第一篇：高中語文說課稿：《雨霖鈴》

高中語文說課稿范文：《雨霖鈴》

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一、說教材(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下： 1.教學目標

(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學法(一)學情分析

1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導：

把握整體察背景品味詞語反復吟 聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風格 熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如： 1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感； 2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。

三、說教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統(tǒng)的方法之一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調(diào)動學生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內(nèi)在的比較能力。

語文新大綱要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

四、說教學設計

教學環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng) 步驟：

(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(三)初步理解 1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

質(zhì)疑：學生互相質(zhì)疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

視學生討論的具體情況，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學生互背互檢，要求當堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側(cè)重點有什么不同。

3.自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要內(nèi)容；2.藝術特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。

(九)布置作業(yè)：讓學生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

中公講師解析 注：本文章用于訪問者個人學習、研究或欣賞，版權為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權使用作品的，應在授權范圍內(nèi)使用，并注明“來源：中公教師網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關法律責任。

第二篇：《雨霖鈴》高中語文說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析(一)單元教學目標 ：本單元教學在學生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！督虒W大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學目標如下: 知識目標:

1、了解婉約派的主要特征;

2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標:

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;

3、理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。情感目標:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點為:

1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;

2、理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。教學難點為:名句的鑒賞方法。

二、學情介紹

本課的教學對象是高二年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的《沁園春?長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

三、教學方法

1、啟發(fā)誘導式教學法;

2、學生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’?！苯虒W活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學習這篇課文,教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導 ： 整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

五、教學過程(一)、導入語 ： 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?(二)、介紹柳永及寫作背景 ：作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情。1.播放配樂朗讀磁帶。2.誦讀點評。3.學生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析 ： 教師點撥名句,深化學生理解: 例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢? 例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！?問

1、情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！?問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。學習下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風殘月”如何? 問3:改為“楊柳岸,凄風冷月”如何? 問4:改為“今霄夢醒何處”如何? 如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,爭取背誦 ：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象? 明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。建議由學生討論,找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學生未分析的意象,教師可適當提示補充。(六)、小結(jié) 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業(yè)比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風格。

第三篇：高中語文優(yōu)秀說課稿：《雨霖鈴》

給人改變未來的力量

高中語文優(yōu)秀說課稿范文：《雨霖鈴》

一、說教材(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下： 1.教學目標

(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

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二、說學法(一)學情分析

1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導：

把握整體察背景品味詞語反復吟 聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風格 熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如： 1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感； 2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。

三、說教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利

給人改變未來的力量

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給人改變未來的力量

于學生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調(diào)動學生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內(nèi)在的比較能力。

語文新大綱要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

四、說教學設計

教學環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng) 步驟：

(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(三)初步理解 1.推斷詞義

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給人改變未來的力量

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

質(zhì)疑：學生互相質(zhì)疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

視學生討論的具體情況，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學生互背互檢，要求當堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習討論：

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句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側(cè)重點有什么不同。

3.自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要內(nèi)容；2.藝術特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。

(九)布置作業(yè)：讓學生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

給人改變未來的力量

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞

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第四篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版高中《語文》第四冊第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、學法和教學過程這七個方面進行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學習的是宋詞，共八首詞?！队炅剽彙肥撬未窦s派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說學情

這篇課文的教學對象是高一年級下學期的學生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識，而如何讓學生在已有知識儲備下在短時間內(nèi)感受詞作的意境，進一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀品味才以彌補他們在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教學目標

《全日制普通高中高級中學語文教學大綱》明確要求我們：在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品“。而本單元的教學要求是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力。根據(jù)教學大綱和本單元教學要求，結(jié)合課本特點和學生情況，我制定本課的教學目標是：

1.知識與能力目標：了解有關詞的知識及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學生通過品味詩歌語言和藝術技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生領會詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學生的審美能力。

四、說教學重點與難點

教學重點：通過反復誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學難點：引導學生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術及手法，提高學生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學生機械接受灌輸?shù)膶W習狀態(tài)為主動探究式學習。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，所以本課教學主要還是著重于設計問題引導啟發(fā)學生進行思考。如何讓學生理解品味詞作的語言、竟境、思想內(nèi)容及藝術手法，即是重點解決的問題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學原理，我借助多媒體讓學生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學生體會詞作的情感，描寫畫面讓學生進入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進一步提高學生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、比較閱讀法等。

六、說學法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學習方法“理論，探究式學習的方式利于調(diào)動學生的參與意識和主動學習的積極性。所以，我將引導學生采用探究式學習的方法。

七、說教學過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣

新課導入得法，就能激發(fā)學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《雨霖鈴》的MV，進入音樂欣賞的氛圍。然后讓學生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學重點。1.誦讀品味

在學生欣賞完音樂畫面后，請學生誦讀并互相點評，然后總結(jié)誦讀要領：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復誦讀的基礎上，教師讓學生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風殘月圖。3.描寫畫面

在學生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學難點

1.明確鑒賞要點——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會作者的思想感情。C本詞運用了哪些藝術手法？結(jié)合詩句體會其藝術效果。

這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對比閱讀，拓展提升

本單元的教學要求是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進行對比閱讀，從而進一步提高學生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學拓展到寫作領域，是我們在新課改的教學實踐中一直在嘗試的課題，為了讓學生能夠從所學課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學生課后搜集整理有關離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學生學有所得，學以致用。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當這處敬請各位評委指正，謝謝！

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課提綱

尊敬的各位評委，大家好：

今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個方面來說說我的教學設計。

一、教材分析

職中語文教材第二冊第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風格各異的唐五代兩宋詞構成。本單元的教學目標除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會作者的感情，從而培養(yǎng)學生潛心涵詠的誦讀習慣。

《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價值。

二、學情分析

我所帶的班級是職高一年級旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學習語文的興趣很高，學習習慣較好。作為高中階段的學生，他們有一定的認知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨到的見解。通過前面一首古詩的學習，我發(fā)現(xiàn)學生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會作者的情感，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產(chǎn)生了敬而遠之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領學生通過反復朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。

三、教學目標 知識目標：

1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標：

1．通過反復朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實相濟的藝術特色。2．感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標：

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。教學重點：

通過反復朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學難點: 領會全詞情景交融、虛實相濟的寫法。

四、教學方法

誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。

創(chuàng)設情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創(chuàng)設情境，更好體會詞人的情感。

提問點撥法 通過精心設計問題，適時點撥，啟發(fā)誘導，帶領學生逐步走進文本。

五、教學流程。

1.導入部分，我采用創(chuàng)設情境法，給學生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設悲涼凄切的氛圍，為學習本課在情感上蓄勢。

2.初讀詞作，字正腔圓。（1）教師范讀。

（2）學生自由朗讀，教師給予一定的指導，要求這一次要讀準字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。

（3）學生讀完后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？

學生通過描述畫面，體會到這首詞的意境美，還可以鍛煉學生的想象力及語言表達能力。

3.研讀課文，字斟句酌。

立足文本，我設計了兩個環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。

（2）在此基礎上，教師引導：除了直接抒情外，詞中還寫了哪些景物？從而帶領學生挖掘文本，分析意象，體會情感。

（3）大綱上要求學生會背誦詩歌中的名句，名段，名篇。所以，我?guī)ьI學生對“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！边M行重點賞析。出示圖片創(chuàng)設情境，讓學生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。鼓勵學生讀出自己的獨特感受，旨在讓學生讀出“我的那一個”。

4.誦讀詞作，聲情并茂。

這次的朗讀不同于開始的朗讀，學生在鑒賞了意象，了解了作者及寫作背景后，對節(jié)奏，感情基調(diào)等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。

5.經(jīng)典演繹，我聲飛揚。6.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

（1）引導學生結(jié)合板書從誦讀感悟，寫作特點等方面來總結(jié)。（2）面對柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話來安慰他嗎？ 通過交流，讓學生正確看待生活中離別，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設計幾段對柳永的訪談。

六、教學反思

成功之處：本課教學設計以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，讓學生充分感受詩歌的優(yōu)美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。

不足之處：本課，想借助于詩歌優(yōu)美的意境，讓學生體味詩歌的語言美和情感美，雖然課前我在語言方面也進行了精心設計和推敲，但還是不夠理想，總覺得自己的課堂語言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。