第一篇：《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

李興華：王老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)：“‘我’跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。

王鳳云：王老師的這堂課，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，王老師以學(xué)生為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，高度尊重學(xué)生。如在教學(xué)“我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈，鉤或直線，曲線。”這個(gè)片段時(shí)，王老師問(wèn)學(xué)生：“密密麻麻什么意思從密密麻麻我們可以看出什么？學(xué)生回答感受到葉老先生仔細(xì)，認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改‘我’的習(xí)作的？王老師又將葉老修改的文章展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白：葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課

《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課 王喬 優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，重難點(diǎn)突出。教學(xué)層次特別清楚。通過(guò)讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。

2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

3、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如：邊讀邊批注，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思等。

4、注重把學(xué)生放在主體地位。讓同學(xué)選擇自己感興趣的事情進(jìn)行深入研讀，自主分析。

5、修改文章的訓(xùn)練。在進(jìn)行說(shuō)與寫的訓(xùn)練后，又進(jìn)行了修改文章的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)過(guò)程可以感悟到用準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出來(lái)的而不是寫出來(lái)的。這就能夠幫助學(xué)生從不時(shí)的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、讓學(xué)生讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，再通過(guò)朗讀課文抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住葉老先生為“我”修改作文的句子去體會(huì)葉老先生的一絲不茍的他的平和。以情促讀，讀中感悟。

不足：

1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。

2、字詞訓(xùn)練不夠到位。

3、師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對(duì)話，生生對(duì)話 建議：

1、讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況相互提醒，然后教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際選擇幾個(gè)字進(jìn)行寫字指導(dǎo)

2、如體會(huì)兩句描寫爬山虎的語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)比朗讀，或者先把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過(guò)頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。

第三篇：《那片綠綠的 爬山虎》評(píng)課稿

《那片綠綠的 爬山虎》評(píng)課稿

東鞏完小

李際剛

《那片綠綠的爬山虎》一課通過(guò)作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使 “我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。上課時(shí)，老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。

一、以“爬山虎”為主線，步步引導(dǎo)

1、開(kāi)頭老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀了解課文的主要意思。

2、了解課文大意后，老師又提問(wèn)“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫爬山虎的語(yǔ)句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。通過(guò)讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。

3、又以問(wèn)題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞中心句去探究，去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于老師能深入鉆研教材，對(duì)不同的教材進(jìn)行不同的教學(xué)處理，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的嘗試，才使這一堂課的教學(xué)流程如此清晰，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如此成功。

二、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句段落，即找出描寫爬山虎的語(yǔ)句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語(yǔ)句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和。

三、綜合這節(jié)課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說(shuō)得不對(duì)的地方，請(qǐng)多包涵。

1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如體會(huì)第一句描寫爬山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。”學(xué)生始終體會(huì)不到作者借爬山虎來(lái)寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過(guò)頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。

2、這節(jié)課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對(duì)話，生生對(duì)話。這課堂中，教師還是主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒(méi)有突顯出來(lái)。

第四篇：那片綠綠的爬山虎評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

今年暑假，在小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中，有幸聆聽(tīng)了江西師大附小向桂辛老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷?！赌瞧G綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的?；貞?963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。這是一篇典型的敘事性文本。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”同時(shí)在第三學(xué)段進(jìn)一步明確：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?遵循課標(biāo)，教師就要在實(shí)際教學(xué)中要彰顯問(wèn)題的特點(diǎn)。向老師在執(zhí)教中，敘事性文體的特征，許多環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。讓我印象深刻，感受頗深，受益匪淺。

我認(rèn)為，向老師的課主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確文體。向老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生拿《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》作比較，讓學(xué)生知道，《爬山虎的腳》寫的是物，《那片綠綠的爬山虎》寫的是事。幫助學(xué)生明確了本文是一片寫事的文章。這就為下一步針對(duì)文體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)做好了鋪墊。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練，扎實(shí)高效。

首先，向老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習(xí)，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。然后教師講解，古時(shí)候，人們?cè)谥衿蠈懽郑瑢懲暌院笥靡桓K，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書(shū)，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以這“刪”字一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。最后通過(guò)組詞“刪除”、“刪去”、“刪改”，進(jìn)一步了解“刪”的意思。向老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，此舉堪稱一絕。再如“楷?！币辉~的學(xué)習(xí)，可謂獨(dú)具匠心。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字與什么有關(guān)？然后教師邊課件出示楷樹(shù)的圖片邊講解，引出萬(wàn)世之表孔子。進(jìn)而課件出示模樹(shù)圖片，引出模樹(shù)是各種樹(shù)的榜樣。學(xué)生既對(duì)“楷?！庇辛松羁痰睦斫?，又對(duì)理解下文“我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家?！边@句話，巧妙地埋下了伏筆。

三、從文入手，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練把握課文主要內(nèi)容的能力。因此教師在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，課文寫了我和葉老先生的哪幾件事呢？其目的是讓學(xué)生理清文脈，了解梗概，把握主要內(nèi)容。了解梗概，把握主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)敘事性文章的重要目標(biāo)，也是深入理解課文的基礎(chǔ)。該問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)注了敘事性文體的特點(diǎn)。教學(xué)敘事性的文章，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的表層理解，走向豐富立體的感受。在梳理了文脈，把握主要內(nèi)容，找到感受之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深一層的閱讀活動(dòng)。

向老師大致分為兩個(gè)步驟來(lái)完成的：

第一步：抓關(guān)鍵詞深入品讀，感受葉老的認(rèn)真。教學(xué)“密密麻麻”一詞，首先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，接著回到文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文了解“密密麻麻”的所指。在前兩次的基礎(chǔ)上，出示《一張畫(huà)像》的修改稿的圖片，借助圖片沖擊學(xué)生視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。教學(xué)至此，教師引讀：“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

第二步：補(bǔ)充相關(guān)材料，感悟葉老的平和。教師提示學(xué)生關(guān)注葉老給肖復(fù)興的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生從葉老表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)的話語(yǔ)中，感受到也老的平易近人，平和與慈祥。就在學(xué)生有所感悟之時(shí)，教師用描述性的語(yǔ)言，將學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)引向深入，正是這親切的鼓勵(lì)，讓肖復(fù)興倍感溫暖，從此樹(shù)立了寫作的信心。師生再次朗讀：“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

就這樣層層深入，通過(guò)聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面、補(bǔ)充相關(guān)材料等多種策略，抓住主要事件，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本，走近作者，感受到作者肖復(fù)興內(nèi)心的感動(dòng)。至此學(xué)習(xí)敘事性文章的第二個(gè)任務(wù)，從表層理解走向深層體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。

這樣的設(shè)計(jì)符合敘事性文本的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)文本中的人物、故事情節(jié)、敘事的結(jié)構(gòu)有了初步的感知與把握，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。

四、憑借語(yǔ)言文字，感悟人物形象。向老師抓住了“楷?！边@一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)那位老先生人品和作品都堪稱楷模的大作家呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一件事情，借助抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、鏈接資料這些方法來(lái)感受葉老的形象。學(xué)生通過(guò)抓住“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)繼續(xù)品味，感到葉老先生批改作文時(shí)是那么認(rèn)真，而在讀一讀寫給肖復(fù)興的那段評(píng)語(yǔ)之后，鏈接葉老先生的資料，一個(gè)偉大的作家、國(guó)家教育部的部長(zhǎng)、一個(gè)八十多歲的老人竟然如此細(xì)致地為一個(gè)初中生批改作文，學(xué)生自然而然地感受到葉老是那么地平和，做事又是那么地認(rèn)真，葉老的形象逐漸豐滿，學(xué)生對(duì)葉老的敬佩之情也就油然而生——的確葉老是人品和作品都堪稱楷模的大作家。

由于向桂辛老師抓住了敘事性文本的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了良好的效果。

第五篇：那片綠綠的爬山虎評(píng)課

《那片綠綠的爬山虎》 評(píng)課

今天聽(tīng)了天山區(qū)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，頓時(shí)有一種春風(fēng)拂面的感覺(jué)——舒服、愜意。下面就今天的課簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

《那片綠綠的爬山虎》一課通過(guò)作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。老師上的是第一課時(shí)，能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。

第一節(jié)課，我的看法是:

一、扎實(shí)高效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

我們參加過(guò)許多公開(kāi)課，研討課的觀摩活動(dòng)，我們一直在苦苦尋覓有用、高效的語(yǔ)文課堂。這次，聽(tīng)了第二位老師的《那片綠綠的爬山虎》我眼前不僅為之一亮：這不正是我們需要的課堂嗎？什么是真正的閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？老師為我們做了很好的詮釋：在理解語(yǔ)言的過(guò)程中，升華情感，提高語(yǔ)言的理解力；在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生初讀情況時(shí)候，對(duì)多音字“曲”的處理則是采用了出示字典的幾種解釋，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解釋確定讀音的方法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也掌握了方法，再者對(duì)“刪”字的處理更是巧妙絕倫，令人佩服： 師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（板書(shū)：刪除符號(hào)），一個(gè)是“刪改”（板書(shū)：刪改符號(hào)）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來(lái)的呢？（師邊用課件演示邊講解）古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來(lái)還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書(shū)，我們來(lái)看看“冊(cè)”字的演變過(guò)程。（繼續(xù)通過(guò)課件演示）甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)，也就是現(xiàn)在寫的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以你看，這“刪”字就是什么？ 生：一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。

老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，此舉堪稱一絕。由淺及深的朗讀訓(xùn)練。

關(guān)注文本 就是把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。作為閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該遵循“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的閱讀原理，讓學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間。這一點(diǎn)，老師做得很好，老師讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)： “我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。更重要的是，孫老師的引導(dǎo)是有層次的，學(xué)生自讀做到讀懂、讀通順，教師引導(dǎo)讀使學(xué)生讀得有感情，在一次次地朗讀中和學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)心與心的交流。比如在 “我雖然未見(jiàn)葉老的面。。猶如春風(fēng)拂面。”這一重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)上，老師對(duì)文中語(yǔ)句間所蘊(yùn)含的人物情感上處理得相當(dāng)成功。為了讓學(xué)生體會(huì)到葉老對(duì)下一代的關(guān)心老師通過(guò)資料的補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)了以下情境： 師：葉老先生給我修改的這篇作文一共一千五百多字，可葉老正是把這一千五百多字的文章修改了一百多處呢，所以我——（引讀）生：（讀這句話）師：（課件出示葉老為“我”修改的文章原稿）孩子們，你們看看，這就是葉老先生為我修改的文章，你們知道嗎？葉老先生當(dāng)時(shí)是雜志社的總編，每天要批閱大量的稿件?？墒撬诎倜χ袨槲疫@個(gè)小學(xué)生修改作文，所以我——（引讀）

生：（再次讀這句話。）

師：當(dāng)時(shí)，葉老先生已是年近七十歲了，夜深了，老人仍不肯停筆，牽掛著我們這些孩子的成長(zhǎng)，所以—— 生：（又一次深情地讀這句話。）

師：此時(shí)葉老先生在你的心里還只是個(gè)認(rèn)真的老人嗎？

每一次讀，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都有了新的提升，老師通過(guò)這三次的引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步提升，學(xué)生自然而然地感受到了葉老的溫暖、慈祥和對(duì)孩子的關(guān)心，達(dá)到了情感的共鳴。

第二位老師的教學(xué)特點(diǎn)：

一、以“爬山虎”為主線，步步引導(dǎo)

1、開(kāi)頭老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀了解課文的主要意思。

二、注重生字新詞的教學(xué)，不但掌握了字的音和形，還掌握了意，并學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用這些詞。

三、重視重點(diǎn)詞的理解。如“密密麻麻”“春風(fēng)拂面”的理解，使學(xué)生更深入地在理解句子的同時(shí)更深入地理解了葉圣陶的慈祥和平和。

四、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生找出課文寫了關(guān)于葉圣陶的哪幾件事以及找出葉圣陶是怎樣為作者修改作文的語(yǔ)句，以讀用心理解其深刻含義，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和。

第三位老師在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，老師精心設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣安排：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生采用自學(xué)法，在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習(xí)作？”這個(gè)問(wèn)題，老師利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

第四位老師執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達(dá)了作者對(duì)葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語(yǔ)言含蓄，特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無(wú)窮。對(duì)作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經(jīng)歷，對(duì)讀者而言，他們讀到的應(yīng)該是一個(gè)能觸動(dòng)心弦的感人故事。老師在安排第一課的教學(xué)時(shí)，主要把與課題聯(lián)系較為緊密的部分作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，從作者對(duì)爬山虎的描寫和見(jiàn)面情景的描述中，體會(huì)葉圣陶先生的精神品質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，整節(jié)課結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)具體明確：導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，直奔主題，不拖泥帶水，既點(diǎn)明本組課文“話成長(zhǎng)”的主題，同時(shí)緊扣課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師有意把教學(xué)重心前移，課前就提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)：①自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。②熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。③查找資料，了解人物有關(guān)的信息。這樣學(xué)生在上課前早已做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課堂上教師進(jìn)行必要的檢查交流，便可充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行句段的品析、方法滲透和言語(yǔ)的訓(xùn)練，從而提高課堂的實(shí)效。

簡(jiǎn)單一個(gè)“讀”字，實(shí)施起來(lái)卻不簡(jiǎn)單，在完成重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師把讀與評(píng)、說(shuō)、畫(huà)、議巧妙結(jié)合，多種形式的讀演繹著不一樣的精彩。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)咀嚼品味，賞析升華，使抽象的語(yǔ)言文字被激活、喚醒，學(xué)生腦海中的影像也被充分地放大和渲染，變得更加鮮活和靈動(dòng)，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中。兩個(gè)描寫爬山虎的語(yǔ)段，文質(zhì)兼美，教師對(duì)前者重指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較地讀，讀出情味，讀出意境，而對(duì)后者則重感悟，多展示。對(duì)于寫見(jiàn)面情景的幾個(gè)句子，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生交流讀后感受；教學(xué)結(jié)尾處的美讀，教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂(lè)、進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，此時(shí)學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)思考題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又照應(yīng)了課文的開(kāi)頭與結(jié)尾，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。

第五位老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》這一課，老師在這一課時(shí)的教學(xué)中落實(shí)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，讀懂課文所寫的兩件事。體會(huì)課文中含義深刻的句子，體會(huì)葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，安排了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

第一板塊：葉老先生給我修改作文，“我”看到了葉老對(duì)作文的修改，閱讀了葉老的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，對(duì)葉老的人品產(chǎn)生了初步印象。

第二板塊：葉老先生請(qǐng)“我”到他家做客。葉老平淡的言語(yǔ)使我懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文?？偟膩?lái)說(shuō)，紀(jì)老師在這堂課的教學(xué)中很好地演繹了本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。我講兩點(diǎn)：

1、內(nèi)化文本，外化表達(dá)，說(shuō)與寫的有效結(jié)合。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為工具性和人文性的統(tǒng)一。兩者不可隔離或偏廢。

老師則將兩者巧妙地結(jié)合在一起，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟留給學(xué)生，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，通過(guò)寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的文本詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。學(xué)生在遣詞造句中領(lǐng)悟了老人崇高的人格魅力。一位人品與作品堪稱楷模的大作家。語(yǔ)言的感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練悄然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)。

與老師商榷這么一個(gè)問(wèn)題，如何挖掘?qū)υ挶硌莸膬r(jià)值，讓對(duì)話表演充滿語(yǔ)言味

課文第一件事講葉老給“我“批改作文，是本文的重點(diǎn)部分。紀(jì)老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就葉老師怎樣修改我的作文和我有什么感受這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。這當(dāng)中，老師扮演肖復(fù)興，學(xué)生扮演葉老先生。但是課文這段是用概括性的語(yǔ)言描述了葉老怎么幫我修改以及為什么要這樣修改，讀起來(lái)確實(shí)很拗口。學(xué)生對(duì)葉老先生怎么改和為什么改認(rèn)識(shí)不到位。所以在師生對(duì)話表演中，教師導(dǎo)演得很辛苦，我有這么一個(gè)建議：

我們是不是可以這樣來(lái)學(xué)，在學(xué)生熟讀這段話的基礎(chǔ)上，把肖復(fù)興的這一句原話寫在黑板上（“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？），老師當(dāng)肖復(fù)興，學(xué)生當(dāng)葉老先生，預(yù)設(shè)這樣幾個(gè)對(duì)話：①葉老先生，您為什么要?jiǎng)h掉這個(gè)包字呢？學(xué)生一定會(huì)從文本中找到答案并表述出來(lái)。刪掉“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。②追問(wèn)：老師，老師，我以前只聽(tīng)說(shuō)環(huán)境很整潔，很干凈，您怎么說(shuō)句子干凈了。師生間經(jīng)過(guò)這么一個(gè)角色互換，讓學(xué)生明白句子干凈了在這里指句子簡(jiǎn)潔明白不羅嗦。祖國(guó)的語(yǔ)言文字很豐富，相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。教師預(yù)設(shè)第三個(gè)問(wèn)題：葉老先生，為什么您要把“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一定要很容易把書(shū)上的語(yǔ)言在這樣的口語(yǔ)文字中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的師生對(duì)話，學(xué)生肯定能最好地感受葉老一絲不茍的寫作態(tài)度：要求你自己寫作的時(shí)候用詞要確切，使句子干凈規(guī)范。

我想：這樣的師生對(duì)話才能充滿語(yǔ)言味。我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么？從這些課看，老師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生“零距離”的對(duì)話中完成和實(shí)現(xiàn)的。

聽(tīng)完今天的幾節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)每位老師都有深厚的語(yǔ)言功底，大家的過(guò)渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)言豐富唯美，積滿了學(xué)生思考感悟的空間，從另一個(gè)角度看是否影響到課堂的生成和未知的精彩，這時(shí)學(xué)生的主體地位就沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。另外介于老師們?cè)O(shè)計(jì)的課程內(nèi)容基本一致，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理也大同小異，我們不得不思考：課程資源如何合理運(yùn)用？