第一篇：《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

2016年暑假，我在山東省教育網(wǎng)小學(xué)語文遠程研修聽了向老師執(zhí)教的一篇記敘文《那片綠綠的爬山虎》，這節(jié)課我收獲頗多，值得學(xué)習(xí)。

向老師執(zhí)教的這節(jié)課，我個人認為，這堂課實效性大，教學(xué)目標得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法學(xué)生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文。下面從幾個方面對該課進行分析：

一：學(xué)生學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，這節(jié)課上，向老師力求通過引導(dǎo)和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。這節(jié)課的學(xué)生參與情況很好，同學(xué)們主動參與了課堂，涉及到的面表較廣。老師充分關(guān)注了每個孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于他們的聽課情況都給予充分的關(guān)注。老師用一些激勵性的評價語言來鼓勵學(xué)生積極大膽的舉手發(fā)言，以此提高同學(xué)的自信心?？v觀整節(jié)課，教師對于整個課堂調(diào)控的比較好，同學(xué)們都發(fā)揮出了自己應(yīng)有的水平

二：教師教學(xué)

向老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課，從教師教學(xué)反饋情況看，向老師在“是否對學(xué)生的回答和其他學(xué)習(xí)活動給予評價？”這

方面做得較好，整個課堂都能對學(xué)生進行恰當評價。如：“看到了修改后的作文后，肖復(fù)興的感受怎樣？”在學(xué)生回答并相機出示有關(guān)語句后，在讀中領(lǐng)悟“如春風(fēng)拂面”般的感覺，并及時指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中深刻體會葉老工作的認真態(tài)度，以及“我”對葉老深深的敬意。學(xué)生很好的讀出之后，向老師沒有草草評價了事，而是熱情準確的進行評價，趁熱打鐵讓學(xué)生再帶感情讀，讓重點更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

向老師在這節(jié)課中總的來說評價得當，準確，課文設(shè)計重點突出，達到了教學(xué)任務(wù)。

我覺得，這次聽取了向老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課。向老師豐富的語文素養(yǎng)、清晰的教學(xué)流程、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實、精彩的學(xué)生發(fā)言，一點一滴，都深深的烙在我的印記中，回味無窮。

向老師在這節(jié)課中總的來說 恰當用詞，規(guī)范語法，形成了“鮮明、生動、準確”的語言風(fēng)格，讓學(xué)生喜聞樂見，達到了預(yù)期的效果。

三：課堂性質(zhì)

向老師講授的過程條理清晰，目標明確，并有效達成了目標。在教學(xué)過程中，向老師利用的教學(xué)資源主要是教科書和多媒體：利用教科書進行講解、讓學(xué)生讀課文，利用多媒體出示課文片段和相關(guān)資料，不僅直觀，而且節(jié)省了一部分時間，使課堂容量相對更大。

向老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，使學(xué)生學(xué)到寫作要具體事實和修改符號的運用，對葉老產(chǎn)生敬佩之情，感受葉老是個很用心的人。

這節(jié)課總的來說 恰當用詞，規(guī)范語法，形成了“鮮明、生動、準確”的語言風(fēng)格，讓學(xué)生喜聞樂見，達到了預(yù)期的效果。總之，課堂不是完美的藝術(shù)，總會留下無盡的思考。相信在磨課過程中的收獲才是最重要的。

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

寫在前面的話：感覺今年的遠程研修時間好長啊!可是人就是這樣，往往時間一寬裕，這拖延癥啊就容易復(fù)發(fā)。這不我今年的拖延癥不僅復(fù)發(fā)了，而且有點病入膏肓的感覺。今天上午，終于在雜亂的工作之后，利用周末休息的時間，認真地將《那片綠綠的爬山虎》《飛向藍天的恐龍》《天凈沙·秋》《中低高的識字》這四個優(yōu)秀案例又看了一遍。講真，收獲頗豐，特別是對我這個剛剛又重新回歸教師身份的新手媽媽來說，無異于久旱逢甘霖，感覺上課、備課的那種感覺又回來了。啰嗦了這么多，該回歸主題了。這次我主要針對《那片綠綠的爬山虎》來談?wù)剛€人的觀課感悟。

《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。課文通過兩件事情追憶葉老：一件是15歲那年葉老為我精心修改作文，我為之深深感動；另一件是葉老請我到他家里作客，這次見面對我人生產(chǎn)生了深刻的影響，我似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么寫的，以此表現(xiàn)葉老具有海納百川的學(xué)識和待人隨和的品質(zhì)，抒發(fā)自己對葉老的深深敬意和無限追思。在處理這篇敘事性課文時，向老師有幾點做法讓我很受啟發(fā)：

一、板書認真規(guī)范

可能很多老師會說，板書認真規(guī)范不是每個老師必須的基本功嗎？可是我們再問一問自己，作為一名小學(xué)語文老師，我們常態(tài)課堂真的是認真規(guī)范嗎？難道我們僅僅需要在公開課堂認真嗎?“學(xué)高為師，身正為范”，請先從每一堂課的板書開始。

二、朗讀形式多樣化 朗讀教學(xué)一直是我們語文老師教學(xué)的重點，也是一個難點。向老師在處理這篇課文時，形式靈活多樣:自讀（大聲朗讀，初識課文）、默讀（抓住重點段落進行自我品讀）、師生合讀（關(guān)鍵語句，老師朗讀指導(dǎo)，師生共讀體會）、生生齊讀（情感提升的語句，反復(fù)齊讀，升華情感）。雖然這些朗讀的形式我們在課堂中都運用過，但是向老師這堂課給人的感覺是平和、自然?？梢娎蠋熥陨韺φn堂的駕馭能力還是非常不錯！

三、人物簡介合理運用

我之前在處理人物類的文章時，習(xí)慣性將人物的個人簡介放在課文最前面，提前讓學(xué)生有個大概的了解。有時也在想人物簡介除了在前面有個大概的了解外，還可以怎么運用。今天向老師的這節(jié)課堂給了我很好的啟發(fā)。她把葉圣陶的個人簡介放在文中關(guān)鍵句子的理解上“卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂”，在這里老師不僅僅讓學(xué)生總結(jié)文中的給我批作文這件小事，同時老師又給孩子們出示葉圣陶的個人簡介，讓孩子充分感受到這樣一個大人物的認真、平和，便于學(xué)生的自我體會理解。

四、深入品讀，升華情感

深刻研讀課本、教參，了解學(xué)生的學(xué)情，是處理好這部分的關(guān)鍵。向老師在處理文章情感時給人一種高屋建瓴的感覺。抓住重點事件的重點句子，和孩子一起品讀。由關(guān)鍵字、詞到句子，再到這個小段的反復(fù)品讀。在品讀過程中不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達，而且還會穿插方法的講授，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會字、詞、句、段的意思，情感。在這樣多樣的品讀中，情感也就出開來，不漏痕跡，學(xué)生學(xué)得也快樂。最后，我對這節(jié)課提一個個人的小意見，這篇課文在處理字詞部分時感覺有點唐突，沒有涉及到學(xué)生的寫和對詞義的理解，個人感覺可以將字詞放在課文中或是設(shè)計一兩個小活動檢測一下學(xué)生可能會更好一點。當然，這僅僅是我個人在觀看這節(jié)課時的感悟、理解，如果有不合理的地方，還請各位同行指正。

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

前言：下面是小編整理的那片綠綠的爬山虎觀課報告，歡迎大家閱讀!

“那片綠綠的爬山虎”磨課終于畫上了句號。在這一時期的備課、磨課過程中，我們經(jīng)歷了許多，成長了許多。

為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實效性”，一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”?在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為，這堂課的35分鐘是有效的，教學(xué)目標總體來說得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法學(xué)生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課文。下面綜合老師們的意見，從幾個維度對該課進行分析：

維度一：課堂性質(zhì)

鄭春燕老師說：蔡老師采用的教學(xué)方法主要是講授和討論，而且以講授為主，講授的過程條理清晰，目標明確，并有效達成了目標。但把時間放給學(xué)生的太少，一節(jié)課大部分是老師牽著學(xué)生走，只有一次討論，而且是關(guān)于修改方法的。沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的理念。另外，本課老師沒有采用活動、游戲等激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，也沒有練習(xí)題及時鞏固，學(xué)生掌握知識的情況不明晰。

在教學(xué)過程中，蔡老師利用的教學(xué)資源主要是教科書和多媒體：利用教科書進行講解、讓學(xué)生讀課文，利用多媒體出示課文片段和相關(guān)資料，不僅直觀，而且節(jié)省了一部分時間，使課堂容量相對更大。

在教學(xué)即將結(jié)束時，老師向?qū)W生推薦了關(guān)于“肖復(fù)興”的有關(guān)資料，更全面地了解了作者，而且這樣的課外資源容易獲得，學(xué)生在課下可以繼續(xù)通過不同的途徑去了解肖復(fù)興，進行課外拓展。

張文斌老師認為，《語文課程標準》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展，教師的對學(xué)生的評價方式，是多種多樣的，所謂課堂評價語就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要是對發(fā)言和朗讀等表現(xiàn)，給予即時評判。

蔡春燕老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，總體上從學(xué)生認讀詞語和葉老為肖復(fù)興修改作文兩個方面，根據(jù)學(xué)生的認讀詞語和發(fā)言進行了評價。在認讀詞語時，蔡老師讓學(xué)生分行讀，用學(xué)過的方式識字，每每學(xué)生讀和發(fā)言后，給予“很好、讀得認真、洪亮”等激勵的語言，對學(xué)生進行評價并從中獲得“加一加、猜謎語、換一換”的識字效果。理解詞語中運用“掌握的不錯”獲得聯(lián)系語境理解詞語的方法，在蔡老師教學(xué)葉老為肖復(fù)興修改作文時，在出示了葉老為肖復(fù)興修改的作文后，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞語中去體會。用句子比較的形式，從中獲得用詞準確有氣勢的效果，體現(xiàn)了規(guī)范性，從葉老整篇的修改中學(xué)生學(xué)會了改、斷、刪、增的修改方法。拓展中不斷運用“學(xué)的認真、讀得不錯“等語言讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)到寫作要具體事實和修改符號的運用，對葉老產(chǎn)生敬佩之情，感受葉老是個很用心的人。

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

趙金萍老師指出，課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，這節(jié)課上，蔡春燕老師力求通過引導(dǎo)和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，但可能學(xué)生初次面對這種情況，課堂氣氛不是很活躍。這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的，有29名同學(xué)主動參與了課堂，涉及到的面表較廣。集體交流次數(shù)只有一次，從第二個統(tǒng)計圖更可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機會很多。針對學(xué)生課堂表現(xiàn)提出以下建議：

1、充分關(guān)注每個孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于他們的聽課情況、小組合作情況都要給予充分的關(guān)注。

2、多用一些激勵性的評價語言來鼓勵學(xué)生積極大膽的舉手發(fā)言，以此提高這些同學(xué)的自信心。

縱觀整節(jié)課，教師對于整個課堂調(diào)控的比較好，大部分同學(xué)都發(fā)揮出了自己應(yīng)有的水平，希望繼續(xù)努力!

維度二：教師教學(xué)

張興珍老師的總結(jié)寫道：蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，從教學(xué)維度二，教師教學(xué)反饋況看，蔡老師在“是否及時地對學(xué)生的回答和其他學(xué)習(xí)活動給予了評價?”這方面做得較好，整個課堂都能對學(xué)生進行恰當評價。如：“看到了修改后的作文后，肖復(fù)興的感受怎樣?”在學(xué)生回答并相機出示有關(guān)語句后，在讀中領(lǐng)悟“如春風(fēng)拂面”般的感覺，并及時指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中深刻體會葉老工作的認真態(tài)度，以及“我”對葉老深深的敬意。學(xué)生很好的讀出之后，蔡老師沒有草草評價了事，而是熱情準確的進行評價，趁熱打鐵讓學(xué)生再帶感情讀，讓重點更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

蔡老師在這節(jié)課中總的來說評價得當，準確，課文設(shè)計重點較突出，達到了教學(xué)任務(wù)。

張士強老師指出，這次我聽取了蔡春燕老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課。蔡老師豐富的語文素養(yǎng)、清晰的教學(xué)流程、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實、精彩的學(xué)生發(fā)言，一點一滴，都深深的烙在我的印記中，回味無窮。

趙紅霞談到，蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，蔡老師整堂課做到了語音、吐字、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語法等方面規(guī)范化;使用標準普通話教學(xué)，吐字清晰，比如口型、舌頭的位置、牙齒開閉等都非常到位。課堂教學(xué)時音量也做到了以安靜時末排學(xué)生聽清即可，語速以略慢為宜，讓學(xué)生便于聽清及留有消化思索的余地。還善于運用了高低快慢變化形成和諧的語調(diào)和節(jié)奏，更好體現(xiàn)語言的表情達意效果。

蔡老師在這節(jié)課中總的來說 恰當用詞，規(guī)范語法，形成了“鮮明、生動、準確”的語言風(fēng)格，讓學(xué)生喜聞樂見，達到了預(yù)期的效果。

總之，課堂不是完美的藝術(shù)，總會留下無盡的思考。相信在磨課過程中的收獲才是最重要的。

當然，這節(jié)課也存在一些明顯的不足。

《語文課程標準》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的;第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

反觀本堂語文課的教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，重視了老師，卻忽視了全體學(xué)生。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。

再次，教師對本學(xué)段的課標認識欠清晰，在識字教學(xué)部分處理欠妥當，四年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，課文中的生字詞能夠獨立掌握，不必再像一二年級那樣教給孩子識字方法，應(yīng)該相信學(xué)生能夠自己掌握，一筆帶過即可。蔡老師的處理，要求過低，不太恰當。再有，課堂上基本是老師領(lǐng)著學(xué)生一步一步前行，沒有給學(xué)生適當?shù)乃伎?、消化的空間，課堂上預(yù)設(shè)多，而生成基本沒有。

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

作業(yè)一：《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

《那片綠綠的爬山虎》是一篇飽含深情的敘事文章，讀了讓人感動、深思。課文敘述作家肖復(fù)興小時候把自己的習(xí)作讓大作家葉圣陶爺爺修改的事。從中可看出葉圣陶的認真負責(zé)以及對下一代的關(guān)心愛護。讓肖復(fù)興樹立起了寫作的信心。我有幸聽了向老師上的課。向老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的講解，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流。向老師話語生動親切，授課過程清晰明了，條理清楚。學(xué)生學(xué)有所獲，并能從課文字里行間體會到所舒情感。這節(jié)課給我留下深刻的印象。

一、角色共鳴，如情入境。

課文圍繞“我”把習(xí)作給大作家葉圣陶修改，那紅色的修改符號，用字的準確，語句的規(guī)范，文章具體感人。通過葉圣陶的修改，使“我”樹立起了寫作的信心，影響了“我”的一生。老師對文中語句間所蘊含的人物情感上處理得相當成功。她讓學(xué)生通過朗讀，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感受到葉圣陶爺爺對下一輩的關(guān)心愛護，讓學(xué)生從文中體會到葉老的慈祥、認真、平和、溫暖，令人如春風(fēng)拂面，使人有一種溫暖的感覺。向老師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，學(xué)生讀得到位，老師教的輕松，學(xué)生理解深刻、透徹。

二、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進行讀的訓(xùn)練。向老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過讀引導(dǎo)學(xué)生找出表達課文思想內(nèi)容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

三、細節(jié)到位

向老師課堂中的一些細節(jié)做得很好。比如在字詞教學(xué)時，她有意識地分組分類教學(xué)，在教學(xué)“刪”字時，給學(xué)生解釋古時人們把字刻在竹簡上定成一冊，不好的用刀刮去，就是“刪”，這樣不僅從文字根本上解釋了“刪”的本意，更讓學(xué)生留下深刻印象，對學(xué)習(xí)中國文字產(chǎn)生濃厚興趣。

四、最后拓展延伸，加深鞏固。

課文最后，向老師提出了給葉老交流說話的方式，讓學(xué)生再一步深入理解課文，感悟葉老的人品與文品。這樣讓學(xué)生知識得到鞏固加深，成功完成教學(xué)重難點。

總之，無論是向老師的語言，還是她的教學(xué)方法都令人佩服，讓我受益匪淺，同時被老師的“樸素中流淌著美麗，簡單中演繹出精彩”藝術(shù)魅力所折服。

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》的觀課報告

《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

反復(fù)觀看了王老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課后，教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實，我們要提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”不絕于耳。

我覺得王老師的課堂精彩，重點突出，方法得當，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗，尤其是老師的課堂教學(xué)，做的很到位。幾點感悟分享如下：

在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，課件出示綠綠的爬山虎的題目板書，讓學(xué)生整體感知題目，然后針對生字詞的要求，注意了字的寫法“刪”的結(jié)構(gòu)等。

在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，老師以“課文寫了作者和葉圣陶先生之間的哪幾件事情？”這一問題總領(lǐng)，接著通過抓重點詞語講述文章內(nèi)容，理解葉老品格，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生概括和提取信息的能力又讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有提綱挈領(lǐng)之功，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有效地提高了課堂效率。

在“精讀課文，學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)中，課件呈示課文1-5自然段的重點語句，葉老修改作文的原稿，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。接著組織學(xué)生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復(fù)讀、聯(lián)系上下文、并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句。講述總結(jié)。用學(xué)習(xí)1——5自然段的方法，找關(guān)鍵詞、句、揣摩、品讀、感悟的形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)6-9自然段，并用“——”標出描寫爬山虎的句子體會這樣寫的好處，了解作者借景抒情的寫作方法。放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會作者的心情。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。

總體來看，教師的講述語言精當明了，師生交流匯報默契，課件出示的問題關(guān)鍵性強，板書內(nèi)容緊密配合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，合乎小學(xué)生的認知特征。正可謂掘井引泉循序進，春雨潤物細無聲。