第一篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄與反思

追尋“言意兼得”的閱讀對話教學

——《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄與反思

一、宋慶齡·故居·樟樹

師：今天，林老師要和同學們一起學習第22課，題目中有2個生字，誰來讀題？

生：宋慶齡故居的樟樹。．．師：讀得好！“齡”和“樟”都是后鼻音。來，一齊讀題—— 生：（齊）宋慶齡故居的樟樹。

師：題目中有三個詞語?！八螒c齡”是—— 生：一個人的名字。生：她是一位偉大的女性。

師：關于“宋慶齡”，我們后面再作深入了解。那“故居”呢？ 生：住過的房子。生：曾經(jīng)住過的地方。師：“樟樹”是—— 生：是一種樹的名字。

生：樟樹，又稱“香樟”，是一種常綠喬木。

師：注意它又叫“香樟”。那么，從課題中，你知道課文主要寫的是“宋慶齡”這個人，“故居”這個地方，還是“樟樹”這種樹呢？

生：課文主要寫的是樟樹。

生：課文主要寫樟樹，可能也會寫到宋慶齡這個人。

師：是不是這樣呢？等我們讀了課文就會清楚的。

【教學反思一：解讀課題，一唱三嘆。首先，引導學生讀準字音，因為“齡”和“樟”是生字。課題教學從生字讀音開始，雖顯平實，但很必要。接著，引導學生解讀詞義，釋放出課題中的三個信息元素：“宋慶齡”——人，一位偉大的女性；故居——地，曾經(jīng)住過的地方；樟樹——物，一種常綠喬木。最后，引導學生進行閱讀預測，解讀“宋慶齡”、“故居”、“樟樹”三者間的關系，凸顯課題中“樟樹”這個中心詞的地位，也為課尾揭示“以物喻人”的寫法留下伏筆。】

二、字詞·初讀·質疑

（出示生字詞：搬家、稠密、繁衍、瞻仰）．．．．．師：這是課文中的生字詞，我們先來讀一讀。（自由讀，指名讀，齊讀。）師：知道“繁衍”的意思嗎？ 生：就是繁殖。

生：就是越來越多的意思。師：知道“瞻仰”的意思嗎？ 生：是看的意思。

師：大家仔細看一看“瞻”字，左邊什么旁？ 生：（齊）目字旁。

師：目字旁的字一般都和“看”有關系，“瞻仰”有看的意思，但它不是一般的“看”？

生：是向上看。

師：哦，向上看叫“仰視”，不是“瞻仰”。生：是很尊敬地看。生：恭恭敬敬地看。

師：捧起書，我們來請6位同學朗讀課文。其中第5節(jié)最長，關聯(lián)詞語也很多，誰來“挑戰(zhàn)”這一節(jié)？

（指名朗讀，讀后評價。）

師：讀了課文，誰知道文中寫了幾棵樟樹？ 生：（齊）兩棵樟樹。師：你從文中哪里知道的？ 生：第3節(jié)：“這是兩棵樟樹。”（大屏幕出示：這是兩棵樟樹。）

師：課文的第3節(jié)只有6個字，一齊來讀這句話。（生齊讀。）

師：愛動腦的同學在這句話中，會讀出一個大大的問號來。你的問號是——

生：這兩棵樟樹是什么樣子的？ 生：這兩棵樟樹是什么時候栽的？ 生：這兩棵樟樹是誰栽的？ 生：這兩棵樟樹有什么特點？ 生：這是兩棵怎樣的樟樹？ ……

師：除了第2、3兩個問題外，其它問題我們都可以在這篇課文中讀出答案來。讓我們帶著“這是兩棵 ？ 的樟樹”這個問題走

進課文中。

（大屏幕出示：這是兩棵 ？ 的樟樹。）

【教學反思二：生字“瞻”的教學凸顯了“形”與“義”的結合，由“瞻”的“目字旁”，推想它與“看”有關系，但它不是一般的“看”。教者在傾聽與對話中，及時捕捉住來自學生中的有價值的信息，把學生引向“瞻仰”這個詞語解讀的正確路徑上，讓學生經(jīng)歷了一番“去粗取精”、“去偽存真”的詞語解讀過程。

找準一個看似波瀾不驚的文本解讀切入點——“這是兩棵樟樹”，引發(fā)了一次有效質疑——“這是兩棵 ？ 的樟樹”。這個問題也成為了貫穿全文教學的核心話題。文本解讀切入點的選擇，一是要緊扣文本的核心內容，不要讓學生在文本外面兜圈子；二是要開口小而內涵深，似乎一下子就能看見光亮，但要接近它卻是曲徑通幽的。課文第3自然段“這是兩棵樟樹”，看似簡潔明了，實則內涵豐富，它連綴起上下文，是一個非常好的文本解讀切入點。】

三、感受樟樹的外在美

師：誰帶我們到課文第4節(jié)中，先來看看這兩棵樟樹的樣子？（大屏幕出示第4節(jié)，指名朗讀。）

師：請在這段話中，選幾個詞語填在橫線上，回答“這是兩棵 ？ 的樟樹”。

（生躍躍欲試，教師示意學生放下手。）

師：我很欣賞這位女同學，她沒有急著舉手，她在動筆。請大家拿起筆，在第4節(jié)中圈畫有關詞語填空。

（生默讀圈畫。）生：枝干粗壯。

師：把這個詞語放在橫線上完整地說。生：這是兩棵枝干粗壯的樟樹。生：這是兩棵稠密樹葉的樟樹。

師：嗯，是這意思，但聽起來不通順，改一改。生：這是兩棵有著稠密樹葉的樟樹。

師：加了“有著”句子通了。再動動腦，一個字不加，調整一下詞語順序，看看行不行？

（一些學生迫不及待的。）生：這是兩棵樹葉稠密的樟樹。師：說得好！一齊說一遍。（生齊說。）

生：這是兩棵四季常青的樟樹。生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。

師：你看，我們在這節(jié)中，一下就找出了四個詞語。我們一齊來說一遍。

生：（齊）這是兩棵枝干粗壯的樟樹。這是兩棵樹葉稠密的樟樹。這是兩棵四季常青的樟樹。這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。

師：（搖了搖頭）哎，這樣說好累呀，為什么“這是兩棵 ？ 的樟樹”要連說四遍呢？一遍就可以啦。

生：這是兩棵枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟樹。師：這就叫簡練。一齊來讀讀“枝干粗壯”這句話，想象樟樹的樣

子。

（生齊讀第1句。師板書：枝干粗壯。）師：你仿佛看到了——

生：我仿佛看到了樟樹的枝干，又多又粗，向四面八方伸去，伸得遠遠的。

生：我仿佛看到了兩棵樟樹就像兩把撐開的巨傘，枝干粗壯，互相交叉，伸向四面八方，多得數(shù)不過來。

師：如果讓你伸出雙臂，去抱這兩棵樟樹，你還能抱過來？（師做“抱”的動作。）

生：（笑著搖頭）肯定抱不過來。

師：老師帶來了畫面，請看。你再估計一下，得幾個人才能抱過來。生：至少也要4、5個人吧。

師：也就是說你們這一排人才能抱得過來樟樹的樹干。這的確是兩棵枝干粗壯的樟樹呀！接著讀讀“樹葉稠密”這句話。

（生齊讀第2句。師板書：樹葉稠密。）師：再看看畫面，稠密的樹葉，你看到了嗎？ 生：樹葉一叢叢、一簇簇。生：樹葉遮天蔽日?！?/p>

師：這樹葉怎么會綠得發(fā)亮呢？ 生：是因為它們長得很好，很旺盛。

生：是因為它們上面沒有灰塵，很干凈，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，綠得發(fā)亮。

師：這的確是兩棵樹葉稠密的樟樹呀！最后讓我們來讀讀“四季常青”、“蓬蓬勃勃”這句話。

（齊讀第3句。）

師：“四季常青”就是—— 生：春夏秋冬都綠油油的。

師：（做思考狀）嗯，這句話有點問題，“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”，后面還寫“無論是夏天還是冬天”，這不是重復嗎？要是這樣寫是不是更簡練呢？

（大屏幕出示句子：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。樟樹四季常青，蓬蓬勃勃。）

生：這不是重復。寫“夏天”和“冬天”，是為了突出樟樹四季常青。一般的樹在冬天會落葉，而樟樹卻不是這樣。

生：夏天，太陽光強烈，有的樹會被曬枯萎，而樟樹卻蓬蓬勃勃。冬天，有寒風，還有大雪，只有樟樹、松樹這一類的樹還蓬蓬勃勃。

生：這樣寫更能突出樟樹“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，讓人印象更深刻。

……

師：這就叫突出，這就叫強調。這段話并不長，只有3句，我們從中讀出了“這是兩棵枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟樹”。這段話寫得精彩，讓我們把這兩棵樟樹印在腦海中，把這段話記在腦海中。

（生熟讀背誦，看圖背誦。）……

【教學反思三：追尋言意兼得的閱讀對話教學。

一、在填空練習中，既關注言語內容，也關注言語形式

在上述教學片斷中，教者在引導學生從文本中圈畫重點詞語，完成“這是兩棵 的樟樹”填空時，學生很輕松地就抓住了“枝干粗壯”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，而在“樹葉稠密”處，卻產(chǎn)生了一段小插曲。起初，學生填的是“稠密樹葉”，意思雖合適但句子不通順，這叫得意但不得言。接著，學生在“稠密樹葉”前面加上“有著”，這次是得意又得言，但這并非是最好的言意兼得。此時，教者略作提醒：“一個字不加，調整一下詞語順序?！睂W生頓悟，原來只要將“稠密樹葉”詞序顛倒一下為“樹葉稠密”即可。從“稠密樹葉”到“有著稠密樹葉”再到“樹葉稠密”，此處的填空練習，其實就是一次言意兼得的閱讀過程。

當學生依次填出“枝干粗壯”、“樹葉稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”后，教者引導學生作了一個整合。但課堂上沒想到學生把“這是兩棵 的樟樹”的句式連說了四遍。從言語內容上來說，學生的語言雖有些重復羅嗦，但意思表達是清晰的。也許，這樣的表達還能產(chǎn)生強調的作用。但教者覺得，此刻又是一次對學生進行言意兼得訓練的好機會。于是，點撥學生只要說一遍“這是兩棵 的樟樹”即可。課上，學生是極聰明的，你只要點到為止，他們的悟性極大——“這是兩棵枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟樹?！边@樣的言意兼得的填空，既關注言語內容，也關注言語形式，是值得我們在閱讀教學中予以倡導的。

二、在句式比較中，既解讀言語內容，也解讀言語形式

在上述教學片斷中，教者扣住“四季常青”和“夏天”、“冬天”之

間的內在關聯(lián)性，引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，提出了“樟樹四季常青，蓬蓬勃勃”這個句式和課文中的句式作比較這一話題。課上，在句式比較中，學生們既解讀了言語內容——“夏天，太陽光強烈，有的樹會被曬枯萎，而樟樹卻蓬蓬勃勃。冬天，有寒風，還有大雪，只有樟樹、松樹這一類的樹還蓬蓬勃勃?！币步庾x了言語形式——這樣寫更能突出樟樹“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，讓人印象更深刻。

其實，在閱讀教學中，對于一些言語表達范式特別的語句，運用比較句式這樣的閱讀方法，可以很好地引導學生在言語內容與言語形式兩個方面作解讀，從而實現(xiàn)言意兼得的有效解讀，且是半而功倍，對學生今后的讀寫都會產(chǎn)生深遠的影響?！?/p>

四、感受樟樹的內在美

師：那么，這還是兩棵 ？ 的樟樹呢？讓我們繼續(xù)讀課文，請一位同學朗讀第5自然段，看看這段中又有哪些詞語可以填在橫線上。

（指名朗讀，讀后圈畫。）生：這是兩棵可貴的樟樹。生：這是兩棵有香氣的樟樹。生：這是兩棵香氣永久保持的樟樹。生：這是兩棵香氣仍然不變的樟樹。生：這是兩棵蟲類怕它的樟樹。

師：這是兩棵“香氣永久保持”的樟樹，從哪兒可以讀出來？（大屏幕上點紅“香氣永久保持”。）

生：從“樟樹本身卻有一種香氣”中的“本身”這個詞語中，可以讀出樟樹香氣能永久保持?！氨旧怼本褪桥c生俱來的，樟樹從一棵小樹苗開始就有香氣了。

生：從“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”這句話中，可以讀出樟樹香氣能永久保持。

師：請大家想一想：當樟樹枝枯葉落的時候，它的香氣在哪里？ 生：在枯枝落葉里。

師：當它制作成一張張桌子時，它的香氣在哪里？ 生：在一張張桌子上。

師：它的香氣也會散發(fā)到伏在桌子上讀書、寫字的人身上。當它制作成一個個箱子時，它的香氣又在哪里？

生：在一個個箱子里。

生：也會散發(fā)進箱子中的每一件東西里。

師：這確實是兩棵香氣永久保持的樟樹！只要這木質存在一天，它的香氣就——

生：（齊）存在一天。

師：只要這香氣存在一天，蟲類就—— 生：（齊）怕它一天。

師：從這里我們可以讀出什么呢？ 生：樟樹的香氣可以防蟲。生：蟲類怕樟樹的香氣。（板書：香氣拒蟲。）

師：樟樹的可貴之處就在這里。樟樹的可貴之處就是——

生：（齊）香氣拒蟲。

師：請在“可貴之處”下批注“香氣拒蟲”。（生作批注。）

師：現(xiàn)在，我們可以說這是兩棵“香氣拒蟲”的樟樹。林老師在讀這段話時，發(fā)現(xiàn)了一個大問題——（稍稍頓一頓）這段話的開頭寫了3句話，有50個字，和樟樹好像沒一點關系。不信，請一位同學來讀讀。

（指名朗讀。）

師：這3句話寫了什么？ 生：寫別的樹木容易招蟲子。生：寫石榴樹容易招蟲子。

師：怎么樣，別的樹、石榴樹和樟樹沒關系吧？

生：這是一種對比的寫法，用石榴樹和樟樹作對比，石榴樹上有三四種不同的蟲子，而樟樹卻香氣拒蟲。

生：這是一種對比反襯的寫法，別的樹木容易招蟲，更突出樟樹香氣拒蟲的可貴之處。

……

師：哦，原來這是一種對比反襯的寫法呀，實在是太妙了！來，我們請兩位同學分別讀這段話中前后對比的兩部分內容，體會樟樹香氣拒蟲的可貴品質。

（指名兩生對比朗讀。）

師：同學們有沒有注意到這前后對比的兩部分內容，作者只用了一個字，就作了巧妙的過渡轉折。

生：是“而”字。

（引導學生圈出“而”字。）

師：讓我們一起再來讀讀這個句子，體會“而”字的過渡轉折。生：（齊讀）而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持?！窘虒W反思四：閱讀對話是一個螺旋式的上升過程：在文本中圈畫有關詞語回答“這是兩棵 ？ 的樟樹”，學生的答案有“可貴”、“香氣永久保持”、“香氣仍然不變”、“蟲類怕它”等，隨著學生對文本的深入解讀，以上所有答案都可以融進“香氣拒蟲”這個詞語中，它是樟樹的可貴品質。閱讀對話不是一蹴而就的，也不需要一蹴而就，螺旋式上升的狀態(tài)，是學生閱讀對話的本真狀態(tài)。我們在閱讀對話中，就是要基于學生的已有閱讀基點，然后引領學生在不斷對話中拾級而上，一點點悟出閱讀對話的真諦。

閱讀對話是一個言意兼得的雙贏過程。閱讀對話首先需要得意，不得意，焉得言？但，得意不能忘言。當下，我們看到許多閱讀對話教學，止于得意，以為得意是閱讀對話教學的唯一的終極追尋。其實謬矣，上述教學片斷中，教者在引領學生得意——這是兩棵“香氣拒蟲”的樟樹后，接下去展開了一次精彩有效的得言對話，品悟出文本第5自然段中的“秘妙”點——對比反襯。此處的得言對話，既有對文本內容的深入解讀，更有對文本表達范式的點睛解讀，它對學生今后習作中的表達，將產(chǎn)生積極而深遠的影響。】

五、感受宋慶齡的人格美

師：同學們，你們看樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、香氣拒蟲，難怪人們——

（出示第6自然段，生齊讀。）

師：請聯(lián)系上文，想一想：人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影紀念呢？

生：因為這兩棵樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃，長得很好。

生：因為這兩棵樟樹有一種拒蟲的香氣，有可貴的品質。生：因為這兩棵樟樹不僅外在美，內在也美，誰見了都很喜歡。師：是呀，這兩棵樟樹本身就值得人們留影紀念。那么，除此之外，還有什么原因呢？讓我們來進一步了解了解這兩棵樟樹的主人宋慶齡。

生：宋慶齡是一位偉大的女性，是孫中山先生的夫人，曾擔任過中華人民共和國的副主席。

生：宋慶齡是舉世聞名的愛國主義、民主主義戰(zhàn)士，她把自己畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。

生：新中國成立后，宋慶齡長期擔任全國婦聯(lián)名譽主席、中國人民保衛(wèi)兒童全國委員會主席、中國福利會會長，被全國少年兒童親切地稱呼為“宋奶奶”。

生：宋慶齡在長達70年的革命生涯中，大義凜然，英勇戰(zhàn)斗，從不向反動勢力妥協(xié)。新中國成立后，她把許多精力投入到婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生、福利事業(yè)中，被人們稱為“**”。

師：林老師這里帶來了有關宋慶齡的圖片資料。（依次出示四幅畫面。）

師：這都是幾十年前的老照片了。第一幅是抗日戰(zhàn)爭時期，宋慶齡深入醫(yī)院慰問受傷的戰(zhàn)士。第二幅是宋慶齡在福利院里，和孩子們親切 的交談。第三幅是宋慶齡在一筆一劃地教孩子們寫字。第四幅是孩子們圍攏在宋慶齡奶奶的身邊聽她講故事。

同學們，了解了樟樹的主人宋慶齡后，請再想一想：人們在這兩棵樟樹前留影紀念，還有什么深意呢？

生：表達對宋慶齡的懷念。

生：看到這兩棵樟樹，人們就會想起宋慶齡的偉大品格。生：宋慶齡就像這兩棵樟樹一樣高大，讓人難忘。

師：因此，人們在這兩棵樟樹前留影，留下的不僅僅是兩棵樟樹的形象，還有對樟樹主人宋慶齡的深深懷念。你們說，這還是兩棵 ？ 的樟樹呢？

生：這是兩棵紀念的樟樹。生：這是兩棵思念的樟樹。生：這是兩棵睹物思人的樟樹。

師：好一個“睹物思人”！這篇課文就是采用了“以物喻人”的寫法。以什么物？——

生：（齊）樟樹。師：喻什么人？—— 生：（齊）宋慶齡。師：請再讀課題?！?生：（齊）宋慶齡故居的樟樹。師：現(xiàn)在，你對這個課題怎么看？

生：這個課題有人有物，人是宋慶齡，物是樟樹，題目很好。師：請在課題旁邊批注四個字“以物喻人”。

（生作批注。）

【教學反思五：課文結尾，人們“睹物思人”，看到樟樹想起它的主人宋慶齡，這是很自然的事。課文寫法，采用“以物喻人”的手法，文題“宋慶齡故居的樟樹”即已暗合此意。不過，課文的表達是含蓄的，在“樟樹”與“宋慶齡”之間，有一道鴻溝，這需要在教學中補充相關資料，將兩者鏈接，搭建一個對話的平臺。鏈接的方式有來自學生的文字資料的交流，教師適時提供的圖片解讀。這樣的對話新平臺，拉近了宋慶齡和樟樹的距離，也拉近了宋慶齡和學生間的情感距離。這次閱讀對話，把“這是兩棵 ？ 的樟樹”這一對話話題提升到一個新層次，這也是這一話題的價值所在。整個“這是兩棵 ？ 的樟樹”的閱讀對話過程也是一唱三嘆，螺旋往復上升的?！?/p>

六、回望閱讀來時路

師：讓我們再回到文中，回味一下宋慶齡故居的這兩棵樟樹。（師指板書，作延伸。）

師：這是兩棵“枝干粗壯”的樟樹，“伸四方”。（板書：伸四方。）

師：這是兩棵“樹葉稠密”的樟樹，誰在后面加三個字。生：綠發(fā)亮。（板書：綠發(fā)亮。）

師：這是兩棵“香氣拒蟲”的樟樹，怎么樣？ 生：永保持。生：可貴處。

師：把“可貴”兩個字留著，前面加個字。生：最可貴。（板書：最可貴。）

師：這是兩棵“留影紀念”的樟樹，怎么樣？ 生：在故居。生：兩棵樟。（板書：兩棵樟。）

師：讓我們一起朗讀板書——

生：（齊）枝干粗壯伸四方，樹葉稠密綠發(fā)亮。香氣拒蟲最可貴，留影紀念兩棵樟。

師：從板書中，你能讀出作者是從哪幾個方面來寫樟樹的嗎？ 生：枝干粗壯伸四方，樹葉稠密綠發(fā)亮。這是從樟樹的外形上來寫的。

（板書：外。）

生：香氣拒蟲最可貴。這是從樟樹的內在品質上來寫的。（板書：內。）

生：留影紀念兩棵樟。這是從樟樹和人的關系上來寫的。（板書：人。）

師：今天這堂語文課，我們就是循著樟樹的外在美、內在美以及宋慶齡的人格美走進課文中，一步一步讀懂課文的。這樣的讀書方法，同學們可以在今后的閱讀中靈活運用。

【教學反思六：以板書作一個閱讀延伸平臺，對文本內容作一番梳理與概括，特別是第3句“香氣拒蟲最可貴”中的“最可貴”，又一次引

導學生經(jīng)歷了一番言意兼得的過程。以板書作一個閱讀回望平臺，在樟樹的外在美、內在美，以及宋慶齡的人格美分辨比較中，回望閱讀來時路，記住這些閱讀過程中的“路標”，同時也為習作埋下一個伏筆?！?/p>

七、結束語

師：今天，我們共同走進了宋慶齡的故居，在兩棵樟樹前流連。我們記住了兩棵樟樹，也了解了一位偉大的女性宋慶齡。以后，如果你有機會到上海，別忘了到宋慶齡的故居看看，也別忘了在那兩棵樟樹前留影紀念。

下課。

附板書： 宋慶齡故居的樟樹（外）枝干粗壯伸四方，樹葉稠密綠發(fā)亮。（內）香氣拒蟲最可貴，（人）留影紀念兩棵樟。

第二篇：宋慶齡故居的樟樹 教學實錄

《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

一、切提導入

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習--（齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學習我們認識了兩棵樹，就是宋慶齡故居的這兩顆樟樹，當周恩來總理勸宋慶齡搬家時，她不肯，因為--（出示：她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。” 齊讀）

二、感受樹形美

1、是怎樣的兩棵樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢？請同學們讀讀課文4、5自然段。

2、指名說

【預設：枝繁葉茂（你用了一個課外的詞語）、枝干粗壯（這是樟樹的外形）、蓬蓬勃勃、四季常青·、香氣·····】 相機板書：蓬蓬勃勃

香氣永存

3、先看“蓬蓬勃勃”這個詞，你平時見過蓬蓬勃勃的樹嗎？它是什么樣的？ 剛才同學們結合自己的生活經(jīng)驗說了蓬蓬勃勃的樹。

課文是怎樣來寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？請同學們默讀第4小節(jié)，拿起筆，劃一劃，從哪些句子能感受到樟樹蓬蓬勃勃呢？在邊上寫寫你的感受。

3、交流

（1）“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的?！?指名說

【預設：

1、“枝干粗壯”能用手比劃一下嗎？看圖，一個人抱的過來嗎？不行，兩個三個更多的人才能抱的住，讀好這個詞。

2、這句話中有兩個“伸”，你能來伸伸看嗎？你為什么伸的這么用力？這兩個“伸”讓你感受什么？（枝干很有力，樟樹旺盛的生命力。）】指導朗讀 這里從樟樹的外形表現(xiàn)了它的蓬蓬勃勃?，F(xiàn)在你來讀讀“蓬蓬勃勃”這個詞？

（2）還從哪里看出樟樹的蓬蓬勃勃？（3）“稠密的樹葉綠得發(fā)亮?！?/p>

從這句話你能體會到什么？（稠密--葉子很多，綠的發(fā)亮—葉子很綠）這句話還可以這么說，出示“稠密的樹葉綠的很”，讀讀這兩句話，你覺得哪句好？這個“亮”字讓你感受到什么？（樹葉長得很好，很有光澤）是啊，這是生命的光澤，這是充滿生命力量的綠。這又是從哪方面寫了樟樹的蓬蓬勃勃呢？ 顏色 指導朗讀

（3）“四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”

同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難啊，想一想，樟樹會經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？

（無論是

還是

，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

多么了不起的樟樹，讀好這句話。

4、剛才我們通過關鍵詞句，體會了樟樹蓬蓬勃勃的特點，再來讀一讀第4小節(jié)，作者是按什么順序寫出樟樹蓬蓬勃勃的特點？ 由局部到整體

【先寫樟樹給人的總體印象——不高；再用兩個“伸”寫出枝干的粗壯，然后用一個“亮”寫出樹葉的稠密，最后用一個 “無論??總是??”的關聯(lián)句式寫出了樟樹的四季常青，這樣兩棵蓬蓬勃勃的樟樹就出現(xiàn)在我們眼前?！?蓬蓬勃勃，充滿了旺盛的生命力，一起再來讀讀這一小節(jié)，將這棵樟樹印在我們的腦海里。

三、感受內在美

1、樟樹不僅蓬蓬勃勃，還香氣永存，讀讀第5小節(jié)，你從哪里讀出樟樹想起永存？

2、指名說，說說你的理解?！炯词埂ぁぁぁぁぁぶ灰ぁぁぁぁぁぁ?/p>

香氣不僅能長久保持，還能—拒蟲。這是樟樹的可貴之處，引讀：只要······ 說說你的理解

出示：當它枝繁葉茂的時候——

當它枝枯葉落的時候—— 即使作為材料做成家具的時候—— 齊讀這段話，讀出它的香氣永存。

除了香氣永存，它還可以拒蟲，這就是它的可貴之處。出示：

這木質存在一年—— 這木質存在十年—— 這木質存在一百年——

3、這一小節(jié)出了寫樟樹的香氣永存，還寫了什么？這跟樟樹有關系嗎？（感受對比烘托的寫法）

跟別的樹一比，我們覺得樟樹的香氣更可貴了。分男女生對比讀第5小節(jié)。

四、感受人物美

1、樟樹蓬蓬勃勃，香氣永存，樹是如此，人又何嘗不是這樣呢？來瞻仰宋慶齡故居的人都會這樣說：“樹如其人，人如其樹”，這句話的一四是說—樹像人，人像樹。人們?yōu)槭裁催@么說呢？一起走進宋慶齡，相信你就會明白。

2、出示資料，自由讀，說說宋慶齡和樟樹有什么共同之處。

3、也就是說文中樟樹的可貴之處，實是宋慶齡的高貴之處。宋慶齡有一身正氣，就是樟樹的香氣，讓敵人害怕。板書：一身正氣 旺盛的革命斗志，就像樟樹的蓬蓬勃勃。板書：旺盛斗志 其實，這兩棵樟樹就是--宋慶齡

透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到--宋慶齡 難怪······引讀第6小節(jié)。

4、像這樣，表面上寫一個事物，實際上確實通過寫這個事物來些人的寫作方法就叫做“借物喻人”，一起讀。

五、總結全文

樹如其人，人如其樹，讓宋慶齡的高尚人格和樟樹的香氣永遠留在我們心中--再次齊讀課題。

六、作業(yè)設計

1、背誦課文

2、讀一讀宋慶齡的故事，深入了解她身上的那種樟樹精神。

宋慶齡故居的樟樹

對比襯托

借物喻人

樹

蓬蓬勃勃

香氣永存

外形

顏色

人

旺盛斗志

一身正氣

局部到整體

第三篇：《宋慶齡故居的樟樹》(蘇教版)教學實錄

教學過程：

師：剛才咱們說到了老師來自全國各地，大多第一次來到南京，作為南京的小主人，請給老師們推薦一個風景名勝。

生：有紫金山。

生：歷史悠久的夫子廟。

師：老師們一定要去嘗嘗。

生：風景如畫的中山陵。

生：奧體中心，我給你作導游。

師：相約2014了。一般來南京都會去中山陵，紀念哪位偉人？是誰在默默支持他？

播放課件，宋慶齡

師：今天我們一塊來學習與宋慶齡奶奶有關的課文。

師：看，這就是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱它為板書課題。誰來讀？

生讀。

師：好，字音很準確。一起來讀，年齡，芳齡，工齡，樹齡等6個詞。

在宋慶齡故居里有兩棵樟樹，今天我們一起來走進22課，再讀課題。拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標上序號。

師：同學們讀得挺認真，會讀文中詞語了嗎？

粗壯，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，紀念樟樹，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯葉落，四季常青，生讀。

師：字正腔圓。

師：真好，一齊來讀。

帶有生字的句子，會讀嗎？

生讀：有一次，周恩來同志覺得房子小了

師：真了不起，能把句子讀得這樣通順。有疑問嗎？

生：為什么不肯搬新家？

生：舍不得樹。

師：學貴有疑，我也想明白，為什么舍不得呢？

先把問號留在這，再讀這句。

生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

師：給稠密發(fā)亮

生：茂密

師：準確

生：枝繁葉茂

師：也可以

生讀：它們還要

師：繁，很有趣，繁是手的變形，像一個女子用自己的手整理自己頭上的飾品，繁表示多。繁衍后代就是

（越來越多）

師：理解非常準確，學到一個方法，可借助字形來理解意思。

筆畫多，要注意參插，跟老師一起來寫，注意第四筆是橫折。要寫準確。

生讀：人們懷著崇敬的心情

師：長句子能讀通，不錯，其中有不理解的詞嗎？

生：瞻仰。

師板書。

生：崇敬。師板書。

師：讓我們帶著這些問號一起來讀課文13自然段。

生自由讀。

生個別讀。各讀一個小節(jié)。

師：不著急，看準了再讀。

師：注意枝枯葉落

生讀。

師：這一回，你看到了兩棵怎樣的樟樹？

生：蓬蓬勃勃的樟樹。

師：非常好。板書：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟樹。

師：很有生命活力。

生：看到了枝繁葉茂的樟樹。

生：散發(fā)清香的樟樹。

師：有香氣，而且？

生：香氣永久保持。

師：是的，香氣永久保存。

師：是的，作者怎樣寫出樟樹蓬蓬勃勃的特點的？看蓬勃這個詞，指的是像小草一樣有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

師：生命力顯得特別

生：感受到生命力很頑強。

師：疊用起來使語氣更進一層，是怎樣生命力旺盛的樟樹呢？默讀第4小節(jié)，看作者是怎樣寫的？

生默讀思考。

師：從哪感受到樟樹旺盛的生命力？

生：（聽不到）

師：重點說一個句子。

生：（聽不到），師：從稠密中感受到旺盛的生命力。這個句子中還有一個詞也值得我們細細體會。從亮體會到？

生：樹葉多，密。

生：樹葉綠。（怎樣）

生：在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，好看。

師：說得多好，這是生命的光澤，聚集著生命的力量。誰來讀。

生讀，再一生讀，齊讀。

師：這是多么旺盛的生命力啊，還從哪體會到？

生：從粗看出長得壯，高。體會到生命的頑強。

師：體會得不錯，這個句子還可這樣寫：樟樹枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠遠的。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠遠的。

生：是第二句，不高，體現(xiàn)它粗壯，感受它更茂盛了。

師：印象中，不高的樹都長得細小，可樟樹它？不高，枝干卻粗壯。有了這樣的對比，作者想表達的意思就更清楚了。語文課上，不僅要讀懂詞語的意思，還得細細體會詞語的精妙。你能讀出來嗎？

生齊讀。

男生讀，女生讀。

師：這是粗壯的樟樹，還有誰來？

生：無論是夏天還是冬天

讀準了。

生：從無論這個詞看出它無論在什么惡劣的環(huán)境里都具有生命力。

師：是個很會讀書的孩子。出示：無論（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。（音樂）

生：風吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮風，下雨

師：一起來讀讀這個句子。

生齊讀。

師：瞧，一個無論總是展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的樟樹。你能用無論總是來說句話嗎？

生：小芳的成績無論語文還是數(shù)學，總是門門第一。

師：句子順序要換一下。

生：小芳無論是哪一門功課，她的成績總是第一。

師：后面的門門重復了，不用說了。

生：天氣無論烈日炎炎，還是風雪交加，爸爸清晨還是按時送我上學。

師：可把天氣去掉?？磥韺W會這組關聯(lián)詞了。這就是那兩株蓬蓬勃勃的樟樹。一起讀：樟樹不高，但它的

生讀。

師：能試著背下來吧。

（配樂）

師：好些同學自信地舉手了。

出示上面段落的填空，生試背。師：調整情緒，讀出點味道就更好了。

有味道的何止樟樹，更有那面對強敵，拒絕撤離，面對強敵，她自請入獄的宋慶齡奶奶。很多參觀過宋慶齡故居的人說過這樣一句話：人如其樹，樹如其人（板書）人們?yōu)槭裁磿f出這樣一番話？為什么要懷著崇敬的心情瞻仰這宋慶齡的故居呢？讓我們帶著問題走進這兩棵樟樹，走近這偉大的女性。這節(jié)課上到這里。

最后得分：92.234

第四篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《宋慶齡故居的樟樹》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

我這次上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，它是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，然后以“這是兩棵樹——這是兩棵樟樹——這是兩棵長在宋慶齡故居的兩棵樟樹”為銜接點引入宋慶齡，再以觀看宋慶齡的生平資料了解宋慶齡。從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的.閱讀指導，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是

人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。

這個教學環(huán)節(jié)，我讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。補充的課外閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對文本的解讀要更多地關注學生。

3、要讓課堂充滿活力。

遺憾的是，我在引導學生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。當然，無論結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。

第五篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思1

本次參加包河區(qū)青年教師語文學科課堂教學比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發(fā)現(xiàn)，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的'故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。

《宋慶齡故居的樟樹》的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那么，字字句句都是情。教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材切割。所以我教學本課有這樣的思路：由宋慶齡為什么珍愛這兩棵樹？設置懸念，讓學生在學習的過程中能自主領會出樟樹的象征意義。體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——讀懂樹——讀懂課文其他內容——再生疑：為什么課文還要寫其他的內容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——寫作特色：借物寫人。

但在這節(jié)課中也存在一些需要改進的地方，由于學生在課前沒預習，對課文很生疏，這對課程進度有了較大的影響。所以在總結升華部分顯得很急促，沒有達到預期的效果。另外也感到學校之間生源素質的差別較大，這導致了備課時，備學生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預料。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思2

我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的'閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。

比賽已經(jīng)結束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對文本的解讀要更多地關注學生。

3、要讓課堂充滿活力。

當然，無論賽課的結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思3

這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的.笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多?？烧n后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思4

在《宋慶齡故居的樟樹》一課中，我力求把主動權還給學生，運用“以疑導學”的模式，引導經(jīng)歷“無疑--生疑--質疑--釋疑”的過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。

在上課伊始，我就引導根據(jù)課題質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的會回答靠老師。老師明確地告訴：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生的積極性，他們急切地閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的'智慧互相啟發(fā)，互相補充。通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑--生疑--質疑--釋疑”的過程，同時提高了分析問題、解決問題的能力，團結協(xié)作的能力，獲取新知識的能力。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有防蟲拒蟲和香氣永存的高貴之處。這一段，教師可先讓自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在交流過程中，教師借助多媒體把說的句子顯示在屏幕上，通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些梳理的過程中，教師只作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者，是學習的主體，在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

由此可見，教師只有立足于學生的發(fā)展，從根本上轉變觀念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立了學生的主體地位，才能使學生的潛能得到極大的發(fā)揮，促進他們積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思5

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。學習第五小節(jié)時，感悟樟樹的高貴品質是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進而讓學生質疑為什么？ 由此讓學生感悟樟樹的品質，進而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的可貴品質。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而竭盡全力。補充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的'審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文內容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設置一個說話情境：如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環(huán)節(jié)還力求引領學生在實踐的過程中“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思6

一、上課時的感覺

因為很少帶時間上課，全都憑感覺，平時上公開課時總是讓別人提醒，今天想靠自己，于是邊上課就邊看時間，只覺得時間過得飛快，一直在想：天，今天的時間怎么過的這么快？于是趕緊加快步伐，能省的全省。。

可是當我布置好孩子們寫字時，突然想起是兩點五十下課，當時第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了！于是懊惱：在學生用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，指導學生讀通課文時，我會反復引導孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。趕緊又想：我該怎么補救？可左思又想，也沒有想到一個好辦法。最后只得總結全文來補救，不 過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清，什么時候上課什么時候下課，只聽學校鈴聲。今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。

二、備課時的想法

課的結構，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的'崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發(fā)學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。

三、讀了兩位的評課引起的思考

夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決?！?/p>

彭校長提到的這種設計，覺得很好?？梢栽囋?，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。

我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。

這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的，第一課時的目的，就是找出幾個關鍵詞，引導學生把詞串連成一段話，或一句話，讓學生明白這就是主要內容，當時我想說一說的，可是，想到時間不夠，就省了。

一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊，可是孩子們沒有說到啊，難道我要拼命地拉他們嗎？我只能板書他們能說到的了。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思7

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的優(yōu)美篇章，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫樟樹，暗線是突顯宋慶齡高尚的情操。明線是顯性的，暗線是潛伏的。我教這課時，抓住一句話“宋慶齡說‘我舍不得這兩棵樹’”為切入點，設計了三個環(huán)節(jié)來使明暗兩條線融會升華。第一環(huán)節(jié)是讓學生感受樟樹的外形美，第二個環(huán)節(jié)是體會樟樹的內在美，第三個環(huán)節(jié)是將人和樹有機地結合起來，明白樟樹就是宋慶齡的象征。

教學前面兩個環(huán)節(jié)時，我按部就班，學生很容易就感受到了樟樹的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也體會到了樟樹香氣長存的高貴品質。接下去教第三環(huán)節(jié)，也是這一課教學的難點所在。在初次閱讀的時候，我覺得本文還是把著重點放在對樟樹的理解和感悟上，讓學生在閱讀中到樟樹的外形美和內在美，最后點撥一下即可，不需要重墨涂抹，對樹的瞻仰就是對人的懷念，宋慶齡的`形象也會豐滿起來，因為人去樹依舊蔥翠，人去樹依舊香氣撲鼻。這應該是水到渠成。所以教學第三環(huán)節(jié)的時候我通過一個多媒體展示了宋慶齡的幾張圖片，配以宋慶齡的事跡介紹。我本以為學生會在這里找到樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，并能感受到宋慶齡的偉大。但我預料錯了，這一點可以從學生的回答中看出來。雖然后面有幾個學生說出一些樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，但是這些回答難免讓人有一種在帖標簽的感覺。學生只是知道了樟樹與宋慶齡有聯(lián)系，并沒有真正讀懂課文。

課后在陸校長的指導下，我對這一環(huán)節(jié)也有了更深的思考?；仡櫸业恼n堂，我覺得我這一環(huán)節(jié)講得太“碎”，太生硬。我以一個對宋慶齡比較了解的這樣一個人的角度上來問孩子問題。一個接一個的問題拋給了學生，學生也總是在盡力回答我需要的答案。課堂看似生動，但實際上學生缺少思考，缺少理解。宋慶齡的故事畢竟離學生的距離比較遠了，那么我們如何讓學生感知宋慶齡呢？如何把樹與人聯(lián)系起來呢？要解決的一個問題，不能把樹與人獨立開來理解這篇文章，我在解讀的時候已經(jīng)能夠清楚地知道樹就是人，樹的一些品質就是人的品質，對樹的瞻仰就是對人的懷念。那怎樣讓學生去認識一個陌生人呢？去理解陌生人與樟樹之間的關系呢？我覺得必須要以一個感性的故事來激發(fā)學生的興趣，也只有感性的故事才能讓學生快速地去認識一個人，而且學生天生就是喜歡聽故事的。所以找一個恰切的故事，一個能夠體現(xiàn)宋慶齡品質的故事，這個品質也是和樟樹想吻合的，這樣就將人和樹有機地結合起來的。我準備講宋慶齡冒險救陳庚將軍的故事，讓學生聽完這個故事后再去讀課文，去體會樟樹與宋慶齡的聯(lián)系，給學生一個思考與感悟的時間。等學生真正有了感悟，再通過一個小練筆的方式把感悟寫下來，這時候學生積淀的東西才是真正要學的。這時候學生也就應該能真正理解樟樹和宋慶齡的關系了。

我覺得，我開始所有的設想都是美好的，可往往經(jīng)不起實踐的檢驗。這無疑說明自己在教學上存在不足，尚需努力。首先，我要在語言錘煉上還需要下功夫，不同的文章，語言特點不一樣。我要在閱讀文本的時候將自己的情感融入其中。將文本的語言變成自己的語言，將自己的語言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，這樣一來，才能對文章有了一種親近感，文本就內化為教師的內容。其次，與其它課相比，語文課更富有人性，更富有感情，這對語文教師就提出了更高的要求。要想上好一堂語文課，一定要精心準備。切不可自以為是、隨手捻來。有時，靈感的突發(fā)，是會起到事半功倍的效果。但是，我們在教學上畢竟還只是入門階段，文化底蘊也不夠豐厚，只有踏踏實實才能上出實實在在的好課。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思8

我這次上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，它是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，然后以“這是兩棵樹——這是兩棵樟樹——這是兩棵長在宋慶齡故居的兩棵樟樹”為銜接點引入宋慶齡，再以觀看宋慶齡的生平資料了解宋慶齡。從而理解文章借物喻人的.寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是

人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。

這個教學環(huán)節(jié)，我讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。補充的課外閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對文本的解讀要更多地關注學生。

3、要讓課堂充滿活力。

遺憾的是，我在引導學生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。當然，無論結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思9

在準備備課的時候，我認真的閱讀了教材，覺得本文的內容本身并不難，意在寫樟樹，實際是借物喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范。在執(zhí)教時我抓住了樟樹的外形特點、可貴之處以及人與樹的關系展開分析。

外形特點從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對進行了了朗讀指導。讓學生通過關聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受的磨難，體會樟樹卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點。

樟樹的可貴之處是在它枝枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅蟲，這是其他樹木所沒有的可貴之處。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關系，這是本課的難點。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”，是要表達對是宋慶齡尊敬和愛戴。宋慶齡是一個怎么樣的女性？人們?yōu)槭裁醇娭另硜碚把鏊螒c齡的故居？學生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？教師就得詳細地向介紹宋慶齡的生平事跡。在這點上我做的有所欠缺。正如楊老師和我說的那樣，學生對宋慶齡還是沒有真正的了解，這樣的理解基礎上展開的進一步教學其實是不能真正滲入學生的心靈的，如果在課堂上多補充一點宋慶齡的偉大事跡就好了。

在執(zhí)教本課時，我還著重滲透了詞語解釋、寫作方法、關聯(lián)詞語等方面的`教學。讓學生通過造句子來體會關聯(lián)詞語的用法，并且粗略的引導學生知道具體描寫、對比以及借物喻人等習作方法，我希望學生能初步掌握，以便在今后的學習中會運用。

課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設置一個說話情境:如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。

由此再做一點聯(lián)想，我們其實在教作文的時候總是向外求作文方法和范文，其實我們的教材就是一個寶庫。因為教材中的課文就是一篇最有價值的范文。我們如何把課文中的寫法遷移到我們所教的寫作上呢？我們就要把課文教透。想辦法讓學生懂得遷移運用課文。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思10

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重點。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學生自讀、劃線。在學生交流過程中，我借助幻燈片，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習的過程中，我作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答。

學第五小節(jié)，感悟樟樹的高貴品質是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的`。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進而讓學生質疑為什么？ 由此讓學生感悟樟樹的品質，進而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一身正氣的可貴品質。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。這一教學環(huán)節(jié)我力求引領學生在實踐的過程中把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感，深化中心。

遺憾的是，由于我在教學中還沒完全進入角色，引導學生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思11

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章。課文借宋慶齡故居門前的兩棵樟樹高貴的品質，來說明樹主人的品德高尚。

那這兩棵樹到底有著怎樣的高貴品質呢？課文用了兩個自然段來介紹。

第一、四季常青。樟樹一年四季，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。生命力頑強，她枝干粗壯，綿延蓬勃。這一特點特別像宋慶齡的一生，她一生為了中國的革命和解放事業(yè)忙碌不停，歷經(jīng)坎坷，但是不屈不撓。

第二、香氣永存。樟樹一生就有一種淡淡的香氣，這種香氣讓所有的'蟲子都懼怕不已。香氣不會隨著樹木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香氣就一直都在。這恒久不變的香氣，多像是宋慶齡高貴的品質呀！她一生忙于人們的解放事業(yè)，生命不停，奮斗不止。

通過這樣的分析，讓孩子懂得這篇課文的寫作特點，懂得借物喻人這一寫法的運用能夠更深刻地刻畫出人物的高貴品質。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思12

一、《宋慶齡故居的樟樹》主題介紹

本文是一篇以物喻人的敘事性文章，具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。

二、從課前準備、上課過程情況進行反思

（一）課前準備情況

課前進行充分的備課，我認真的閱讀了教材，并使用好我校導學案，同時結合學生的實際情況，課堂緊緊圍繞學情調查中小組內匯總出的問題進行導學，讓學生在快樂中學得更多知識，能力得到不斷地增強。在上一節(jié)課的預習引領環(huán)節(jié)就引導學生進行了預習：重點對生字、新詞、重點句子勾畫及理解；多朗讀課文，試著理解課文內容；搜集關于宋慶齡的資料等。

（二）上課過程反思

1、教學中一直努力的踐行著我校“兩步八環(huán)節(jié)”教學模式。通過學情調查，學生提出了預習后不能解決的問題：為什么人們要在樟樹前留影？課堂緊緊圍繞這個主要問題，解決問題時我注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過多種方式的.閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。導學時抓住樟樹的外形特點、可貴之處以及人與樹的關系展開分析。對這個重點問題，進行了兩次小組討論，給足了學生思考和討論交流的時間，讓學生充分的理解、體會。外形特點從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對學生進行了朗讀指導。樟樹的可貴之處是在它枝

枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅蟲，這是其他樹木所沒有的可貴之處。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關系，這是本課的難點。學生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？于是就詳細地向介紹宋慶齡的生平事跡，進而加深了學生對課文內涵的理解，問題也就迎刃而解了。 通過展示、合作交流，學生就能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。學生在這種多讀多悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

2、存在的不足及努力方向。（1）沒有充分考慮到大多數(shù)學生不能收集到宋慶齡的資料，學生對宋慶齡還是沒有真正的了解，在這樣理解基礎上展開的進一步導學在一定程度上影響了學生對課文內涵真正的理解。（2）課堂充滿活力不夠、師生互動有待進一步加強。應在平時多與學生溝通、交往，與學生之間形成和諧的關系，實現(xiàn)教師多重角色的轉變，課堂上便會有更多意想不到的收獲。（3）學生展示方式單一，展示過程有待進一步規(guī)范、加強。如板演應該增加等。展示過程中，有些學生還顯得放不開，畏畏縮縮的，信心不夠。另外展示姿態(tài)、語言等也有待加強規(guī)范。（4）學生對課文探究問題的解決方法指導上還遠遠不夠。小組討論探究問題時，師生各做什么，還不夠明確，應在今后的教學中進一步明確。（5）語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。這里可提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快等，這一點做得不夠。如能由此再做一點聯(lián)想，我們其實在教作文的時候總是向外求作文方法和范文，其實我們的教材就是一個寶庫。應想方設法讓學生懂得遷移運用課文等。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思13

今天上《宋慶齡故居的樟樹》一，宋特和很多老師給了不少建議與指導，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：

一、朗讀教學是“短板”教學過程中，我抓住“我舍不得這兩棵樟樹”的主線，重點引導學生抓住關鍵詞語，反復誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學生的朗讀不到位，雖然宋特在后的指導中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學生的朗讀訓練是不到位，在以后的教學中要加強朗讀指導。

二、堂教學“教過了”在教學中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是“教過了”,比如，宋特提到的學生熟悉的生字詞仍然讓學生反復讀，甚至在日常復習上反復聽寫，對于基礎較好的同學說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學中改進的，也需要精講知識點，讓學生自己提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學效率和學生的學習效率。

三、教學過程“不敢放手”站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語教學的真諦，很多時候，我們教給了學生太多，卻無法讓學生學以致用。本的教學，雖然我也有讓學生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有“教得巧”,學生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設計理念一樣，教學要給學生自由，教師害怕給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導及堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領孩子走在獨木橋上的人，只引導孩子到達了目的地，而對于沿途的風景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的堂。深感慚愧的是自己的教學功底不夠深厚，而在平時的教學中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應付于完成教學的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學理論專著和相關書籍，只有在不斷的.學習中才能提高自己的專業(yè)教學能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學思路。

四、教學過程缺乏思考。宋特的指導也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結蒂，是缺乏思考，在評的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學情確定教學目標和調整教學思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學情是什么，只知道這一節(jié)我要教什么，這就造成了學生會的我可能還在教，學生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高堂教學效率的關鍵。在以后的教學中，我應該將每節(jié)的教學目標與本班的學情結合起確定教學目標，如此，才能真正站在學生的角度進行教學。

宋特的指導，讓我有一種“重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（南京雨花臺中學春江學校小學部）

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思14

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來?出示：

②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的'時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！?/p>

③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內在的品質，這與宋慶齡有什么關系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：

我又問，知道宋慶齡的請舉手。

這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么?

然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

有的說宋慶齡很清秀。

有的說相片中的她很高雅。

有的說看起來她很高貴。

有的說她很溫柔慈愛。

我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧?

孩子情感的閘門被打開了：

有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。

有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。

有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。

樹如其人!我的教學目的達到了!

這時，我再讓他們齊誦最后的一段。

感情可想而知!

再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：

樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣

樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質

相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣

教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思15

這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣并能永久保持”的可貴品質。學習這段時，我先讓學生通過反復誦讀品味，理清句與句之間的關系，體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的可貴品質，進而啟發(fā)學生將“樟樹”與宋慶齡緊密地聯(lián)系起來。引領學生找出樟樹可貴品質和宋慶齡高尚品質的.相似之處。由于學生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳實介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。教學中，我借助收集的有關宋慶齡的資料，使學生對宋慶齡高雅氣質的感受；讓學生感受她的堅強不屈的品質。

整篇課文內容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。