第一篇：如何在寫作中落實(shí)思維訓(xùn)練(結(jié)題論文)（精選）

國(guó)家級(jí)十一·五課題：“新課標(biāo)理念下寫作教學(xué)方式變革”論文

如何在寫作中落實(shí)思維訓(xùn)練

大埔縣虎山中學(xué)

廖超衍

長(zhǎng)期一段時(shí)間以來(lái)，一提到作文,很多學(xué)生都有畏難情緒。正如一首打油詩(shī)所說(shuō):“提起作文直搖頭,打開(kāi)本子咬筆頭,想了半天沒(méi)開(kāi)頭。寫完文章鳥(niǎo)巢頭（亂作一團(tuán)）”對(duì)此,很多老師常常抱怨學(xué)生閱歷淺、日常生活三點(diǎn)一線，遠(yuǎn)離熱火沸騰、豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活，生活單調(diào)乏味，缺少“活水”，寫的文章“四不像”，缺乏分析能力，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，表達(dá)能力、邏輯思維能力較差等等。傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究智商較多，關(guān)注情商不夠，只重結(jié)果，不重過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是就寫作題目進(jìn)行分析講解，然后訓(xùn)練這一單一機(jī)械、枯燥無(wú)味的寫作教學(xué)形式。也導(dǎo)致了學(xué)生的厭寫。思維的能力差，訓(xùn)練不系統(tǒng)，訓(xùn)練目標(biāo)模糊不清。因此，本人認(rèn)為，我們要反思自己的教學(xué)方法是不是存在問(wèn)題，應(yīng)從變革自己的教學(xué)方式入手，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新?！缎抡n標(biāo)》對(duì)寫作的要求：“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！闭綄ⅰ鞍l(fā)展思維”確定為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)的基本理念。葉圣陶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言?！痹趯?shí)施本課題時(shí)，我嘗試“以思維訓(xùn)練為核心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣”寫作教學(xué)方式的模式。

首先，要先理清楚思維與語(yǔ)言的關(guān)系，思維與語(yǔ)言是辨證的：二者密切相關(guān)，但又相對(duì)獨(dú)立，思維促進(jìn)了語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又把思維推向了更高的階段。

我們知道，語(yǔ)文是人們交流思想的工具，是學(xué)習(xí)和生活的工具，它具有工具性；而說(shuō)出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語(yǔ)文學(xué)科所反映出的兩種基本屬性。語(yǔ)文為什么能充當(dāng)交流思想的工具?就是因?yàn)樗豢空Z(yǔ)言，二靠思維。離開(kāi)了語(yǔ)言和思維，也就不可能形成思想，語(yǔ)文也就不會(huì)具有思想性。由此，我們可以這樣認(rèn)為：工具性和思想性是語(yǔ)文學(xué)科的兩種基本屬性，但它們又是通過(guò)語(yǔ)言和思維這兩個(gè)核心因素的相互作用才表現(xiàn)出來(lái)的；因此，語(yǔ)文學(xué)科更深層的本質(zhì)或根本屬性，是語(yǔ)言和思維相互作用的辯證統(tǒng)一。

在這里重點(diǎn)談?wù)勅绾芜M(jìn)行思維訓(xùn)練。

我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)思維訓(xùn)練的核心作用，主要應(yīng)該幾個(gè)思維能力的培養(yǎng)。

一、注重發(fā)展學(xué)生的形象思維。

有人認(rèn)為形象思維訓(xùn)練是小學(xué)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，高中作文訓(xùn)練不需要對(duì)此訓(xùn)練，其實(shí)不然，因?yàn)樾蜗笏季S是人類最基本地思維形式。也是人類一以貫之的思維方式，學(xué)生的作文離不開(kāi)形象思維。形象思維必須借助具體、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言而展開(kāi)。葉圣陶先生說(shuō)：“要是我的語(yǔ)言干巴巴的，人家決不會(huì)承認(rèn)我的思想好像剛開(kāi)的花朵，因?yàn)檎Z(yǔ)言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”

形象思維問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“形象感受一形象思維一形象表達(dá)”。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?清朝名畫家鄭板橋畫竹子的過(guò)程,給了我深刻的啟示。鄭板橋酷愛(ài)竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘涼，觀察竹子的各種姿態(tài)。秋冬季節(jié)，坐在房里，欣賞印在窗戶白紙上輕輕搖曳的竹影，于是，婀娜的“園中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作畫時(shí)，那疏枝密葉的竹子一深的、淺的、明的、暗的、動(dòng)的、靜的便在他胸中活了起來(lái)，“眼中之竹”進(jìn)而變成了“胸中之竹氣他揮動(dòng)畫筆，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便變成了他的“筆下之竹”了。這個(gè)過(guò)程,從客觀事物到形成表象，再創(chuàng)造出形象，最后變成作品，經(jīng)歷了三個(gè)飛躍，即“形象感受一形象思維一形象表達(dá)”。

形象思維的培養(yǎng)，還可以在如何搜集寫作素材這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，可以讓學(xué)生通過(guò)新聞媒體，直觀地了解畫面、聲音所帶來(lái)的視聽(tīng)沖擊，從而在頭腦中形成直觀映像，2008年的汶川大地震，中華大地滿目瘡痍。通過(guò)讓學(xué)生觀看新聞、報(bào)刊，讓學(xué)生在腦海中對(duì)大地震所帶來(lái)的種種災(zāi)難形成思維，通過(guò)再現(xiàn)，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

閱讀文學(xué)作品時(shí)尤其需要聯(lián)想和想象。作家靠聯(lián)想和想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，而讀者則靠聯(lián)想和想象把文字中的內(nèi)涵充分釋放。如閱讀朱自清的《荷塘月色》，如果教師只有對(duì)課文的分析，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的描寫進(jìn)行想象，那么，學(xué)生就不可能對(duì)作品有主觀的感性的切入。如文中寫道：“這清香仿 2

佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這其中的美妙只能通過(guò)聯(lián)想和想象去體味，那種清香的飄渺、幽遠(yuǎn)是只可意會(huì)而不可言傳的。如果沒(méi)有進(jìn)行想象，他們對(duì)作品的理解只能是概念的，在閱讀中就不會(huì)有情感的搏動(dòng)和美的享受。所以，沒(méi)有聯(lián)想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而過(guò)而難于深入其里。寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣離不開(kāi)聯(lián)想和想象，作者對(duì)作品的創(chuàng)造，既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力。劉勰的《文心雕龍》里這樣描寫構(gòu)思時(shí)的想象：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！边@里的構(gòu)思，就是想象力。所以在寫作過(guò)程中，聯(lián)想想象有著增強(qiáng)作品藝術(shù)魅力的功效，能“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術(shù)形象。因此在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用聯(lián)想想象的構(gòu)思能力，更能獨(dú)特地表達(dá)他們無(wú)比活躍的思想。

2、教學(xué)生發(fā)散的思維方法，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。

學(xué)會(huì)發(fā)散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問(wèn)題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢(shì)，從而獲得創(chuàng)造性的結(jié)果?？芍叵?qū)W生介紹下面三種有利于打破思維定勢(shì)的思維方法。（1）縱向思維。

縱向思維是一種歷時(shí)性的比較思維，把事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)原材料進(jìn)行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如，寫“認(rèn)識(shí)自己”的文章，題目要求充分認(rèn)識(shí)自己，表現(xiàn)自己個(gè)性?？梢龑?dǎo)學(xué)生將“過(guò)去的我”“現(xiàn)在的我”和“理想中未來(lái)的我”進(jìn)行對(duì)比，分析自己的獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)在哪里，它是怎樣形成和發(fā)展的，以及對(duì)自己個(gè)性的評(píng)價(jià)等等。學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我”。這樣表達(dá)自己的心聲，流露真情實(shí)感，新意自出。

（2）橫向思維。

橫向思維是一種同時(shí)性的橫斷思維，通過(guò)聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來(lái)思考，從相互關(guān)系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動(dòng)。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。它不僅是打開(kāi)思維的閘門，也是點(diǎn)燃思維的火花。在作文教學(xué)中經(jīng)常采用比較法，3

不僅可訓(xùn)練學(xué)生求異思維，也可能訓(xùn)練學(xué)生求同心理（這一點(diǎn)也不可忽視）。以雨為例，可以啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞中，體會(huì)春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和嶺南的雨又是不同的。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行比較，與自己心中的雨形成橫向聯(lián)系，潛移默化中會(huì)豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們?cè)谙鹿P前有更多選擇。

（3）逆向思維。

逆向思維是指與人們習(xí)慣的思維相反的一種思維方式，即從問(wèn)題相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑，也就是我們平常說(shuō)的反過(guò)來(lái)想一想。逆向思維能夠克服日常的思維定勢(shì)，在逆方向的思考中尋求新的思維領(lǐng)域，是作文創(chuàng)新的又一條有效的途徑。下面以作文《班門弄斧》作例子?！鞍嚅T弄斧”比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，是不自量力的表現(xiàn)。有學(xué)生的作文卻為班門弄斧叫好，認(rèn)為班門弄斧是膽識(shí)和勇氣的體現(xiàn)，是用科學(xué)態(tài)度向權(quán)威提質(zhì)疑，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神。這就是運(yùn)用逆向思維打破了思維定勢(shì)，視角獨(dú)特，令人耳目一新。逆向思維運(yùn)用得好，答案常富有新穎性，是構(gòu)思作文的一個(gè)極有殺傷力的招數(shù)。

總之，對(duì)中學(xué)生思維的培養(yǎng)要一以貫之，盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一件易事，但只要適時(shí)適度，給學(xué)生以創(chuàng)新的沖動(dòng)和萌芽是可以做到的。

第二篇：寫作中的教學(xué)中的思維訓(xùn)練

寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

摘要：

在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，自始至終要堅(jiān)持語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展的原則。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要立足本質(zhì)、注重實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

思維訓(xùn)練的內(nèi)容是復(fù)雜而豐富的，在作文教學(xué)中我們可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維訓(xùn)練

（一）求異思維能力

（二）發(fā)散思維能力

（三）想象能力。

文章最忌人云亦云，新穎的角度是作文創(chuàng)新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習(xí)慣思維或原有的心理定式進(jìn)行立意構(gòu)思，而是以獨(dú)到的視角去審視題目中所蘊(yùn)涵的另類內(nèi)容，避開(kāi)他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對(duì)象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時(shí)代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側(cè)面思考，或聯(lián)想、或擴(kuò)展、或類比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能在五顏六色的天空里構(gòu)筑屬于你的最美的彩虹。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，寫作時(shí)有一個(gè)創(chuàng)新的立意，成為我們教師迫切要解決的問(wèn)題，我認(rèn)為解決這一問(wèn)題最應(yīng)當(dāng)從根本抓起，致力于寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練才是關(guān)鍵之所在。

(一)求異思維能力培養(yǎng)

求異思維就是打破思維定勢(shì)的思維，它敢于對(duì)人們慣常的定論持懷疑態(tài)度，它時(shí)常突破常規(guī)思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未嘗言。其實(shí)質(zhì)就是有自己的創(chuàng)見(jiàn)。

歷代文章大家都強(qiáng)調(diào)寫作的創(chuàng)新能力，如“唯陳言之務(wù)去”、“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)；領(lǐng)異標(biāo)新二月花”、“文似看山不喜平”等。那種依常規(guī)思維的見(jiàn)頭知尾、順理成章的作文，固然不乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、立意高妙的佳作，但如在寫作中加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，學(xué)生的作文就會(huì)因另辟蹊徑而別開(kāi)生面，因個(gè)性突出而令人耳目一新。在進(jìn)行求異思維訓(xùn)練時(shí)，我們可以以文章為范本，通過(guò)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

1．不走“尋常路”，創(chuàng)新立意

如柳宗元《賀進(jìn)士王參元失火書》一文中寫道：“得楊八書，知足下遇火災(zāi)，家中無(wú)余儲(chǔ)。仆始而駭，終乃大喜，蓋將吊而更以賀也??若果蕩然泯焉而悉無(wú)有，乃吾所以尤賀者也?！眲e人家失了火，燒盡家產(chǎn)，不去安慰，反倒賀喜，這便是違反常情。這種出人意料，啟人疑竇的構(gòu)思使人不得不卒讀以究原因。原來(lái)文章在說(shuō)王參元之所以懷才不遇，乃因他家太富，別人想舉薦他，皆怕有受賄的嫌疑，而今“幸為天火之所滌蕩，凡眾疑慮，俱為灰矣”。王參元才華為國(guó)所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，滿紙奇氣，讀采別有風(fēng)采。

2．逆向思維，大膽“翻案”

《曹劌論戰(zhàn)》是選人教材的傳統(tǒng)篇目，其中魯莊公作為“鄙而不謀”的肉食者的代表，這似乎已成定論。但有的同學(xué)寫道：國(guó)難當(dāng)頭的魯莊公，畢竟能重用前來(lái)請(qǐng)見(jiàn)的曹劌，并在戰(zhàn)場(chǎng)上放手讓其指揮，不加牽制，因而才有打敗入侵齊軍的戰(zhàn)果。這場(chǎng)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，魯莊公功不可沒(méi)。持之有據(jù)，言之成理，不失為好見(jiàn)解。又如，曹操“割發(fā)代首”固然值得稱許，但割發(fā)代首若成為執(zhí)政者的特權(quán)和常規(guī)，法律又何以體現(xiàn)它的尊嚴(yán)?逆向思維，合情合理，會(huì)給人柳暗花明的驚喜。

3．欲揚(yáng)先抑，彎直有序

著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏殺機(jī)，諸葛亮不露聲色，魯肅心急如火，但一場(chǎng)東南風(fēng)，一個(gè)晚上就借回了二十多萬(wàn)枝箭。讀來(lái)峰回路轉(zhuǎn)，到結(jié)尾處豁然開(kāi)朗。讀這樣的文章，不僅能給人心智上的愉悅，也能給人思維方法的啟迪：造，無(wú)論如何都不能交差；不造，一個(gè)晚上也就大功告成。打破常規(guī)之路，指向智慧之宮。在寫作中，切忌循規(guī)蹈矩，應(yīng)大膽創(chuàng)新，使文章立意新穎深刻，結(jié)構(gòu)曲折回環(huán)，想象大膽合理，不落窠臼，耐人尋味。

(二)發(fā)散思維能力培養(yǎng)

發(fā)散思維就是在思維過(guò)程中，從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合、引申推導(dǎo)、類比聯(lián)想等方法，從四面八方進(jìn)行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設(shè)想的一種思維形式。它有別于定勢(shì)思維一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)思維角度、一個(gè)思維指向、一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)思維結(jié)果。發(fā)散思維有利于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，有利于學(xué)生鑒別能力和想象能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)造思維的重要組成部分。

發(fā)散思維可以是縱向思維。它著眼于客觀事物時(shí)間上的聯(lián)系，自古至今，由今溯古或古今對(duì)比。寫作中體現(xiàn)為記敘說(shuō)明時(shí)側(cè)重于事物的發(fā)展順序，議論時(shí)著眼于事物內(nèi)部的層進(jìn)關(guān)系。

發(fā)散思維可以是橫向思維。它著眼于客觀事物的空間聯(lián)系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比較，中外對(duì)照。文章中表現(xiàn)為記敘文中由此及彼的聯(lián)想，議論文中著眼于事理的并列、對(duì)比關(guān)系，說(shuō)明文中的分類比較等。

發(fā)散思維還可以是定點(diǎn)多向思維。它著眼于事物發(fā)展的多樣性和多種可能

性。作文時(shí)表現(xiàn)為記敘文的多角度選材，議論文的多側(cè)面論證，說(shuō)明文的多向

說(shuō)明。

寫作訓(xùn)練中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以采取如下辦法：

1．強(qiáng)調(diào)聯(lián)想，盡情列舉

在局部作文訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷聯(lián)想，盡情列舉。比如我們提出“春天”一詞，讓學(xué)生寫出由詞匯引發(fā)頭腦思考的事物現(xiàn)象。有人只寫出“花朵”、“柳絲”、“綠草”、“燕子”、“風(fēng)箏”等與春天有著直接的表層因果聯(lián)系的事物現(xiàn)象。這表明學(xué)生所具有的是簡(jiǎn)單的發(fā)散能力。有些人可能想到“新生的嬰兒”、“花枝招展的小姑娘”、“充滿生機(jī)的祖國(guó)”等與春天并無(wú)直接因果聯(lián)系的事物現(xiàn)象，這表明發(fā)散思維能力有了進(jìn)一步提高。因?yàn)樗麄儼盐兆×诉@些事物現(xiàn)象與“春天”在深層次上的共性，或某一角度某一側(cè)面的共性。如果能從“春天”想到“前程”、“初戀”、“人生的苦盡甘來(lái)”、“久病初愈”甚至想到“嚴(yán)冬”、“死亡”與“新生”，那就是更深層次更高水平的發(fā)散思維。

2．選擇多個(gè)“基點(diǎn)”，變換思維的方向

針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可以共同討論，彼此啟發(fā)，讓創(chuàng)造性的設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而引出更多的想法。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在無(wú)限多的可能中進(jìn)行辨別篩選，對(duì)于提高學(xué)生作文的審題速度和命題的準(zhǔn)確性，對(duì)于提高學(xué)生結(jié)構(gòu)文章、組織材料的能力，均大有好處。以《“殺雞給猴看”之我見(jiàn)》為例，學(xué)生可以從五種不同角度立論行文。

(1)從殺的角度看，應(yīng)以“事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”。雞是否該殺，應(yīng)該考慮。

(2)從“給”(執(zhí)法的目的)的角度看，執(zhí)法者存在著不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。

(3)從“猴”的角度看，殺的是雞，不是己。自己只要有辦法，依然可以自在 逍遙，法律可欺。

(4)從“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戲罷了，只是嚇人而

已，自己依然肆無(wú)忌憚，為所欲為。

(5)從“理”(公平公正)的角度看，殺猴才能真正起到殺一儆百的作用。

這里必須指出的是，只讓學(xué)生一味發(fā)散而不知及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生比較、選擇、集中，那是不足取的。發(fā)散思維只是按一定要求，從不同方向不同角度伸出試探性觸角，因而把握了多種可能性的結(jié)果，它是達(dá)到最優(yōu)選擇、正確決斷即高質(zhì)量集中思維的有效手段而已，不能為發(fā)散而發(fā)散。

(三)想象能力的培養(yǎng)

想象，是一種主動(dòng)的、有目的的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在寫作過(guò)程中，它是作者根據(jù)平時(shí)積累的材料構(gòu)思作品的一種心理活動(dòng)，也是寫作在具體表達(dá)階段，作者把頭腦中原有的各種印象、圖景、經(jīng)驗(yàn)全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)主題的需要重新組合，創(chuàng)造新的形象和意境的一種手段。

創(chuàng)造性的想象能力，是作文成功的關(guān)鍵。寫作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)想象，都需要用想象去接通思想的電路，動(dòng)用生活的積累，遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)o“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。①劉勰用形象的語(yǔ)言，描述了作文中想象的美麗。

在寫作過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下途徑訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

1．注重觀察，豐富表象積累

積累是想象的源泉，離開(kāi)了表象的豐富，想象就成了空中樓閣。因此，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成用眼看、用耳聽(tīng)、用心感受、用手記錄的習(xí)慣。

例如，朱自清在《背影》中之所以能夠創(chuàng)造出感人至深的背影形象，這與他的細(xì)心觀察與長(zhǎng)久記憶是分不開(kāi)的?！拔铱匆?jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵道邊，慢慢的探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@個(gè)出色的形象之所以浮雕般的刻在讀者心中，首先是它存在于作者的記憶和想象之中。

2．指導(dǎo)想象的方法

想象有其自身的規(guī)律，掌握常見(jiàn)的方法，才能進(jìn)行各種合乎邏輯的想象活動(dòng)，作出合情合理的想象。常見(jiàn)的想象方法有以下幾種：

(1)類比想象。即由此一類事物想象與之相似、相關(guān)的另一類事物。一般說(shuō)來(lái)，“此一類”事物較為實(shí)在、具體，“另一類”事物則往往是抽象的。因此，這種想象多表現(xiàn)為由實(shí)到虛、由淺人深的特點(diǎn)。例如：在生活中，有些人有喜愛(ài)儲(chǔ)蓄筒的情趣。他們平時(shí)將一分二分的硬幣投入其中，天長(zhǎng)日久，居然成了不小的數(shù)目。其實(shí)，人的心靈也是一個(gè)儲(chǔ)蓄筒。如果你經(jīng)常向它注入誠(chéng)實(shí)、正直、謙遜、誠(chéng)懇、無(wú)私，它會(huì)賦予你崇高的精神、高尚的情操。

(2)對(duì)比式想象。即由此一類事物想象與之相對(duì)、相反的另一類事物，并且形成鮮明的對(duì)比，造成深刻的印象。

(3)推進(jìn)式想象。即由小到大，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行想象，使文章創(chuàng)造的意境逐步加深。如：“一個(gè)‘請(qǐng)’字，體現(xiàn)了你對(duì)別人的珍重；一個(gè)‘請(qǐng)’字，展現(xiàn)了你的精神世界和涵養(yǎng)；一個(gè)‘請(qǐng)’字，反映著社會(huì)的風(fēng)貌??”

(4)輻射式想象。即由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和領(lǐng)域。

當(dāng)然，想象的方法遠(yuǎn)不止于此。在寫作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的習(xí)慣，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。

3．指導(dǎo)有效的閱讀和寫作活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，有目的地看一些科幻故事、寓言、神話傳說(shuō)、推理小說(shuō)，豐富自己的想象經(jīng)驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以先訓(xùn)練創(chuàng)造想象因素較少的改寫、擴(kuò)寫，再訓(xùn)練創(chuàng)造想象因素較多的續(xù)寫，讓學(xué)生編寫童話和寓言，進(jìn)行自由虛構(gòu)，以發(fā)展和提高創(chuàng)造性想象能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)想象力還有必要養(yǎng)成兩個(gè)習(xí)慣：“慎始”，抓住最初的設(shè)想作記錄，不讓想象的苗頭消于無(wú)形；“堅(jiān)持”，即長(zhǎng)期堅(jiān)持想象的習(xí)慣，在實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使想象成為“本能”。

總之，在中學(xué)作文教學(xué)中，思維能力是作文能力的重要組成部分。必須從培 養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維特別是創(chuàng)造性思維人手，使學(xué)生提高構(gòu)思能力和書面表達(dá) 水平。

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告

思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

一、問(wèn)題的提出：

如今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒(méi)有設(shè)置專門的作文教學(xué)課程，沒(méi)有建立完整的作文教學(xué)體系，又缺乏獨(dú)立的寫作教材，同時(shí)習(xí)作和閱讀、生活整合不夠等原因，所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)課堂，使相當(dāng)多的學(xué)生感覺(jué)“作文難下筆，無(wú)話可寫”等，作文成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出難點(diǎn)。

歸納起來(lái)，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下“三輕三重”的問(wèn)題:

（一）重“知識(shí)傳授”輕“能力培養(yǎng)”

作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并沒(méi)有培養(yǎng)習(xí)作中真正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等等。

（二）重“外在輸入”輕“內(nèi)在興趣激發(fā)”

作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和教學(xué)需要，講授為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對(duì)寫作的需求。

（三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)”

教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課文蘊(yùn)藏的寫作資源，但是并沒(méi)有建立一個(gè)有效的“作文寫作序列”，沒(méi)有有意識(shí)梳理出作文訓(xùn)練體系。

針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的大頭——“記敘文”，我們?cè)撊绾蝸?lái)解決上述問(wèn)題呢？ 在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文習(xí)作（作文）課堂。

二、思維導(dǎo)圖輔助寫作研究的意義

英國(guó)著名心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖專家東尼·博贊于 19 世紀(jì) 60 年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。

（一）直觀形象的“思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！?/p>

我們知道，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，形象的、直觀的、具體的事物要比抽象的語(yǔ)言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂(lè)于寫作。

（二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，大量形象生動(dòng)的圖片、符號(hào)運(yùn)用于思維導(dǎo)圖中，在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無(wú)限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無(wú)限聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

（三）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

這對(duì)于對(duì)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進(jìn)行思考大有裨益。

（四）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進(jìn)學(xué)生寫“真”作文

思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開(kāi)放性。這些特性促使師生、生生間在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不 同層面思考同一個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望構(gòu)思具有“獨(dú)創(chuàng)性”的作文。

鑒于此，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖輔助寫作方面做了許多的實(shí)踐研究。

二、思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實(shí)踐

本章通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細(xì)節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每個(gè)章節(jié)都圍繞教學(xué)案例、教案設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合首先為了避免一葉障目，我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊(cè)作文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)我們深入到每一冊(cè)的各個(gè)單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)中間存在一種必然的遞進(jìn)的關(guān)系。

我們以“北師大版語(yǔ)文第8冊(cè)各單元習(xí)作訓(xùn)練”為例，進(jìn)行分析：

我們可以很清楚地看到，針對(duì)記敘文占了政策教材將近三分之二的情況，我們進(jìn)行細(xì)致分析，這些作文還可以進(jìn)行進(jìn)一步的歸類練習(xí)，以節(jié)約習(xí)作時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。

比如：將四單元與六單元作文可以進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，因?yàn)椤叮ǎ┑氖帧放c《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

迄今為止，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常新穎的寫作切入方式：以典型的局部特征來(lái)塑造人物形象。同時(shí)在這兩個(gè)單元的作文整合教學(xué)后，我們要進(jìn)行變式練習(xí)，對(duì)此類作文進(jìn)行延伸，比如：請(qǐng)學(xué)生觀察自己親近的伙伴或親屬，他們身上哪個(gè)部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對(duì)這個(gè)身體部位的描寫來(lái)烘托這個(gè)人物的“獨(dú)一無(wú)二”的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。

下面是本校四年級(jí)2班陳怡蕊同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖做的相關(guān)思考：

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，不僅讓學(xué)生留意觀察身邊人物的特點(diǎn)，而且還創(chuàng)新了習(xí)作創(chuàng)作的視角，為學(xué)生習(xí)作打開(kāi)了思路，讓學(xué)生突破下筆難的問(wèn)題。

（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行謀篇布局

習(xí)作的謀篇布局就是在把握文章中心、內(nèi)容的前提下搭建文章的框架結(jié)構(gòu)。講明白點(diǎn)就是要考慮以什么線索來(lái)串聯(lián)各種材料，以怎樣的順序、方式來(lái)安排材料、怎樣落筆開(kāi)頭和如何結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等。

據(jù)研究表明：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，我們利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握，恰好能契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能在思考的過(guò)程中無(wú)形地促進(jìn)他們抽象邏輯思維的發(fā)展。

下圖是我們以四年級(jí)為例，進(jìn)行的寫作布局模式嘗試。

案例：

我在上作文《難忘的一件事》時(shí)運(yùn)用此模式進(jìn)行謀篇布局的實(shí)踐。課堂上學(xué)生利用老師教授的方法借助“思維導(dǎo)圖”來(lái)安排自己的寫作布局。下圖是薛雯文同學(xué)《難忘的一件事》的思維導(dǎo)圖作文謀篇布局圖：

上圖的各個(gè)分支清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生在寫作前的思維過(guò)程。

文章分為三大部分：鳳頭、豬肚、豹尾。第一部分，開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明最讓人難忘的一件事是“到河邊捉小蝦”；第二部分是文章的主要部分，學(xué)生按寫作構(gòu)思模式從事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三個(gè)部分展開(kāi)思考，交代清楚了小作者去捉小蝦的起因，以及捉小蝦的經(jīng)過(guò)，還將這件事情的結(jié)果做了交代；第三部分是全文的結(jié)尾，小作者采用的是“照應(yīng)開(kāi)頭，談感受點(diǎn)題結(jié)尾”的方式。

通過(guò)各年級(jí)教師的躬身實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn):使用思維導(dǎo)圖可以將寫作構(gòu)思顯性化，用類似繪畫的形式進(jìn)行作文構(gòu)思增強(qiáng)了課堂的趣味性和習(xí)作整體構(gòu)架的能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性促習(xí)作“內(nèi)容生動(dòng)、具體”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到中、高段的習(xí)作要求 “內(nèi)容具體”，但是這恰恰是學(xué)生的軟肋，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖各分支具有無(wú)限擴(kuò)展性，學(xué)生的想象力將得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在每次實(shí)踐中逐步增強(qiáng)，習(xí)作內(nèi)容也更加具體、完整。

以四年級(jí)下冊(cè)作文訓(xùn)練為例，那么如何將記敘文中的“人物描寫”寫具體呢？我們對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了分解，也就是要對(duì)事情發(fā)展過(guò)程中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是感人的細(xì)節(jié)，應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)。

下面我們將結(jié)合典型案例展示思維導(dǎo)圖介入“動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫”的具體應(yīng)用實(shí)踐。

1、動(dòng)作描寫

描寫人物動(dòng)作時(shí)，重點(diǎn)是要寫出“怎么做的具體動(dòng)作”。即需要我們完整地 描繪每一個(gè)動(dòng)作的前因后果，表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過(guò)程，使讀者獲得如臨其境，如見(jiàn)其人的印象。動(dòng)作描寫有三個(gè)要點(diǎn)，如圖所示：

下面我們重點(diǎn)談其中的兩點(diǎn)。（1）動(dòng)作描寫要豐富、有變化。比如都是寫“買東西”，我們可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思考，找到許多豐富多彩、相互替換的詞。

對(duì)于同一件事“買東西”，我們可以說(shuō)在網(wǎng)上（淘）了一件衣服，（置）了許多年貨，（添）了幾樣家具，（稱）了幾斤水果，（購(gòu)）了……

對(duì)于同樣一個(gè)動(dòng)作，為了避免語(yǔ)言重復(fù)，要求學(xué)生積累并運(yùn)用豐富多樣的詞匯。

（2）動(dòng)作描寫要具體。

動(dòng)作描寫要展現(xiàn)細(xì)節(jié)，將大板塊分解成“小動(dòng)作”。A、教師引導(dǎo)：

比如寫《擦玻璃》的片段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)大掃除時(shí)擦玻璃的同學(xué)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致地觀察、分解，如下圖：

學(xué)生從頭腦中“搜羅”來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的幾乎所有的“微動(dòng)作” “關(guān)鍵詞”，將“擦玻璃”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級(jí)2班學(xué)生萬(wàn)霈春寫的擦玻璃動(dòng)作片段：

“魏雨婕同學(xué)開(kāi)始擦玻璃了。她先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的灰塵，再抬了一個(gè)凳子來(lái)，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開(kāi)始擦玻璃了。遇到有污點(diǎn)，她就使勁擦、反復(fù)擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指甲摳幾下……擦了一遍后，她把臟抹布放進(jìn)水盆反復(fù)揉搓、擰干，又接著擦起來(lái)…..玻璃都被擦了一遍，最后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”

B、學(xué)生嘗試：

下圖是學(xué)生自主嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思。

圖為

四、2班李林《堆雪人-細(xì)節(jié)構(gòu)思》

據(jù)圖可知，學(xué)生將“堆雪人”的“大動(dòng)作”進(jìn)行了分解，在每個(gè)“小動(dòng)作”里還分解了更細(xì)微的“微動(dòng)作”。如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)將“堆雪人”的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化分解，我們只是通過(guò)提綱形式來(lái)梳理就不可能有如此細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫了。下面附的是李林同學(xué)的“堆雪人的動(dòng)作片段”描寫：

“我和爸爸開(kāi)始堆雪人了。我們首先找了個(gè)適合堆放雪人的位置，因?yàn)檫@里已經(jīng)有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接著我們開(kāi)始捧雪、推雪，想辦法聚攏附近更多的雪，通過(guò)使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力：又加雪，反復(fù)拍打、壓緊……直到聚集足夠的雪做了一個(gè)結(jié)實(shí)的雪人的身體?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復(fù)揉搓、壓緊做個(gè)雪球，然后是我最興奮的時(shí)刻了——“滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滾，滾了一會(huì)兒，等到雪團(tuán)兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊，不一會(huì)兒雪球就變大了些，對(duì)于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使勁壓緊以保證滾出的是一個(gè)圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球……直到爸爸喊我“?！?，我還玩得不亦樂(lè)乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在兩個(gè)個(gè)部分的結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來(lái)進(jìn)行雪人的“頭部設(shè)計(jì)”了哈！看看我的準(zhǔn)備工作吧，我?guī)Я艘粋€(gè)紅紅的胡蘿卜、一些撿來(lái)的黑石頭、一定帽子、一個(gè)圍巾……材料應(yīng)有盡有哈。于是我用撿來(lái)的兩個(gè)黑石頭做雪人的眼睛，用不同形態(tài)的小樹(shù)枝制作嘴巴，將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍(lán)帽子，系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！”

2、語(yǔ)言描寫

人物的語(yǔ)言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。語(yǔ)言描寫在人物塑造方面十分重要。語(yǔ)言描寫有四個(gè)要點(diǎn)，如下圖所示：

這里從“語(yǔ)言有個(gè)性和語(yǔ)言有變化”兩方面來(lái)談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)言更生動(dòng)。（1）語(yǔ)言有個(gè)性.語(yǔ)言有個(gè)性，即不同的人有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。描寫人物的語(yǔ)言時(shí)，要符合人物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個(gè)小孩或是老年人問(wèn)路，那么語(yǔ)言肯定是不同的；面對(duì)同樣一件任務(wù)，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也不盡相同。

語(yǔ)言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點(diǎn)。語(yǔ)言大師老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老實(shí)巴交的人，劃火柴點(diǎn)煙沒(méi)點(diǎn)著，他會(huì)說(shuō)：‘哎，真沒(méi)用，連根煙也點(diǎn)不著?！倍粋€(gè)脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會(huì)把火柴狠狠扔在地上，生氣地說(shuō)：“什么破玩意兒!”

通過(guò)上面的案例可見(jiàn)，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個(gè)性的語(yǔ)言描寫來(lái)塑造不同人物的性格特點(diǎn)。

（2）語(yǔ)言要有變化

語(yǔ)言要變化，即人物語(yǔ)言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語(yǔ)的位置，不要全用提示語(yǔ)在前的一種描述形式。為了讓語(yǔ)言擺脫單調(diào)乏味的句式重復(fù)，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性，我們要交替使用各種表達(dá)形式。下面是如何讓語(yǔ)言有變化的策略發(fā)散圖：

案例：

比如下面是曾洪國(guó)同學(xué)的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 這次我考砸了。一回家，爸爸就對(duì)問(wèn)我：“昨天的考試成績(jī)出來(lái)了嗎？”我撇撇嘴，說(shuō)：“老師還沒(méi)發(fā)呢！”爸爸又接著說(shuō)：“最近你的成績(jī)有點(diǎn)下滑，上課要認(rèn)真才行！”我說(shuō)：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說(shuō)：“其實(shí)成績(jī)并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的。”聽(tīng)了爸爸的話，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來(lái)。

經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖“語(yǔ)言要有變化”的讀寫結(jié)合練習(xí)后，學(xué)生能敏銳的抓出這個(gè)段落進(jìn)行徹頭徹底的修改，修改稿如下：

這次我考砸了。一回家，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音想起來(lái)。

“昨天的考試成績(jī)出來(lái)了嗎？” 我撇撇嘴，說(shuō)：“老師還沒(méi)發(fā)呢！”

“最近你的成績(jī)有點(diǎn)下滑?！卑职钟纸又f(shuō)，“上課要認(rèn)真才行！”

“恩！”

爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說(shuō)：“其實(shí)成績(jī)并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的?！?/p>

聽(tīng)了爸爸的話，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來(lái)。

很明顯，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言描寫的“改造”后，我們發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容前后表達(dá)的效果完全不同，語(yǔ)言變化后更具吸引力了。

3、綜合運(yùn)用：

除了在動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動(dòng)、場(chǎng)面描寫、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行了探索，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生觀察更加細(xì)致、思路更開(kāi)闊、寫作更加具體、生動(dòng)了

作文細(xì)節(jié)構(gòu)思專項(xiàng)訓(xùn)練后，我們引導(dǎo)學(xué)做了綜合訓(xùn)練。下圖是鄭怡玲同學(xué)構(gòu) 思的《撿貝殼》細(xì)節(jié)描寫

從圖中可見(jiàn)，這個(gè)學(xué)生將撿貝殼時(shí)的連貫動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)，包括其他看到、聽(tīng)到的內(nèi)容都做了細(xì)節(jié)思考，從而寫出了一篇具體、生動(dòng)的習(xí)作。

下圖是薛雯文同學(xué)構(gòu)思的《學(xué)騎車》的作文細(xì)節(jié)：

同樣的，她也能借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性將騎車時(shí)的各個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)思的很具體，幫助自己寫出一篇有血有肉的作文。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖進(jìn)入記敘文作文教學(xué)后，學(xué)生寫作興趣被激發(fā)，發(fā)散等思維能力得到有意識(shí)地訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握習(xí)作謀篇布局的基本思路，并能在作文細(xì)節(jié)描寫構(gòu)思方面更加得心應(yīng)手。

總之，這項(xiàng)研究是非常有價(jià)值的，我們還將在其他體裁習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用，并考慮在閱讀、自主復(fù)習(xí)整理等教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試。

參考文獻(xiàn)：

1、趙金波、黎加厚.概念圖工具在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——上海市閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)個(gè) 案研究[D].上海師范大學(xué)，2004.2、肖建民.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程思維訓(xùn)練解讀[M].北京：中國(guó)文史出版社，2005（3）

3、東尼.博贊.大腦使用說(shuō)明書[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005（4）.4、趙英芳.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究——以上海市滬太新村第一小學(xué)三間吉語(yǔ)文教學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2006（5）.5、湯銘.促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2006.6、東尼.博贊.啟動(dòng)大腦[M].中信出版社，2009（6）.7、人大.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].人民教育出版社，2011.

第四篇：文字題教學(xué)中的思維訓(xùn)練

文字題教學(xué)中的思維訓(xùn)練

望龍鎮(zhèn)瓦屋小學(xué)校

牟小平論文類別：教學(xué)實(shí)踐類 主題詞：文字題 思維訓(xùn)練

文字題是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和數(shù)組成，而用文字表達(dá)的式題。它與式題和應(yīng)用題既有區(qū)別又有聯(lián)系。在文字題的教學(xué)實(shí)踐中，我主要在以下四個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固基本數(shù)量關(guān)系和計(jì)算法則，提高計(jì)算能力。另一方面又能訓(xùn)練學(xué)生迅速的判斷能力，提高學(xué)生的思維速度。

如：

4.5的5倍是多少？（根據(jù)乘法分配律簡(jiǎn)算）8個(gè)0.125是多少？（利用常用數(shù)據(jù)口算）5.4與0.5的和是多少？（簡(jiǎn)單口算）

一個(gè)數(shù)的5倍是45，求這個(gè)數(shù)。（根據(jù)除法的性質(zhì)簡(jiǎn)算）

這樣的訓(xùn)練要注意，選用的數(shù)據(jù)要恰當(dāng)，要使學(xué)生能運(yùn)用正確、簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法，迅速口算出結(jié)果；并且要基本應(yīng)用題相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的熟練掌握。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解題意尋求等量關(guān)系列方程。設(shè)這個(gè)數(shù)為X，則

①、根據(jù) 較小數(shù)+相差數(shù)＝較大數(shù) 列出：

X×80％+4＝22.4 ②、根據(jù) 較大數(shù)－較小數(shù)＝相差數(shù) 列出：

22.4－X×80％＝4 ③、根據(jù) 較大數(shù)－相差數(shù)＝較小數(shù) 列出：

X×80％＝22.4－4

2、根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系分析列式：

①、先理解為一個(gè)數(shù)的80％比22.4少4，即一個(gè)數(shù)的80％等于22.4與4的差，用22.4與4的差除以對(duì)應(yīng)百分率（80％），得到這個(gè)數(shù)，于是得出算式：（22.4－4）÷80％

②、把這個(gè)看成是平均分成的100份，22.4與4的差就占80份。先求出1份是多少？再求這個(gè)數(shù)（100份）是多少？列式為（22.4－4）÷80×100

2004年12月11日

第五篇：營(yíng)銷策劃思維訓(xùn)練題

《營(yíng)銷策劃》課后訓(xùn)練

一創(chuàng)意思維方式訓(xùn)練

熟悉教材第95-96頁(yè)十種創(chuàng)意性思維的表現(xiàn)形式，要求每位同學(xué)對(duì)十種思維進(jìn)行訓(xùn)練，把你的思維過(guò)程記錄下來(lái)。11月30日之前以書面材料的形式上交。所上交的材料不能有雷同的現(xiàn)象。

二大腦風(fēng)暴訓(xùn)練材料

1.冬天，輸電電線上積雪，有哪些方法清除積雪。

2.養(yǎng)老金不足以支付，采用哪些方法可以解決這些矛盾。

3.就業(yè)壓力增加，政府會(huì)采用什么措施來(lái)解決。

4.企業(yè)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手價(jià)格打壓，一般會(huì)如何應(yīng)對(duì)。

5.企業(yè)受到媒體的報(bào)道，用什么方法去消除不良影響。

6.匯率發(fā)生變化，外向型企業(yè)的應(yīng)對(duì)措施有哪些。

7.你對(duì)十八大三中全會(huì)有哪些期待。

8.黃金周期間，各大景區(qū)人滿為患，國(guó)家會(huì)采取什么應(yīng)對(duì)措施。

9.中日關(guān)系緊張，有哪些方法可以化解當(dāng)前的中日關(guān)系。

10.學(xué)校食堂的價(jià)格上漲，你認(rèn)為是哪些原因造成的。

11.你的男友（女友）向你提出分手，你會(huì)怎么去做。

12.房?jī)r(jià)持續(xù)上漲，十年內(nèi)你采用什么策略去應(yīng)對(duì)。

13.警察配槍殺人（平民），你對(duì)中國(guó)警察配槍有何建議。

14.某企業(yè)受到反傾銷起訴，一般會(huì)有哪些應(yīng)對(duì)舉措。

15.中國(guó)醫(yī)患關(guān)系緊張，發(fā)生慘殺醫(yī)生事故，你有什么好的建議

16.你求業(yè)時(shí)，投了好幾份簡(jiǎn)歷都沒(méi)有消息，你認(rèn)為是什么原因造成的。

17.你想自己創(chuàng)辦公司，遇到資金不夠時(shí)，你會(huì)用什么方法來(lái)籌集資金。

18.父母發(fā)生矛盾時(shí)，你作為“第三者”，采取哪些方法來(lái)化解這類矛盾。

19.是什么原因促使你移民加拿大。

20.中國(guó)這幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，國(guó)家為何要要放慢經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。

要求：1.每組8-10人，設(shè)主持一名（臨時(shí)），記錄一名（臨時(shí)），主持和記錄員也要參與

討論。把每個(gè)人的發(fā)言記錄下來(lái)，最后整理。

2.時(shí)間為一小時(shí)，中途不要作任何評(píng)價(jià)，不要打斷別人的發(fā)言。

3.小組成員需在最終文稿上簽名。

4.11月30日之前上交書面材料。

2013年11月2日