第一篇：語文教學論文——小學語文低年級教學改革之淺見

探源尋根根深葉茂

——小學語文低年級教學改革之淺見

漢字，是中華文化的的瑰寶，凝結了勞動人民的智慧，她有著無窮的魅力。學習和掌握漢字對學生來說是舉足輕重的，因為她是人們交流和學習一切學科的基礎，掌握漢字的關鍵要從娃娃抓起。而小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，承擔培養(yǎng)人才的重要任務。語文教學的質量關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到整個基礎教育的質量，關系到提高全民素質戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

教育心理學告訴我們，兒童6——7歲是語言發(fā)展的第二個最佳時期。老師們都有這樣的感受，新入學的一年級學生往往對精美的語文課本愛不釋手，他們多么希望自己會讀，會認呀！因此，我們要緊緊地抓住這個最佳求職期，識讀同步，引發(fā)興趣?；谝陨?，我在本班一年級實施了“自主識字，提前讀寫”的教研課題。

一、“自主識字，提前讀寫”的時間、內容及要求

（一）提早識字，大量識字

因為學生低年級時時語言文字發(fā)展的旺盛時期，而且該年齡學生求知欲望強烈，隨意可以在學生入學開始提早識字的時間，也就是從學生一入學，學習漢語拼音的的同時，就開始教學認字。

識字的具體要求為：一年級識字1000個，二年級識字不少于1500個，總量為2500—3000個，進入三年級再逐步增加識字量。識字量的增加為學生的閱讀遍打下了基礎，并且能夠加深對課文的理解。

（二）提早閱讀，大量閱讀

閱讀應該從一年級開始。課改后，我改變了以往讓學生在識字有一定的基礎后開始閱讀的理念。我試著將閱讀時間提前為從識字開始就學習閱讀，也就是“識讀同步”。盡早把識字與理解語言結合起來。雖然受到識字量的限制，在起始階段有一定難度，但這將會為學生的成長產生深遠影響。

閱讀的內容：a、課文 b、自讀課文 c、古詩 d、課外兒童讀物 e、名篇經典。

閱讀中我選擇課文作為典型，每周選定日期進行指導訓練，閱讀量的增加，將會使學生增加妙詞佳句的積累量，詞語的運用能力也會得到相應提高，為寫作的開展起了一個良好的開端。

（三）提早寫作，大量寫作

童年時期的想象力是任何一個年齡段都無法比擬的，我們常常從他們口中聽到那精彩而絕妙的比喻，與其讓他們簡單的說出來，給他們一個表揚、鼓勵，不如讓他們寫出來，寫出來后還可以反復琢磨，更有利于開拓他們的思維之源，于是我將寫作的時間提前。

提早寫作時間：一學寫字就開始練寫。

提早識字即閱讀的開始已為寫作打下了基礎，為學生增加了知識儲備，我將寫作的順序定為：由易到難，從寫詞開始到寫一段、兩段。

寫的要求：在要求上要嚴格，如寫一個詞就要寫完整，寫一句話就要寫通順。

二、在“自主識字，提前讀寫”中創(chuàng)設快樂的學習情境。

（一）自主識字的教學

在“自主識字，提前讀寫”課題的實驗過程中，我以科學的理論，與先進的教育思想為指導，追求以學生為主，不管死學生；以活動為主，不管住學生；已發(fā)現(xiàn)為主，不代替學生；以鼓勵為主，不限制學生。努力做到尊重學生的個性，保護學生的天性，激勵他們自主學習，自主探究的積極性?；趯σ陨侠砟畹恼J識，在實驗過程中，我運用了以下幾種方法：

1.在識字、寫字中學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)。

在識字、寫字的教學中，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)漢字的組合方式及書寫規(guī)律。（1）學會觀察田字格中的漢字。如范字的筆畫、間架結構、占格位置。（2）學會對比觀察。如范字結構間的對比，形近字的對比等。例如“空”的結構，可以讓學生觀察上下結構間的大小對比，對形近字“陳”和“陣”的不同進行對比等。

（3）引導學生仔細觀察教師的范寫。教師范寫時，注意引導學生像老師一樣書寫認真，注意漢字的間架結構，筆順、筆畫的運筆方法等。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。及時引導學生交流寫字經驗，適時樹立榜樣，重視榜樣的作用。組織學生以各種形式互相學習，互相評價，評價中讓學生得到激勵。2.在課外、生活中輕松識字。

要將家庭和教室營造成學生學習的兩個主陣地，精心打造識字環(huán)境，兩者結合。使教室和家庭都變成學生識字的樂園。我們可以在教室的墻壁上，設置學生喜歡的專欄，而且應常換常新。這樣又可以為學生的學習、成長，為班級組織活動服務。

（1）與學生家長形成合力，創(chuàng)設家庭識字樂園，經常讓家長和孩子一起做一些新穎、活潑的識字卡片，這樣會起到很好的效果。

（2）經常組織學生將家里的識字卡片進行展示、交流，這樣的互動活動又是學習生字的渠道。

引導學生快樂識字的方法有：玩耍中快樂識字，活動中快樂識字，生活中快樂識字。

3.在閱讀、運用中輕松鞏固識字。

（1）課堂上積極營造歡樂氛圍，組織學生開展“我會讀報”“識字大王”“我會講故事”等展示或競賽活動。

（2）教師經常將學生認識的字編成兒歌、順口溜、繞口令等形式，學生在輕松愉悅的氣氛下鞏固了識字，千萬不要讓學生將識字看成一種任務而是當成一種游戲。

4.學會方法，體會識字、寫字樂趣。

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有教給學生正確的識字方法，才能培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣，獨立識字的能力。而學習方法的選擇又是至關重要的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！边@也正是落實《語文課程標準》中三維目標中能力目標的時機。在識字教學中，我們要使學生的個性得到張揚，創(chuàng)新潛能得以釋放，為學生識字提供條件，尋找識字規(guī)律，教給學生識字的方法，使其終身受用。

識字中運用多種方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.編兒歌、順口溜 4.比較法 5.形象記憶法 6.玩中學的游戲識字

（二）提前讀寫的教學

一般在一、二年級是識字教學,三年級才由造句逐步過渡到作文教學。本人認為,這樣做起步太晚,妨礙了兒童書面表達能力的發(fā)展,也影響了今后作文水平的提高。每個孩子生來就具備學習所有語言文字的潛能,兒童之所以口語超前、書面語滯后，是生活和教育等后天因素造成的。兒童進入小學后，應以學習書面語言為主，同時提高口語交際的品位。否則，就會影響兒童今后的學習和發(fā)展。

提前寫作不僅滿足了兒童用文字表達內心世界的需要,促進了兒童的心理發(fā)育和整體語言素質的提高，而且進一步激發(fā)了兒童識字的積極性和潛能，因為他們在作文實踐中時時要用到文字這一工具，同時也提高和鞏固了拼音教學的效果。

曾經看到過一篇文章，題為《拜托，別讓小學生寫作文了》，其實話不為過。如果我們將作文看成一種任務去被動完成，那么就會產生學生、家長都厭煩的結果。唯一的辦法就是在學習寫作開始就要激發(fā)興趣和動機。

首先，教師要勤于動腦，善于引導學生，激發(fā)其交流、表達的欲望。開學伊始，同學之間由陌生到熟悉，是一個充滿探索和好奇的階段，我們就抓住這個特殊的時期，引導學生把自己想了解和想告訴別人的話及時交流，這就是學生寫作的素材。

其次，充分調動學生的感官體驗，激發(fā)寫作的興趣。經常帶領學生觀察、體驗。其實我們身邊有很多景物都能進行觀察。比如：教師故意設疑？“同學們，我們每天在學校里，你知道我們的校門是什么顏色的嗎？上面寫著幾個字？它有多寬？我們的操場上有幾棵樹？花壇里的花哪種有香味？”這時候很多學生都不會準確回答，趁機帶領學生去親自看一看，摸一摸，量一量，聞一聞。學生回來之后，何愁無話可說，趁機引導學生把這些不相干的話語用適當?shù)脑~語連起來，不就是一篇習作。

再次，培養(yǎng)學生想象意識。充分利用課本上的插圖，想象為里面的人物配上語言，或者講解里面的景物，還可以引導學生利用課文里的句子。

由此，學生將寫作當成了一種樂趣，而不是一種任務。其實低年級學生寫作只是初學初練，缺點再所難免。但是他們寫作常有大勸告成的快樂，希望得到老師的肯定和表揚。我們應多給予學生表揚肯定，保護他們的興趣

（三）注重培養(yǎng)良好的識字、寫字和寫作素養(yǎng)，有機地實施三維目標。1.學生對識字有了濃厚的興趣之后，經常開展識字比賽，把自己識字中的趣事講給別人聽，以熏陶學生，使學生產生熱愛學習漢字的情感。

2.適機開展“我是小小書法家”等活動，讓學生欣賞同班、同級或者高年級學生以及書法家的書法作品，使學生感受漢字的形美，以激發(fā)學生熱愛書寫漢字。

3.經常展示學生習作，讓同學給予肯定的鼓勵，激發(fā)學生寫作的自信。語文教學當以“趣”為先，在興趣的基礎上，教給方法，課內外相結合，擴大知識面，方可達到提高效率的目的。這樣既可以將漢字更精彩地傳承下去，又可以感受到它獨特的魅力。

探源尋根根深葉茂

——小學語文低年級教學改革之淺見

濟南市長清區(qū)文昌街道辦事處中心小學

蘇艷艷

第二篇：關于小學語文作業(yè)教學改革之淺見

關于小學語文作業(yè)教學改革之我見

相城區(qū)渭塘中心小學時文龍

現(xiàn)在的小學語文作業(yè)傳統(tǒng)觀念極強，從那些大一統(tǒng)的作業(yè)書籍上可以看出，多為考試而做。什么《小學語文ABC卷》、《小學語文練習與測試》、《素質教育小學語文作業(yè)》等，不需要細讀，只需翻一翻，你就可以看出這些書籍的特點，你就可以看出現(xiàn)在的小學生再做什么？對此，感慨很多，頗覺得如果我們的學生還是繼續(xù)做這些作業(yè)，語文就會失去許多靈性，21世紀中國學生的語文素質將仍然遭到社會各界人士的強烈抨擊。所以認為，我們的語文作業(yè)已經到了非改不可的地步，我們的語文作業(yè)應該從小語文學習作業(yè)觀中跳出，我們語文教師應該用大語文學習理念來引導每一個學生做作業(yè)，做真正意義上的作業(yè)，做有趣的作業(yè)，做有價值的作業(yè)，做能影響其終身的作業(yè)。當前，語文教師如何適應這一理念呢，設計布置多形式作業(yè)？怎樣以這種新思維來進行作業(yè)教學改革呢？本人提出以下幾種粗淺地作業(yè)樣式，敬請批評指正：

一、搜集性作業(yè)

這種類型的作業(yè)，就是要求學生每天學會搜集信息，這種作業(yè)不僅可以鍛煉學生寫字的能力，更重要地可以使學生天天與新信息、新知識打交道，學生的頭腦會變得更加的靈活。當然這種作業(yè)對培養(yǎng)學生良好的學習習慣作用重大。如果我們要求學生每天堅持搜集幾條自認為有價值的信息，久而久之，學生的面貌會是怎樣，實驗以后，每位教師自然明白，學生做這類作業(yè)也會十分有趣，也不會感覺這是一種負擔，但我們教師卻減輕了負擔。

二、訪談性作業(yè)

這是訓練學生聽說寫能力的綜合作業(yè)形式，比如讓每個學生寫寫自己的父親，就可以讓孩子設計一些問題對父親進行訪談，如果學生真的做了，這篇作文每個學生都能寫好。而經常搞搞這種形式的作業(yè)，學生能學會怎樣問問題？問什么問題？訓練孩子如何抓住被訪談者的心理來問問題？還可以訓練學生速記的本領，抓住要點記錄的本領，捕獲重點信息的本領。

三、共同參與性作業(yè)

參與性作業(yè)，指的是這項作業(yè)應該是教師、家長、學生共同參與來完成的作業(yè)。比如，搞一個家庭朗誦會，就需要父母等家庭成員的參與。每一學期搞一至

兩次家校聯(lián)誼主題活動，如學生、家長、教師背誦名言警句比賽，這就要三者共同參與；以家庭為單位搞一個小制作解說比賽，孩子制作，父母同解說比賽；家庭劇本創(chuàng)作表演活動等，都有利于學生綜合素質有形成。

四、研究性作業(yè)

這種作業(yè)形式，我們大多數(shù)小學生還沒有做，這一點，也是我們當今作業(yè)形式改革的重點內容。在美國，小學一、二年級的學生就開始做這種形式的作業(yè)，比如留美博士黃全愈寫的《素質教育在美國》一書中介紹其子黃礦礦在小學二年級搞的關于“鯨”的研究，從整個研究過程中，我們可以讀出黃礦礦做得相當好，實質我們的小學生也可以做，只不過是我們的教學大綱沒有提出要讓小學生做研究性作業(yè)，所以我們大多數(shù)教師也就沒有讓學生做工方面的作業(yè)?？梢赃@么說，不管我們的學生是在農村，還是在大中城市，身邊一定有許多事、現(xiàn)象值得我們研究，雖然學生年齡小，他們一定會用他們的思維與視角來研究這些問題，如果我們的作業(yè)形式往這方面發(fā)展，我們學生的創(chuàng)新意識就能得到真正全面的培養(yǎng)。

五、長期性作業(yè)

什么是長期性作業(yè)？從長期一詞，每位教師都能讀出個大概，為了使教師能真正會布置這種作業(yè)，會設計這種形式作業(yè)，這里舉美國小學三至五年級的長期作業(yè)例子，題目為《影子》，內容是這樣的：讓學生在校園里每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產生的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數(shù)據(jù)用電子表格（如Excel等）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節(jié)記錄的影子有什么區(qū)別，用Ｅ－mail與其他同伴交流各自的結果。整個過程大概需要一年的時間，這一年當中，教師把學生對技術的學習和應用都綜合在一起，每當需要用技術來解決問題時才開始培訓，等課程結束時，每個人都基本掌握了他所需要掌握的技術。

六、短期性作業(yè)

關于短期作業(yè)問題，我們每位教師都理解，也可以說，我們平時所布置的作業(yè)形式就屬于這種方式，但我們所布置的作業(yè)的有點太單調，我們應該改革這種短期型作業(yè)，讓學生對短期型作業(yè)不感覺厭煩。當然短期型作業(yè)的內容不能過多，應該讓學生做重點作業(yè)題，不是那些簡單的重復式題。

七、自改式作業(yè)

這種作業(yè)完全交給學生，讓學生自找題目、自改。教師不做任何檢查，完全放手。當然這種類型作業(yè)不能天天用，當然也應該允許孩子不做。很顯然，這種類型的作業(yè)可以訓練學生獨立學習、自主式學習。

八、抒情性作業(yè)

這也是語文學科特有的一種作業(yè)，即抒情性朗讀一些素材，這種作業(yè)形式也可以作為長期作業(yè)來認識，即讓全體學生每天都做這種作業(yè)，每天堅持朗讀20—30分鐘，這樣學生的讀書能力就能得到較全面的提高。

九、展示性作業(yè)

這種作業(yè)主要是為了展示自己一個階段的學習情況，這種作業(yè)類型符合學生的心理規(guī)律，他們做這類作業(yè)熱情很高。既然是展示，就是全班同學的作業(yè)都得到展示，并不是某個人、某些人的作業(yè)展示，這一點，也是我們語文教師布置這類作業(yè)時應該重視的。而這類作業(yè)最好一個月布置一次。也請老師將每次的展示性作業(yè)搜集起來，做為孩子的平時成績，放在孩子的學期檔案中，當然這也是每一個學生一學期的成果。

十、趣味性作業(yè)

即根據(jù)自己的個人愛好自己選擇題目來做?？鬃觿?chuàng)立因材施教這個教學原則，但因為班級授課制的明顯缺點是人數(shù)過多，教師精力有限難以因材施教。如果我們的教師利用的作業(yè)的形式，我覺得可以彌補班級授課制的不足。而這類作業(yè)學生不愿意做的，他們可以寫文章、可以背背詩歌、可以讀小說、可以搞朗誦、可以搞演講、可以搞采訪、可以辦報、可以剪貼、可以練字??只要是有益之事，有利于自己語文能力形成之事，愛做什么就做什么。

十一、錄音型作業(yè)

這種類型作業(yè)可運用與低年級，現(xiàn)在大多數(shù)家庭有錄音機，而低年級學生由于識字量較少，不能完整用漢字寫作文，如果這一階段忽視對學生的作文訓練，將會對學生的習作素質形成產生極大的影響。所以我們可以利用家庭中的錄音機來讓學生說作文，把自己想說的話，想表述的事，錄下來，以磁帶地形式交作業(yè)，教師只要聽一聽就能發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)完成的情況。

第三篇：小學語文作業(yè)教學改革淺見

小學語文作業(yè)教學改革淺見

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結合我區(qū)當前課堂改革方向，綜合我校實際情況和語文老師看法，整理淺見如下：

主題思路——不管是素質教育的大要求，還是課程改革的新理念，都要求我們?yōu)閷W生松綁、減負。小學階段應盡可能不布置或少布置家庭作業(yè)，但這也并不意味著我們就少了許多批改作業(yè)的麻煩，因為我們更應該花心思根據(jù)學生的特點靈活多樣，少而精地設計家庭作業(yè)，讓學生既能減負又能提質。

一、家庭作業(yè)的設計要有明確的目標。

課堂學習是課外學習的基礎，課外學習是課堂學習的延伸。因此，我們在設計家庭作業(yè)時既要考慮當天的課堂情況，又要注意學生自己的特點，從而使學生能得法于課內，得益于課外，而又受益于終身。

(一)宜重能力培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術”。

現(xiàn)代教育對受教育者的要求已不再是學到了什么，而更主要是學會怎樣學習。教師要注重學生能力的培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術”，機械地重復只會讓人產生厭煩心理。當然，有人認為，任何人想在某一學科領域內遨游，都必須牢固地掌握該門學科的基礎知識，語文基礎知識是語文素質教育的基礎，不多作訓練怎么行呢？但語文基礎知識浩瀚紛繁，哪些應該讓學生掌握，哪些不宜非要小學生完全掌握。我們在布置家庭作業(yè)時，要有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生的創(chuàng)造性學習與實踐的機會，讓他們掌握活的語文知識。要想讓學生真正學好語文，就必須建立課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間相互融合的大語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

(二)宜貼近生活，切忌“拿來主義”。

小學語文新《大綱》中明確指出：“小學語文教學要聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”，教師要用心捕捉學生身邊的各種現(xiàn)象，指導學生自覺地把學習語文與生活實際結合起來，切忌把書市上的一批訓練冊上的題讓學生上一課就做一課，這種“拿來主義”多半是“無效或低效”的，既加重了學生和老師的負擔，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)作用也甚微。

二、家庭作業(yè)的布置形式要靈活多樣。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習扼殺學生掌握知識的意愿?！毙W生的學習都帶著濃厚的興趣色彩，對新、異的東西特別感興趣，因此，家庭作業(yè)形式的靈活多樣，有利于學生在愉悅的心境下輕松地完成作業(yè)，提高語文學習的興趣，同時也提高我們作業(yè)布置的收效。

(一)口語型作業(yè)：

結合課前預習要求和提綱，學生學習和運用語文的方法能力主要要求是會聽、能說、讀懂、善寫，小語《新大綱》將過去的“聽、說”分項訓練改為綜合的“口語交際”，目的是通過設置一些貼近生活的動態(tài)環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中訓練“聽”、“說”能力，并同時培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助學生提高待人處事的能力。因此，家庭作業(yè)中朗讀與聽說訓練任務不容忽視。

1、讀的作業(yè)：

學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫四合并舉，朗讀并不只是口的運動，它就像感性支柱，通過它保持言語視覺和其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。學習語文“語感”很重要，有了語感才有理解語言和運用語文的直覺能力，而語感的形成必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。因此，讀的作業(yè)必不可少，課前可要求學生做好預習，并查閱相關資料，課后布置閱讀相關課外書籍。如學完了《比尾巴》，可向學生推薦課外讀物作為家庭作業(yè)，使學生了解更多的小動物尾巴的特點及用途。

2、說的作業(yè)：

小學生對故事很感興趣，讓他們把課內學習到的有趣故事在家長面前“炫耀”一番，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，又鍛煉了他們的語文能力，鞏固并延伸了課內知識。如讀完《龜兔賽跑》的故事，不僅可讓學生講這個故事，還可讓有能力的學生給家長講《龜兔第二次賽跑》，拓展他們的思維。另外，在一些特別的日子里，可布置學生進行口語交際訓練，比如家人的生日，讓學生和他們交談，給他人送去祝福；節(jié)假日和家長一起出游，讓學生給家長當小導游等。這些說的訓練，學生的身邊無所不在，對其學習語文有很大的幫助。

(二)視聽型作業(yè)：

可以說每個孩子都喜愛動畫片，有的老師和家長為了嚴管學生，根本不讓孩子看電視；我卻喜歡提前看節(jié)目預報，告訴同學們什么臺什么時間有什么精彩的動畫片(當然時間不會是太晚的)，布置讓他們回去看，并學習里面的精彩臺詞和動作，我也會同時間收看。還記得那次同學們看了《貓和老鼠》，第二天我們搞了個模仿秀，孩子們學得惟妙惟肖，教室里笑聲不斷，我和孩子們一起快樂地學習并運用著語文。

(三)觀察型作業(yè)：

培養(yǎng)學生的觀察能力，對于發(fā)展他們的智力有直接作用。比如在學了《找春天》一課，時值陽春三月，可布置學生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介紹的，春天還有哪些美麗的景色；學了《夸家鄉(xiāng)》這課后，根據(jù)我們臨沂的特點，我則布置學生和家長一起逛一逛臨沂，了解一些的名勝古跡，夸一夸我們美麗的家鄉(xiāng)——蒙山沂水，學生從中學到的知識和受到的教育令人倍感欣慰。

(四)綜合實踐性作業(yè)： 隨著素質教育的發(fā)展，學生的動手能力越來越受到重視，這就要求我們樹立“大語文”觀，融匯貫通各種知識，給學生創(chuàng)設綜合實踐性活動。比如學了《找春天》，學生找了春天，還可讓學生把自己眼中美麗的春天畫下來；學了《啄木鳥和大樹》，可讓學生了解各種動物的本領，并分角色演一演。這樣，學生在愉快的實踐活動中進一步鞏固了知識，拓寬了視野。

（五）限時作業(yè)

定義：限定時間在課上完成的作業(yè)，是對學生的預習效果和課上教師教與學生學的效果的檢測。

內容：限時作業(yè)以書面形式為主，要針對本節(jié)課的教學目標，在一次備課時進行設計，在二次備課時進行修改，可以和規(guī)范作業(yè)整合，作為規(guī)范作業(yè)的一部分。內容要全面，包括基本知識、基本能力、知識的綜合運用和思維訓練等方面。

基礎知識類。如：生字詞的聽寫、默寫，多音字的運用；各類詞語、優(yōu)美句段的積累等。

基本能力類。如：課文的主要內容，重點句子、重點段落的意思，重點詞語、關鍵詞語的作用，修辭手法的運用，課文的結構、表達順序，文章表達的思想感情，說明的道理，文章的價值取向等。

綜合運用類。如：學習文章的寫法寫句子，寫一段話，續(xù)編故事，運用學過的學習方法完成某項任務等。

要求：限時作業(yè)要求限定時間閉卷完成，以促進學生集中精力做作業(yè)，提高作業(yè)效率，一般在一節(jié)課結束前的10——15分鐘完成，特殊情況下，時間可以適當延長或縮短。

評價：對限時作業(yè)要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋矯正，避免知識缺陷的積累。評價的形式可以小組互評，可以教師批改，但是無論采用什么形式都要做到反饋及時，矯正到位。

當然，以上談到的幾點家庭作業(yè)的改革辦法也并非對每個同學都適宜，在實際安排時，我們還應該注意因材施教，避免一刀切。家庭作業(yè)的設計不僅要靈活，還應根據(jù)不同層次的學生“對號入座”?？傊彝プ鳂I(yè)不容忽視，它起著課堂教學無法替代的作用，我們應努力幫助學生解下學生肩上沉重的傳統(tǒng)家庭作業(yè)負擔，幫他們策劃一種輕松愉快、健康有益、豐富多彩的課余生活。

第四篇：小學語文教學實踐之淺見

小學語文教學實踐之淺見

野川小學教師

高曉

在今年六年級的畢業(yè)會考中，我所任教的六甲班語文成績獲得了高平市第一名。成績是可喜的，但成績的取得離不開鎮(zhèn)教辦領導的宏觀調控，離不開野川小學學校領導和各位老師的協(xié)力支持。我擔任六年級語文教學工作雖有幾年，感覺并沒有積累多少經驗，有的只是我盡職盡責的工作態(tài)度。以下是我教學實踐中的一些做法和感悟：

一、培養(yǎng)良好的班風、學風。

要想抓住一個班的教學質量，得先從班級管理入手。良好的班風是學生學習的保證。因此每接到一個新班，我首先都要對學生進行思想教育，用上一屆學生努力學習而取得好成績的典型例子和一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。每一個班級的學生都有優(yōu)、中、差三等，對于優(yōu)生我要提醒他們，成績只能說明過去，不能證明未來，如果不加倍努力，很快就有人超過你；對于中等生我要鼓勵他們，其實你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點功夫，把時間花在學習上，不懂就問，肯定能提升到一個新的高度；對于差生我要警告他們，要端正學習態(tài)度，不管過去你有多差，只要你聽話，按老師的要求去做，保證你進步很大。其次是向學生交代我的要求，課堂紀律和上課前、上課中、下課后該完成的事情。比如上課前要預習課文，自學生字，把生字注音并組詞。上課中要認真聽講并記筆記，放學后要完成當天的作業(yè)。然后就是和學生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實也就是我剛才說的幾點要求，學生一旦做不到就要嚴格執(zhí)行懲罰。因為我是副校長，又是班主任，平時又比較嚴肅，所以一兩個月的時間就能讓班風、學風按我的要求轉型。

二、小組合作，充分發(fā)揮組長作用。

組長一方面是幫老師的忙，另一方面是使學生進步的手段。組長能幫老師批改作業(yè)，還能指導、監(jiān)督組內學生完成作業(yè)。他們協(xié)助老師批改完一個學生的作業(yè)就相當于復習了一遍講過的知識。一個小組的作業(yè)批改完成了，他也就記牢了這些知識。培養(yǎng)小組長老師們都有獨門秘方，這里我就不作過多介紹。

三、旁征博引，讓語文課堂妙趣橫生

我認為，旁征博引也是講好一堂課的重要環(huán)節(jié)。上課時，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進行提問或分析，對一些難理解的詞語意思，我會用通俗的語言配上動作比劃出來，易于學生接受。這樣，學生不僅在課堂上獲得了快樂記住了知識，還激發(fā)了他們專心聽課的興趣。上課不僅僅是講授課文內容，對于課文中涉及的一些課外知識和常識都要講。因為農村小學的學生很少有課外讀物，他們了解的太少了。比如課文中出現(xiàn)的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無關的知識，實際上補充了學生課外知識，也激發(fā)了學生的學習興趣。當然我在講這些與課文無關的知識的時候會把握好分寸，見好就收，不能一時興起扯遠了。我覺得老師在課堂上還應該富有表情。課文中常常出現(xiàn)一些描寫喜 怒、哀、樂等表情和心理活動的句子，在朗讀這些句子時也要隨之表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂 的表情，這樣讓學生更容易進入課文情景。

四、平時對學生知識掌握的要求 每課的生字要求全部會組詞并聽寫，每個單元的詞語盤點和讀讀記記要求聽寫過關，每個單元的日積月累要求全部默寫過關。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點句、段的意思；能默寫古詩及文言文意思；能按課文內容填空。以上這些要求我都親自把關默寫檢查，沒過關的交給組長逐個檢查，直到過關為止。

五、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

課堂上需要全體同學通力合作完成學習任務，課后也要合作討論完成練習。然而，平時每篇課文后的思考題和單元目標檢測就要鍛煉學生的獨立思考能力了。對每個單元的目標檢測，我都實行單人單桌考試，嚴格把關，不給個別學生有投機取巧的機會，這樣除了獨立思考，他就無計可施。用這種方法檢測出來的成績真實，老師能正確判斷學生知識掌握情況，以便查漏補缺，對癥下藥。

六、談談期末總復習

期末總復習是提高學生應試成績的一個重要階段。我認為以下幾個方面應該重點練習：

1、按要求改寫句子，包括：直接敘述和間接敘述互改，陳述句和反問句互改，陳述句和雙重否定互改，肯定句與否定句互改，擴句和縮句，句子的仿寫，常見修辭手法的判斷和改寫，修改病句等。

2、用關聯(lián)詞填空或者造句；

3、多義字或詞的意思選擇。

4、口語交際。

5、閱讀；閱讀是考試中的重點也是難點，作為語文教師必須在這方面想辦法、下功夫。閱讀理解、分析能力的提高主要靠積累經驗。我們可以把每篇課文后面的思考題和單元測試中的閱讀題作為訓練手段，鉆研試卷命題，進行針對性訓練，提高學生在應試中的得分率。

6、作文。提倡學生多閱讀課外健康書籍，積累寫作素材和寫作技巧與經驗。作文的書寫工整與段落結構 也是得高分的一個重要標準。

老師們，以上這些只是我個人的一些粗淺認識和體會，其實我校語文教學工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學校學習。不過我堅信，在鎮(zhèn)教研室的引領下，我們會攜手并進，開拓創(chuàng)新。我們野川小學的語文教學園地會春意盎然，碩果累累。

第五篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！北娝苤d趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上?！薄r；“池里不見水，地上不見泥?！薄?；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁?！昂人凶臁薄?/p>

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。