第一篇：春日偶成---蘇教四下《三顧茅廬》教學(xué)反思

春日偶成——蘇版四下《三顧茅廬》教學(xué)反思 佚名

剛剛結(jié)束了蘇教版語文四年級下的第三單元教學(xué)，偶有所感，就事論事。

第三單元在全冊中是英才篇，主要敘述了三篇?dú)v史故事，包括三顧茅廬、祁黃羊薦賢、公儀休拒禮。相對于上單元的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在這一單元的課堂學(xué)習(xí)熱情明顯高漲許多。尤其是在同學(xué)們之間相互介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，興趣甚濃。

之前設(shè)計(jì)這一拓展環(huán)節(jié)時(shí)還以為學(xué)生要么懶得去查而依賴教師，要么只懂機(jī)械的照讀所查資料。而事實(shí)不僅讓我滿意，而且出乎我的意料。課堂上，這一環(huán)節(jié)參與的學(xué)生高達(dá)3/4，大部分學(xué)生都能參與交流。而在這一部分學(xué)生中的大部分，都是用自己的話，以說故事的形式向大家傳遞的。平日里在歸納概括上存在困難的他們，竟然能流暢的將故事說完整，雖然依舊存在措詞問題，但是在邏輯上還算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分鐘完成的環(huán)節(jié)，不得不延長到一堂課，而且我認(rèn)為給出這一堂課是值得的。

這節(jié)課讓我改變了原先對一部分學(xué)生的看法，也讓我認(rèn)識到“興趣是最好的老師”這句話的真諦。但是，欣喜之余，我也竊竊的有一點(diǎn)內(nèi)疚。疚從何來？聽我慢慢道來??

剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時(shí)候，我心里面就有些許的沒底。課文內(nèi)容雖然是耳熟能詳?shù)臍v史故事，但是在教授時(shí)介紹人物、導(dǎo)入背景是必不可少的。而對于《三國演義》本身，我在大學(xué)時(shí)候雖讀了幾遍，但由于文本脈絡(luò)的錯(cuò)綜和我本身的閱讀興趣，始終沒能在大腦中形成清晰的印象。這就造成了我對這部著作的模糊理解，最終為我的備課和上課添了不少麻煩。在備課的過程中，我不得不在網(wǎng)上搜集一些包括人物介紹、相互關(guān)系、事出起因等關(guān)于課文背景的資料。為了保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確，我甚至重新對相關(guān)故事的主要人物及其資料進(jìn)行記憶。但是意外還是在課堂上發(fā)生了。

在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時(shí)，一時(shí)忘記了中間的介紹人，只模糊的記得有個(gè)龐德公。我說出口沒多久，我們班的巫樂瑩就好奇的問我：“老師，我怎么記得姓徐？”我一時(shí)語塞，因?yàn)槲乙膊淮_定。而下面的學(xué)生中也有弱弱提出疑問的，最后我不得不承認(rèn)：“老師很久沒有看《三國演義》了，現(xiàn)在也記不清了，等我查清了再告訴大家。”后來查閱后確定為“徐庶”。而在《三顧茅廬》的最后拓展環(huán)節(jié)和《練習(xí)3》的處處留心教學(xué)中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子們告訴我的。

事后至今，我始終覺得內(nèi)疚。一來，作為教師，自己并沒有在備課中做到準(zhǔn)確無誤，致使在課堂上給孩子們留下了錯(cuò)誤的印象。二來，自己當(dāng)初的語文基本功還未打扎實(shí)，使得這單元的教學(xué)經(jīng)常感到黔驢技窮。最終，自己在課堂上只有聽的份兒。

這些年總是一再強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面要傳授學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識，另一方面要注重孩子情感道德等的培養(yǎng)。而我的課堂上，風(fēng)向似乎更傾向于后者。如何加強(qiáng)語文的工具性，讓孩子們在生活中學(xué)語文、用語文，值得我深思、慎思。

我的大學(xué)老師就說“語文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以說無處不語文。在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段更應(yīng)注重孩子們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一篇課文在手，字詞教學(xué)必不可少，文化思想的熏陶也極其重要，而在這兩者之間的余下內(nèi)容卻易被忽視。這些“余下內(nèi)容”，現(xiàn)在在我看來卻是最為豐富的。教材中任何一篇課文都是“點(diǎn)”，在每一個(gè)“點(diǎn)”的背后，都有許多值得挖掘的教學(xué)材料。小學(xué)語文，文本比較簡單，在這些簡單的文本背后蘊(yùn)含的是包羅萬象的文學(xué)世界。《三顧茅廬》的背后是《三國演義》，《江南春》的背后是普世詩人們的憂國憂民，《普羅米修斯盜火》的背后是口手相傳的古希臘神話，《珍珠鳥》的背后是馮驥才所倡導(dǎo)的人與自然的和諧境界??作為教師，倘若不能以小見大，由點(diǎn)帶面，那我們真的有負(fù)教材編寫者們的良苦用心了。

所以，我總會在端給學(xué)生一碗水的同時(shí)，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶，慚愧！

第二篇：《春日偶成》教學(xué)反思

《春日偶成》教學(xué)反思8篇

身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《春日偶成》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

核心提示：《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。

學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)椋覀兡贻p人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

春天是語文老師們最喜歡的作文主題，學(xué)完這首詩之后，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學(xué)這首詩時(shí)，我主要從三方面入手：

1.從詩的題目入手。在上課開始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時(shí)聯(lián)系其他詩人在游山玩水時(shí)由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動(dòng)人。這也正是“偶”字的妙用。

2.抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難?？墒且龑?dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學(xué)生能抓住詩的眼睛“樂”字來學(xué)習(xí)本首詩就相對的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。

3.課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學(xué)習(xí)。

總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺得這首詩的教學(xué)還可以從兩首詩的聯(lián)系入手，同時(shí)要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時(shí)還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。

在教學(xué)這首詩時(shí)，我主要“樂”字入手：

我因何而樂?這個(gè)問題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩的第一二句，接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的?幾個(gè)動(dòng)詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。

我又讓學(xué)生說說我“樂”到了什么程度?學(xué)生充分挖掘詩句所要表達(dá)的感情，談到了：因?yàn)闃罚彝浟藭r(shí)間(近午天)，忘記了自己的年齡(學(xué)少年)，忘記了別人的閑言閑語(將謂偷閑)，樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生理解了詩句的意思，也了解了詩人所要表達(dá)的思想感情，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)會了全面分析詩句。

這一節(jié)課效果較好!昨天，利用一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生的談心，學(xué)生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學(xué)生一參與回答問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。

一)師：轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?

生：我喜歡去春游

生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽

生：我喜歡看看美麗的風(fēng)景

生：我喜歡聽聽小鳥的叫聲

(有生插嘴：我討厭小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導(dǎo)：如果當(dāng)你在游玩時(shí)，聽到清脆的鳥叫聲，你會討厭他們嗎?)

生：我喜歡在草地上放風(fēng)箏

學(xué)生仿佛真的來到春天在快樂地玩耍!

二)師：一路上，你看到了什么?聽到了什么?

生：我看到了詩人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風(fēng)吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩人也在樹下跳起舞來，不知不覺來到小河邊，看見了蝌蚪在游來游去，仿佛在找媽媽!

三)師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致?

生：我看到了天空中飛翔的小燕子。

生：我看到了鴨子在河里游泳。

生：我看到了冬眠的動(dòng)物都醒來了。

生：我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們在草地上放風(fēng)箏。

四)師：大詩人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時(shí)卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來!可是地里勞動(dòng)的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢!聽到他們說什么了?

生：他們可能會批評他：年紀(jì)這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。

生：他們可能會說：雖然年紀(jì)這么大，但還像個(gè)小孩喜歡游玩，真是個(gè)老頑童啊!

就這樣，和學(xué)生輕輕松松的談話中感悟詩的內(nèi)涵，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

在教學(xué)這首詩時(shí)，我首先通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測：詩人是在什么時(shí)間做了什么事?當(dāng)時(shí)的天氣情況怎樣?詩人看到了什么?心情怎么樣?學(xué)生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會背誦、能默寫。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

學(xué)語文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。

宋代詩人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

古詩不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮明，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。

理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生理解的比較透徹。

在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，進(jìn)行《春日偶成》的擴(kuò)寫，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。

詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

先說“景”。

《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關(guān)，也都有對于春景的描寫?！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川?！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?此句既有“景”又含“情”。詩人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對于小學(xué)生而言，不一定非讓他們在這里就學(xué)會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

“時(shí)人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。” 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

最后再說“理”。

《春日偶成》這首古詩是宋代詩人程顥在春日游玩時(shí)即興寫的一首詩，詩歌主要描寫了風(fēng)和日麗的春日美景，表達(dá)了詩人游玩時(shí)的快樂心情。詩歌寫景清新恬靜，抒情自然真切，可謂情景交融。如何讓學(xué)生感受到詩人描寫的美麗春景和使人陶醉其中的那份快樂呢？教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，以小詩人的身份走入文本。我問同學(xué)們：“小詩人們，現(xiàn)在你們來到郊外游玩，天氣怎么樣啊？一路上你看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，有的說：“看到天空飄著朵朵白云，風(fēng)兒輕輕地吹在我的臉上，真舒服?。　庇械恼f：“我來到野外，看到四處開滿了鮮花，我仿佛聞到了花的清香?！边€有的說：“我看見一條小河從前面流過，河水嘩嘩的流淌著，河岸邊還種著一排排柳樹，那柳枝翠綠翠綠的，風(fēng)兒一吹，仿佛在跳舞呢！”甚至有同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過的《燕子》一課說道：“我還看到小燕子也從南方飛回來了，加入了這百花爭艷的盛會?！笨粗瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)已經(jīng)走入詩歌的美妙境界中，我馬上問道：“看到這么美的景色，小詩人，你的心情如何呀？”“快樂的，興奮地，興高采烈的。”我趁機(jī)引出詩句中的“樂”字。并問學(xué)生：“沉浸在快樂中的你會做些什么，說些什么？你能來表演一下嗎？”讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會當(dāng)時(shí)詩人的那份陶醉。頓時(shí)，教室里像炸開了鍋，學(xué)生紛紛手舞足蹈起來，有的說：“我會張開雙臂，大聲高呼：‘春天真是太美了！’”有的說：“我會躺在草地上，一邊欣賞天空的云朵，一邊聽聽鳥兒的歌聲?！庇械恼f：“我想要撲到大地上，聞聞泥土的芳香?！边€有的說：“我會來到小河邊，伴著微風(fēng)，和柳樹一起翩翩起舞?！薄笆前?，看到你如癡如醉的樣子，地里的莊稼人會怎么說呢？”我追問道?！斑@是哪里來的瘋老頭呀？”“這么大的年紀(jì)了，還像個(gè)小孩一樣貪玩?！薄八@是怎么了，不干活，跑這兒來瞎鬧！”學(xué)生紛紛猜測說。這樣一來，對“時(shí)人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年?！币痪湓姷睦斫饩筒挥梦以儋M(fèi)口舌了。

詩人程顥是快樂的，因?yàn)樗蕾p到了美麗的春景；我也是快樂的，因?yàn)槲业恼n堂如此活潑，如此生機(jī)盎然；我相信我的學(xué)生也是快樂的，因?yàn)樗麄儾皇芗s束的暢所欲言，更因?yàn)樗麄円呀?jīng)陶醉在了詩人所描述的迷人的春景中了。古詩講究的是一種意境美，如果把古詩教學(xué)單純地理解為對詩句逐詞逐句的解釋，那就失去了古詩教學(xué)的意義。教學(xué)中，我利用有限的教材資源積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩歌的優(yōu)美意境，讓生硬的文字變成了多彩的畫面，把機(jī)械的理解變成了生動(dòng)有趣的表演，把枯燥乏味的古詩教學(xué)課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)智慧與才華的大舞臺。

《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學(xué)家。在讀這首詩前，我特意查了《宋詩鑒賞詞典》?？上У氖?，沒有收錄這首詩。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識，對這首詩進(jìn)行簡單的分析。

編者把這首詩與杜牧的詩《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》對春天的描寫，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：采用對比的手法。為什么這樣說哪？詩的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補(bǔ)充。由此，江南的春色躍然紙上，學(xué)生的理解、感受才愈加全面。至于詩背后隱含的政治因素，我想學(xué)生有所了解就行了。學(xué)生在讀詩時(shí)能夠感受江南春色的美，了解詩的敘述手法，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

而《春日偶成》則有所不同。它是詩人游玩時(shí)，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的'描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時(shí)當(dāng)近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學(xué)思想。這又是一次知人論世。程顥在中國哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學(xué)”。據(jù)馮友蘭先生在《中國哲學(xué)簡史》中說，程顥認(rèn)為，做人的第一要?jiǎng)?wù)就是要懂得萬物一體的道理；然后牢記此點(diǎn)，并且真誠的用心去做，使人逐漸恢復(fù)與萬物一體的意識。了解此點(diǎn)，再來讀這兩句，就會明白詩人為什么會隨著一行垂柳，不知不覺地來到“前川”。那是詩人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說，“心勿忘，勿助長。未嘗致纖毫之力，此其存之之道?！币簿褪撬^的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點(diǎn)，對學(xué)生平日寫作時(shí)感到無事可寫的學(xué)生來說，不能不算是一個(gè)啟示吧。

詩的后兩句寫了當(dāng)時(shí)的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩人感到自己與美好的春光，世間的萬物融為一體，那種自得其樂，被當(dāng)時(shí)的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識，可謂任重而道遠(yuǎn)。所以說，它是前兩句詩意推進(jìn)的結(jié)果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。

這首詩分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡單的事件中、現(xiàn)象中，蘊(yùn)含了深刻的哲理。這就是理趣詩的特點(diǎn)吧。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，重點(diǎn)還是懂得詩的意思，感受詩人的游春的快樂。至于其中的理趣，萬不可刻意為之。老師不能在教學(xué)時(shí)，把自己對課文的認(rèn)識全盤灌輸給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。如果在學(xué)這首詩前，復(fù)習(xí)一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》，學(xué)習(xí)的效果可能會更好。

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，構(gòu)成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色，詩人完全陶醉了，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！整首詩寫景和抒情密切相依，融為一體，表達(dá)了詩人贊美春色，熱愛自然的感情。

在教學(xué)中，在學(xué)生讀通、讀順古詩后我通過激發(fā)學(xué)生“提問質(zhì)疑”——“百家爭鳴”幫助學(xué)生理解古詩中詞語的意思，并特別當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（或關(guān)鍵）詞語意思，幫助學(xué)生理解詞語。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的一、二句。這兩句主要寫景，提問：“詩人看到了哪些美麗的春景？”學(xué)生便能從古詩原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過小結(jié)，把這些意象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展開想象感受春天的景色，指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。接下來理解古詩的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩人對春天的贊美和對大自然的熱愛。在解讀時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，先想一想面對美麗的春景，詩人的心情如何？接著通過提問“詩人正在欣賞美麗的景色，但是卻有人在議論他呢，人們是怎樣議論他的？”引出詩句——時(shí)人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是詩人，你的心里會怎么想呢？讓學(xué)生通過自己的感受來理解后兩句詩的意思，并用自己的話說一說。最后，通過小結(jié)讓學(xué)生了解詩的結(jié)構(gòu)——前兩句寫景，后兩句抒情，讓學(xué)生思考“詩人想表達(dá)一種什么樣的情感？”點(diǎn)出本詩要表達(dá)的主要思想感情——贊美春天，熱愛大自然。

在教學(xué)中，仍然存在著不足之處。第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩中的詞語，詩句的意思后，還應(yīng)把整首詩的意思串聯(lián)起來再說一遍。在引導(dǎo)詩句意思時(shí)，在理解詞義后將詞意帶入句意，能讓學(xué)生更好的理解。第二，在感受古詩所表達(dá)的感情上，可以讓學(xué)生深入思考：“為什么詩人會高興、愉快？”讓學(xué)生直觀感受詩人所要表達(dá)的情感，能達(dá)到更好的效果。除此之外，在教學(xué)中，對時(shí)間的掌控能力還有不足，導(dǎo)致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學(xué)習(xí)，多鍛煉。

第三篇：《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀、背誦古詩《春日偶成》。

2、能根據(jù)詩中描繪的景物，想象春日里“云淡風(fēng)輕”“傍花隨柳”之境，并積累一些描繪春景的古詩。

3、通過學(xué)習(xí)古詩，體會詩人快樂的心情，并號召學(xué)生走出教室，回歸大自然中，發(fā)現(xiàn)春天的腳步。

教學(xué)重點(diǎn)：了解想象詩境，積累感悟“一切景語皆情語”，體會詩人心中之樂。教學(xué)過程：

一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍 1.在括號內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語 竹外桃花三兩枝，（）水暖鴨先知。（）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。誰言寸草心，報(bào)得三（）。不知細(xì)葉誰裁出，二月（）似剪刀

問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個(gè)什么字？（春）2.春回大地，春光無限，在這明媚的日子里，老師想起了曾經(jīng)的一首兒歌，想聽嗎？播放歌曲《春天在哪里》。

二、初讀感知，掃清障礙。

1、這首歌，贊美了春天萬物復(fù)蘇，繁花似錦，生機(jī)勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一首宋朝理學(xué)家程顥寫的一首詩，咱們看看在古人眼中，春天又是怎樣的。

[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時(shí)曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時(shí)名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進(jìn)士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅(jiān)決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團(tuán)貶逐無遺的政策。程顥與其弟程

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第四篇：《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)

詩歌教學(xué)《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦本詩。

2、理解本詩字詞和詩句的意思。

3、體會詩人情感，培養(yǎng)對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

體會詩人的情感，培養(yǎng)對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、朗讀背景樂 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

嚴(yán)寒的冬天終于過去了，我們即將迎來溫暖的春天。從古至今，描繪春天的詩歌就絡(luò)繹不絕，讓我們贊不絕口。我們一起來看看這幾句描寫春天的詩，你會填空嗎？

1.出示幾個(gè)有關(guān)春天的詩句，學(xué)生填填空。2.引入本詩《春日偶成》，讀課題，理解題意。春日偶成：春天里偶然寫成的（一首詩）

二、認(rèn)識詩人

1.出示本詩作者——程顥（hào），注意讀準(zhǔn)字音。2.介紹詩人。

三、初讀古詩

1.讀本詩，做到準(zhǔn)確、流利。注意字音，將謂（wèi）。2.讀出本詩的節(jié)奏感，劃分可以停頓的地方。

3.老師示范讀詩，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師停頓的地方。自己讀一讀，再請學(xué)生讀。

四、再讀古詩，理解詩意

春天來了，陽光明媚、桃花柳綠，到處鳥語花香，你們最想做什么？詩人程顥和大家一樣，到了野外踏青春游，他都看到聽到了什么呢？默讀本詩，同桌之間討論問題。1.理解一二句詩，想象朗讀。

（1）詩人什么時(shí)候出門？天氣如何？體會“云淡風(fēng)輕”所表現(xiàn)的天氣情況。

近：接近午天：中午

（2）詩人春游時(shí)看到了什么景色？理解“傍”“隨”的含義，體會詩人邊走邊欣賞時(shí)悠閑自在的心情。

（3）他可能還看到什么？聽到什么？他的心情會怎么樣？欣賞春景圖片，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛和向往。（4）想象朗讀，體會詩人的心情。2.理解三四句詩，指導(dǎo)朗讀。

詩人是一位理學(xué)大家，平時(shí)肯定非常忙碌，很少有時(shí)間出門游玩，在這樣好的天氣，欣賞著這美好的春光，他的心情會怎么樣呢？怎么表現(xiàn)在神情動(dòng)作上？

（1）請自己理解最后兩句的意思。說說當(dāng)時(shí)的人怎么看待我的？ 時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人 識：知道 余：我 將謂：要以為 偷閑：忙里抽空

（2）啟發(fā)用自己的話來說說三四句詩的意思。體會詩人的心情。（3）指導(dǎo)朗讀。

3.播放春景圖，配樂朗讀古詩，讀出自己的感受和情感。4.指導(dǎo)背誦。

五、拓展延伸

你還知道程顥的其它詩詞嗎？課下收集積累，了解詩人的生平。

第五篇：春日偶成教學(xué)設(shè)計(jì)

《春日偶成》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

2、學(xué)會生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、揭題。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學(xué)習(xí)另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個(gè)春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)它，欣賞它。(出示全詩)

二、初讀古詩：讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。

師：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。（板書：讀準(zhǔn)）

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學(xué)們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個(gè)學(xué)生朗讀。齊讀。

三、理解詩意。

師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預(yù)習(xí)你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學(xué)們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時(shí)間。)

給學(xué)生充分的時(shí)間思考，自由說，同桌交流。

師：同學(xué)們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。

指導(dǎo)：

“云淡風(fēng)輕近午天”，解釋方法：改變順序?！敖缣煸频L(fēng)輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。

“將謂偷閑學(xué)少年”，解釋方法：改變順序?！皩⒅^學(xué)少年偷閑”

師：誰能把整首詩的意思都說出來？

學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。（將近中午的時(shí)候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當(dāng)時(shí)的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學(xué)少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢?。?/p>

師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學(xué)們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

四、指導(dǎo)朗讀、引導(dǎo)想象。

理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：云、風(fēng)、花、柳、川（板書：云、風(fēng)、花、柳、川）出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚(yáng)的大詩人呀！

師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，幫助學(xué)生想象。

出示句式：

金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

湖面上，幾只野鴨＿＿＿＿＿＿＿

五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿

學(xué)生描繪春景，教師予以引導(dǎo)和評價(jià)。

師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

生再讀詩句：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

師：同學(xué)們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?（要求將句子說清楚說具體）

生1：太開心了，我編了個(gè)柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動(dòng)。那些在地里勞動(dòng)的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個(gè)年過半百的老人做出這樣的舉動(dòng)覺得非常奇怪。他們會說什么呢？ 出示句式：地里勞動(dòng)的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

＿＿＿＿＿＿＿＿會說：“”

學(xué)生想象說話。自由說，同桌互相說。

師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認(rèn)為詩人此時(shí)的心情怎樣呢？能否用一個(gè)詞語來概括呢？

（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實(shí)際上是為了突出自己心中的——快樂!（指板書）指名學(xué)生朗讀，評價(jià)。（時(shí)人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。）

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名學(xué)生朗讀，評價(jià)。齊讀。

五、背誦古詩。

師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學(xué)會背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

六、改寫古詩

師：請同學(xué)們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。（板書：讀寫）

出示練筆提示：

春景（詩中寫到的、想象到的）

詩人的行動(dòng)（詩中寫到的、想象到的）

路人的議論

詩人內(nèi)心所想

七、學(xué)生練寫、當(dāng)堂交流、總結(jié)學(xué)法。

板書設(shè)計(jì)：

春日偶成

寫景：云、風(fēng)、花、柳、川

讀準(zhǔn)

抒情：樂

讀悟

讀寫

讀懂