第一篇：如何進行校本課程開發(fā)

如何進行校本課程開發(fā)

——校本課程開發(fā)講座

寧安市蘭崗鎮(zhèn)學(xué)校方勇

一、校本課程是什么？

1、起源：

20世紀(jì)70年代

歐美等發(fā)達國家

是一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。

2、定位：學(xué)校一級

①學(xué)校對課程的自行規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。②校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。

3、目標(biāo)：

①是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向。

②對國家課程和地方課程的補充，滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

③解決各地域差異性問題。突出學(xué)校特色。

4、主體：課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

5、性質(zhì)：①內(nèi)容類似于第二課堂活動，實踐課，選修課，興趣小組活動。

②是必開課程。③是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，④目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。

二、為什么要開發(fā)校本課程。

1、校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。

2、校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

3、校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。

4、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。

三、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

1、國家課程中的興趣內(nèi)容。

如“傳統(tǒng)詩詞鑒賞”、“雙語課程”。還可以是“美文閱讀”、“古詩鑒賞”、“趣味數(shù)學(xué)”等。

2、學(xué)法指導(dǎo)。如“神奇的記憶”

3、歷史人物?！榜R村的馬白山”、“文儒的王文儒”

4、地理知識。“澄邁地理”、“福山地理”、“海洋知識”“魅力通安”

5、人文風(fēng)味?？Х蕊h香、白蓮鵝、瑞溪牛肉干

6、環(huán)保知識?！碍h(huán)境污染及其危害”、“生活與環(huán)保”

7、生活常識。“生活七彩橋”“洗衣做飯”

8、生活習(xí)慣與禮儀。“一日常規(guī)”“禮貌用語”

9、藝術(shù)與手工?！凹艏埶囆g(shù)”、“書畫裝裱”

10、益智活動?！爸袊笃濉薄皣H象棋”“圍棋” 等等

四、校本課程的開發(fā)。

（一）、學(xué)校:做好規(guī)劃，統(tǒng)一安排。

各年級分別開發(fā)什么內(nèi)容。

制定《校本課程開發(fā)方案》

或《校本課程開發(fā)指南》

（二）、教師編寫：

1、選好內(nèi)容。

2、進行編寫。

①、正文。

②、思考題、練習(xí)題。

第二篇：如何進行校本課程開發(fā)

如何進行校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。本文針對如何開發(fā)校本課程這個問題，筆者得出了具體的解決方案，形成了具有特色的課程開發(fā)策略。促進教師的專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個意識轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實價值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。因而校長應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進教師的專業(yè)成長。校長應(yīng)鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達到專業(yè)成長的目的。

協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素

盡管校本課程是以學(xué)校為基地進行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國家課程機構(gòu)的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、家長、教師和學(xué)生等也在不同

程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長也理所當(dāng)然負有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實踐來看，校長主要有三方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。建立一個民主開放的組織機構(gòu)

一個民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)是有效地進行校本課程開發(fā)的必要條件。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對權(quán)力進行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學(xué)校組織機構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)

校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發(fā)的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內(nèi)容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進展情況)，讓參與者

有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細考慮(如可以設(shè)一個校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機會與校長直接溝通)等等?？傊纬梢粋€縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時地獲得相關(guān)信息。

建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)

校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認真履行自己的權(quán)力。

首先，學(xué)生層面。學(xué)生在家長幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選擇一定的學(xué)習(xí)項目。

其次，教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項目，并在課程專家的指導(dǎo)下進行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的具體辦法和課程評估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。

最后，校本課程開發(fā)委員會層面。根據(jù)國家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對教師提交的課程綱要進行評估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發(fā)展。確定明確的辦學(xué)宗旨

校本課程是通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

它強調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)出適合學(xué)校實際的課程供不同需求的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計劃的執(zhí)行機構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機構(gòu)。無疑，這會給校長增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。

從本質(zhì)上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學(xué)校特色的一種課程開發(fā)策略。如此就要求校長明確幾個基本問題：自己心目中的理想學(xué)校是什么?根據(jù)社區(qū)、村、街道和學(xué)校教育資源的實際情況應(yīng)該把學(xué)校辦成什么樣子?準(zhǔn)備把學(xué)校實際上辦成什么樣子?也就是說首先要有一個學(xué)校發(fā)展的總藍圖，明確學(xué)校的遠景追求和現(xiàn)實取向。沒有明確的學(xué)校教育哲學(xué)是不可能進行真正的校本課程開發(fā)的，（實驗小學(xué)、頤和中學(xué)）即使進行也只是一種漫無邊際的盲動。

當(dāng)然，國家的教育方針以及對各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定是每一個學(xué)校都必須遵循的，但這是全國性的、劃一的、抽象的，沒有個性，也缺乏具體的可操作性。所以，既不能體現(xiàn)具體某一個學(xué)校的辦學(xué)特色，也不能滿足學(xué)生個體發(fā)展的特殊需求。校本課程開發(fā)不是教師個人的一種無目的(或僅出于個人目的)的行動，而是一個學(xué)校的教育哲學(xué)的整體追求，是一種集體行為，如此就要求校長帶領(lǐng)大家共同確定一個明確而具體的學(xué)校辦學(xué)宗旨，使所有的教師都能朝著同一個方向努力。

第三篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過學(xué)校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實踐的訓(xùn)練。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請教研室老師來校指導(dǎo)。在學(xué)校開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發(fā)，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領(lǐng)導(dǎo)重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務(wù)處具體組織實施的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負責(zé)對學(xué)校校本課程開發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長負責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實處，確立了校本課程開發(fā)主題——實踐性、研究性學(xué)習(xí)。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評價，從而增強開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實施是一個長期的過程。它需要學(xué)校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發(fā)，堅持目標(biāo)明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即：

1.促進教師的專業(yè)發(fā)展 2.促進學(xué)生的個性成長 3.促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成

三、校本課程的開發(fā)，堅持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學(xué)校發(fā)展的動力和源泉。培養(yǎng)一支有獻身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過教學(xué)科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結(jié)反思——再提出問題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個課題。通過個人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達成度較低，領(lǐng)導(dǎo)教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學(xué)邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的有自己特點的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學(xué)期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學(xué)校要求骨干教師展示自己的教育教學(xué)特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學(xué)特點；周云老師注重學(xué)生動手實踐的教學(xué)特點。學(xué)校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現(xiàn)了教學(xué)雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問題－歸因－設(shè)計－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”2個課題，各個學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實驗組“優(yōu)化農(nóng)村實驗教學(xué)”等。用教學(xué)實際充實課題研究，用課題研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學(xué)過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學(xué)習(xí)，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導(dǎo)、分析。引導(dǎo)老師們邊學(xué)邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學(xué)研究 經(jīng)?；?，在教學(xué)研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計初步教學(xué)思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時間，統(tǒng)一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設(shè)計，突出學(xué)法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。教師全面了解學(xué)生的知識儲備，認真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)情對通案進行個性化的修改。二是結(jié)合特長修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學(xué)校將個性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫出個人的簡短教學(xué)后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達到教學(xué)與教研的同步，實現(xiàn)教學(xué)與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發(fā)，堅持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗：

①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發(fā)和研究。

③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習(xí)慣和能力遷移到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而提高了各科的學(xué)習(xí)成績。我校期末統(tǒng)考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進行新課程研究，有效落實教學(xué)常規(guī)，科學(xué)開展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴格執(zhí)行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學(xué)科，開足課時，特別要關(guān)注綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實施。

2、繼續(xù)加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經(jīng)驗、新方法的培訓(xùn)，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學(xué)的優(yōu)秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學(xué)特色的學(xué)校。

龍街二中教務(wù)處

第四篇：校本課程開發(fā)機制

校本課程開發(fā)機制

學(xué)校在嚴格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，堅持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實有效地開展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進每一位學(xué)生的發(fā)展，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)校師資隊伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化評價方法，促進學(xué)生個性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發(fā)的主要決策人和負責(zé)人,負責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實施校長決策及負責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評課工作，和實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結(jié)。

⑥做好校本課程實施的經(jīng)驗或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、等進行校本課程開發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問題進行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長參加相應(yīng)的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗；發(fā)展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實施計劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對教師開發(fā)的課程方案進行評價。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負責(zé)，主要負責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對教師校本課程實施情況進行指導(dǎo)與評價，加強監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等進行評估。

(6)加強校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓(xùn)交流活動，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會。建立符合素質(zhì)教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價機制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學(xué)習(xí)對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對教師進行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

6、學(xué)校對實施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認真參與培訓(xùn)，做到有計劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎勵制度。

xx小學(xué) 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發(fā)

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導(dǎo)思想：

一方面要立足學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，另一方面努力與史學(xué)研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構(gòu)建課程體系；以鄉(xiāng)土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實踐探究。通過課堂講授、分組討論、實地參觀考察、制作PPT展示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。能使學(xué)生：第一了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚人文精神；促進“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅定信念和使命感；第二引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的未來命運，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展；第三通過引導(dǎo)學(xué)生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯(lián)系起來。使學(xué)生能初步對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲；克服輕視歷史學(xué)習(xí)的不良傾向；增強“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學(xué)的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀(jì)公民。

隨著薪一輪基礎(chǔ)課程改革熱潮的逐步推進，我校上下正全力爭創(chuàng)山東省“1751”工程學(xué)校的背景下，校本課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹與大家共同交流研討。

二、前期準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識：

山東省現(xiàn)在是實施新課改的第8年，課程改革日益呈現(xiàn)出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統(tǒng)整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發(fā)是兩個不同的概念，校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)強調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)即辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

關(guān)于校本課程開發(fā)的特點定位，主要有：

1、校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，實質(zhì)上是一個開放民主的以學(xué)校為基地，學(xué)生、社區(qū)參與的過程；

2、是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發(fā)的重要補充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學(xué)成果。

校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機制，需要相應(yīng)的條件：

1、學(xué)校成立了由多方代表共同組成的學(xué)校課程委員會，并能根據(jù)國家課程方案和學(xué)校實際制訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；

2、教師、學(xué)生、家長能有效地參與學(xué)校課程建設(shè)，包括制訂課程計劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等；

3、學(xué)校課程委員會定期對學(xué)校課程進行評估，促進課程不斷更新優(yōu)化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學(xué)校，當(dāng)今乘著新課程實施和課程改革的東風(fēng)，緊跟“科教興國”的步履，教學(xué)科研工作不斷再上新臺階，課堂教學(xué)改革邁入了快車道，全校上下發(fā)奮進取，正在向全國示范性重點中學(xué)的高峰攀登。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“教書育人”環(huán)境，強化“科研興?！睉?zhàn)略，著重提高教師全面素質(zhì)，積極落實縣教委提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂實驗，這些為校本課程建設(shè)提供了優(yōu)越條件。面對新形勢的挑戰(zhàn)，新課程改革的走向表現(xiàn)為以下5個方面：

1、強調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程理念；

2、重視發(fā)展人的主體性取向；

3、加強課程統(tǒng)整研究；

4、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計方式；

5、強化課程模式實驗。

再次，夯實功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發(fā)的主動性。常言道處處留心皆學(xué)問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況。因而教師要在求實、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開闊眼界，向?qū)＜?、同行、學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說打鐵還許自身硬，練好內(nèi)功是關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，它極其豐富和復(fù)雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產(chǎn)品、社區(qū)活動基地與專家、長者、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)信息等?？傊?，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)和利用程度及發(fā)揮水平，如果教師博古通今、學(xué)貫中西，那么將在學(xué)生中展現(xiàn)巨大的人格魅力。

最后，加強科研，講求實效：

我校可以通過內(nèi)引外聯(lián)，發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢特別是廣泛吸取各地的成功經(jīng)驗，由此不僅要求中學(xué)各個單位部門之間加強合作，循序漸進地推進校本課程開發(fā)。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應(yīng)專門進行協(xié)調(diào)。所以我們要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的根本，把校本課程開發(fā)落到實處。三．本人嘗試

1、中學(xué)生身邊的歷史：

課程設(shè)計與學(xué)生生活存在著多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計所需要考慮的。過去的課程設(shè)計只關(guān)注理性生活，局限于認知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計真正賦予學(xué)生生活意義和生命價值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴重的脫離現(xiàn)實和大眾的傾向，心版教材還亟待進一步改進與完善。

在歷史教學(xué)改革中教師要讓學(xué)生充分活動起來，誘導(dǎo)大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來。

四．學(xué)生活動設(shè)計：

積極探索多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。學(xué)校范圍內(nèi)實施的生成性課程，應(yīng)采用活動、講座、采訪等多種形式進行，我校確定的直升班教學(xué)理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質(zhì)主線。立足于我校實際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應(yīng)新一輪課程改革的大趨勢，力求科學(xué)和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠地博取最新教改成果，充分發(fā)掘?qū)W生個性與潛能，貼近自然社會的熱點、疑點和重點，進一步貫徹“大教學(xué)觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬歷史視野，著重夯實歷史基礎(chǔ)，為此經(jīng)過最后一年不懈地開拓創(chuàng)新，爭取多出合格+特長的學(xué)生，爭創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量，最終通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的理想境界，直至為終身學(xué)習(xí)奠基。

新時代學(xué)生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，從學(xué)生們的身邊挖掘歷史、讓學(xué)生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學(xué)生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學(xué)生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設(shè)想如下：

1．專題講座：介紹有關(guān)知識，教師解答學(xué)生的疑難。2．師生互動，創(chuàng)設(shè)對話氛圍，確保平等民主的師生關(guān)系。3．生生互動，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式：擬充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獨立研究或4-5人組成一個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣選擇某個課題進行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學(xué)者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進便捷的工具，以提高教學(xué)效果。

4．所學(xué)內(nèi)容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續(xù)補充，成為一個動態(tài)的教學(xué)過程。進而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。如果是基于學(xué)生需要的，學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源開發(fā)的，以實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務(wù)于學(xué)校獨有的文化傳統(tǒng)、教育特色、社區(qū)特色、人文景觀和師生特色，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨特的辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向。努力為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發(fā)活動，其實，任何一所學(xué)校都有相應(yīng)的課程資源，問題是如何加以發(fā)現(xiàn)和使用。校本課程開發(fā)并不強調(diào)追加多少額外的資源，而強調(diào)現(xiàn)有資源的充分利用，讓它發(fā)揮出最大的效能。教師成為課程開發(fā)主體之一。除了完成常規(guī)的普通高中歷史教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際增補一定的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時，注重與各學(xué)科的同步教學(xué)滲透，強化課程資源的開發(fā)與利用，充分借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著力開闊學(xué)生眼界，以專題講座形式教學(xué)。校本課程以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展為基準(zhǔn)，在考慮學(xué)校實際可能的前提下，努力采取豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時注重發(fā)揮師生主體作用，以滿足學(xué)生求知欲望。此，結(jié)合教師自身實際的基礎(chǔ)上，筆者計劃開設(shè)8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構(gòu)想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設(shè)置的銜接教育（為校本本課程開設(shè)準(zhǔn)備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學(xué)科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點（發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統(tǒng)思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉(xiāng)——孔子和孟子對中國傳統(tǒng)文化的貢獻 7．中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié) 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項：

（一）新的歷史校本課程在內(nèi)容選擇上，要堅持如下原則：

1．要避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，盡量與當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)配套進行；

2．應(yīng)體現(xiàn)時代精神，貼近社會生活，貼近學(xué)生生活，貼近最新科研動態(tài)和時事新聞，以發(fā)揮史學(xué)的借鑒與陶冶功能；

3．應(yīng)是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；

4．應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，滿足學(xué)生身心需求；

5、要緊密結(jié)合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建動態(tài)的、開放的、個性化的師生共同創(chuàng)造過程。

（二）從教學(xué)管理的制度來看：

關(guān)鍵要與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度的重建提供經(jīng)驗，也為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境：

1.全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實施包括綜合實踐活動、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學(xué)生需要的選修課程，校本課程應(yīng)充分體現(xiàn)本地和學(xué)校特色，能立足本校的具體實際；

3.學(xué)校創(chuàng)造條件為全休學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育提供指導(dǎo)和幫助；

4、實現(xiàn)資源共享，充實信息資源庫，要建立學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)積件等，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能。

（三）從課程目標(biāo)來看：

通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學(xué)生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。