第一篇：在閱讀教學中有機滲透小練筆 結題+論文

“在閱讀教學中有機滲透小練筆,全面提升學生習作能力”課題研究結題報告 下載本文

“在閱讀教學中有機滲透小練筆，全面提升學生習作能力”

課 題 研 究 結 題 報 告 洽水鎮(zhèn)中心小學課題組

2011年3月,我?！对陂喿x教學中有機滲透小練筆，全面提升學生習作能力》課題向縣教育學會、縣教育局申請立項。通過三年的實驗研究，教師的教育教學觀念得到了很大的轉變，增強了教研意識，提高了“課改”的積極性，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。學生的寫作興趣、寫作能力得到了提升，語文成績和整體素質得到提高，課題研究達到預期目標。

一、關于課題實驗研究

（一）課題研究提出的背景和解決的主要問題

1、背景

學校調查問卷的結果顯示，當前，我們山區(qū)的小學生，95%對作文缺乏興趣。所寫的習作，不是語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，就是內容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。

我們認為，造成學生作文這種現(xiàn)狀的主要原因是多方面的。其一，在過去的語文閱讀教學中，教師對小練筆的指導、訓練較少，甚至缺失了，使多數(shù)學生掌握不了各個學段的表達知識、方法和技巧，缺乏基本的小寫作的基礎。其二，老師在課堂教學中，關注的是讓學生領會課文內容和體會思想情感，忽視了讓學生領悟和學習作者的表達方法，不能正確地把處理好“讀與寫”的關系，抑制著學生的言語智慧發(fā)展和表達能力提升。其三，在作文教學中，有不少的教師都是為作文教學而教學，把讀與寫的教學割裂開了，在不同程度上增加了學生習作上的心理壓力與思想負擔。

為全面提高我們山區(qū)的小學語文教學質量，扭轉我鎮(zhèn)小學語文教學普遍存在著注重課文內容講解，輕視學生言語發(fā)展和表達能力訓練的現(xiàn)狀與局面，有效地突破閱讀教學中的重點、難點問題和困難，使語文教師進一步轉變教學觀念，改進教學方法，全面提高語文課堂教學效益，我們決定開展“在閱讀教學中有機滲透小練筆”的課題實驗與研究。

2、解決的主要問題

（1）學生作文興趣不高，內容空洞，沒有真情實感。（2）教師在語文課堂教學不重視語言訓練積累的現(xiàn)象。（3）教師在語文教學中不能正確處理好“讀與寫”的關系，讀寫脫離。

（二）課題的界定

1、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。

2、在閱讀教學中有機滲透小練筆的研究：就是在課堂教學中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，以引起學生表達的欲望，引導學生嘗試多種表達方式，培養(yǎng)習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生“積累語言”，“運用語言”的同步。

（三）課題研究依據(jù)

1、《語文課程標準》依據(jù) 1 《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內容和形式兩個方面明顯告訴我們，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中還先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要有“豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。閱讀教學中“小練筆”是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

《語文課程標準》更加指出：人的整體和諧發(fā)展，在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。

2、陶行知“生活即教育”的基本理論

陶行知“生活即教育”的基本理論告訴我們教育立足生活，生活是教育的源泉。毫無疑問，生活也是作文之源。這對作文教學有極大的指導意義。而在閱讀教學中滲透“小練筆”的過程就是在生活中滲透作文教學的過程。

3、葉圣陶寫作教學理論

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。

（四）課題研究實驗的原則、方法

1、研究實驗原則（1）讀寫結合的原則

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是人們用以交際的工具，語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，語言是語文教學的核心。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。（2）活動性原則

活動最有利于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。教師要創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動，引導學生認真觀察，主動思考，在具體的小練筆實踐活動中提高學生興趣和學習能力。

（3）主體性原則

在開展研究活動中，要以學生為主體，從學生實際出發(fā)，千方百計調動學生的積極性和主動性，使學生人人參與，全體發(fā)展。

2、研究實驗的方法

（1）案例分析法（以課堂教學案例為主，圍繞《方案》中的操作程序，對三至五年級多個班進行實驗與研究。）

（2）對比法（3）調查研究法

（4）典型課例研究實驗法

（五）課題研究的價值

1、理論價值 本課題的研究實驗是“在閱讀教學中有機滲透小練筆”。主要研究解決的問題是在閱讀教學中如何有機滲透小練筆的課堂教學的教學模式，小練筆訓練基本途徑、方法和手段，如何 2 正確處理好“讀與寫”的關系等。使語文教師無論是從教材的內容和形式上，都能關注它的核心價值，讓學生從閱讀教學中學到知識，掌握方法，獲得技巧，發(fā)展能力，并及時地把所學到的知識、方法、技巧、能力運用到語文中去，全面提高學生的語文素養(yǎng)。只要我們努力探索，大膽實踐，就一定能找到解決以上問題的科學辦法，總結出具有可行性、易操作性、高效性和科學性經驗。一旦把這些經驗上升為理論，從而豐富課程改革理念。

2、實際價值：

（1）我們的課題實驗，對學生而言，能有效地提高學習的積極性、主動性；能使學生不斷取得學習語文的方法、能力和技巧；有利于進一步開發(fā)學生的學習潛能，促進學生的言語智慧發(fā)展和表達能力提升；能有效地消除學生怕寫作文的心理障礙，全面提高聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

（2）對教師而言，本課題實驗，能進一步更新習作教學觀念，改進作文教學方法，提升閱讀教學能力水平，增強“教學問題意識”和教育科研意識，提高教學科研能力，促進教師的專業(yè)成長。

（3）促進學校的發(fā)展，通過課題的研究，真正起到農村中心小學“三中心”作用，引領全鎮(zhèn)各小學“科研興教，課題興校”。

（六）實驗研究的預期成果

1、結題報告。

2、研究論文。

3、集體備課記錄、教學設計和課堂實錄。

4、師生閱讀、寫作競賽獲獎榮譽。

5、《在閱讀教學中有機地滲透小練筆，全面提升學生習作水平》課題研究“校本教材”。

二、課題實驗研究過程與基本做法

（一）準備階段（2011年3月）

主要工作：收集有關信息，組織課題人員學習，制訂計劃、方案，落實組織機構，明確分工與職責，展開課題申報和開題活動。

1、建立課題研究機構，組織實驗課題有關人員學習和討論課題有關事項，統(tǒng)一思想認識，確立縣級立項。

附：課題實驗研究實施機構

課題組長：林 立（校長，小學高級教師，課題的策劃統(tǒng)籌）

副 組 長：祝仕劍（副校長，小學高級教師，制定課題方案和組織實施）

林海年（副校長，小學高級教師，組織實施）陸文蘭（副校長，小學高級教師，制定課題方案）課題顧問：陳東新 李發(fā)侃（懷集縣教育局教研室語文教研員）

2、搜集有關文獻資料，召開課題小組成員會議，學習掌握有關理論，轉變教學觀念。

3、通過調查，分析學生作文中存在的問題，教師的作文教學方式不足之處。

4、調查了解效果，完成階段性小結。

（二）實施實驗研究階段（2011年4月～2014年5月）主要工作：根據(jù)《實驗方案》制定具體行時計劃，全面展開課題研究行動。交流推廣成功經驗，建立管理制度，建全相關的實驗材料檔案（活動過程記錄、教學案例、教學反思、教學論文、各類表冊、相關學習資料、階段性實驗報告、總結、論文）。

1、建立管理制度，建全相關的實驗材料檔案。

2、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

在閱讀教學前，要明確教學文本的核心價值，首先是關注文本的內容，讓學生從閱讀文章內容中體會思想情感、體會人物品質，接受熏陶，獲得啟迪；接著是關注文本的表達形式，或者表達方法，即是在學生體會了文章內容和情感思想的基礎上，再讓學生從閱讀文章中發(fā)現(xiàn)其中某些表達上的語言規(guī)律，或者典型的句子特點、句式結構特征，典型的描寫。在老師的引導與啟發(fā)下，使學生充分地認識、理解到這些表達形式上的特點、特征和妙用。在此基礎上，然后進行讀寫遷移訓練，讓學生仿照文段中的寫作小知識，寫寫自己身邊的事物。

附：課堂教學操作基本程序： 發(fā)掘練筆點研讀練筆點學生練筆交流、展示評價反思、修改完善

（1）深入挖掘，掌握課堂練筆的教學時機。在閱讀教學中有機滲透小練筆堂教學活動的展開，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

①意猶未盡時練筆。對新事物充滿好奇是小學生的天性，在閱讀教學中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計了小練筆，激起了他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以了熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，學生大膽地進行了創(chuàng)造，生成了無限的精彩。

②情到深處時練筆。老師善于捕捉文章的“動情點”，撥動學生的心靈之弦。讓學生進入情境，與文中的人物會面，學生深入理解了課文內容，感受到了作品中的豐富情感，學生思維的琴弦被觸動，學生與作者之間產生了情感的共鳴。學生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，這時，老師安排了小練筆，學生一吐為快。

③發(fā)人深思處練筆。教學過程中，在學生充分閱讀理解、感悟了課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望時，老師適時地選擇一個寫的話題，讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。

④積極探究時練筆。課文中往往留有好多的“空白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。老師以這些“空白”為切入口，充分利用了這種有利空間，將它作為讀寫拓展訓練點。

（2）讀寫結合，研讀練筆。

老師根據(jù)學生與教材的特點，設計了有效的語文課堂小練筆的內容，讓學生與文本逐步走向和諧，從而激發(fā)了學生的作文興趣。充分“利用”了文本，“挖掘”文本，考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，老師們安排了練筆，讓學生一展思維、想象的羽翼。

①立足文本——遷移時仿寫。正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。在教學實踐中，老師引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序和寫作方法等四個方面進行了仿寫。

語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生合適的角度或適于遷移的局部進行模仿，老師善于抓住這樣的時機指導學生進行練筆。課題組成員就三四五年級語文課本中的一些典型課文進行了仿寫，效果很好。

起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白；人物內心補白；課文插圖補白；突破重難點補白。

A、省略號補白

省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，也表示引文中省略的部分或話語中沒有說完全的部分。如果說許多文章的空白處沒有明顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那么省略處就以省略號為標志明確向讀者昭告：這里有話，只是未講。面對這種補白的空隙，教師要及時利用，讓學生思考省略號所隱含的內容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識，進行言語拓展，以訓練學生的發(fā)散性思維能力。在教學《盤古開天地》一文時，講到盤古倒下后，他身上的器官都變成了自然界的萬物，最后以省略號收尾。先讓學生明白，這里的省略號省略了什么？學生知道，這里的省略號省略了盤古身上還有另外的器官變成世界萬物，說說還有什么，再寫下來。這樣的補寫，水到渠成。

B、人物內心補白

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。教學《中彩那天》一課時，父親得知中到了一輛奔馳牌汽車時“神情嚴肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅”，給讀者留下了一個大大的懸念。陳敏敏老師讓學生聯(lián)系上下文，想想父親中了大獎為什么神情那么嚴肅？他到底在想什么？以次引領學生給人物內心補白，讓父親這一人物形象更豐滿。這一承接段式的訓練以父親的心情變化為切入點，引導學生聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，從而感受父親誠實守信的可貴。

C、課文插圖補白

小學課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學生的想象欲，豐富學生的習作材料?！蹲匀恢馈芬晃闹?，邵蕊燕老師讓學生看著課文插圖，想象大家是怎么樣搶救幼龜?shù)?？把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來，有利于理解中心。

D、重難點補白 小語教材強調學生對課文重難點的把握，有助于對文章中心的感悟，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。只要引導得法，學生的“作品”會是相 當感人的。如學習《給予樹》一課，課文的重點：體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。邵蕊燕老師讓學生根據(jù)自己的見解，以媽媽的身份說說此時要說的話；學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。

③挖掘文本——延伸處續(xù)寫。教材中有的課文言雖盡但意無窮,結尾留有想象的空間,讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象,抓住結尾進行延伸。在教學中，教師挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學生的思路，引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。例如，四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文的結尾時,梁梅芳老師這樣設計了一個情景:“茫茫的海峽隔不斷骨肉親情,隔不斷血脈親情,或許他們永遠也不能見面。但是,有一天,他們相遇了,那會是怎樣的情景呢?”鼓勵學生大膽展開想象,把感受寫了下來。這樣的小練筆，意在讓學生把自己對課文的理解轉化為自己的語言,繪就了一個個有個性的、鮮活的畫面。

（3）學生練筆。

①總結文本寫法、表達方式，老師明確練筆要點。②采用遞進式練筆，并注意引導學生適當用上好詞佳句。③教師巡視指導。

（4）練筆交流、展示。學生練筆完成，進行小組或同桌間的交流，然后讓學生自己口述或投影展示練筆。

（5）練筆講評，修改完善。

點評時堅持多種評價方式的綜合運用。①自我評價——自助型評價模式。②同伴評價——溝通型評價模式。③教師評價——權威型評價模式。

點評后讓學生修改完善。根據(jù)練筆內容的不同，老師可以安排學生自改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。

（三）總結、結題階段（2014年4～5月）

主要工作：整理材料，總結課題全程報告，撰寫教學論文，匯編專題小冊、申報結題驗收。

1、整理有關數(shù)據(jù)及文字資料，進行分析，歸納總結，寫出實驗報告、經驗總結和論文。

2、收集、整理校本教材（課題研究過程的練筆意圖及簡案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等）。

3、邀請縣教研室領導、專家對本課題研究成果進行全面驗收、評估。

三、課題研究的主要成果

通過三年的課題實踐，我們在學習、實踐、反思的過程中，摸索到了課堂練筆的教學方法，該方法與我校教學實際相結合，取得了較豐碩的研究成果。主要體現(xiàn)在：

1、探索出“在閱讀教學中有滲透小練筆”的基本教學模式：發(fā)掘練筆點研讀練筆點 學生練筆交流、展示評價反思、修改完善。

發(fā)掘練筆點：在閱讀教學中，老師留給學生更多的思考時間和空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的切入點；

研讀練筆點：老師根據(jù)學生與教材的特點，設計了有效的語文課堂小練筆的內容，讓學生對練筆點進行精讀，品詞品句，體會作者的表達方法，為小練筆作好鋪墊； 學生練筆：老師首先根據(jù)課前設計好的練筆步驟，采用遞進式，層層深入練筆，然后明確或出示練筆要求及相關提示（圖片、文字）讓學生練筆；

交流、展示：練筆完成，進行小組或同桌間的交流，然后讓學生自己口述或投影展示練筆； 評價反思、修改完善：點評時堅持多種評價方式的綜合運用，如：采用自助型的自我評價、溝通型的同伴評價、權威型的教師評價。點評后讓學生修改完善。根據(jù)練筆內容的不同，老師可以安排學生自改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。

2、課題研究，更新了教師教學觀念，促進教師專業(yè)成長。（1）教師教學觀念的轉變。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，改變了以前讀寫脫離的教學方法，明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，在課題的帶動下，進一步更新習作教學觀念，改進作文教學方法，提升閱讀教學能力水平，增強“教學問題意識”和教育科研意識。

（2）提高了教師的教學能力，促進了教師的專業(yè)成長。通過開展課題研究，實驗教師的業(yè)務水平有了很大的提高。他們通過不斷學習、實驗、總結、改進、創(chuàng)新，大大優(yōu)化了課堂教學的質量。他們經常承擔學校的公開課，多次代表學校參加鎮(zhèn)、縣舉行的教學比賽。邵蕊燕執(zhí)教的《少年閏土》、陳偑云執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》、鄧添文執(zhí)教的《去年的樹》等在閱讀教學中有機滲透小練筆教學在鎮(zhèn)公開，均獲得教研室專家較高的評價。

（3）提高教育科研能力，積極主動參與創(chuàng)造教育實驗，并能撰寫科研經驗總結和論文。課題組成員在教學活動中，都能立足課堂，把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，把握時機，因文而宜，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在課堂實踐的基礎上，課題組老師撰寫的論文、教學設計，參加各類比賽，取得較好的成績。課題實驗期間共有10篇論文獲得市、縣級以上獎勵。李群芳老師的作文指導課《吹氣球》參加2011年縣級評比獲得了一等獎；邵蕊燕老師的《聰明的孩子》獲2013年小學語文作文指導錄像課肇慶市二等獎。具體獲獎情況見附表：

3、課題的推廣與輻射

在閱讀教學中有機滲透小練筆課題實驗過程中，實驗教師大膽探索、求真務實、勇于克服困難，迅速成長為教學能手。由于課題實驗效果顯著，具有很強的指導意義和推廣價值，因此，我校課題組分別在2011年12月和2012年11月在中心校通過上研討課、展示課，分析教學個案，舉行經驗交流會等活動把課題由實驗班——學?！?zhèn)逐級推廣，獲得廣泛好評。今年4月份舉行的鎮(zhèn)“語文青年教師閱讀教學比賽”中，面上小學的嚴嘉玲、祝斯敏兩位教師在閱讀教學中也滲透了小練筆的訓練，收到了很好的效果，分別獲得了二、三等獎。

四、問題與反思

1、教師們沒能夠把實踐中得到的經驗上升為理論，部分雖然教師參加了課題實驗室，但課后反思只停留在表面上，深度不夠，所撰寫的論文質量不高。

2、學生學習的個體差異性仍然值得關注。

課堂隨文練筆的出發(fā)點是尊重學生在學習上的個體差異。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，也并不是每一名學生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們融到整個班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。

3、通過本次的課題研究，我們真真切切體會到課題研究給我們帶來的好處，“科研興教，課題興校”，一大批年輕教師在本課題的研究中成長起來。今后，我們將通過邀請專家開設講座、校本培訓、加強理論學習等形式提高教師們的業(yè)務水平。

第二篇：傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透結題報告

傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透結題報告

一、課題提出的緣由

據(jù)自己多年的教學經驗，學生普遍傳統(tǒng)文化知識欠缺。各種發(fā)達媒體使學生對外來節(jié)日耳熟能詳，對中國歷史典故，流傳至今的名著文章卻漠不關心，身處傳統(tǒng)文化氛圍中卻視為無聊，老土。長大成人后沒有穩(wěn)定的價值觀，世界觀，必然導致心理空虛浮躁，遇事偏激自私……這些都反映了一個需要重視的問題：如何向現(xiàn)代的中學生滲透傳統(tǒng)文化知識，使他們成為具有中國文化印記的中國人。

縱觀對教學起導向作用的中考試題，越來越側重綜合素養(yǎng)的考察，尤其是對具有傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的文章、古文和詩句的考察，因其有一定深度，學生對相關知識知之不多，失分不少，就應考來講，傳統(tǒng)文化的滲透迫在眉睫。

隨著國力增強，越來越多的人意識到中國傳統(tǒng)文化的魅力，在各行各業(yè)都掀起了一場影響深遠的“中國風”，但大多數(shù)人處在觀望欣賞的狀態(tài)，對于傳統(tǒng)文化中深層次的道德觀、處世態(tài)度仍是隔膜的。利用中學時期青少年易于塑性的特點進行系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化滲透教育，對提高學生個人素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高品位鑒賞能力是非常必要的。

未來國家的競爭其本質是文化的競爭，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生感知傳統(tǒng)文化的博大精深，高雅從容，他們自然會敬仰崇拜祖國文化的。有這樣優(yōu)秀的這祖國，怎能不愛她。

二、課題開展的條件

（一）學校重視 學校領導重視教研工作，從資金、人力等方面提供支持，并將本次教研課題作為校本教育的一部分，這些都為本次研究工作提供了有力保障。

（二）本校地處白鹿原長安和藍田交匯處，白鹿原有淳樸的民風民情，自然環(huán)境優(yōu)美，人文積淀深厚，身處其間，學生周圍的生活也是豐富多彩的。踏青，參加農村節(jié)日，觀摩婚喪禮俗，既有實踐又有體驗，這些元素一旦進入學習視野，傳統(tǒng)文化學習得到的就不僅僅是知識了，是必不可少的性格積淀。

（三）互聯(lián)網(wǎng)開拓了學生視野，使他們不局限于本地所見，將信息來源擴大至全中國，全世界，以比較意識去想學習，對比，站在更高層次去理解傳統(tǒng)文化，民族性格。

（四）學生對此次教學研究也很有興趣，百分之九十的學生表示愿意聽從老師指導背誦大量詩文，開展各項研究活動。

三、課程目標的設定

（一）培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，由一知半解到有系統(tǒng)印象。積累200篇左右古詩文基礎。

（二）養(yǎng)成積累古詩文習慣，引導學生在生活中找出傳統(tǒng)文化現(xiàn)象并分析其思想內容，能用傳統(tǒng)文化思想解讀生活現(xiàn)象，有一定的分辨意識。

（三）建立詩詞誦讀庫（500篇），使學生出口成章，能撰寫小型文化論文，將所學思想用到生活中，指導自己為人處世。

四、課題研究方法

1、講述法 ：充分發(fā)揮教師的主導作用，在較短的時間內集中的大量的傳授密集的文史知識，既節(jié)省時間，又能系統(tǒng)的講述。

2、背誦積累 積累古詩詞最后的方法莫過于背誦。

3、實踐法 主張學生參與社會實踐，在日常生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的總蹤跡并用語言表現(xiàn)出來。

4討論法 鼓勵學生講出自己探究結果，和他人家交流分享學習成果。

5比較法 和其他信息比較，總結各自優(yōu)點。

五、課題研究對象

九年級三班

九年級二班

六、課題研究步驟

第一階段 2009年9月。確定研究課題及研究對象，申請課題立項。

第二階段 2009年10月到2009年三月積累階段。通過大量誦讀積累，素材積累使學生認識到傳統(tǒng)文化滲透在生活方方面面，是文明結晶。

第三階段 整合提升階段通過系統(tǒng)的學習和整理，建立詩詞誦讀庫，指導學生撰寫文化論文。

第四階段 反思總結階段將優(yōu)秀作文結集完成課題研究，撰寫學科論文，總結研究成果，申請課題評審。

七、課題實施過程

（一）注重積累，由感性感知逐步上升為理性認識。傳統(tǒng)文化是思想意識領域的內容，思想意識必須依托一定的內容形式才能為外人所感知。傳統(tǒng)文化最豐富的載體莫過于古詩文了，精神內涵包括有重視文化教育，憂國憂民的愛國主義，注重個人道德修為，如仁孝誠信、公平正義、堅持理想……內容十分豐富。古詩文又浩如煙海，如何取舍呢？根據(jù)學生的喜好和老師的經驗進行篩選，要相信學生的審美眼光。

這些營養(yǎng)豐富的原料必須讓學生熟讀牢記，才會在腦海中扎根，長出那棵叫傳統(tǒng)文化的苗來，所以積累最好的辦法就是背誦。要求學生背誦耳熟能詳經典文學作品200篇左右。學生在背誦時目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，涵詠其味，久之，在學生心中會形成朦朧的審美意識，朦朧意識的表達必須借助一系列行為使之外化，逐步明晰。如指導學生編輯專題詩集，寫鑒賞文章，為詩詞配畫，根據(jù)詩詞編話劇……這些都有助于學生表達自己對文化的認識，也使積累更具主動性，條理性。

（二）傳統(tǒng)文化來源于歷史的積淀，深深地影響著生活在其環(huán)境下的人們，影響著人們的語言行為。因而在生活中感受、學習傳統(tǒng)文化的方式更易使學生接受，其效果也更佳。比如北方人很重視婚喪大事，禮儀過程紛繁復雜，提示學生記錄每道禮儀程序，進而通過采訪、分析、猜想方式了解每道禮儀設臵原因及其代表意義，找出傳統(tǒng)文化的影子。現(xiàn)代人重視休閑，大節(jié)小節(jié)都要過，在節(jié)日里引導學生觀察有何代表食物，有那哪些風俗，有什么文化活動，在這些中也能感受到傳統(tǒng)文化的影響。飲食、繪畫、建筑、舞蹈，書法中都蘊藏著傳統(tǒng)文化?？梢哉f傳統(tǒng)文化蘊藏在人們的生活中，每人的一顰一笑中，尋找傳統(tǒng)文化必然要在生活中找。

（三）互聯(lián)網(wǎng)是信息來源最快捷的途徑，學生可以通過它了解大千世界自己想知道的一切信息。如比較日本服飾和唐朝服飾、分析韓國端午節(jié)和中國端午節(jié)異同、欣賞園林建筑，書畫、文物圖片。。在這里感受文化，了解文化。特別注意的是傳統(tǒng)文化和封建社會相伴相生，發(fā)展過程中自然也融進了一些糟粕，我本著時代需要和學生人格發(fā)展完善的雙層標準來衡量。

（四）知識只有輸入沒有表達，不會進入人們心中，必須使學生將心中感悟用語言形式表達出來，這樣，傳統(tǒng)文化才會在他們頭腦中深深扎根。我選用的形式是讓學生寫文化小論文。

八、課題研究取得的教學效果

（一）學生合作編輯了一部《初中生必備詩詞曲文集》，收錄學生喜聞樂見，有代表意義的詩詞曲文約500篇。有豐富多彩的文化小論文集，還有同學自編的戲劇，自編的詩集等。

（二）學生養(yǎng)成了朗讀和背誦古詩文的習慣，很多同學出口成章，在作文中引用的十分恰切。同學之間交往比以前更禮貌了。對班級中不良現(xiàn)象往往群起而攻之，說明同學們已對傳統(tǒng)文化中有些思想學以致用了。

（三）在傳統(tǒng)節(jié)日里再也沒有人喊“無聊”了，同學們紛紛行動起來表達對老師，家長，朋友的關切和問候之情。更有同學提議：端午節(jié)采蘆葦葉做粽子，重陽節(jié)采香蒿做香包送人。

九、課題研究成果

經過一年的教學實踐和教研試驗，我把傳統(tǒng)文化在初中語文的滲透方法總結為“四部滲透法”分別為興趣導入，背誦積累，親身體驗，感悟提高。

（一）興趣導入初中生活潑好問，在學習和生活中有有刨根問底精神，緊抓機會講解傳統(tǒng)文化知識，會使他們茅塞頓開，心服口服。

（二）背誦積累初中生正處于人生黃金記憶階段，背誦的東西可保持一生，詩文中的思想也會影響他們一生。

（三）以多種方式引導學生在生活中主動尋找傳統(tǒng)文化的影子，學生會因自己的發(fā)現(xiàn)而非常興奮，學習效果自然就達到了。

（四）感悟提高，讓學生將自己思想認識條理化，理性化。他們就會將傳統(tǒng)文化有意地放在自己頭腦中，不自覺地按其要求自我完善。

十、研究反思

本次研究取得了一些成果，但仍有不足之處。

（一）條件所限，九年級學生功課很緊，投入時間有限，影響研究效果。

（二）初中生感受能力強但分析能力弱，文化小論文寫得水平不高。另外詩畫集中學生欠缺繪畫基本功，無法達到圖文并茂。

（三）教研力量不足，單靠幾個人的力量完成本次研究，視野不夠開闊，總覺得對傳統(tǒng)文化的挖掘深度不夠。

傳統(tǒng)文化是個很大的命題，對青少年進行傳統(tǒng)文化教育也不是一朝一夕之功，需要所有初中語文教師共同在實踐中繼續(xù)探索。

傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透

結題報告

王娜

吳村廟中學

傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透

一、課題提出緣由

二、課題開展的條件

三、課程目標的設定

四、課題研究方法

五、課題研究對象

六、課題研究步驟

七、課題實施過程

八、課題研究取得的效果

九、課題研究成果

十、研究反思

第三篇：在教育教學中有機滲透心理健康教育經驗總結.

心理健康教育的經驗總結

本學年,我校以《中小學心理健康教育指導綱要》和有關文件要求為指導,不斷轉變教師的教學理念,改進教育、教學方法,改進班主任工作方法,提高學校德育工作的實效性,為學校實施素質教育營造良好的心理氛圍。幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受能力,促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)結合我校實際總結如下:

一、開展小學生心理狀況及成因分析,找準教育教學的切入點。

我們要求教師通過與學生談心、家訪等形式了解學生的心理狀況發(fā)現(xiàn):在小學中,有不少學生存在心理上的偏常,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的,但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾。

1、家庭影響。家長是學生的第一任教師,家長的品德修養(yǎng),文化水平,教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長,有的家長對子女經常訓斥,使孩子對父母見而生畏,缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助,遇到挫折得不到鼓勵,使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂,雙親離異,嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣,作風不正,對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當,是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。由于種種原因,使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率,重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏

味,心理恐慌,信心不足,視課堂為牢獄,視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點,在教育學生是采用不當?shù)姆椒?損傷學生的自尊心，二、充分利用課堂教學,扎實推進心理健康教育。

1、充分挖掘教材內容中的心理健康教育因素作為教育結合點。

課堂教學,是師生溝通的一個重要場所。在學科教學中滲透心理健康教育,是我校實現(xiàn)心理教育的主渠道。充分挖掘教材內容中的心理健康教育因素,在備課中找好切入點。教師在備課時,不僅要備知識點,備普通的教學環(huán)節(jié),更要圍繞學生,圍繞多元化的課堂教學效果,不能只考慮教師應該怎樣做,學生應該怎樣學,把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題,什么樣的反應,學生需要什么為中心來設計教案,同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力,挖掘出各種心理健康教育的結合點、切入點。通過巧妙的設計,通過組織各種活動,使師生之間達到實實在在的心理健康教育。

2、創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍,在“愉悅的情境”中激發(fā)興趣,在“愉悅的體驗”中發(fā)展思維。教學是一種情境的創(chuàng)造,在教學過程中充分挖掘教材內容中的心理健康教育因素,以激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們良好的學習習慣,增強他們的學習自信心,利用教學中形成的師生間的和諧美,并將這種美滲透到學校教育教學各個環(huán)節(jié),以愉悅的語言教導人,以愉悅的行為感悟人,以愉悅的環(huán)境陶冶人,以愉悅的情境激發(fā)人,全面提高學生道德、文化、藝術等修養(yǎng),從而使身心得到和諧發(fā)展。

3.建立平等的師生關系,減輕學生學習心理負擔, 以朋友的身份,真誠面對學生,消除顧慮情緒。小學生心理狀態(tài)還不成熟,遇事容易受挫折,便會產生心理壓力,這時,就更需要教師做他們的知心人,耐心傾聽他們傾訴,敞開心扉與他們交流,幫助他們解決困難,減輕壓力。課堂上,教師與學生間

如若建立起了民主、平等的關系,學生發(fā)言必將積極許多,因為他們沒有太多顧慮。

4、鼓勵寫日記或周記,抒發(fā)心中的感想。我校堅持提倡學生寫日記或周記,讓學生學習用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,抒發(fā)自己心中的感受,對學生心理健康成長有很大的幫助。教育學生要學會坦然的對人與對己。

三、整合學校各種資源,發(fā)揮心理健康教育合力。

學校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育,因此,日常教育中,我校十分注重各種資源,來發(fā)揮心理健康教育的合力。堅持全面滲透,多渠道全方位開展心理健康教育工作

1、優(yōu)化學校、班集體的文化心理環(huán)境。

學校教育應當重視校園文化心理環(huán)境建設、班集體建設。通過開展各種豐富多彩的活動,如歌詠、拔河、講故事等來發(fā)揮、發(fā)展學生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的自我管理能力,調節(jié)學校、班集體的人際關系,以及加強集體主義的價值導向,使學校、班集體真正成為學生精神生活的樂園。

通過組織參加黑板報、團隊活動、文體活動、校園建設等,營造發(fā)展個性、師生平等的創(chuàng)造教育氛圍,教育學生敢想、敢說、敢做,敢于向權威挑戰(zhàn),激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造心理,努力營造有利于學生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍。

2、班主任工作方面,精心培育學生的創(chuàng)造性人格。在班集體建設過程中以發(fā)展學生個性、尊重學生為基礎,建立民主、平等、和諧的師生關系,班主任通過組織主題班會、文體活動、校外社會實踐活動,為學生提供參加創(chuàng)造性活動的機會,發(fā)揮學生 的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格品質;組建創(chuàng)造性學習小組,鼓勵學生利用課余時間獨立地開展創(chuàng)造性活動或以小組為單位進行集體創(chuàng)作,促進學生創(chuàng)造性人格的健康發(fā)展;正確評

價學生的創(chuàng)造性,班主任通過科學地評價學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格,幫助學生認識自己的創(chuàng)造力,引導學生在活動中發(fā)展自己 的創(chuàng)造性人格,提高創(chuàng)造力。這些實踐使班主任深刻體會到,心理

健康教育有助于在班主任與學生之間建立起平等、和諧的師生關系,為班級工作的開展、良好班集體的形成,創(chuàng)設了和諧、融洽的心理氛圍。

3、在學校與社會結合方面,通過與家長及時的溝通,隨時了解學生思想動態(tài),取得家長的有效配合。

4、為了讓每位學生都能接受心理健康教育,我們每周進行一次心理健康知識廣播,來普及心理衛(wèi)生知識,宣傳推廣各種維護心理健康的科學知識和方法。指導和訓練學生運用心理學原理和方法克服心理障礙,使自身的心理和行為更趨完美健康;了解并掌握良好的人際交往方法,提高社會適應能力。

四、抓住重點,個別輔導,從點點滴滴幫助學生解決心理問題。

1、建立特殊學生記錄卡——讓每個老師悄悄關注學生中的弱勢群體。大都特殊生的產生是由于離婚家庭、單親家庭、貧困家庭、寄養(yǎng)家庭、富裕家庭等等造成的。形形色色不同形態(tài)的家庭環(huán)境,都在不同的程度上影響了孩子的心理健康。大量事實表明,特殊家庭的學生心理問題最多,最嚴重。針對學校特殊學生人數(shù)逐年增多的情況,我校建立《特殊學生記錄卡》,班主任通過各種途徑了解學生的家庭情況,把班級內離異、單親、寄養(yǎng)、貧困家庭的學生記錄下來,并詳細記下該生的家庭、學習、性格等情況,以備觀察和幫助。特殊學生受到老師更細心的關懷和照顧。

2、“心靈港灣”一讓心理咨詢室成為師生心靈交流的驛站。學生在成長過程中會遇到各種各樣的煩惱,這些煩惱如不及時克服,就會產生心理問題,嚴重的還會發(fā)生心理疾病。而每個人的個性特征又各不相同,不能用一刀切的團體形式進行輔導。針對這些問題,我校建立了“心靈港灣”心理咨詢室,走進“心靈港灣”,里面溫馨活潑的氛圍—下子就拉近了師生之間的距離.當學生遇到煩惱或犯了錯誤時,老師就把學生帶到“心靈港灣”,心平氣和地談談心、聊聊天,排除煩惱,認識錯誤。師生間的距

離拉近了,避免了當眾批評和責罵。每次師生在咨詢室談話后,老師都在《心理咨詢室使用記載簿》上記下談話的目的、內容、效果等,以方便了解學生的心理變化過程,可以對癥下藥.3、悄悄話信箱——傾聽孩子們的心聲。讓知心姐姐幫學生解決成長中的煩惱。在學校心理輔導活動中,個別輔導是一個重要形式,但個別輔導比較強調咨詢工

作的專業(yè)性,需要經過專業(yè)培訓的輔導老師擔任。我校專門派教師接受省心理健康教育培訓,參加全國、省、市心理健康教育培訓和討論,還指定一位心理輔導專職老師專門負責心理輔導工作。心理輔導老師以知心姐姐的身份,開設了“悄悄話信箱”,每天定期打開信箱,閱讀學生來信。針對信中反映出的問題和矛盾,或以知心姐姐的回信直接解答;或通過班主任間接解決;或以輔導老師的身份與學生面對面談天等等不同途徑,幫助學生及時排疑解難。

總之,要使學生的心理得到健康發(fā)展,學校及教育工作者必須掌握好心理知識,遵循心理發(fā)展的規(guī)律,在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律,探索學生的心理發(fā)展,總結心理教育的經驗,才能取得良好的成效。

將樂二中 2010、12

第四篇：小課題結題論文

【小課題結題論文】小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)的行動研究（結題論文）

(2012-11-26 11:06:58)轉載▼ 標簽： 分類： 小課題

雜談

小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)的行動研究

【摘要】計算是數(shù)學知識中的重要內容之一，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數(shù)學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數(shù)學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從小學生日常訓練入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。

【關鍵詞】興趣；計算 ；培養(yǎng)；能力訓練；速度；正確率

一、讓數(shù)學計算走進生活，培養(yǎng)學生的計算興趣。

計算是人們日常生活所必需的基本能力，培養(yǎng)學生的計算興趣，是小學數(shù)學教學的重要任務之一。小學數(shù)學新教材常常通過讓學生親身經歷，從學生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在身邊中，生活需要數(shù)學，也離不開數(shù)學。因此，我們在教學中把教材內容與現(xiàn)實生活結合起來，喚起和激發(fā)學生的學習興趣。常使用的方法有：

1、組織競賽游戲，提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數(shù)學情境有機結合起來，計算教學才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經常組織學生開展游戲和競賽，來調動學生們的積極性。例如開展數(shù)學小競賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數(shù)學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。組織系列活動形式：班級小組競賽；學校組織以年組為單位個人口算、速算簡算能力競賽；學校組織以班級單位的計算能力檢測。優(yōu)勝學生、老師獲獎。

2、創(chuàng)設不同生活情景，培養(yǎng)學生對計算的興趣

小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現(xiàn)一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創(chuàng)設一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習、掌握知識。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。動畫顯示小狗爬上2層臺階，先請學生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據(jù)小狗爬的結果，列出算式。學生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。

又如：在表內乘法教學時，我們創(chuàng)設這樣的一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥。咱們進行比賽計算6+6+6+6+6+6+6+6和8+8+8+8，看誰算得又對雙快？”孫悟空笑著說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子，它們的得數(shù)是48和32。”八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說出用乘法口決來計算。這時我就介紹乘法的意義，通過創(chuàng)設這種生活中故事情景，同學們興趣特濃，而且很快掌握了乘法口決。

3、借助生活經驗，探索計算的策略，激發(fā)學生的計算興趣。

數(shù)學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學?！庇嬎憬虒W同樣也不例外，在計算教學中讓學生結合已有的知識，借助生活經驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。教學算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學生已有的生活經驗來幫助理解。例如教學加減混合計算“67-25+28”時，學生就可以結合平時乘公交車的生活體驗來進行思考：原來車上有67人，到站時后門有25人下車，前門有28人上車，這時我們可以先從67人中去掉下車的25人，再加上上車的28人，當然也可以把67人先加上上車的28人，再去掉下車的25人。有的學生或許還會這樣思考：一輛車上共有67個座位，正好坐滿。到站后，有25人下車，28人上車，這樣上車的28人中的25人正好能坐到座位，還有3人只能站著。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），在計算中也可以這樣表示67+（28－3）=70。像這樣，抽象的計算獲得了經驗的支撐，學生不同的生活經驗也經過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，同時也培養(yǎng)了學生的計算興趣。

二、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算能力。

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因內在力量。學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。教學實踐證明，一個學生對口算、筆算和簡算教學有了強烈的學習動機，他就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，學習熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學習效果。我校對四、五年級948名同學進行了為期一個學年的跟蹤調查測試得出“學習動機越強烈的同學，其口算、筆算和簡算的學習成績就越好”。因此，在數(shù)學計算教學中只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能充分調動學生學習口算、筆算和簡算的積極性，才能培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學生的計算質量。

1、在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)口算能力

單一的口算訓練只會讓學生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質量。在教學中，根據(jù)小學生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習創(chuàng)設成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結果，然后把“信”發(fā)給學生，讓學生擔任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務。這時同學們個個都會表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數(shù)學實踐課一樣有趣。此外，我們還設計了“打數(shù)學撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當評獎，激發(fā)學習動機形成。

2、在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)筆算能力

筆算教學沒有生動的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產生厭惡心理，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發(fā)學生的學習動機。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發(fā)學生的學習動機。這樣，不僅能提高學生的學習，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生對所學知識的鞏固。

3、在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)簡算能力

在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學加法交換或乘法交換律時，我問學生：“這個學期課室里什么變了什么沒有變化”，學生：“老師沒有變, 我變了。”我讓同桌學生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。同學們興高采烈地邊說邊握著手。我還讓學生調換一下位置再次握握手問：“現(xiàn)在什么變了什么沒有變？”學生說：“我們的位置變了，人沒有變(友誼不變)”我再次說：“其實我們的數(shù)學也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時課堂氣氛異常高漲，學習的興趣更加濃厚，參與學習的積極性更高了,收到了良好的教學效果。又如：教學“乘法分配律”時，我說:昨天老師到市場上買蘋果,蘋果是每千克8.6元，我買了1.1千克,店主很快就算出了總價，同學們你們知道店主是怎樣算出來嗎？通過這節(jié)課的學習，我們就知道其中的秘密.以生活中的問題作為例題，讓學生感覺到所學知識的實用，那么學生就愿學、樂學，無形中激發(fā)了學生的學習動機，從而培養(yǎng)學生的簡算能力。

三、靈活運用運算定律，優(yōu)化小學生計算速度。

在小學數(shù)學教學中，“簡便運算”是一個重要的環(huán)節(jié)，是學生進行思維訓練的一種重要手段，從低年級到高年級都占有不可代替的地位，通過靈活運用運算定律進行簡便運算能大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單，從而提高學生的計算能力。我們有如下做法：

1、靈活運用運算定律，避免盲目簡算

許多學生都頭疼這樣的題“計算下面各題，能簡算的要簡算”。的確，這種題有難度，因為，它不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。有些學生受到數(shù)字干擾，一看到要求就盲目地進行簡算，結果出現(xiàn)如下的錯誤： 9÷ ＋ ＝9÷(＋)＋ ÷ ＋ ＝（＋）÷（＋）－ × ＝（－）×

學生對運算順序認識不清是造成這些錯誤的原因，題中的特殊數(shù)字會影響學生的判斷能力，要想順利完成這種題，學生必須對簡算的理解要透，要把握簡算的本質，既不能漏了哪處可以簡算的地方，也不能盲目地進行了簡算。教學過程中我們是這樣處理的：首先，我并沒有直接要求學生做這樣的題，而是做了大量的直接簡算的題，列舉了各種不同的思路，通過練習，引導學生總結出一些常見的簡算對象“25和4”、“125和8”、“5與2、4、6、8等偶數(shù)”以及其他的可以湊整的數(shù)（包括小數(shù)、分數(shù)和整數(shù)），同時使學生對簡便算法有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對簡便運算的直覺。然后，再重溫了混合運算的運算順序，使學生對運算順序進一步加深認識，使學生基本上能做到不假思索就能按正常順序完成。此時，學生已經有了簡便算法的基礎，對產生了簡便算法直覺，同時又牢固地掌握了正常情況下的混合運算，就已經不再認為這種題很難了，就可以避免盲目簡算了。

2、學會科學思維方法，靈活運用運算定律

四則混合運算的順序是在沒有括號的算式里，如果只有加減法或只有乘除法，要從左往右依次演算；如果既有加減法又有乘除法，要先算乘除法，再算加減法，在有括號的算式里，要先算括號里的，然后再算括號外面的。數(shù)學應從學生已有的生活經驗出發(fā)，幫助學生找規(guī)律，讓學生更好地理解簡算的含義。如：媽媽帶我到華潤商場里買了一臺電磁爐202元，又買了一臺電冰箱835元，付錢時媽媽一下子就能算出了一共要給多少錢。后來媽媽很驕傲地給我說了她的算理，我覺得媽媽很厲害。所以學生通過從日常生活中點滴分析、總結、類推這類簡算題的數(shù)字特點，從而悟出這類題解答的規(guī)律。683－198（多減要加）1556－301（少減再減）＝683－200＋2 ＝1556－300－1 ＝483＋2 ＝1256－1 ＝485 ＝1255 858＋99（多加要減）735＋102（少加再加）＝858＋100－1 ＝735＋100－2 ＝958－1 ＝835＋2 ＝957 ＝837

3、利用遷移規(guī)律，優(yōu)化小學生計算速度

新舊知識之間是一個有機的整體，學生形成新的認識結構的思維過程，需要以適當?shù)闹R點作支撐，找準了新舊知識的連接點，就可以充分發(fā)揮知識的遷移，使學生在原有知識的基礎上，通過比較的方法類推出新的知識，既培養(yǎng)學生的思維能力，又滲透了學法指導，促進學生由“學會”向“會學”的轉變。例如，在分數(shù)四則混合運算應用運算定律進行簡便運算題的教學過程中，我這樣教學生：先復習整數(shù)四則混合運算中應用運算定律計算的簡便運算題，然后讓學生試做以下題：

30×(－ ＋)10＋ × － 3 －(－)5－ －

學生已有了簡算的基礎，就不再認為這種題很難，反而認為這種題更容易算了，不用通分，只是運用運算定律、性質、改變一下原來正常的運算順序。學生從整數(shù)四則計算到分數(shù)四則計算這一發(fā)展變化，激勵、點撥學生完成整數(shù)四則混合運算到分數(shù)四則混合運算的轉化，概括歸納出計算的方法，學生在充分感知中明確算理，在探索中逐步掌握算法，培養(yǎng)了學生比較，概括的思維能力。

簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧。速度是衡量計算能力高低的一條標準，如果計算只停留在“會”的階段上，那是不夠的。不僅要提高計算能力、計算速度，更重要的是，使學到的定義、定律、法則、性質、規(guī)律等達到融匯貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。只要我們能靈活地運用好運算定律，就能優(yōu)化我們的計算速度。

四、加強學生速算訓練，提高學生各種計算能力。

現(xiàn)行的教學大綱明確指出要使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，對于一些基本的計算要達到一定的熟練程度。我們從培養(yǎng)良好的學習習慣、加強基礎性訓練、強化記憶性訓練、加強運算定律的訓練、重視非智力因素的培養(yǎng)等個五方面入手，就如何提高學生的計算能力做了也做了些探討。

1、培養(yǎng)良好的學習習慣

我們教者在平時的教學中，應該要注意積累典型錯題編輯成冊，認真分析錯誤的原因，學生的計算錯誤大致分為以下幾個方面：（1）乘法口訣不夠熟練導致計算錯誤；（2）積的小數(shù)點點錯或者漏點；

（3）除數(shù)是小數(shù)的時候，把被除數(shù)和除數(shù)同時去掉小數(shù)點來除；（4）小數(shù)加減法與小數(shù)乘法數(shù)位混亂對錯計算；

（5）脫式計算時容易受某些數(shù)字的影響，搞錯運算順序。1× ÷1× ＝ ÷ ＝1 600÷25×4＝600÷100＝6 60-20÷4＝40÷4＝10（6）其它原因：抄錯數(shù)字或運算符號；在書本上、手上、桌上??隨便找一個地方來計算等。

通過上述的分析，造成計算錯誤的主要原因就是缺乏良好的計算習慣，良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。針對上述情況，近年來我校加強對學生良好習慣培養(yǎng)的同時，并以提高計算能力為突破口，進行了口算能力比賽、計算能力比賽，從而提高了學生的計算能力，并取得了一定的成績。在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時我們還這樣做：幫助學生走出計算時的誤區(qū)、充分利用教具學具，幫助學生理解算理等。

2、加強基礎性訓練

提高學生的計算能力，要打好口算基礎，提高口算能力。做法有:熟記乘法口訣表、開展各種競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣等。為了更好地調動學生的學習積極性和提高計算的興趣，我不斷變練習的形式，如：看卡片、開火車、搶答、自算、互算、小組對抗賽、小組拉力賽等等，并定期在班里舉行“神算子”比賽，選出計算能力強的學生參加全級的計算比賽，這樣既調動了學生的積極性同時也增強了學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的計算準確性做好鋪墊。

3、強化記憶性訓練 在高年級的計算教學中，如果學生能夠熟記以下這些常用的數(shù)據(jù)，那么就能更好地轉化為計算技能，從而達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，加速學生計算能力的提高。

a、積為整

十、整百、整千的數(shù)； b、1—15的平方數(shù)和1—5的立方數(shù)； c、1π—10π的計算結果；

d、分母是2、4、5、8、10的最簡分數(shù)及小數(shù)、百分數(shù)的互化。

4、加強運算定律的訓練

提高學生的計算能力使學生的計算能力達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，必須要熟練“五大定律”：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。其中乘法分配律用途廣，形式多，學生難以熟練掌握，往往忽略了使計算復雜化，因此必須通過分、合、轉換等方法不斷加強練習（如：1.98×101＝1.98×100＋1.98×1；2.5×98＝2.5×100－2.5×2；2.25×4.6＋2.25×5.4＝2.25×(4.6＋5.4)；4.8×2.5＝1.2×(4×2.5)；

×16＝2×16＋ ×16等）,提高對乘法分配律的運用能力。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。

5、重視非智力因素的培養(yǎng)

在學習過程中，學生的心理是一個整體，而且智力因素與非智力因素是同時存在的，而非智力因素往往是干擾智力因素的原因。積極的非智力因素能促進智力活動，消極的非智力因素會干擾智力活動的進行，第一是學生對學習的重要性和必要性認識不足，學習目的不明確，對解題興趣不高。認為解題只是為了應付檢查，所以沒有力求準確的欲望。造成做題時心不在焉，草草了事的情況，結果出現(xiàn)了計算差錯。第二是在計算時希望盡快算出結果，當遇到計算題的數(shù)字較大或者過繁時，容易就出現(xiàn)排斥心理，于是不去認真分析，不細心審題，敷衍了事，在這種心理下進行計算也容易出現(xiàn)差錯。因此，我們在教學中注意激發(fā)學生積極的非智力因素活動，調節(jié)消極的非智力活動，使智力活動與非智力活動相互統(tǒng)一，協(xié)調一致，相互促進，充分地調動學生的主觀能動性，從而提高教學質量和效率，減少不必要的錯誤出現(xiàn)。

提高學生的計算能力是一項長期的、經常性工作，教師自身必須對計算法則、運算定律運用自如，在指導學生的時候才能夠得心應手。其次，學生也必須持之以恒，定時、定量地訓練，決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。只有教師和學生共同努力才能夠得到成效，學生的計算能力才能夠真正得以提高。

第五篇：小練筆在作文教學中的研究[范文]

小練筆在作文教學中的研究

語文教學的目的就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，也就是要讓學生學會習作。新課改語文課程標準中針對習作教學來說，要使學生形成正確的習作態(tài)度，持久的寫作熱情，掌握科學的寫作方法，養(yǎng)成良好的習作習慣。

為了讓學生樂于寫，并能堅持寫，養(yǎng)成良好的習作習慣，我在習作教學實踐中充分發(fā)揮小練筆的作用。學生為了寫，必須積累寫作素材，于是通過小練筆這種形式引導學生觀察生活，關注社會，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生習作興趣。在經歷生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活的基礎上，激起學生表達和習作的欲望，從而寫出富有真情實感的文章。

一、通過小練筆，讓語言具有生活性

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”學生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，教師要對學生進行寫作語言的訓練，讓習作中的語言展現(xiàn)學生的個性。語言表達能力要靠長期不斷的訓練來提高，僅僅憑兩周一次的大習作訓練很難達到目的。小練筆正好發(fā)揮它訓練語言的作用。1．訓練語言中要能展現(xiàn)自我。

小練筆是一周批改兩次，反饋及時。我結合小練筆中出現(xiàn)頻率最多的描述進行語言表達能力的訓練。

如學生在小練筆中形容運動員跑得快時，大部分同學都這樣寫道：“發(fā)令槍一響，他猶如離弦的箭一樣沖了出去?！蔽腋嬖V學生，弓箭是古代生活的常用品，在今天的時代，這兩樣東西已遠離我們的生活，一般只出現(xiàn)在游樂場或影屏上，所以用“離弦的箭”來形容跑的速度快，沒有體現(xiàn)時代氣息，沒有體現(xiàn)自我。

我啟發(fā)大家，假如你喜歡體育，可以這樣來寫：他的速度猶如牙買加短跑名將鮑威爾百米賽跑的速度。那么，喜歡航空的同學，喜歡電影的同學，喜歡賽車的同學……用你們生活經歷和感受，寫出你們對速度快的體驗。學生恍然大悟，奮筆疾書：

如神舟6號騰空的瞬間。如美國超人歸來。

如舒馬赫駕著賽車沖向終點……

這些句子中既有學生自己的生活經歷，又有他們獨特的體驗，更重要的是能喚起讀者的聯(lián)想和想象，做到“文如其人”。學生通過訓練后，在寫小練筆時，能有意識地把不動腦筋就冒出來的那些現(xiàn)成話排除掉，努力寫出自己特有的感受。

2．展示小練筆中優(yōu)美的語句，學生經常寫，也會有許多優(yōu)美的語句，如：你好，翩翩起舞的蝴蝶，你是要和我一起跳舞嗎？那一塊綠油油的草地，是我們歡歌跳舞的理想的場地……把這些優(yōu)美的句子貼到教室里，讓大家誦一誦，比一比，學一學。因為是同齡人，他們的語言表達習慣、格式相似，易于模仿。同時對學生也有激勵作用。

3．利用寫小練筆把課外閱讀進行分類積累，再加以模仿。如描寫春天，把古代人和現(xiàn)代人寫春天的句子加以積累，積累到一定數(shù)量后，可以集中比較，訓練思維，提高語言表達的形象性和邏輯性。寫小練筆時，可以一天模仿一句或幾句，學生在模仿中積累語言，久而久之，漸漸也有了自己的創(chuàng)作。

二、小練筆，大作用

1．用小練筆寫自己身邊的人，表達真實了。

如在《寫一個人》的習作中，大部分同學在小練筆中記錄過自己印象深刻的人，同桌的愛好、缺點等都非常真實。如：我的同桌，用一個字來形容他，那就是懶?？矗险n還沒幾分鐘，他倆手攤在桌子上，耷拉著腦袋，瞇縫著雙眼，一副十分無力的樣子……寫自己身邊的事，因為觀察了，習作選材也就不單一了。2．利用課文寫小練筆，思維靈活了

學習一篇課文后，可以布置小練筆的寫作內容：如《山中方友》中一些擬人化的語句；文中的一些排比句；用一系列動詞寫一段話；或觀察某個人做事寫一段話……這樣一來，學生必須自己動腦筋思考，自己構思，沒有現(xiàn)成的作文可套用，避免學生把別人的文章改頭換面，當作自己的文章。漸漸地學生思維靈活了，習作能力也得到提高。3．小練筆的寫作，學生愛觀察了。

在小練筆中可以寫他們的外貌，或頭腦的一句話，或一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。這樣的積累多了，學生漸漸地會養(yǎng)成觀察思考的習慣，習作也有話可說了。

如一學生在一次小練筆中寫到：有一天，爸爸帶我們全家來到巫山，我和哥哥在城里讀書。這時爸爸更辛苦了，一年的房租費以及全家人的生活費用，爸爸不得不每天到處找活干，看著爸爸疲憊不堪的樣子，我心疼地說：“爸爸，你要注意休息呀！”爸爸微笑著說：“沒事，只要你好好讀書就行。”

在一次勞動中爸爸倒下了，怎么也站不起來。我一回到家，看到爸爸痛苦的樣子，想起他平時舍不得吃，舍不得穿，為了我們竟不顧自己的身體，有時我還為爸爸不能滿足自己小小愿望而發(fā)脾氣。想到這些，我趴在爸爸的身上嚎啕大哭。爸爸用他那粗糙的大手，什么也沒說，輕輕撫摸著我的后腦勺。

這位同學在《我最尊敬的人》的作文中，就寫了他的爸爸，并且詳細敘述了這件事。在文中說“感謝爸爸為我的付出，我也一定要好好學習，不辜負爸爸的期望?！笔切【毠P記錄下學生瞬間的感受，記錄下學生心理成長過程。從中可以看出，寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們在思考。

通過倡導真實習文，學生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學生不再把習作當作應付的任務，而是情感的釋放，生活的體驗。

小練筆的重點在于培養(yǎng)學生習作的興趣，為學生積累素材，養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習慣，加強語言表達能力的訓練，提高學生的習作水平，把習作當成是自己一件快樂的事情。