第一篇：(識字教學論文)我與學生課堂識字教學的點滴

我與學生間的識字教學點滴

語言文字只是一個個單調(diào)的符號，因而對小學低年段的孩子來說，識記生字就是一件枯燥無味的事件，但新課程標準規(guī)定：“低年級（一二年級）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”，占六年識字總量的60%，這么大的識字量，如果沒有好的教學方法，教師教起來肯定很吃力，學生學起來也不會輕松，怎樣才能讓學生有興趣學，又學得輕松呢？我不停地思索，不斷地閱讀有關識字教學方面的書籍，并向有經(jīng)驗的老師請教，邊學習邊實踐，于是我和學生們之間就有了以下的課堂識字教學的點滴故事。

當一回“錯字先生”。

一日上午第三節(jié)是我的語文課，學生們上了兩節(jié)課已經(jīng)有些疲倦了，大部分小朋友無精打采，而這節(jié)課恰巧又是識字內(nèi)容，我心里很著急，心里不停地想著方法和策略，怎樣才能激勵起學生興趣，把注意力集中到課堂教學上來了？突然，我靈機一動，有了。我迅速把幾個特別容易錯的字故意寫錯在黑板上“植（直字里面少寫一橫）、奏（下面部分寫成夭）、臨（右邊下半部分寫成兩豎）、蒸（四點上的一橫不寫）、戴（斜勾包不住田共）”。

師：同學們，請同學們自由讀一讀黑板上的幾個生字。生：（我的話音沒落，一個學生就馬上說）老師，您寫錯字了。師：哦，（我故做驚訝狀），哪個字錯啦 ？ 生：“植”字的右半部分“直”字里面少寫了一橫。

師：你真細心，其他同學把掌聲送給他。（我立刻把一橫用不同顏色的粉筆添加了進去。）那誰還發(fā)現(xiàn)有其它錯字嗎？

生：（其它學生聽到發(fā)現(xiàn)錯字的同學得到表揚，馬上精神振奮起來，睜大眼睛盯著黑板看，不一會兒一大半學生紛紛舉起了手兒。）老師，我發(fā)現(xiàn)“奏“的下面部分寫成“夭”了，正確的應該是“天”。生：老師，我發(fā)現(xiàn)“蒸”四點上的一橫漏寫了。??

師：我怎么如此粗心了？我感到真慚愧呀！謝謝你們幫助了我，以后，我一定痛改粗心的毛病，希望你們監(jiān)督我。生：（情不自禁地鼓起了掌聲）。

這一次的生字抄寫中，正確率很高，只有一兩個同學出現(xiàn)一點小錯誤，運用教學智慧，不同情形采取不同的靈活的方法，讓我和學生受益匪淺。

用多種識字方法調(diào)動學生的學習積極性。低年級的學生，意志力比較薄弱，注意力容易分散，好動，很難長時間專注于某一事物，而多樣化的識字方法，既能吸引學生的注意力，又能活躍課堂氣氛，讓學生始終處于一種愉快的心態(tài)，進而收到事半功倍的效果。我在教學“一去二三里”一課的生字時，我采用了多種識字方法以調(diào)動學生學習積極性，這篇課文有十個生字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。師：看看這些字寶寶，你有什么好辦法記住哪個字嗎？ 生1：我多讀讀就會了。

生2：我多拼一拼，多讀一讀就會了。

師：請你看看這個字。（指十）你覺得它跟什么很像？ 生：像加號。

師：是啊，十就像一個加號。那用這樣的想象的方法，你能記住誰呢？ 生1：二像一個等號。

師：是的。只不過二的兩橫不一樣長，等號的兩橫是一樣長的。還有嗎？ 生2：一像一個減號。生3：七像是t。

師：老師還能用編故事的方法記住一個字。請你聽故事，猜猜是哪個字。有個兒子很不聽話，他的爸爸很生氣，就把兒子關在了一個四四方方的小房子里，讓兒子把腳伸得直直的。猜猜是今天學的哪個字？ 生（幾乎是異口同聲的）：四 師：為什么是四呢？

生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有個兒。

師：是??！看，豎，橫折勾，（師板書）這就是四四方方的房子，兒子關在房子里（書寫撇，豎彎），但兒子的腳是直直的，所以沒有勾，爸爸把他關在房子里，當然要關上門。（書寫橫）齊讀四 師：記住了四。老師還有個謎語。聽：入字分開！生：是八。師：為什么是八呢？

生：因為入字的撇和捺分開就是八。

師：真聰明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分開的。（板書入-八）

師：再猜一個，幾字出頭！生：是兒。

師：有點像，但我說的是幾字長出頭來了。看這是幾，他會怎么長出頭呢？（板書幾）生：是九。

師：非常正確！你是怎么猜到的？

生：九字的一撇長到上面了，就像那個幾字長出頭了。

師：會觀察還會思考！很好！我們又用猜謎語的方法記住了最難的兩個字。讀讀（指板書齊讀入-八，幾-九）

師：剛才我們想出了很多記字的方法，看（指著板書）用想象的辦法記住了一二十七，用編故事的方法記住了四，還用猜謎語的方法記住了八和九。以后，我們在學習生字的時候就可以用上以上的方法?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以我盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

在具體語言環(huán)境中教學生識字。我曾經(jīng)讀過一位大師在教學生教學兩個同音字，采用了“在讀通課文中重點教識字”的教學方法，取得了良好的教學效果的經(jīng)典案例，這位教學大師給了我有益的啟迪：“字不離詞，詞不離句；要在語言環(huán)境中教學生識字?！?后來，我在教學兩個同音字“和”與“河”時便如法炮制。生字“和”出現(xiàn)在《北風和小魚》一文中。板書課題時我故意漏寫了“和” 字，而是用了一個括號代替。我說：“北風、小魚是好朋友，可以用哪個字把它們連起來，就能組成一句話？”由于學生預習了課文，學生們脫口而出說是“和”字，然后我就做手勢說：“把兩部分放在一塊，就是‘和’”。接著我請學生將這個字從生字卡片中找到并且貼到黑板上，然后我又讓學生分析“和”由幾部分組成，左、右各是什么？學生回答后，我又風趣地說：“一個人不能用‘和’，所以‘和’由兩部分組成，‘禾’與‘口’組成‘和’，‘禾’友好地縮短了腿，捺變成了點。這樣一來生字的字音、字形進一步得到了鞏固。最后就請學生

用“和”造句，進一步鞏固字義?！比绱诉@般學生對“和”的字形、字音、字義，就有了形象、生動的識記過程?！昂印背霈F(xiàn)在課文《小河與青草》中，我先讓學生自讀課文，因為這是一篇寓言故事，學生們對這篇課文既感到新鮮又覺得好奇，進而產(chǎn)生了一種強烈的求知欲，在我的引導下學生們在課文中把生字圈了出來，并且讓學生劃出了帶有生字的詞語，這樣學生對生字的字形有了初步的感知。我接著把生字用彩色粉筆板書在黑板上，讓他們對生字的整體構造進行了識記。然后我讓學生分句朗讀、理解。當讀了“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草”這一句時，隨即我就出示了掛圖，我讓學生在圖上指出小河，并讓學生說說小河是什么樣子的？河水又是怎么樣的？這個問題讓學生對彎彎的小河加深了印象，同時感知了河水是清的而且是流動的。然后我又指著“河”字說：“河的左邊三點水表示河里有水，無水就不是河了”。這樣一來，學生對生字“河”的音、形、義印象十分深刻。動腦、動口、動手，幾種器官同時參與學習活動，使得記憶更加深刻。事實證明，通過這樣教學的“和”與“河”，學生基本不再混淆，且印象深刻。

鼓勵學生在閱讀中識字。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！弊阋娬n外閱讀的重要，因此，我建議家長給孩子買一些優(yōu)秀讀物，然后布置學生每天用30分鐘進行課外書閱讀，起先家長讀一句，孩子讀一句；后來家長讀一段，孩子讀一段，慢慢養(yǎng)成閱讀習慣，隨著識字量的增加，慢慢養(yǎng)成閱讀習慣。并要求學生在閱讀時如果發(fā)現(xiàn)有學過的生字就用圓圈圈出來，讓閱讀和識字同步進行。我每周都專門安排一節(jié)課為學生們的閱讀活動展示時間，對于樂

于閱讀的孩子給予“拇指”表揚，還開展“看誰先會讀”的競賽，看誰能將故事繼續(xù)為大家講下去，當一個學生講完后，就把最熱烈的掌聲和耀眼的小星星送給他。這不僅鞏固了學過的生字，也讓孩子培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，促進閱讀習慣的養(yǎng)成。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出適合本班的教學方法，不斷地探索、不斷地嘗試。當然，作為教師，我會不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊?，提高識字實效，策略很多，關鍵在于掌握孩子的學習興趣點，增強其自信心！不斷創(chuàng)設語言環(huán)境，使生字在語言環(huán)境中不斷地得到再現(xiàn)、鞏固這才是最佳的選擇。

第二篇：低年級識字教學點滴談(論文)

低年級識字教學點滴談

喬家小學 李玉蘭

課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出，讓孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望。一年級學生對于識字有著非常濃厚的興趣，但這種興趣又容易消失或轉(zhuǎn)移。因此，讓學生喜歡漢字，樂于識字就顯得尤為重要。

一、快樂識字，自主識字

放手讓學生自己讀課文，在讀書的過程中標出不認識的詞語，借助拼音多讀幾遍，做到正確、熟練。并把自己認為難讀的，容易出錯的字考考同位，如果同位不認識要教一教他。最后要反饋學習情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學會了哪些字。

低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激發(fā)興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，資源共享。這樣在教學開始就注意讓學生自主識字，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。

二、輕松愉快，趣味識字

在識字教學中，教師可采取師生互動的方法，引導孩子開動腦筋，激活思維，學習識字方法，形成識字能力。

一是歌謠識字。（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。二是猜謎識字。（根）：很字兩人離，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友，個個背著手，一排變兩排，看看沒有手。三是排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。四是編故事巧識字形。根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理，和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。

三、溫故知新，比較識字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以，有獨體字可引出許多新字，如教“法”“丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一首兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公-么、日-由-甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在識字教學中，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創(chuàng)意的識字方法要及時給予鼓勵表揚。在活動中識字，在游戲中識字，既增加了興趣，有培養(yǎng)了能力，使學生始終保持自覺識字的欲望和熱情。

第三篇：一年級識字教學點滴

一年級識字教學點滴

烏丹三小

一年二班

馬海華

我們使用的人教版教材，新編的教材具有鮮明的時代氣息，在內(nèi)容上更注重了學生學習興趣的培養(yǎng)。在一年級教學中識字教學是重點。教材內(nèi)容豐富、形式多樣，在連、涂、畫、拼等游戲中激發(fā)興趣，鞏固漢字。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會說”“我會連”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。

本套教材識字量大，一年級學生年齡偏小，注意力不集中，又好動，易于疲勞。如果用單一的教學形式進行識字教學，學生慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至對每節(jié)課的十幾個生字產(chǎn)生懼怕心理，因此，教學時必需采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，是我面臨的新課題。根據(jù)我所教學的班級和所采用的教學手段，在教學中我嘗試了以下識字方法：

一、引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。識字教學內(nèi)容較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦。為了提高學生學習生字的興趣，在識字教學中，我運用形象化圖片、動作表演、語言表達、猜謎語、編順口溜等活動激發(fā)學生的學習興趣，還利用游戲識字，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，引導學生和“生字”交朋友，用“生字朋友”練習說話，讓學生在輕松、活潑的氣氛中進行有趣的識字。比如：《口耳目》這一課中，都是象形字，我讓學生觀察實物說他們的外形，再出示圖形與漢字進行對照，知道這些字是根據(jù)這些模擬事物的樣子造出來的，演化而成，再根據(jù)生活經(jīng)驗和知識記住字形，了解字義。他們特別有興趣，這節(jié)課學得很輕松。還用猜謎語的方法，如：“朝”字，我說：“十月十日，打一字?！睂W習“六”時，我出示謎面：“一點一橫長，二點擺下方”，同學們很快記住了字形。還有同學自己都會編謎語了，如“春”，有同學說：“日上有三人”。這種教學形式與教學內(nèi)容完美的結合，達到了教學的預期目標。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程也往往是建立在已有的知識上。

1、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。在教學時，可先讓學生借助拼音工具朗讀課文，再在課文中圈出所要學的生字，這其實是與生字的第二次見面，再利用游戲或前面提到的方法去一次又一次的認識，這樣同學們就特別愛學習生字朋友了。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字朋友，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

2、在合作中學習生字 合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成兩個人一小組，每個人輪流當小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：同桌每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，另一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。倆人都不認識可以問好朋友或老師，之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

3、對比識字

在教學過程中，我常常利用已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加一加，減一減，提一提，比一比的方法來引導學生隨機識字。有些字與字之間，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如：手——毛，天——無，八——人——入，子——了等等，識字時，我們應做有心人，把他們同時出示在黑板上，請學生說出它們之間的細微區(qū)別，也可通過加一筆，減一筆或變一筆等多種形式進行練習，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首來認識的，還可以用兩個認識的字加起來去認識，比如“燈、杏、香”等字，還可以用熟字加偏旁來認識，如“沙、課、松”等，這種方法不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達、觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

3、歸類識字

我們把漢字進行歸類識字，不僅很快能記住字形，讀準字音，還能了解字義。學習《操場上》這一課時，認識“足”字旁，“跑、跳、踢”等字時，我讓學生親自做跑，跳，踢的動作，再問學生這些動作必須用我們的什么部位才能完成，學生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部分意義，而右邊表示字的大致讀音，“河、流、江”這些字與水有關，因而左邊有“氵 ”旁，“花、草、苗、蘋”等字與草有關，都是“艸”，歸類識字把形旁相同的字集中在一起識字，大大的降低了識字的難度，提高了教學效率。

三、在閱讀、游戲中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復習是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。我們識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字也是比較好的識字方法。

另外，我還抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鴨》，每講這些故事時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望，這時，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們?nèi)プx帶有拼音的《睡前故事》《啟蒙好故事》《童謠100首》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不要求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀的收獲，與大家分享，促進看書的激情，在閱讀過程中，我做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就行。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，也能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。讀錯的同學可以向其他同學請教，讀對后還能得到“綠燈” 通過。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調(diào)動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。

四、調(diào)動家長積極參與

新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。我盡可能地發(fā)動學生家長積極參與，充分調(diào)動家長群眾的力量。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；我還引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；讓學生在生活中識字，這樣孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。

小小的漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣起來。

第四篇：識字教學論文

識字教學點滴

甘肅省蘭州市城關區(qū)蘭園小學 沈 陽

關鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

把識字教學寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識字。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應

該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標準的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學中識字。

我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當?shù)恼n外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

七、在發(fā)展語言中鞏固識字。

學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創(chuàng)設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說、寫的練習,達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識字教學論文

激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，我們做了激發(fā)學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談談幾點做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學習和口語發(fā)展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。

例如，我們在教學識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊?！苯淌依镯懫鹨黄β?，學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。

新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經(jīng)常到學校了解孩子的學習情況?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

快樂語文』如何提高一年級學生的識字興趣

發(fā)帖人：小小西西

發(fā)表時間：2009-12-22 10:29

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回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強。如何提高一年級學生的識字興趣

回復人：xyp 回復時間：2009-12-22 14:24

識字教學三部曲

──淺談農(nóng)村小學低年級語文識字教學

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關五小 王 琳

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。而今在我們農(nóng)村小學語文的識字教學中，出現(xiàn)了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實際問題呢？

識字教學的實踐經(jīng)驗告訴我，在教學中要依據(jù)低年級學生身心發(fā)展的特點，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，充分調(diào)動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！盵1]

1．看圖識字

根據(jù)漢字的構字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯(lián)系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構主義理論指出“學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”[3]。理論強調(diào)了學習者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經(jīng)掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。

1．即時鞏固

當學生對所學漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內(nèi)的互幫互學的精神充分發(fā)揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學中我經(jīng)常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發(fā)學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內(nèi)容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2．長期運用

國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創(chuàng)設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權力感’?！盵7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

三、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

1．找規(guī)律

在我教的一年級的學生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過這一比較，學生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現(xiàn)了。后來我又運用這一方法幫助學生成功解決了“故、敵”等字學生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現(xiàn)時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。

2．設語境

漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經(jīng)常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學中，我讓學生專門準備一本辨字本，當一個學生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。

“教無定法”，我想在識字教學中應注重激發(fā)學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界

回復人：平凡12 回復時間：2009-12-22 16:08

一年級學生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。識字讀書，交替進行，雙管齊下。

階段的教學。在教學時，應把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

淺談一年級小學生識字能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質(zhì)量直接關系到語文教學的質(zhì)量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質(zhì)量。本文試從通過識字教學方法的研究，力求探出一些既能減輕學生負擔有能提高學生識字質(zhì)量的教學方法，探出具有更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，提高學生的識字能力。

關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始?！钡拇_，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發(fā)展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。

一、識字教學面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學低年級識字教學顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學生識字回生現(xiàn)象嚴重

教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對教材中只要求認的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現(xiàn)、引導、培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學的新天地。

二、識字教學的具體方法

（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現(xiàn)學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。美國心理學家布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，有利于開發(fā)學生的智力潛能。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去學習，去發(fā)現(xiàn)。對每個孩子來說，所受的學前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經(jīng)認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權大了，也充分發(fā)揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學生進入一些趣味活動，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經(jīng)過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設計與課文內(nèi)容有關的游戲。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯(lián)系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學習識字

（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手?！庇袔讉€字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經(jīng)過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹?！笨梢姡谧R字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。

（三）讓學生走進生活，在生活中識字。

一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強對生活中出現(xiàn)的字的有意注意。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學生識字興趣。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調(diào)動學生識字的積極性。如學了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行?！庇肿灾鞯貙W習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認識上面的字。而且還經(jīng)常比賽著誰認得對，認得多。這不，墻上的商標都已經(jīng)被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！

教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣，是永無止境的?！墩Z文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。在學習的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。