第一篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

馮銳

一、要教給學(xué)生什么？

知識(shí)上：

1、了解柳永及其詞作風(fēng)格；

2、借助對(duì)意象的分析體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3、深刻體會(huì)詞中情景交融，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)，提高詩詞鑒賞的能力；

4、運(yùn)用詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法指導(dǎo)寫作，提高學(xué)生寫作中借景抒情的能力。

情感上：

1、使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)古詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味；

2、使學(xué)生感受詞中別離之情的凄苦，從而教育學(xué)生珍惜身邊之情。

二、怎么教？

以詩詞講詩詞。以講讀為主，同時(shí)運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法。以誦讀—討論—鑒賞為主線，主要采用誦讀、討論，在有針對(duì)性的意象分析和意境解讀中來完成本課的教學(xué)任務(wù)。

三、文本解讀

背景方面解讀 1．詞的地位：

位于人教版高中語文第四冊(cè)的本單元教學(xué)以詞為主。詞是文學(xué)史上一種特殊的詩體，最早源于古樂府，興起于唐代，經(jīng)過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮?！八卧~”已成為我國文學(xué)史上的專用名詞。它比詩更通俗更靈活，更易表達(dá)情感，是中國古典文化的瑰寶。

2．婉約派的特點(diǎn)：

詞分兩派——婉約和豪放。婉約派內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情。結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種哀婉之美。但多數(shù)婉約詞內(nèi)容比較窄狹。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了表達(dá)男女之情的閨怨詞，又在詞中增添了游子羈旅之思和別恨離愁，使詞的境界有所擴(kuò)大?！队炅剽彙繁闶橇~中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作。

3．柳永生平

由于上一冊(cè)中學(xué)過柳永的《鳳棲梧》，學(xué)生對(duì)柳永的生平已經(jīng)有一定的了解。所以在此環(huán)節(jié)中首先由學(xué)生自主發(fā)言，介紹“我所知道的柳永”，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。介紹過程中不只限于作品及創(chuàng)作風(fēng)格的敘述，還可以補(bǔ)充詞人的生平逸事，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的積極性，而且增加了課堂教學(xué)的趣味性，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

強(qiáng)調(diào)幾個(gè)點(diǎn)：懷才不遇、青樓歌館、花前月下、真摯?！胺灿芯嬏帲茨芨枇~” “奉旨填詞柳三變”

“忍把浮名，換了淺斟低唱。”《鶴沖天》 一生潦倒、群妓合金下葬 4．本詞創(chuàng)作背景

仕途失意又不甘于在夜夜笙簫中消磨自己一生的柳三變。決意要漫游江南，結(jié)交仕宦?？纯茨芊褚粤硪环N方式進(jìn)身仕途。他在汴京城外與情人道別，離開了可以傾訴的知己，前路又十分渺茫，于是在這個(gè)背景下就產(chǎn)生了這首不同于一般婉約詞的《雨霖鈴》。

5．詞牌來歷

宋·王灼《碧雞漫志》記載：

《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲。帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。

情感方面解讀：

我們已經(jīng)知道，這首曲原本是一首悼亡曲，那么柳永用這首悼亡之曲來填上離別之詞，我們由此便可有一個(gè)對(duì)這首詞詞風(fēng)的預(yù)設(shè)——想必這詞一定凄婉哀怨深感人至深。下面我將為大家用意象分析法對(duì)本詞進(jìn)行解讀。

上片解讀： 寒蟬：秋蟬，其形象既有餐風(fēng)飲露的清高，其鳴聲又充滿了生命短促的哀怨。詞人以這樣一個(gè)充滿傷感意味的形象開篇，則聽蟬人內(nèi)心的凄切自在不言之中。駱賓王：西陸蟬聲唱，南冠客思侵。

長亭：點(diǎn)明送別地點(diǎn)。長亭為古今最傷心處也，也是一個(gè)富含悲劇色彩的意象。李白：何處是歸程，長亭更短亭。

驟雨：初歇的驟雨使空氣中充滿濕漉漉的感覺，心情也跟著濕漉漉的。用陰冷潮濕的環(huán)境，渲染凄涼的心境。

這句中，寒蟬交待季節(jié)為深秋 長亭給出了送別的地點(diǎn) 驟雨交待了當(dāng)時(shí)天氣。為實(shí)寫眼前景物。時(shí)當(dāng)秋季，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以蟬鳴。詞人所見所聞無處不——凄涼。

下一句“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。轉(zhuǎn)寫人物活動(dòng)。

寫?zhàn)T別時(shí)的心情無所釋處，縱有美酒也無心情。只能是“借酒消愁愁更愁”。酒在這里雖然沒有明說，也是離別詩中常見的意象“勸君更盡一杯酒”。

“留戀處，蘭舟催發(fā)”七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境下的典型心理：一邊留戀情濃，一邊蘭舟催發(fā)。這樣的矛盾沖突何其尖銳。舟也是一個(gè)常見的意象“李白乘舟將欲行?！薄叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”這里用舟而不用船是因?yàn)橹蹧]有船的笨重，而是輕小，柳永要獨(dú)自南下，前路迷茫，未來似一葉扁舟，隨浩浩江水飄零，故舟在此處體現(xiàn)了漂泊無依之感。（板書：蘭舟）

接下來一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！闭^“流淚眼觀流淚眼，斷腸人送斷腸人”。一般來講，在這種時(shí)刻，彼此之間應(yīng)該有許多話說，而詞中的一對(duì)戀人，卻為何“無語凝噎”？

情到極處，氣咽喉堵。一個(gè)“竟”字道出了那種想說該說而終沒有說出來的傷痛和惋惜。無語是因?yàn)楸瘶O而無法說，然而說不出不等于沒有想到。下面的大段文字都是詞人的想象之辭。此乃“無聲勝有聲”之境，暗示了他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。覺得千言萬語也表達(dá)不了那么多的柔情密意，所以無須說。蘇軾《江城子》云：“相顧無言，惟有淚千行?！闭Z同此意。

此時(shí)離別之情已漲至高潮。但是詞人接下來并沒有繼續(xù)抒情，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展現(xiàn)了一幅壯闊的圖景：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

上一句說“無語凝噎”，然而作者心中卻有萬千思緒，這些都被一個(gè)“念”字點(diǎn)

破，也照應(yīng)了下片中的對(duì)“此去經(jīng)年”的想象。

這里我強(qiáng)調(diào)三個(gè)意象，分別是：煙波、暮靄和楚天。

煙波、暮靄：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。作者望之極遠(yuǎn)也望不斷重重?zé)煵?。仰之極高也望不穿沉沉暮靄。在這里，柳永從橫向和縱向兩個(gè)方向描繪了景物的闊大遼遠(yuǎn)，對(duì)比了人的渺小。

楚天：楚地天空，楚是今天湖南湖北一帶，而作者在京都汴京，即今天河南開封。此時(shí)蘭舟尚未南下，所以這最后一句為虛寫想象中的景物。

提示：柳詞與前代閨怨詞的不同

柳永因?qū)懥恕叭贪迅∶?，換了淺斟低唱”的句子觸怒皇帝，一生不被重用。始終在為生計(jì)而奔波輾轉(zhuǎn)。在這最后一句中，詞人拋開了兒女情長，而寫出了對(duì)漂泊生涯的憂慮和惶惑，對(duì)前途渺茫的失意之嘆。這種羈旅之思，不適合再用前面精巧的小景致去表現(xiàn)（板書：小），這里，我們也看出柳詞境界與前代那些模擬女子口吻的閨怨詞不同，他把前面與戀人的離別之苦和這里羈旅之苦成功的交織在一起，意境也由俗轉(zhuǎn)向了雅，景致變得開闊（板書：大）。他不僅寫情愛，也在情愛中夾雜了人生的感慨。

下片解讀: 《雨》詞下闋主要寫別后的痛苦。

開頭作者先宕開一筆,把自己的感情賦予普遍的意義:“多情自古傷離別”。意謂自古以來多情者都會(huì)因離別傷心。

“自古”兩字,從個(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā),提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象,擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。此句中“清秋”照應(yīng)首句的“寒蟬”，襯托出自己的離情比古人更深。

“今宵”二句為千古傳誦名句?！熬菩选焙魬?yīng)上片“帳飲”，可見當(dāng)時(shí)雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，忽然醒來，想必已是拂曉。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上曉風(fēng)殘?jiān)?。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情，這里可以捎帶講一下灞橋折柳的典故;曉風(fēng)凄冷,寫別后的寒心;殘?jiān)缕扑?寫今后難圓之意。這幾句景語,將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境

這里注意的意象有秋、柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>

這句的學(xué)習(xí)中可以提到：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。這句經(jīng)典的對(duì)婉約派和豪放派的評(píng)價(jià)，從而更好的理解這句中曉風(fēng)殘?jiān)滤淼耐窦s意境?！按巳ソ?jīng)年”以下四句虛寫想象別后的情景。作者由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝咽”想到“更與何人說”。作者離開情人，寂寞凄涼，孤獨(dú)萬分，縱有良辰好景,也等于虛設(shè),因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛的人與自己共賞;再退一步,即便對(duì)著美景,能產(chǎn)生一些感受,但又能向誰去訴說呢?總之,一切都提不起興致了,這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻畫到了細(xì)致入微、至盡至極的地步,也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)尾句用問句形式,感情顯得更強(qiáng)烈。

我們可以用“傷離別”三個(gè)字可以概括柳永這首《雨霖鈴》主調(diào)。全詞用了大量的意象，渲染表達(dá)了詞人的離愁別緒。

我對(duì)這首詞的意象分析法解讀就到這里。

四、教學(xué)過程（五環(huán)節(jié)）

1、復(fù)習(xí)學(xué)過的送別詩詞

別董大、別賦、贈(zèng)汪倫、芙蓉樓送辛漸、渡荊門送別??

2、導(dǎo)入

配樂朗讀

由蘇軾的典故引出，既有知識(shí)性又有趣味性。

3、意象法解讀文本

首先題解

詞牌來歷——用多媒體展現(xiàn)，由于是文言文，教師要做適當(dāng)?shù)姆g。

原來本事玄宗悼亡之作，那柳永用次詞牌書寫凄凄別情就為詞奠定了一個(gè)哀婉的情調(diào)。解讀正文

寒蟬

長亭

驟雨

酒

蘭舟

秋（實(shí)）

煙波 暮靄

楚天

楊柳 曉風(fēng)

殘?jiān)?/p>

（虛）解讀時(shí)應(yīng)注意：

（1）、范讀與學(xué)生朗誦結(jié)合，每句學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)情感色彩分角色來朗誦。朗誦時(shí)加深對(duì)意象的理解。通過意象分析把握情境。在分析中融入情境交融的寫作技巧。

如：“理解了上片的思想內(nèi)容后我們可以把它分為兩部分，前面寫纏綿的戀人間的離別，最后一句寫蒼涼的游子的感傷。哀婉悲切的情緒適合于女生去朗讀，沉重的游子之思適合于男生，下面我們?nèi)嗑桶蠢蠋熣f的來朗誦這首詞。好好體會(huì)詞中每一句所蘊(yùn)含的感情?！?/p>

（2）、對(duì)于有難度的問題，請(qǐng)同學(xué)們以小組討論的方式進(jìn)行。如：詞中的一對(duì)戀人，卻為何“無語凝噎”？

念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。視覺從眼前景物轉(zhuǎn)到了渺茫的江天。氣象博大高遠(yuǎn)。那這種景象是詞人目之所見嗎？??

“良辰好景“為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”又怎么會(huì)無處傾訴呢？（3）注意知識(shí)的拔高和擴(kuò)展延伸

如：曉風(fēng)殘?jiān)潞痛蠼瓥|去比較，總結(jié)豪放和婉約特點(diǎn)。

注意柳永詞與前人閨怨詞的差別。——景致擴(kuò)大，加入了游子羈旅之思。

4、歸納總結(jié)

強(qiáng)調(diào)情感的真摯。延伸到中學(xué)生寫作中借景抒情虛實(shí)結(jié)合手法的運(yùn)用。

5、布置作業(yè)

背誦。并改寫成白話散文。預(yù)習(xí)下一課《念奴嬌》并在預(yù)習(xí)中體會(huì)婉約和豪放兩派風(fēng)格的差異。

五、板書設(shè)計(jì)

雨霖鈴

傷離別

柳永

蟬

長亭

雨

酒

寫景

（實(shí)）小

意象 蘭舟

敘事

煙波

暮靄

楚天

楊柳

曉風(fēng)

殘?jiān)?/p>

寫景

（虛）大

第二篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版高中《語文》第四冊(cè)第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過程這七個(gè)方面進(jìn)行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞?！队炅剽彙肥撬未窦s派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識(shí)，而如何讓學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備下在短時(shí)間內(nèi)感受詞作的意境，進(jìn)一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補(bǔ)他們?cè)阼b賞方面的缺乏和不足。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《全日制普通高中高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和本單元教學(xué)要求，結(jié)合課本特點(diǎn)和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)詞的知識(shí)及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學(xué)生通過品味詩歌語言和藝術(shù)技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標(biāo)：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術(shù)及手法，提高學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機(jī)械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課教學(xué)主要還是著重于設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點(diǎn)解決的問題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會(huì)詞作的情感，描寫畫面讓學(xué)生進(jìn)入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、比較閱讀法等。

六、說學(xué)法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。

七、說教學(xué)過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學(xué)重點(diǎn)。1.誦讀品味

在學(xué)生欣賞完音樂畫面后，請(qǐng)學(xué)生誦讀并互相點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘?jiān)聢D。3.描寫畫面

在學(xué)生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學(xué)生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.明確鑒賞要點(diǎn)——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點(diǎn)？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會(huì)作者的思想感情。C本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩句體會(huì)其藝術(shù)效果。

這三個(gè)問題實(shí)際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點(diǎn)，學(xué)生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對(duì)比閱讀，拓展提升

本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學(xué)拓展到寫作領(lǐng)域，是我們?cè)谛抡n改的教學(xué)實(shí)踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請(qǐng)各位評(píng)委指正，謝謝！

第三篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課提綱

尊敬的各位評(píng)委，大家好：

今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個(gè)方面來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

職中語文教材第二冊(cè)第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風(fēng)格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價(jià)值。

二、學(xué)情分析

我所帶的班級(jí)是職高一年級(jí)旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學(xué)習(xí)語文的興趣很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。作為高中階段的學(xué)生，他們有一定的認(rèn)知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨(dú)到的見解。通過前面一首古詩的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會(huì)作者的情感，而詩歌本身表達(dá)含蓄，跳躍性又大，學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會(huì)平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標(biāo)：

1．通過反復(fù)朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。2．感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標(biāo)：

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

通過反復(fù)朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學(xué)難點(diǎn): 領(lǐng)會(huì)全詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

四、教學(xué)方法

誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。

創(chuàng)設(shè)情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會(huì)詞人的情感。

提問點(diǎn)撥法 通過精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

五、教學(xué)流程。

1.導(dǎo)入部分，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢。

2.初讀詞作，字正腔圓。（1）教師范讀。

（2）學(xué)生自由朗讀，教師給予一定的指導(dǎo)，要求這一次要讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。

（3）學(xué)生讀完后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？

學(xué)生通過描述畫面，體會(huì)到這首詞的意境美，還可以鍛煉學(xué)生的想象力及語言表達(dá)能力。

3.研讀課文，字斟句酌。

立足文本，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。

（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：除了直接抒情外，詞中還寫了哪些景物？從而帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，分析意象，體會(huì)情感。

（3）大綱上要求學(xué)生會(huì)背誦詩歌中的名句，名段，名篇。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边M(jìn)行重點(diǎn)賞析。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，旨在讓學(xué)生讀出“我的那一個(gè)”。

4.誦讀詞作，聲情并茂。

這次的朗讀不同于開始的朗讀，學(xué)生在鑒賞了意象，了解了作者及寫作背景后，對(duì)節(jié)奏，感情基調(diào)等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。

5.經(jīng)典演繹，我聲飛揚(yáng)。6.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書從誦讀感悟，寫作特點(diǎn)等方面來總結(jié)。（2）面對(duì)柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話來安慰他嗎？ 通過交流，讓學(xué)生正確看待生活中離別，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾段對(duì)柳永的訪談。

六、教學(xué)反思

成功之處：本課教學(xué)設(shè)計(jì)以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，讓學(xué)生充分感受詩歌的優(yōu)美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。

不足之處：本課，想借助于詩歌優(yōu)美的意境，讓學(xué)生體味詩歌的語言美和情感美，雖然課前我在語言方面也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和推敲，但還是不夠理想，總覺得自己的課堂語言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。

第四篇：說課稿整理 雨霖鈴

各位評(píng)委、老師：

大家好！我是X號(hào)考生，今天我說課的題目是《雨霖鈴》，（板書）下面我將圍繞 “教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個(gè)問題，從說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法及說教學(xué)過程這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材：在這個(gè)方面，我主要是從《雨霖鈴》這篇課文的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行分析

1、教材地位

《雨霖鈴》這篇課文是人教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書語文必修四第二單元的第一課，這個(gè)單元選取了豪放派蘇軾和辛棄疾、婉約派柳永和李清照的代表作品，主要是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎么鑒賞豪放和婉約風(fēng)格的宋詞。而柳永的這篇《雨霖鈴》正是婉約風(fēng)格的代表作品，是一首別離詞，寫了仕途坎坷的柳永離開汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞圍繞“傷離別”為線索，主要是從離別之前、離別之時(shí)、離別之后這三個(gè)畫面，細(xì)致地描寫了情人離別的難舍難分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁悶心情。

《雨霖鈴》這篇課文里面經(jīng)典的意象，凄婉纏綿的情感，巧妙地體現(xiàn)了情景交融的寫作技巧。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言、把握意象、理解意境、鑒賞表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容，圍繞“新課標(biāo)”的精神，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是： 第一點(diǎn)知識(shí)與能力：了解婉約派的主要特征、了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

第二點(diǎn)過程與方法：主要是通過朗讀、鑒賞名句、分析意象來掌握寫景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫法

第三點(diǎn)情感態(tài)度與價(jià)值觀：主要是感受文中的凄清意境和哀傷的離愁，培養(yǎng)學(xué)生健康，敏銳的審美情趣。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

本著新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握寫景抒情、情景交融的寫法，理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法 難點(diǎn)：感受詞人在文中的描繪的凄清的意境和流露出來哀傷的離愁

教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師教師在教法和學(xué)法上要講究方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

二、說教法和學(xué)法

1、在教法上，我十分欣賞學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者這個(gè)教學(xué)理念。所以，我采用朗誦教學(xué)法和點(diǎn)撥教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、誦讀教學(xué)法。主要是以誦讀為主要教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在讀中感受那種離別的哀愁，從而進(jìn)一步讀出那種傷離別的感情。在課堂上我會(huì)采取聽示范朗誦，個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀等方式進(jìn)行。

2、點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生找出自己不理解的句子，然后進(jìn)行探討、點(diǎn)撥，如楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?，先讓學(xué)生分析句子，找出意象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解句子中描繪的意境和感情。

2、在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，具體的學(xué)法有

（1）朗讀法。詩詞的語言是十分獨(dú)特的，只有反復(fù)讀才能領(lǐng)會(huì)作者的情感。

（2）談?wù)撎骄糠?。引?dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自主討論從哪些方面可以看出傷離別的意象和意境，充分發(fā)揮集體的智慧。（3）標(biāo)注法，讓學(xué)生養(yǎng)成用各種符號(hào)來獲取信息，如應(yīng)該讀出悲傷語氣的句子用橫線，描寫想象的詞語用圓點(diǎn)等等

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)定了以下的教學(xué)過程

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

大話西游經(jīng)典臺(tái)詞：曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個(gè)機(jī)會(huì)再來一次的話，我會(huì)跟那個(gè)女孩子說“我愛你”。如果非要把這份愛加上一個(gè)期限，我希望是一萬年！

對(duì)待愛情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小說家張小嫻說的：世界上最遙遠(yuǎn)的距離是，世上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。但，有些人想去珍惜，卻不得不分離。

離別是痛苦的，相信同學(xué)們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學(xué)過很多友人送別詩，同學(xué)們還有印象嗎？如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學(xué)們都經(jīng)歷了小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)了，相信你們對(duì)友人之間的離別有很大的感觸。那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來感受一下愛人之間的離別之情。

2、作者簡介

一、屢次落榜

柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考試沒有考上，等了5 年，第二次開科又沒有考上，便寫了一首著名的牢騷曲《鶴沖天》：“ 忍把浮名，換了淺斟低唱?！?/p>

二、被皇帝封殺

后來牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。第三次考試好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永之后就流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲，并且他自我解嘲地說：“我是奉旨填詞?！?所以他又被稱為“奉旨填詞柳三變”。

三、成就非凡

最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。他是北宋大量制作慢詞的第一人。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣?！胺灿芯嬏?，既能歌柳詞”。

3、雨霖鈴詞牌名的解說

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳安史之亂，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。后柳永用為詞調(diào)。

2、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

三、整體感知

問題一：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景，以實(shí)寫為主 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情，以虛寫為主 一分析上片

1、“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

起首三句寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

2、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！?/p>

問

1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)。絹”等方式。

二、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

①問題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ ②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。景物

輕柔纖細(xì) 語言 清麗委婉 情感

低婉纏綿 小結(jié)

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?！眻鼍?不少于100字

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。所以我的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會(huì)詞作的情景交融的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩詞的能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會(huì)詩歌的情感,熟讀背誦。

四、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入 ：我們?cè)谥v宋詞簡介的時(shí)候說過，宋詞可以分為幾個(gè)流派？傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！弊屘K軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞。

（三）誦讀指導(dǎo)

1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）3.再請(qǐng)學(xué)生試讀

4.示范朗讀5.學(xué)生聽錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（四）剛才我們是通過誦讀來意會(huì)全詞，下面我們以討論的形式來說說自己的理解 1.提問：大家一起說說，本詞的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？ ① 寫景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達(dá)什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)真實(shí)性和感染力?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?！皯?yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”： “良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“柳”的情感內(nèi)涵。

虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N真切風(fēng)光。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

六．小結(jié)

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業(yè) ：背誦課文