第一篇：《平行線的判定(一)》說課終稿

《平行線的判定

（一）》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《平行線的判定

（一）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第四單元第四節(jié)第一課時的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的判定2和判定3以及垂直、三角形、平行四邊形等知識的基石。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將加深“角與平行線”的認(rèn)識，建立空間觀念，發(fā)展思維，加強(qiáng)推理能力，讓學(xué)生體會由未知向已知轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

2、學(xué)情分析

從心理特征來說，七年級這一階段的學(xué)生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，所以在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

從知識狀況來說，七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并且對基本幾何圖形有一定的認(rèn)識，具備簡單的作圖能力。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行的定義、平行的性質(zhì)，具備了探究直線平行的條件基礎(chǔ)。但學(xué)生文字語言、符號語言、圖形語言之間的轉(zhuǎn)換能力較弱，在抽象思維能力和邏輯思維方面發(fā)展不夠均衡。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

基于以上對教材的理解，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)知識、能力、德育目標(biāo)的要求，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，及我們學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我確定了以下三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、知識與技能目標(biāo)：掌握平行線的判定方法

（一）這一基本事實(shí)的推理過程；能靈活應(yīng)用這一基本事實(shí)進(jìn)行規(guī)范推理證明。

2、過程與方法目標(biāo)：通過經(jīng)歷探索直線平行的簡單推理過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣和方法，同時培養(yǎng)提高學(xué)生“觀察－分析－推理－論證”的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過文字語言、符號語言及圖形語言的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化及推理論證等數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：由于本節(jié)課抽象思維、邏輯思維要求較高，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是平行線判定方法1的推理過程及幾何解題的基本格式。教學(xué)難點(diǎn)在具體的情境中將平行線的判定問題轉(zhuǎn)化為角的相等的問題，讓學(xué)生學(xué)會對推理論證問題用符號語言進(jìn)行規(guī)范化的表達(dá)。

三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出“教無定法，貴在得法”。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、分析、推理、論證進(jìn)行，在這個過程中啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性認(rèn)識的過渡。探討知識的發(fā)生過程，這將有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及提高探究、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（2）合作交流，探索新知（3）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知（4）回顧反思，提升新知（5）推薦練習(xí)，消化新知

四、教學(xué)過程分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

通過直觀圖片作業(yè)本展示讓學(xué)生思考“如何驗(yàn)證作業(yè)橫格線平行”以及觀看小視頻思考“行駛方向偏離后如何調(diào)整方向與原來方向保持一致”，不僅回顧了平行的概念，也揭示了前面所學(xué)知識的局限性為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

2、合作交流，揭示新知

通過學(xué)生猜想用“平推法”驗(yàn)證平行線，讓學(xué)生動手操作實(shí)踐，再播放平行線公理判定的實(shí)驗(yàn)演示視頻，最終得出結(jié)論畫平行線基于一個基本事實(shí)，兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單說成：同位角相等，兩直線平行。新課標(biāo)指出探索是數(shù)學(xué)的生命線，通過操作探索讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀的位置關(guān)系聯(lián)系起來，刺激學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探索問題的激情。

接著通過對例題1的“觀察－分析－推理－論證”過程鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)推理表述是一個簡潔、因果關(guān)系緊密結(jié)合、推理步步有據(jù)的過程，讓學(xué)生掌握推理、證明的基本格式。再讓學(xué)生思考例題1有沒有不同的推理方式。最后通過展示學(xué)生對例題一題多解的推理展示，引發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。最后通過對例題2的練習(xí)與交流，再次滲透簡單的邏輯推理的思想，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練平行線的判定方法，規(guī)范證明的書寫格式，讓學(xué)生又一次獲取成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本解題技能和發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。本著趣味性、知識性、思考性相結(jié)合的原則。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：第1題，判斷圖片內(nèi)的線是否平行。利用眼睛的錯覺激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用平行線的畫法來驗(yàn)證，提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生明白“眼見不一定為實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第2題，填空題添加條件使已知直線平行，通過此題突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將平行線的判定轉(zhuǎn)化為角的相等問題。第3題，找方法驗(yàn)證平行，此題承前啟后，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識能學(xué)以致用。第4題，拓展應(yīng)用解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)原理來解釋生活現(xiàn)象。

4、回顧反思，提升新知

通過提問的形式讓學(xué)生歸納總結(jié)，既讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了回顧，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價。

5、推薦練習(xí)，消化新知

推薦練習(xí)用于學(xué)生自我檢測，對自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，學(xué)生在自我檢測的同時消化新知。推薦練習(xí)鞏固了今天所學(xué)知識，也為后面學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的判定2和判定3做好了鋪墊，讓學(xué)生體會知識間的聯(lián)系。

五、教學(xué)評價

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)的要求，立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征。在知識上，從生活情境出發(fā)，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、推理和論證。在技能上，學(xué)生有解決簡單的的幾何問題到能夠解決復(fù)雜的生活情境問題。在情感上，由好奇到疑惑，由解決單個問題的一點(diǎn)點(diǎn)快感，到解決整個問題的極大興奮。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。這是一次有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得到了釋放，學(xué)科個性得到了張揚(yáng)，教師稍加點(diǎn)撥，適可而止。把更多的時間和空間留給學(xué)生，教學(xué)活動始終處于教師的期盼控制之中。

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)也始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，力求結(jié)構(gòu)完整，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼。樹立教為學(xué)服務(wù)的觀念，以一個組織者、指導(dǎo)者、合作者的身份與學(xué)生一起參與到感受、交流、體驗(yàn)、探索知識的活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)、在建構(gòu)中提高，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

第二篇：《平行線的判定二》評課稿

《平行線的判定二》評課稿

寧安農(nóng)場中學(xué) 王艷

今天聽了艾老師的《平行線的判定二》一課，有以下兩點(diǎn)：

1、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主探究合作交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、采用指導(dǎo)探究、合作交流、讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，讓學(xué)生自己動手動腦參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷問題的發(fā)生發(fā)展和解決過程，在解決問題的過程中學(xué)會連續(xù)的推理論證培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

3、設(shè)計(jì)“問題串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的條理性，也有利于節(jié)省時間提高課堂容量。

4、以同桌合作為主進(jìn)行說理和符號推理。在此過程利用教具讓學(xué)生動手提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生合作交流的能力和質(zhì)量，解決問題時關(guān)注學(xué)生的求異思維，及思維的角度和方式。

第三篇：《平行線的判定和性質(zhì)復(fù)習(xí)》課評課稿

《平行線的判定和性質(zhì)復(fù)習(xí)》課評課稿

沈越

前幾天聽了馬艷華老師的展示課，馬對本節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注細(xì)微，總體感覺，學(xué)生學(xué)起來輕松，教師聽起來順暢，就我個人而言，收獲頗多，受益匪淺，一節(jié)課的展示、交流，體現(xiàn)教師對教材的解讀深度，飽含了處理教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)豐富，彰顯教師干練的教學(xué)風(fēng)格，本人將這節(jié)課聽后感覺簡單地給大家梳理了一下，與大家共同交流、探討：

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)和平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，馬老師先組織學(xué)生利用手中的量角器對“兩直線平行，同位角相等”這一公理進(jìn)行驗(yàn)證，再通過資源課件的演示對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的理解。在這一公理的基礎(chǔ)上經(jīng)過簡單的推理，得到平行線的另兩個性質(zhì)。

我們這次公開課的主題是高效課的實(shí)踐與研究。新課程的理念要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師起的是主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這節(jié)課馬老師選用下面教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活。

2、新技術(shù)教學(xué)法：在教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生的印象。

3、鼓勵和表揚(yáng)：在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，對學(xué)生的觀點(diǎn)多加表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)法指導(dǎo)上，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生小組討論，分層展示，總結(jié)出平行線的性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的活動過程,在探索中形成自己的觀點(diǎn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，應(yīng)用角度關(guān)系怎樣找線的位置關(guān)系。畫平行線的這個過程主要讓學(xué)生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。

（2）講解平行線的性質(zhì)一。

加深學(xué)生的印象，更加牢固的掌握這一知識點(diǎn)，為推導(dǎo)出下面兩個性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。講解推導(dǎo)過程。

這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生認(rèn)識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測并通過推理驗(yàn)證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。

（4）總結(jié)平行線的性質(zhì)

性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等.性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等.性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ).（5）平行線的性質(zhì)和平行線的判定區(qū)別：

要強(qiáng)調(diào)“平行線的判定是知道了角的關(guān)系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關(guān)系”

3、知識運(yùn)用

（1）解決引入時提出的問題

（2）利用所學(xué)的知識講解例4和例5（3）把一條直線平行移動到另一個位置，這兩條直線一定平行。通過例題的講解，使學(xué)生認(rèn)識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習(xí)，使學(xué)生對此處知識點(diǎn)更加熟悉。

總之，今天馬老師就處理得非常好。這個過程為學(xué)生探索新知創(chuàng)設(shè)條件,高度關(guān)注了學(xué)生的感受和見解,鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流。給學(xué)生足夠的時間和空間,使學(xué)生在課堂上既有動手操作的實(shí)踐活動,又有動腦思索和探究的數(shù)學(xué)思維活動,使學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感觀全方位參與學(xué)習(xí),讓課堂充滿生命活力。把新課標(biāo)的“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的理念得到了有效的體現(xiàn)。通過這節(jié)課，我體會了對于課堂如何活力四射的去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是老師教學(xué)生占大半部分課堂，要充分給予孩子的時間探討和合作，同時對于學(xué)生的課堂激勵也十分重要，讓學(xué)生隨時保持著積極熱情的狀態(tài)去上課，將會取得很好的教育效果。

第四篇：一說課湯

一、說課的理論與實(shí)踐

1.“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

2.狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

二、說課與備課的不同 內(nèi)涵不同

說課：教學(xué)研究

備課：教學(xué)行為 對象不同

說課：教師、專家

備課：學(xué)生 目的不同

說課：反思、改進(jìn)

備課：順利開展課堂教學(xué)活動 要求不同

說課：不僅要說怎么教，還有說為什么這樣教

備課：怎么教（操作性和條理性）

三、“說課”的基本內(nèi)容

說教材

（1）教材簡析；

需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段、一個學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用

（2）提出本課時的具體明確的教學(xué)目標(biāo)；

確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個人思維亮點(diǎn)。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。

例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個習(xí)題所采取的策略和措施等。

說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

說教學(xué)程序

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。（2）說明教與學(xué)的雙邊活動安排

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

（3）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)

什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（5）說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖 說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”?？陀^再現(xiàn)

說

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。

要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。不拘形式，富有靈活性

說課可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止墨守成規(guī)的教條式的傾向。

在說課要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

說課就是復(fù)述教案

說課不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課就是再現(xiàn)上課過程

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。

說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練 說課過程沒有任何的輔助材料和手段

說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里說清楚課，說好課

《多邊形的內(nèi)角和與外角和》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家下午好，很高興有機(jī)會參加這次教學(xué)研究活動。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是華師大版七年級數(shù)學(xué)（下）第八章第三節(jié)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我從以下七個方面說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想：

一、教材分析

從教材的編排上，本節(jié)課作為第八章的第三節(jié)是承上啟下的一節(jié)，在內(nèi)容上，從三角形的內(nèi)角和到四邊形的內(nèi)角和到多邊形的內(nèi)角和環(huán)環(huán)相扣，前面的知識為后邊的知識做了鋪墊，知識聯(lián)系性比較強(qiáng)，特別是教材中設(shè)計(jì)了一些“想一想“”試一試“”做一做”等內(nèi)容，體現(xiàn)了課改的精神。在編寫意圖上，編者有意從簡單的幾何圖形入手，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜想、歸納等過程，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力。

二、學(xué)生情況

學(xué)生上節(jié)課剛剛學(xué)完三角形的內(nèi)角和，對內(nèi)角和的問題有了一定的認(rèn)識，加上七年級的學(xué)生具有好奇心、求知欲強(qiáng)、互相評價互相提問的積極性高。因此對于學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的知識條件已經(jīng)成熟，學(xué)生參加探索活動的熱情已經(jīng)具備，因此把這節(jié)課設(shè)計(jì)成一節(jié)探索活動課是切實(shí)可行的。

三、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等探索過程。根據(jù)新課標(biāo)和本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

【知識與技能】掌握多邊形內(nèi)角和與外角和定理，進(jìn)一步了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

【過程與方法】經(jīng)歷質(zhì)疑、猜想、歸納等活動，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，在探索中學(xué)會與人合作，學(xué)會交流自己的思想和方法。

【情感態(tài)度與價值觀】讓學(xué)生體驗(yàn)猜想得到證實(shí)的成功喜悅和成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)充滿著探索和創(chuàng)造。

【教學(xué)重點(diǎn)】多邊形內(nèi)角和及外角和定理 【教學(xué)難點(diǎn)】轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維方法

四、教法和學(xué)法

本次課改很大程度上借鑒了美國教育家杜威的“在做中學(xué)”的理論，突出學(xué)生獨(dú)立數(shù)學(xué)思考活動，希望通過活動使學(xué)生主動探索、實(shí)踐、交流，達(dá)到掌握知識的目的，尤其是本節(jié)課更是一節(jié)難得的探索活動課，按新的課程理論和葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的時間”及初一學(xué)生的特點(diǎn)，我確定如下教法和學(xué)法。

【課堂組織策略】利用學(xué)生的好奇心,設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽猜想、積極思考，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。

【學(xué)生學(xué)習(xí)策略】明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行主動探索、實(shí)踐、交流等活動。

【輔助策略】利用多媒體課件展示三角形內(nèi)角和向多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，另外利用演示法、歸納法、討論法、分組竟賽法，使不同學(xué)生的知識水平得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展和提高。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個教學(xué)過程分五步完成。

1、創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

首先解決四邊形內(nèi)角的問題，通過轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決。

2、合作交流，探索新知。

更進(jìn)一步解決五邊形內(nèi)角和，乃至六邊形、七邊形直到N邊形的內(nèi)角和，都能用同樣的方法解決。學(xué)生分組討論。

3、歸納總結(jié)、建構(gòu)體系。

多邊形內(nèi)角和已得出，對外角和更是水到渠成，這時要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓學(xué)生自己得到零散的知識體系。

4、實(shí)際應(yīng)用、提高能力。

“木工師傅可以用邊角余料鋪地板的原因是什么？”這既是對本節(jié)所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，又是本章第一節(jié)的延伸，同時也為下節(jié)打下了一個鋪墊

5、分組競賽、升華情感 四組不同難度的電子試卷，既鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，又使學(xué)生本節(jié)課產(chǎn)生的激情得以釋放。

六、板書設(shè)計(jì)

板書本節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識目標(biāo)：即多邊形內(nèi)角和與外角和定理

七、創(chuàng)意說明

本節(jié)課在知識上由簡單到復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證的同時，在情感上，由好奇到疑惑，由解決單個問題的一點(diǎn)點(diǎn)快感，到解決整個問題串的極大興奮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。這時，一次有效的教學(xué)競賽活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到釋放，學(xué)科個性得以張揚(yáng)，教師稍加點(diǎn)撥，適可而止，把更多的思考空間留給學(xué)生。

第五篇：平行線的判定說課稿

平行線的判定說課稿

姓名：李運(yùn)秀

學(xué)號：10583123 專業(yè)：10數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課位于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第五章第二節(jié)第一課時。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上體會平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是《相交線與平行線》的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)習(xí)近平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅(jiān)實(shí)的“基石”。同時，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的樂趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求及七年級學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動，探索得到直線平行的條件。

難點(diǎn)：同位角的尋找以及在具體的情境中利用“同位角相等，兩直線平行”解決一些簡單的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)： 了解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等角的特征，認(rèn)識“直線平行”的三個充分條件及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)： ①通過觀察、思考探索等活動歸納出三種判定方法，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生動手、分析、解決實(shí)際問題的能力。

②通過活動及實(shí)際問題的研究引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法探索、研究和解決問題。

情感目標(biāo) ：①感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)敢想、敢說、敢解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過學(xué)生體驗(yàn)、猜想并證明，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)充滿著探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。

②通過“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識事物之間是普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想。

三、學(xué)情分析

從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并且對基本幾何圖形有一定的認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了平行線的定義、平行公理及其推論，具備了探究直線平行的條件的基礎(chǔ)，但在邏輯思維和合作交流的意識方面發(fā)展不夠均衡。

四、教學(xué)內(nèi)容及方法

在做好前兩步的基礎(chǔ)上開始設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能更適合學(xué)生，將本堂課的知識多層次體現(xiàn)出來。本堂課主要的內(nèi)容是講兩直線的平行線判定方法，這就像一朵大紅花，而其他的部分是綠葉。這樣就分成五部分講

1、回顧三線八角

2、平行線概念

3、兩直線的平行線判定方法

4、本課重難點(diǎn)

5、總結(jié)與練習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望

對于七年級下的學(xué)生她們是“平行線”是我們在日常生活中都經(jīng)常接觸到的。那應(yīng)該如何判定？它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的概念，知道平行線的表示方法，以及過直線外一點(diǎn)畫一條直線與已知直線平行的畫法。在前一節(jié)課，學(xué)生接觸了“三線八角”，了解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等概念，我再將其提一下。

（二）引導(dǎo)活動，揭示知識產(chǎn)生過程（重要部分）

基于七年級學(xué)生的形象思維，遵循 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教育思想，從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等一系列過程，再現(xiàn)了知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的過程。在新知識學(xué)習(xí)和例題的教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。所以在本節(jié)課中我采取的教學(xué)方法是啟發(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法．讓學(xué)生合作、探究，主動發(fā)現(xiàn)．為此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的系列活動，旨在讓學(xué)生通過動手操作、合作探究來揭示平行線判定方法這一知識的產(chǎn)生過程.從中我主要起到引導(dǎo)作用。

活動一：讓學(xué)生通過舉生活中的平行線的例子，盡量讓多一點(diǎn)的學(xué)生說自己的想法，因?yàn)檫@個問題比較簡單能回答的人比較多。也比較適合集體回答的問題。

活動二：讓學(xué)生通過畫圖，體驗(yàn)推平行線的過程，其中是一個平移變換，那么中畫圖過程中，同位角始終保持相等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行線判定的方法。

活動三：出示課件上的圖，讓學(xué)生通過觀察、進(jìn)行猜想，作圖（推平行線法）來得出平行線判定方法。

其中其他的判定方法由例題推出，例題教學(xué)，發(fā)揮示范功能在講完一種判定方法后再引導(dǎo)學(xué)生挖掘其他的判定方法。還有讓學(xué)生思考一些特殊情況如兩本書的邊緣是否平行。再得出：垂直于同一條直線的兩條直線平行。

主要是讓學(xué)生體驗(yàn)研究問題通?？梢韵葟奶厥馇闆r考慮，再延伸到一般情況。

教法：引導(dǎo)學(xué)生，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)演示，多媒體教學(xué)法。學(xué)法：動手實(shí)踐、師生交流，學(xué)習(xí)模范。

（三）歸納總結(jié)：判定兩條直線是否平行的方法有

1，同位角相等，兩直線平行。2，內(nèi)錯角相等，兩直線平行。3，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是1、2、3。

4，平行于同一條直線的兩直線平行。5，垂直于同一條直線的兩條直線平行。6，平行線的定義。

提出本節(jié)的方法難點(diǎn)的歸納與綜合運(yùn)用

這一節(jié)課將在學(xué)生這樣的知識基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)判定兩直線平行的另兩種方法：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”。在老教材中，平行線的判定是作為公理出現(xiàn)的，在新教材中卻至始至終沒有出現(xiàn)“公理”二字，只是作為一種方法出現(xiàn)。它是學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過合作、探究得到的判定兩直線平行的方法，這里更注重學(xué)生的觀察、分析、概括能力的培養(yǎng)。雖然這部分的知識在八年級下第四章會講，但作為老師對公理要有了解。

在七年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了簡單的說理過程。因此本節(jié)學(xué)習(xí)時，將在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。還要強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)

課堂尾聲一些習(xí)題的練習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生更好的吸收本堂課知識，另一方面也是對教師反映學(xué)生的一些問題讓教師對其進(jìn)行及時補(bǔ)充。還要做一些變式練習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

練習(xí)分析與應(yīng)用（1）如圖1，∠C＝57°，當(dāng)∠ABE＝ 57°時，就能使BE∥CD.（此題屬于比較簡單的題目，是為了鞏固同位角相等，兩直線平行這個知識點(diǎn)又有點(diǎn)逆向思維的運(yùn)用。）

（2）如圖2，∠1＝120°,∠2＝60°． 問a與b的關(guān)系？ a∥b（此題可以用同位角相等，兩直線平行也可以用同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行讓學(xué)生明白在鞏固判定方法的同時了解其間的聯(lián)系）（3）如圖,不能判定 L1//L2 的是（D）（A）∠2＝∠3（B）∠1＝∠4（C）∠1＝∠2（D）∠1＝∠3（此題則對本節(jié)的知識整體的一個思考，難度比較低。主要是為了考察學(xué)生對本節(jié)知識是否了解以及方便教師再次和學(xué)生一起總結(jié)本堂課的知識）

對平行線判定進(jìn)一步理解： 強(qiáng)調(diào)一下“內(nèi)錯角不一定相等”，內(nèi)錯角相等是兩直線平行的條件。還有同位角相等是指兩條直線被第三條直線截得的四對同位角中的任何一對同位角相等兩直線必平行。同理其它的幾條也是這么理解。

六、布置作業(yè)

課本習(xí)題5.2第1、9題.P16，P19

七、板書設(shè)計(jì) 1，平行線的畫法 2，平行線的判定方法 3，總結(jié) 4，練習(xí)題 5，作業(yè)