xué)生一句句意味深長(zhǎng)的話，我慶幸當(dāng)時(shí)果斷的決定，否則我豈不成了扼殺學(xué)生潛能和靈性的劊子手？

2，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧民 主的教學(xué)氛圍，以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，大膽放手，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)?！逗?凱勒》是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)我對(duì)學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我相信大家的自學(xué)能力，下面以小組為單位，自主探究、合作學(xué)習(xí)這篇課文，二十五分鐘后，我讓你們談都學(xué)到了什么?！闭浗虒W(xué)片斷如下：

生：“我從本課學(xué)會(huì)了這些生詞：捻搓 遷徙 冥思遐想 期期艾艾?！?/p>

生：“海倫集盲、聾、啞于一身，卻取得了驚人的成績(jī)，是我們健全人學(xué)習(xí)的榜樣?！?生：“海倫頑強(qiáng)的意志、對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)生活的熱愛(ài)深深打動(dòng)了我增加了我學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

生：“我覺(jué)得莎莉 文 老師是用愛(ài)和心教導(dǎo)海倫，作她的學(xué)生真好！” 生：“我覺(jué)得莎莉 文 老師的教學(xué)方式非常靈活，如果我的每位老師都這樣，那我們就太幸福了！”

師：“你們說(shuō)得棒極了！看來(lái)海倫.凱勒和莎莉文這兩個(gè)人物形象大家把握得都很好，通過(guò)分析它們，對(duì)每位同學(xué)都有不同程度的啟發(fā)和教育，我真為你們高興！”話音未落，班里響起了一陣掌聲。和諧民主的教學(xué)氛圍，能夠放飛思維、啟迪智慧，師生能夠奏出和諧的樂(lè)章。

三，以人為本，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中閱讀方面提出要求有：自信負(fù)責(zé)任的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連冠、不偏離話題。講述見(jiàn)聞內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

1，復(fù)述課文。這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng)，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，我教給他們復(fù)述的方法，同時(shí)他們還可通過(guò)自己的想象，添加自己的語(yǔ)言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動(dòng)、具體、完整。例如復(fù)述《蘆花蕩》一課，同學(xué)們大膽想象，效果非常好。

2，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。

學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅的作品后，我讓大家講關(guān)于魯迅的故事；上完《再塑生命》，我讓學(xué)生講有關(guān)海倫.凱勒的故事；學(xué)過(guò)《蘆花蕩》，我讓學(xué)生講抗戰(zhàn)時(shí)期，八路軍打鬼子的故事等等。同時(shí)還舉行了講名人故事比賽，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉自己，讓名人的思想、道德激勵(lì)自己。

3，講述自己的故事。

上 《背影》一課時(shí)，學(xué)生們被課文中所表現(xiàn)出的父親對(duì)兒子的無(wú)私的關(guān)愛(ài)所感動(dòng)了，在這樣的情景之下，我說(shuō)：“同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，得到了親人的關(guān)心和 幫助，一定也有著自己感人的故事。好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰(shuí)講得感人?！睂W(xué)生很愿意這樣做，而且做得很好。因?yàn)樗麄冊(cè)?書(shū)本上感受到了親情，在生活中體驗(yàn)到了親情，讓他們把自己的感人故事講出來(lái)，與其他同學(xué)一起分享，是多么有意義的事啊。

乘著改革的春風(fēng)，我思索著，感悟著。和我的學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活。教學(xué)中的每一次失誤都是在鞭策我：你要學(xué)習(xí)！學(xué)生的每一點(diǎn)變化都是在鼓勵(lì)我：要堅(jiān)定信心！我要在課程改革實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷追尋、創(chuàng)造，與學(xué)生同成長(zhǎng)、共快樂(lè)。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語(yǔ)文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來(lái)做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)的課堂，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂生成性教師學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至方法，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要

對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子

里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫(xiě)形，而黃花重在寫(xiě)神，寫(xiě)情寫(xiě)愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn)，也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來(lái)做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥(niǎo)的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。[初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談北峰山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福州北峰中學(xué) 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣?；厥鬃约旱慕虒W(xué)歷程，我深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我粗淺地談幾點(diǎn)體會(huì)，以作引玉之磚。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀 癥結(jié) 重要性 建議措施 實(shí)踐探索 [參考文獻(xiàn)] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [正文] 我們北峰中學(xué)是一所山區(qū)初級(jí)中學(xué)，歷年來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思，但在歷次的大考中，我校學(xué)生的成績(jī)都不如平原校學(xué)生的成績(jī)，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學(xué)科的任課教師都在進(jìn)行反思。

為此，我認(rèn)真研究分析了近幾年我校初三學(xué)生中考語(yǔ)文的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問(wèn)題的癥結(jié)。從我對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過(guò)閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，目前山區(qū)學(xué)生的課外閱讀存在很大問(wèn)題。

1.條件限制。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的能力有限，學(xué)生的課外書(shū)一般很少甚至沒(méi)有。同時(shí)由于受到交通因素的影響，學(xué)生很少能到市區(qū)書(shū)店去購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)。另外據(jù)調(diào)查北峰山區(qū)目前還沒(méi)有一家正規(guī)的書(shū)店，因此學(xué)生得到課外書(shū)的途徑就只有學(xué)校了。而學(xué)校的圖書(shū)室面積小，藏書(shū)數(shù)量不多，種類(lèi)不全，即使向?qū)W校學(xué)生開(kāi)架借書(shū)也只是一部分。同時(shí)北峰山區(qū)也還沒(méi)有一所農(nóng)村中學(xué)配置完備的學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂(lè)觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2.學(xué)習(xí)壓力。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門(mén)功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。正因?yàn)橛腥绱朔敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長(zhǎng)也不允許學(xué)生看太多課外書(shū)。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒(méi)有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而

退進(jìn)入到廣闊無(wú)邊的文學(xué)世界，沒(méi)有一位教師、家長(zhǎng)敢放心！特別是農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.盲目選擇。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒(méi)有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書(shū)的傾向，人雖在讀書(shū)，但并不知為何在讀書(shū)。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢(shì)，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書(shū)籍。據(jù)調(diào)查目前學(xué)生課外看得最多的是武俠小說(shuō)和言情小說(shuō)，愿意去看文學(xué)作品、名著的人真是少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)也主要是網(wǎng)上聊天和玩游戲，跟不要說(shuō)是網(wǎng)上閱讀了。

4.內(nèi)容無(wú)趣：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。”劉國(guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關(guān)于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的建議。

1.學(xué)校盡可能地爭(zhēng)取多方支援，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)室和學(xué)生閱覽室，保證全校學(xué)生有書(shū)讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)?？梢岳谩凹议L(zhǎng)會(huì)”向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳讀課外書(shū)的好處，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)的理解與支持。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生閱讀的時(shí)間，把學(xué)生在家的部分電視

時(shí)間或題海時(shí)間變?yōu)檎n外閱讀時(shí)間。

3.班主任或者語(yǔ)文教師可以組織班上的學(xué)生建立班級(jí)“圖書(shū)角”，號(hào)召班級(jí)學(xué)生把自己的藏書(shū)放到“圖書(shū)角”，多開(kāi)展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時(shí)語(yǔ)文教師也要徹底轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語(yǔ)文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

4.學(xué)生方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。其次語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的、適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。最后要教會(huì)學(xué)生怎么讀書(shū)。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來(lái)自己琢磨，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。

最后，談?wù)務(wù)n外閱讀研究實(shí)踐探索。

一、確定閱讀方向

這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1、定向閱讀（專(zhuān)題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生推薦了《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢(qián)買(mǎi)書(shū)，以備自由閱讀時(shí)人人都有書(shū)可讀。這種閱讀方式給學(xué)生開(kāi)放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類(lèi)比較閱讀，可以是異類(lèi)比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫(xiě)法及寫(xiě)作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)向?qū)В皶r(shí)地為學(xué)生的閱讀“導(dǎo)航”。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應(yīng)及時(shí)寫(xiě)出自己的感想，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫(xiě)作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生。

Ｂ層：讀書(shū)偶得。即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來(lái)，整理到集錦本上，作為寫(xiě)作素材，以備查閱。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。

以上三個(gè)層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使閱讀活動(dòng)開(kāi)展的生機(jī)勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的初步探索，實(shí)踐證明這種模式能讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底蘊(yùn)，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

以上是個(gè)人的一些拙見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來(lái)為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2011.9.10

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。