第一篇：因材施教促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的典型材料

因材施教促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展典型材料

——————《可貴的沉默》案例描述及思考

彭艷玲

【背景分析】

這篇課文是人教版三年級(jí)下學(xué)期第五單元的一篇精讀課文，課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述，從而再現(xiàn)場景，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)系父母、回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)句感。同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，達(dá)到教書育人的目的。

【學(xué)情分析】

本班的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，不懂關(guān)心他人，關(guān)心父母，處處以我為中心，缺乏愛心，因此，本文是一個(gè)很好的教本。

【案例片段】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

過生日，這真是個(gè)令人興奮的話題。昨天，老師請(qǐng)同學(xué)們把你們最喜歡的生日禮物和照片帶來讓老師欣賞，有嗎？趕緊把它們拿出來吧！誰來說說你過生日的情景？

二、朗讀感悟，為“愛”涵詠

1、用“”劃出課文中寫孩子們喧鬧的句子，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊幾處重點(diǎn)文本，相機(jī)指導(dǎo)涵詠。

2、課文有兩次寫到孩子們熱鬧的場景

（1）我先引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀第一次熱鬧的場景，隨后交流：你們過生日時(shí)，父母都是這樣為你們祝賀的？

隨機(jī)我總結(jié)：從孩子們的眼神中，語言文字中和生活實(shí)際中已經(jīng)感受到了父母給自己的愛，感受到了父母給自己帶來的幸福和快樂！

（2）再體會(huì)第二熱鬧的場景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等語）交流討論：這里的熱鬧為什么與沉默前的熱鬧不一樣？

3、讓學(xué)生反思生活，體驗(yàn)沉默。

（1）比較兩個(gè)句子：（①沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??②沉默了一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??）。請(qǐng)學(xué)生比較著讀一讀兩個(gè)句子，看看加上“一詞和不加“足足”一詞效果有什么不同？

（2）隨機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，在日常生活中，一分鐘實(shí)在是微不足道的，人們常常感覺不到它的存在?？墒钦n堂上沉默了一分鐘，幾十個(gè)孩子就會(huì)有幾十種不同的想法，孩子們可能在想什么呢？（讓學(xué)生在書的旁邊協(xié)商自己的感悟進(jìn)行交流）隨后，我再次引導(dǎo)交流思考：為什么孩子們做不好，還說孩子們可愛呢？從而體會(huì)第二個(gè)問題：為什么說沉默是可貴的？

三、探究概括，掀起“愛”浪

1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第16自然段，一起感受孩子成長后父母的幸福和快樂。

2、隨機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，老師要告訴你們一個(gè)讀書的好方法，那就是讀書的時(shí)候要學(xué)會(huì)透

過課本的語言文字去感受文字背后的故事，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的故事同樣令人感動(dòng)。“孩子們會(huì)體貼父母了”，那他們是這樣體貼的呢？“孩子們送父母禮物了”，他們送了什么？送禮物時(shí)，說了什么？答案就在你們心里，答案就在你們筆下。根據(jù)老師的提示，結(jié)合自己的生活實(shí)際選一個(gè)內(nèi)容寫一寫。(出示：我送父母禮物了！爸爸媽媽夸我會(huì)體貼了！)

四、課外延伸，為“愛”喝彩

在這里，我就借用一句廣告詞兒：“心動(dòng)不如趕快行動(dòng)?！蹦赣H節(jié)、父親節(jié)快到了，你

們就趕快籌備禮物吧，但愿你們的禮物會(huì)給父母帶去幸福、快樂，給周圍更多的人帶去愛！

五、作業(yè)超市——為“愛”綻放。

1、選做一：把你感受最深的句子或段落摘抄在語文積累本上，并背下來。

2、選做二：以“爸爸媽媽我想對(duì)您說”為主題，寫一個(gè)小片斷。

3、選做二：請(qǐng)搜索有關(guān)“愛”的習(xí)文讀一讀。

推薦讀書：《愛的教育》。這是意大利著名作家亞米契斯寫的，書里有許多精彩、感人的親情故事，值得大家用心去讀。

【案例反思】

注重課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重說寫的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)

驗(yàn)去感悟，是學(xué)生情感升華之所在，從而把學(xué)習(xí)語言與塑造人格有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了人文精神。同時(shí)較好地達(dá)到了“教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩”這一預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合語文特點(diǎn)，學(xué)生憑借自己的能力選擇課外作業(yè)以“課本為橋梁”構(gòu)建大語文體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，縮短“大社會(huì)”與“小課堂”的距離，“天高任鳥飛，海闊任魚躍”在豐富的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的積累語言能力和閱讀寫作的能力。

第二篇：論文：教師因材施教促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教師因材施教促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

黃瑛

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。因此教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生如何進(jìn)行因材施教，就成了我們開展素質(zhì)教育必須解決的問題。我覺得學(xué)困生的因材施教，必須在對(duì)學(xué)困原因進(jìn)行科學(xué)分析、稟賦和特長的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫，才是積極主動(dòng)的方法。

一、基于學(xué)困生的科學(xué)分析。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，對(duì)教師的話言聽計(jì)從，循規(guī)蹈矩，死啃書本，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是好學(xué)生；而不服教導(dǎo)、淘氣、頑皮、不負(fù)責(zé)任、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是差生，就其學(xué)習(xí)成績而言就是學(xué)困生，這種觀念是應(yīng)試教育的必然，也是不科學(xué)的。

試想，一個(gè)對(duì)別人言聽計(jì)從，行動(dòng)上循規(guī)蹈矩的人，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力怎么會(huì)不受制約呢？即使是學(xué)習(xí)成績好，也只能是人云亦停留在別人已有的創(chuàng)造成果上，難能有什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。而那些所謂的學(xué)困生，他們?cè)谄沸猩系哪承┎涣夹袨?，多是由其心理年齡的特點(diǎn)決定的，并不是他們的本質(zhì)問題。在青少年發(fā)育的某些心理特征上，多會(huì)表現(xiàn)出一些與社會(huì)公認(rèn)的觀念及家長和教師的期望不一致的行為，他們極強(qiáng)的好奇心和求知欲，往往蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造力和豐富的想象力。美國教育家對(duì)有創(chuàng)造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為常逾常規(guī)。這應(yīng)該不是無稽之談。多少具有創(chuàng)新精神，推動(dòng)社會(huì)發(fā)

展的巨人中小學(xué)時(shí)代的表現(xiàn)都說明了這一點(diǎn)。至于學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。我們承認(rèn)人的智力水平有差異，智力顯現(xiàn)有早晚，稟賦特長有彼此，但先天的低能者畢竟是少數(shù)。大發(fā)明家瓦特上完小學(xué)就被迫輟學(xué)，原因是“不愛學(xué)習(xí)”、“腦子笨”；十九世紀(jì)的偉人讀書時(shí)被列為差生。一律將這些有差異的學(xué)生視為“學(xué)困生”，打入另冊(cè)是極不科學(xué)的，極有可能錯(cuò)把人才當(dāng)蠢才，扼殺了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、重在其“材”的發(fā)現(xiàn)和因勢利導(dǎo)。

因材施教適用于全體學(xué)生，但教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視優(yōu)秀生的因材施教，而對(duì)學(xué)困生束手無策。因?yàn)閮?yōu)秀生的“材”相對(duì)外現(xiàn)，有“材”可因，而學(xué)困生其“材美不外現(xiàn)”，無“材”可因。這就是要求我們對(duì)學(xué)困生因材施教，首先要善于發(fā)現(xiàn)他們的稟賦和特長，這正是我們因材施教中的“材”。應(yīng)該說人人都有一定程度的稟賦和特長，沒有任何才能的人是沒有的。有特殊稟賦和特長的學(xué)生，在學(xué)困生中表現(xiàn)的更為突出。有的學(xué)生多門學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分吃力，但他在繪畫方面卻是個(gè)天才；有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，卻寫得一手好文章；有的學(xué)生讀書不行，卻能歌善舞。當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦和特長是要有一個(gè)過程的。在這個(gè)過程中，我們要經(jīng)常開展形式多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。為學(xué)生表現(xiàn)施展他們的才華創(chuàng)造條件。這對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“材“更是必要的。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的稟賦和特長，因人而異，因勢利導(dǎo)。教師要給不同特長的學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓他們的才能有充分發(fā)揮的余地。引導(dǎo)、支持、扶植他們?cè)谧约河刑亻L的領(lǐng)域里探索、求知、發(fā)揮，這是對(duì)學(xué)困生因材施教的重中之重，是因材施教成敗的關(guān)鍵。那些學(xué)困生常常比其他學(xué)生更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在他們有特長的領(lǐng)域里，必然會(huì)投注更大的熱情去奮發(fā)努力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過正確的引導(dǎo)，熱情的扶持，那些與他們的特長領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，也會(huì)成為他們刻苦學(xué)習(xí)的科目。教師切不可輕易去扭轉(zhuǎn)他們的愛好，轉(zhuǎn)移他們的興趣，要求他們成為自己所教學(xué)科的佼佼者，甚至要求他們成為全才。這是不客觀的，也是不現(xiàn)實(shí)的。須知，“各個(gè)領(lǐng)域都行的全才是沒有的“。以扼殺學(xué)生個(gè)性特長為代價(jià)，強(qiáng)行要學(xué)生做什么，不是因材施教。學(xué)生不是這種“材”，怎么施教呢？對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化更是不可取得。

三、注重非智力因素的培養(yǎng)。

課標(biāo)中要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這就要求我們注重學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)困生通常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)知識(shí)不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)較差的表現(xiàn)。非智力素質(zhì)直接影響智力因素的發(fā)展。莎士比亞有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。因此，我們對(duì)學(xué)困生因材施教，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)困生的非智力素質(zhì)的途徑和方法很多。如教師在教育教學(xué)過程中，可以通過對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，以端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然，這種教育要把學(xué)習(xí)目的與社會(huì)需要聯(lián)系起來，把社會(huì)的需要同他們的切身利益聯(lián)系起來，而不能只是空洞抽象的說教；可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣聞，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的“趣點(diǎn)”，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；可以通過有計(jì)劃地把整個(gè)教育活動(dòng)變成他們意志的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。只要我們重視了這一點(diǎn)，用極大的熱情去投入，培養(yǎng)他們的非智力素質(zhì)的方法是多種多樣的。

對(duì)學(xué)困生的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，還要十分重視干擾非智力因素培養(yǎng)的不良因素的確良影響。由于種種原因，社會(huì)風(fēng)氣尚存不少弊端。色情、賭博、吃喝贈(zèng)送、“一切向錢看”等不良風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生，特別是學(xué)困生的非智力因素健康發(fā)展的影響是不可低估的。學(xué)困生的非智力素質(zhì)本來就差，如果受到這些不良因素的誘發(fā)，教育轉(zhuǎn)化中好不容易取得的一點(diǎn)成果又將化為烏有。這是需要特別注意的。

總之，對(duì)學(xué)困生因材施教，要有更新的觀念、科學(xué)的態(tài)度和極大的熱情，否則，是很難取得成效的。

第三篇：承認(rèn)學(xué)生差異 因材施教 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視學(xué)生的智力類型差異，尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)，實(shí)施有差異的教育，做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因?yàn)闆]有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視、關(guān)注學(xué)生的智力類型差異，實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。我認(rèn)為學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實(shí)施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實(shí)到備課這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。一方面，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課件的交互性，使得(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。例如，蘇教版國標(biāo)本數(shù)學(xué)第二冊(cè)“確定位置”一課，在設(shè)計(jì)“小動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師充分預(yù)想學(xué)生在找第幾排第幾個(gè)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況：或從前往后數(shù)排數(shù)，或從后往前數(shù)排數(shù)；或橫著數(shù)排數(shù)，或豎著數(shù)排數(shù)；或從左往右數(shù)個(gè)數(shù)，或從右往左數(shù)個(gè)數(shù)等。學(xué)生數(shù)的順序不同，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，教師馬上就能圈出那個(gè)小動(dòng)物，說明學(xué)生說的是對(duì)的。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)能盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。

二、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。知識(shí)的獲得是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動(dòng)態(tài)生成的。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。

三、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)學(xué)數(shù)學(xué)。” 新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會(huì)有不同的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

總之，“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。

第四篇：因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 周桂蓮

因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都機(jī)會(huì)均等地享受到與時(shí)代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個(gè)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進(jìn)教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責(zé)任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學(xué)中，通過面向全體，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展；并實(shí)行分層次教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性特長等措施，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學(xué)生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識(shí)每一個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能有的放矢地進(jìn)行教育，才能真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，做好對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育；要通過對(duì)學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當(dāng)前，由于社會(huì)的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學(xué)生的情況是各不相同的。在對(duì)他們實(shí)施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對(duì)的全體學(xué)生，共同前進(jìn)。在實(shí)踐中，我校通過進(jìn)行家訪、舉行“家長學(xué)校”、“家校座談會(huì)”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊(duì)日活動(dòng)、舉辦興趣小組等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對(duì)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識(shí)，因此也就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學(xué)生全體、全面的發(fā)展，是學(xué)生均衡發(fā)展的目的所在

學(xué)生全體、全面的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。所以，我在進(jìn)行教學(xué)的過程中著力于學(xué)生的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全體、全面、全程、主動(dòng)、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面有差距，都要同等對(duì)待、一同施教，促進(jìn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步；面向全體，就是要在教育教學(xué)中處理好統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系，要在落實(shí)教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，注意教學(xué)方式方法的多樣性，適應(yīng)每一位同學(xué)的不同需要，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過進(jìn)行家訪、舉行“家長學(xué)?！?、“家校座談會(huì)”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊(duì)日活動(dòng)、舉辦興趣小組等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對(duì)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識(shí)，因此也就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)教師分層教學(xué)，是學(xué)生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，即：暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學(xué)分層，即：教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當(dāng)?shù)淖兓?；最后，評(píng)價(jià)分層，即：對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學(xué)方法。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確制訂教學(xué)目標(biāo)、要求，實(shí)施分層次教學(xué)。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱、教材和教育對(duì)象的研究，把教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、較高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，以便在教學(xué)過程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（四）注重學(xué)生個(gè)性特長，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵

我常常鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加豐富多彩的體藝活動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織各類興趣活動(dòng)小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學(xué)校組隊(duì)，集中展示的方式開展活動(dòng)。課外活動(dòng)進(jìn)行特長訓(xùn)練，多年來，我們一直開展一年一度的學(xué)生廣播操競賽活動(dòng)、校園文藝匯演等活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。尤其是對(duì)一些學(xué)有特長的學(xué)生來說，學(xué)校給他們提供了展示自己的舞臺(tái)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其個(gè)人能力，使每一位學(xué)生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時(shí)！

第五篇：因材施教典型材料

2013-2014（下）因材施教典型材料

宋長宇

教師站在講臺(tái)上時(shí)，面對(duì)的是一群個(gè)性迥異的學(xué)生，他們有各自不同的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等，面對(duì)這樣一群完全不同的個(gè)體，作為一名教師，我們應(yīng)該做的是把他們組織起來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡自己所能的滿足他們每個(gè)人發(fā)展的需要。而這中間包涵的一個(gè)不可忽視的問題，就是學(xué)生的個(gè)性差異。

影響個(gè)性形成的因素以及個(gè)性的特點(diǎn)之后，就可以討論一下如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教了。

首先，一個(gè)最基本的是性別差異。雖然理論上男女的智力是平衡的，但是由于發(fā)展時(shí)間早晚、社會(huì)期望長期形成的傾向等，大多數(shù)的男生具有較強(qiáng)的邏輯思維，理科偏長，同時(shí)大多是女生具有較強(qiáng)的形象思維，文科偏長。這種情況下，教師就要根據(jù)男女生不同的優(yōu)勢分別側(cè)重發(fā)展，男生側(cè)重發(fā)展哩科，容易在理科上取得好成績，女生則側(cè)重發(fā)展文科，容易在文科上取得好成績。

第二是女生智力發(fā)展普遍早于男生，即女生在青春期前的智力是優(yōu)于男生的，而青春期時(shí)男生會(huì)迅速進(jìn)步追上并超過女生，這樣一來，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生就要有不同的對(duì)待，小學(xué)時(shí)女生的成績會(huì)比男生好，而到了中學(xué)男生成績會(huì)迅速提高，女生則會(huì)有挫折感，這時(shí)就需要老師特別的關(guān)注，以保護(hù)女生學(xué)習(xí)的積極性。

第三是男女生的興趣各自有不同的側(cè)重，男生大多數(shù)愛好體育、政治等硬知識(shí)，女生則大多數(shù)愛好文學(xué)、娛樂等軟知識(shí)。興趣是最好的老師，有了興趣的引導(dǎo)，學(xué)生在這些方面就會(huì)有很大提高。而這時(shí)應(yīng)該利用起來的是榜樣，或者說是偶像，這時(shí)的學(xué)生在他們關(guān)注的領(lǐng)域會(huì)有一些偶像，教師可以利用榜樣的力量，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以至人生觀，價(jià)值觀等伴隨一生的信仰。

第四是在學(xué)習(xí)動(dòng)力上，男女生也存在區(qū)別，女生一般自律性比較強(qiáng)，男生的自律性則相對(duì)較低，男生一般比較勇敢堅(jiān)強(qiáng)，但卻容易粗心，而女生一般比較認(rèn)真勤奮，但卻容易懦弱。教師可以比較放心讓女生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而把更多精力放在塑造其堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性上，使其在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。與之相反，男生則需要教師更多的監(jiān)督。

其次除了性別差異，能力差異也是不容忽視的方面。不同的學(xué)生不僅有不同的能力，而且一種相同的能力也會(huì)有不用。外在的表現(xiàn)就是學(xué)生們有各自的特長，如有些擅長書法，有些擅長音樂，而有些學(xué)生則在這些其他技能上略遜一籌，唯獨(dú)學(xué)習(xí)上非常有資質(zhì)，這時(shí)教師要做的不是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一味的要求每個(gè)學(xué)生都只搞好學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們各自的特長各有側(cè)重的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，挖掘出自己的潛力，不僅在學(xué)習(xí)上取