欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對(duì)經(jīng)典
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 04:11:52下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對(duì)經(jīng)典》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對(duì)經(jīng)典》。

      
	
      

      第一篇：河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對(duì)經(jīng)典
      

      《教育學(xué)》問答題匯總
      1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。（《考試大綱》P4）答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。
      2、簡(jiǎn)述古代雅典教育和斯巴達(dá)教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達(dá)教育的目的是:強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲。
      3、簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育的特征。（P8）
      答：階級(jí)性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。
      4、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)。（10）
      答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
      5、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。（P10）
      答：教育民主化是對(duì)言教的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
      6、簡(jiǎn)述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯《大教學(xué)論》；（2）規(guī) 范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普
      13、簡(jiǎn)述學(xué)校文化的特性。通教育學(xué)》，杜威《民本主義與答：（1）學(xué)校文化是一種組織教育》；（3）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：文化；（2）學(xué)校文化是一種整凱洛夫《教育學(xué)》。
      合性較強(qiáng)的文化；（3）學(xué)校文
      7、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）制約。（P22）
      校園文化——學(xué)校文化的縮答：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教影。
      育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制
      14、簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因與特度決定著受教育的權(quán)利；（3）征。（P40）
      政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目答：成因：（1）學(xué)生個(gè)人的身的；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治心特征；（2）同伴群體的影響；經(jīng)濟(jì)制度。
      （3）師生的交互作用；（4）家
      8、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)的響。（P24）
      影響。
      答：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度特征：（1）過渡性；（2）非正培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育式性；（3）多樣性；（4）互補(bǔ)是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力性。
      量；（3）教育可以促進(jìn)民主。
      15、簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的特殊
      9、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作性。（P43）
      用。（P26）
      答：（1）人的身心發(fā)展是在社答：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。（2）人的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）
      16、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的論。（P44）
      內(nèi)容和手段；（4）教育相對(duì)獨(dú)答：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因論有：立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互
      10、簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影作用論。
      響。（P31）
      內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)答：（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教展的力量主要源于人自身的內(nèi)育者的觀念；（2）科學(xué)技術(shù)能在需要，身心發(fā)展的順序也是夠影響受教育者的數(shù)量和教育由身心成熟機(jī)制決定的。質(zhì)量；（3）科學(xué)技術(shù)可以影響外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的教育的內(nèi)容、方法和手段。發(fā)展主要依靠外在的力量，諸
      11、簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展如環(huán)境的刺激和要求、他人的的作用。（P32）
      影響和學(xué)校的教育等。答：（1）教育能完成科學(xué)知識(shí)辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展的再生產(chǎn)；（2）教育推進(jìn)科學(xué)是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境的體制化；（3）教育具有科學(xué)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)研究的功能；（4）教育具有推果。
      進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。
      17、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般
      12、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影規(guī)律。（P46）
      響。（P33）
      答：順序性，階段性，不平衡答：（1）信息技術(shù)改變著人們性，互補(bǔ)性，個(gè)別差異性。關(guān)于知識(shí)的觀念；（2）信息技
      18、簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育因素。（P48）的觀念；（3）信息技術(shù)的日益答：個(gè)體身心發(fā)展的水平受到成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三多種因素的影響，主要是受到次飛躍提供了平臺(tái)。
      遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體
      普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育方面的要求是：（1）通過科學(xué)技術(shù)知識(shí)的教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識(shí)，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)教育，授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟(jì)知識(shí)。
      34、簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。答：（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人；（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。
      35、簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。答：1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。
      36、簡(jiǎn)述我國(guó)《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。（P77）答：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。
      37、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。（P78）
      答：
      （一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。
      （二）教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。
      38、簡(jiǎn)述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。（P80）
      答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。
      教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
      教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。
      39、簡(jiǎn)述教師的語言要求。答：首先要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進(jìn)一步要求富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。
      40、簡(jiǎn)述師生關(guān)系。（P83）答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
      41、簡(jiǎn)述課程類型的分類。答：課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程制定者和管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；以課程任務(wù)為依據(jù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。
      42、簡(jiǎn)述學(xué)校課程及其形式。答：學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣?區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的答：教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方多樣性的、可供學(xué)生選擇的課面：（1）學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)程。通常以選修課或特色課的知識(shí)和基本技能；（2）學(xué)生所形式出現(xiàn)。
      要形成和發(fā)展的智力、能力和
      43、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校教育的目的。體力。（3）學(xué)生所要養(yǎng)成的情答：我國(guó)現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國(guó)家感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、質(zhì)。
      智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。” 50、簡(jiǎn)述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所
      44、簡(jiǎn)述如何研究學(xué)生。（P94）受影響的因素。（P103）答：對(duì)學(xué)生的研究通常包括三答：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)特性，個(gè)方面：（1）了解學(xué)生身心發(fā)穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因模加以比較，確認(rèn)其中存在的素的影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因差距；（2）了解學(xué)生個(gè)體的需素，外部因素。
      要；（3）了解學(xué)生的興趣和個(gè)
      51、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要模式。性差異。
      （P104）
      45、簡(jiǎn)述我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)答：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，目的游離計(jì)劃的基本特征。（P96）評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過程、答：（1）強(qiáng)制性；（2）普遍性；成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式。（3）基礎(chǔ)性。
      52、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本階段。
      46、簡(jiǎn)述教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成。答：（1）把焦點(diǎn)集中在所要研答：教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、息；（3）組織材料；（4）分析課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、資料；（5）報(bào)告結(jié)果。課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考
      53、簡(jiǎn)述教學(xué)的概念及所包含試考查制度和實(shí)施要求幾部分的方面。（P108）
      所構(gòu)成。
      答：教學(xué)，是教育目的規(guī)范下
      47、簡(jiǎn)述教科書的作用。（P100）的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同答：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途要材料，它可幫助學(xué)生掌握教徑。
      師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。（2）基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主的統(tǒng)一活動(dòng)。它包括：（1）教要依據(jù)。（3）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的目的。（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任面活動(dòng)組成。（3）教學(xué)具有多務(wù)。（4）根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)校課程中的地位，研究本學(xué)科一。
      與其他學(xué)科的關(guān)系。
      54、簡(jiǎn)述教學(xué)的主要作用。
      48、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。答：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以答：（1）安排課程表；（2）分再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選擇并確定教的基礎(chǔ)和實(shí)踐。（3）教學(xué)是教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和育工作構(gòu)成的主體部分，又是課；（6）組織教學(xué)活動(dòng)；（7）教育的基本途徑。
      評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。
      55、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。
      49、簡(jiǎn)述教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。
      答：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)
      授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。
      75、簡(jiǎn)述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。談話法的基本要求是：（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（4）要做好歸納、小結(jié)。76、簡(jiǎn)述討論法及其基本要求。答：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。
      討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。（3）做好討論小結(jié)。77、簡(jiǎn)述演示法及其基本要求。答：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
      演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準(zhǔn)備。（2）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導(dǎo)學(xué)生在感知過程中進(jìn)行綜合分析。78、簡(jiǎn)述練習(xí)法及其基本要求。答：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習(xí)的基本要求是：（1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。（2）精選練習(xí)材料。（3）嚴(yán)格要求。79、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法及其基本要求。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通
      過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。
      實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。（2）重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用。（3）要求學(xué)生獨(dú)立操作；及時(shí)檢查結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。80、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本程序。答：教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
      81、簡(jiǎn)述課的類型（種類）。答：課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課（新授課）、鞏固新知識(shí)課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識(shí)課（檢查課）。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。82、簡(jiǎn)述課的組成部分。（P133）答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。83、簡(jiǎn)述上好課的要求。（P134）答：上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
      84、簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)的要求。答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
      85、簡(jiǎn)述試題的類型。（P136）答：試題類型大體有供答型和 選答型兩大類。
      者?！?/p>
      供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和91、簡(jiǎn)述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題答：（1）德育目標(biāo)。（2）受教的最簡(jiǎn)便形式是填充題。陳述育者的身心發(fā)展特征。（3）德式試題或稱論文式試題。育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思選答型試題可分為是非題、多想實(shí)際。
      項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。92、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容。86、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容：政答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）治教育、思想教育、道德教育、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地心理健康教育。
      培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教93、簡(jiǎn)述我國(guó)政治教育的內(nèi)容。師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)答：我國(guó)的政治教育主要包括揮班集體的教學(xué)作用。馬克思主義基本理論教育、階缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的級(jí)教育、世界觀教育、社會(huì)科學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫學(xué)教育。
      節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同94、簡(jiǎn)述心理健康教育的基本步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生任務(wù)。（P151）的個(gè)別差異，不利于因材施教。答：（1）針對(duì)大多數(shù)心理健康87、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。的學(xué)生而言，心理健康教育的答：綜合性，可操作性，靈活目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素性。
      質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促88、簡(jiǎn)述德育的意義。（P147）進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展答：德育的意義：（1）德育是與完善。（2）就有心理障礙的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條學(xué)生而言，心理健康教育的目件和保證。（2）德育是青少年標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)健康成長(zhǎng)的條件和保證。（3）防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和的心理健康水平。（3）針對(duì)少保證。
      數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心89、簡(jiǎn)述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。理咨詢與治療。
      答：制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)95、簡(jiǎn)述心理健康教育的內(nèi)容。是：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；國(guó)答：心理健康教育的內(nèi)容主要家的教育方針和教育目的；民分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及96、簡(jiǎn)述德育過程的規(guī)律。心理特征。
      答：德育過程的規(guī)律有：（1）90、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)的德育總學(xué)生的知、情、意、行諸因素目標(biāo)。（P148）
      統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在答：1988年，《中共中央關(guān)于活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)通知》提出了我國(guó)中小學(xué)的德化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形育總目標(biāo)：“把全體學(xué)生培養(yǎng)成成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。為愛國(guó)的具有社會(huì)公德、文明97、簡(jiǎn)述思想品德的基本要素行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公及其關(guān)系。（P155）民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們答：知、情、意、行是構(gòu)成思逐步確立科學(xué)的人生觀、世界想品德的四個(gè)基本要素。知即觀，并不斷提高社會(huì)主義思想道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將即道德意志，行即道德行為。來能夠成長(zhǎng)為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義
      知、情、意、行四要素是相互
      導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。
      117、簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。（P185）
      答：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。實(shí)例分析一：
      某教師回到辦公室說：“二年二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了。他們不會(huì)我有什么辦法”。如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用嗎？ 答：提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。實(shí)例分析二：
      用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析： 宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二、三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。答：提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
      實(shí)例分析三：
      指出下面實(shí)例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則？并簡(jiǎn)要解釋。
      一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使全體學(xué)生、包括后進(jìn)生在內(nèi)的人，都得到高效率的發(fā)展。
      1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。
      2、簡(jiǎn)述古代雅典教育和斯巴達(dá)教育的目的。
      3、簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育的特征。
      4、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)。
      5、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。
      6、簡(jiǎn)述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。
      7、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。
      8、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。
      9、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。
      10、簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響。
      11、簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。
      12、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影 響。
      件。
      13、簡(jiǎn)述學(xué)校文化的特性。
      39、簡(jiǎn)述教師的語言要求。
      14、簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因與特40、簡(jiǎn)述師生關(guān)系。征。
      41、簡(jiǎn)述課程類型的分類。
      15、簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的特殊
      42、簡(jiǎn)述學(xué)校課程及其形式。性。
      43、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校教育的目的。
      16、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因
      44、簡(jiǎn)述如何研究學(xué)生。論。
      45、簡(jiǎn)述我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)
      17、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般計(jì)劃的基本特征。
      規(guī)律。
      46、簡(jiǎn)述教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成。
      18、簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的47、簡(jiǎn)述教科書的作用。因素。
      48、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。
      19、簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影
      49、簡(jiǎn)述教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。響。
      50、簡(jiǎn)述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所20、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展受影響的因素。的特殊功能。
      51、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要模式。
      21、簡(jiǎn)述少年期的總體性階段
      52、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本階段。特征。
      53、簡(jiǎn)述教學(xué)的概念及所包含
      22、簡(jiǎn)述青年期的年齡特征。的方面。
      23、簡(jiǎn)述教育目的對(duì)教育工作
      54、簡(jiǎn)述教學(xué)的主要作用。的指導(dǎo)意義。
      55、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。
      24、簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。
      56、為什么教學(xué)過程是一種特
      25、簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、殊的認(rèn)識(shí)過程？
      教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
      57、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)。
      26、簡(jiǎn)述制定教育目的的基本
      58、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。
      與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。
      27、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)的教育目
      59、簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的及其基本精神。
      相統(tǒng)一的關(guān)系。
      28、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。60、簡(jiǎn)述知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)
      29、簡(jiǎn)述德育概念及普通中學(xué)化，應(yīng)注意的條件。德育方面的要求。
      61、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)30、簡(jiǎn)述智育概念及普通中學(xué)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)智育方面的要求。
      律。
      31、簡(jiǎn)述體育概念及普通中學(xué)62、簡(jiǎn)述教師在教學(xué)中的主導(dǎo)體育方面的要求。
      作用。
      32、簡(jiǎn)述美育概念及普通中學(xué)63、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)美育方面的要求。
      性。
      33、簡(jiǎn)述勞動(dòng)技術(shù)教育及普通64、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育方面的要65、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則。求。
      66、簡(jiǎn)述直觀性原則及其貫徹
      34、簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。的基本要求。
      35、簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公67、簡(jiǎn)述啟發(fā)性原則及其貫徹約》核心精神的基本原則。的基本要求。
      36、簡(jiǎn)述我國(guó)《教育法》規(guī)定68、簡(jiǎn)述鞏固性原則及其貫徹的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。的基本要求。
      37、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)性質(zhì)與特69、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原則及其貫點(diǎn)。
      徹的基本要求。
      38、簡(jiǎn)述教師職業(yè)專業(yè)化的條
      70、簡(jiǎn)述因材施教原則及其貫
      的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
      10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（P16）
      答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0－2歲）、前運(yùn)算（2－7歲）、具體運(yùn)算（7－11歲）、形式運(yùn)算（11－15歲）等四個(gè)階段。
      感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。
      形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
      11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。（P18）
      答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。
      12、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P19）
      答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20）
      答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
      14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）型和順從型。
      學(xué)校教育；（3）同輩群體。
      19、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。
      15、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其（P29）
      發(fā)展過程。（P23）
      答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生及自己與周圍事物的關(guān)系的意的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體量。性格的性別差異又會(huì)影響驗(yàn)、自我監(jiān)控。
      學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和生理自我到社會(huì)自我，再到心個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)理自我的過程。
      學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)
      16、簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。更重視情感因素的作用，使教（P24）
      育內(nèi)容的選擇和組織更好地適答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，應(yīng)學(xué)生的性格差異。是個(gè)體在知覺、思維、記憶和20、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和的心理實(shí)質(zhì)）。（P30）組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與的行為或行為潛能的相對(duì)持久場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為合型與發(fā)散型等方面?；蛐袨闈撃艿淖兓＃?）學(xué)習(xí)
      17、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。所引起的行為或行為潛能的變（P27）
      化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。知差異的教學(xué)組織形式。（2）
      21、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方的本質(zhì)區(qū)別。（P31）式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握手段。
      人類世世代代積累起來的社會(huì)
      18、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）（P28）
      人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的答：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程生活實(shí)踐中，在與其他人的交中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度往過程中，通過語言的中介作以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是為方式。性格是人與人相互區(qū)一種有目的、自覺的、積極主別的主要方面，是人格的核心。動(dòng)的過程。
      性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特
      22、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。征差異和性格類型差異兩個(gè)方（P32）
      面。關(guān)于性格的特征差異，心答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行的一種特殊形式。它是在教師分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、性格的理智特征，性格的情緒有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是特征，性格的意志特征。依據(jù)在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技能的程度，把人的性格分為獨(dú)立
      和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題
      拉的自我效能感理論。
      38、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。（P59）
      答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
      39、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。（P61）
      答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。40、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。（P61）
      答：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
      41、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用。（P62）答：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論
      來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
      42、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。
      43、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      44、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P66）答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
      45、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（P67）答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則勢(shì)。
      應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣
      51、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問的影響。（P79）
      題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的慮。
      基本前提條件。（2）原有的認(rèn)
      46、簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律。知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳控制的元認(rèn)知策略，這也影響的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密著遷移的產(chǎn)生。
      切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激
      52、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的起水平較高；任務(wù)難度中等，教學(xué)。（P81）
      最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任答：（1）精選教材。（2）合理務(wù)越困難，最佳激起水平越低。編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排這便是有名的耶克斯－多德森教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。（5）提高遷移意識(shí)性。
      47、簡(jiǎn)述遷移的種類。（P72）
      53、簡(jiǎn)述知識(shí)的類型。（P84）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，答：（1）根據(jù)反映活動(dòng)的深度即遷移的影響效果不同分為：不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷理性知識(shí)。
      移內(nèi)容的不同抽象與概括水平（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式不分為：水平遷移與垂直遷移；同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分程序性知識(shí)。
      為：一般遷移與具體遷移；（4）
      54、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心答：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在理機(jī)制的不同分為：同化性遷形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命
      48、簡(jiǎn)述遷移的作用。（P74）題學(xué)習(xí)。
      答：（1）遷移對(duì)于提高解決問（2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)題的能力具有直接的促進(jìn)作構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，合學(xué)習(xí)。
      是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)
      55、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、答：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程員具有重要的指導(dǎo)作用。包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知
      49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階答：（1）早期的遷移理論有形段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
      統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知50、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。
      加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；
      影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題”時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)比較困難。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生。可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。（3）定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
      79、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。（P142）答：
      （一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
      （二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
      （三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
      （四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。80、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性及其基本特征。答：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
      創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。
      81、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個(gè)性。
      82、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。（P147）
      答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。83、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。（P147）
      答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。
      84、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P148）
      答：
      （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
      （1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。
      （二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
      （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
      85、簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。答：態(tài)度是一般認(rèn)為態(tài)度是通 過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的過渡。（1）初中階段品德發(fā)展行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品應(yīng)的傾向性。（1）態(tài)度是一種德發(fā)展趨向成熟。
      內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反90、試述初中生品德發(fā)展的基應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力。本特征。（P161）
      （3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成答：總體上看，初中即少年期的，不是天生的。的品德雖然具有倫理道德的特態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念行為成分。的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，86、簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，特點(diǎn)；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體烈，但又好沖動(dòng)；道德行為有現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道一定的目的性，渴望獨(dú)立自主德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。離。此時(shí)期，既是人生觀開始（1）品德反映了人的社會(huì)特形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。德的兩極分化的時(shí)期。（2）品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。91、試述高中生品德發(fā)展的基（3）品德是在道德觀念的控制本特征。（P161）
      下的自覺行為，是認(rèn)識(shí)與行為答：高中階段或青年初期的品的統(tǒng)一。
      德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德識(shí)、道德情感、道德行為三個(gè)行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自成分。
      覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信87、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)生觀和世界觀。
      構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情92、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：般過程。（P162）
      （1）二者所涉及的范圍不同，答：（1）依從。包括從眾和服態(tài)度涉及的范圍大。（2）價(jià)值從兩種。（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。的內(nèi)化程度不同。
      93、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)88、簡(jiǎn)述道德發(fā)展的階段理論。的一般條件。（P163）答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)段論：他律道德，自律道德。模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)論：三水平六階段。三水平指：度定勢(shì)，道德認(rèn)知。前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)94、簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培俗水平。
      養(yǎng)方法。（P165）
      89、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基答：（1）有效的說服；（2）樹本特征。（P160）
      立良好的榜樣；（3）利用群體答：
      （一）倫理道德發(fā)展具有自約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給律性，言行一致。（1）形成道予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。德信念與道德理想；（2）自我95、簡(jiǎn)述心理健康的概念（內(nèi)意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣涵）。（P172）
      逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為答：所謂心理健康，就是一種完善。
      良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過
      （二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟
      程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活-13
      業(yè)成就的關(guān)系。（P230）答：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（3）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
      118、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
      119、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（P237）
      答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。
      2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
      3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過程模式。
      4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。（P7）
      5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
      6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
      8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征
      9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。（P15）
      10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
      11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系
      12、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義
      13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義
      14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。）
      15、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程
      16、簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。
      17、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。
      18、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。
      19、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。20、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。
      21、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。（P31）
      22、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
      23、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。（P32）
      24、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。
      25、簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
      26、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
      27、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P38）
      28、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。（P41）
      29、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。30、簡(jiǎn)述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。
      31、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。
      32、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。（P49）
      33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
      34、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。（P54）
      35、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力。（P55）
      69、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
      36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。37、70、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。理論。（P113）
      38、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理71、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。論。（P59）
      72、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。
      39、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)73、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。的構(gòu)成。（P61）
      74、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。40、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。75、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。
      41、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論76、簡(jiǎn)述問題解決的概念及基對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用。（P62）本特征。（P137）
      42、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。77、簡(jiǎn)述問題解決的過程。
      43、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。78、試述影響問題解決的主要（P66）
      因素。（P141）
      44、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激79、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問題解發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P66）決能力的教學(xué)。（P142）
      45、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何80、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性及其基本特征。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生81、試述影響創(chuàng)造性的因素。的動(dòng)機(jī)水平。（P67）
      82、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本
      46、簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律。關(guān)系。（P147）
      47、簡(jiǎn)述遷移的種類。（P72）83、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的48、簡(jiǎn)述遷移的作用。（P74）關(guān)系。（P147）
      49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。84、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培50、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。養(yǎng)。（P148）
      51、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移85、簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。的影響。（P79）
      86、簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。
      52、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的87、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。教學(xué)。（P81）
      88、簡(jiǎn)述道德發(fā)展的階段理論。
      53、簡(jiǎn)述知識(shí)的類型。（P84）89、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基
      54、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。本特征。（P160）
      55、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。90、試述初中生品德發(fā)展的基
      56、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。本特征。（P161）
      57、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。91、試述高中生品德發(fā)展的基
      58、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的本特征。（P161）
      效果。（P91）
      92、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一
      59、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。般過程。（P162）
      60、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)93、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)概括。（P94）的一般條件。（P163）61、簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。94、簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培62、簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。養(yǎng)方法。（P165）
      63、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，95、簡(jiǎn)述心理健康的概念（內(nèi)促進(jìn)知識(shí)保持。
      涵）。（P172）
      64、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。96、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。65、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。（P105）97、簡(jiǎn)述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理66、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能障礙。（P174）的區(qū)別。（P106）
      98、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。67、簡(jiǎn)述技能的作用。（P108）99、簡(jiǎn)述在學(xué)校開展心理健康68、簡(jiǎn)述操作技能與智力技能教育的途徑。（P183）的形成階段。（P109）
      100、簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必-15
      性思維策略
      發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      18、試述學(xué)校在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能？
      學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大 的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學(xué)校教育在影響人的發(fā)展的上具有特殊性。
      （1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)休發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；
      （2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；、（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
      19、你認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？ 資料從不同方面反映了：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質(zhì)：
      (1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)(2分)
      ①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。
      (2)教育理論知識(shí)與技能
      ①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力
      ②觀察兒童能力和教研能力
      ③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力
      ④教育機(jī)智
      (3)職業(yè)道德素養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
      能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀的過程。
      28、簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)的基本要求？
      （4）要配合教師開展多種活動(dòng)。
      34、論述：如何幫助少年起飛？（1）少年期的年齡特征：身體
      ①忠誠(chéng)教育事業(yè)
      特征(1)分工合作(2)密切配合②熱愛學(xué)生
      ③嚴(yán)于律己，為人師表
      20、用講授法的基本要求是？（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性（2）注意啟發(fā)（3）講究語言藝術(shù)
      21、課程評(píng)價(jià)的主要模式？
      課程評(píng)價(jià)的主要模式（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式｛泰勒“課程原理”四個(gè)步驟是 確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。｝（2）目的游離評(píng)價(jià)模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式
      22、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？
      （1）配合運(yùn)用正例和反例（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
      23、怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，2、要根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.3、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
      4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.24、中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)：
      1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
      2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造能力
      3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
      4、關(guān)注個(gè)性發(fā)展
      25、班級(jí)管理有哪幾種主要模式？ 常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標(biāo)管理
      25、合作學(xué)習(xí)及其特征 ？(3)各自盡力(4)社會(huì)互動(dòng)(5)（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大團(tuán)體歷程
      26、現(xiàn)代教師應(yīng)樹立綱和教科書的要求，并要有代什么樣的學(xué)生觀？
      表性（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難所謂學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)生的易要適度
      基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，它是教（3）要向?qū)W生提出明確的要師教育理念的具體表現(xiàn)。學(xué)生求，并規(guī)定完成的時(shí)間（4）教觀是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作它貫穿于教育活動(dòng)的始終，對(duì)業(yè)
      教育活動(dòng)的目的、方式和結(jié)果
      29、簡(jiǎn)述班集體的作用？（1）有著直接影響。有什么樣的學(xué)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)生觀，就必然會(huì)有相應(yīng)的學(xué)校（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交教育，從某種意義上說，學(xué)生往和適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練在學(xué)校教育中的處境如何，實(shí)學(xué)生的自我教育能力。際上取決于教師所持有的學(xué)生30、教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成觀。
      或改變態(tài)度和品德？（1）有 以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)效的說服（2）樹立良好的榜樣了教學(xué)對(duì)學(xué)生生命本體的關(guān)（3）利用群體約定（4）價(jià)值懷，表現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生生命個(gè)辨析（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲體的尊重。只有樹立以人為本罰 的教學(xué)理念，才能真正將學(xué)生
      31、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才能促本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要進(jìn)學(xué)生自由、健康、全面地發(fā)求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)展。以人為本，說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條是把學(xué)生當(dāng)人看。作為現(xiàn)代教件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)師，應(yīng)樹立如下的人本學(xué)生觀：
      及個(gè)性特點(diǎn)。****
      1、學(xué)生是尚未成熟、正處
      32、如何提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的于迅速發(fā)展階段的人。
      2、學(xué)生效果？（1）要有明確的針對(duì)是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?。性?）要有明確的目的性（3）
      3、學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的導(dǎo)入的方式要多樣化（4）導(dǎo)入人。
      4、學(xué)生是具有很強(qiáng)可的過程要有趣味性
      塑性的人。
      5、學(xué)生是教育活動(dòng)
      33、中學(xué)共青團(tuán)的活動(dòng)如何更的主體。
      6、學(xué)生是認(rèn)知的人，有效地配合教學(xué)工作？
      也是情感的人。
      7、學(xué)生是（1）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，稚嫩的人。
      8、學(xué)生是具有端正學(xué)習(xí)態(tài)度
      人權(quán)的人。
      （2）要教育團(tuán)員在學(xué)習(xí)中奮勇
      9、學(xué)生是教育的價(jià)值主體，是拼搏，起到模范帶頭作用，帶未來社會(huì)的主人。
      10、學(xué)生動(dòng)全班同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)是教育的服務(wù)對(duì)象
      氣。
      27、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何（3）經(jīng)常溝通教與學(xué)的情況，提高知識(shí)直觀的效果？ 一方面及時(shí)向教師反應(yīng)同學(xué)們（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象的學(xué)習(xí)情況，另一方面及時(shí)了直觀（2）加強(qiáng)詞與形象的配合解和轉(zhuǎn)達(dá)教學(xué)意圖，主動(dòng)配合（3）運(yùn)用感知率，突出直觀對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察
      質(zhì)量。
      狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。（2）幫助少年起飛：給少年獨(dú)立 的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我意識(shí)和理想； 在身體發(fā)展方面，進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義； 在認(rèn)知方面，重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)； 在自我教育方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使其掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
      35、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何提高學(xué)生的問題解決能力？（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
      （3）提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
      36、為什么教育要以人為本？你認(rèn)為在教育過程中應(yīng)如何體現(xiàn)以人為本？
      （1）教育的對(duì)象是人：教育是以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動(dòng)（2）教育活動(dòng)的順利進(jìn)行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上。（3）在教育過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的合理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?
      36、簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律？
      （1）學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律
      37、簡(jiǎn)述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)？（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)（3）學(xué)生特點(diǎn)（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
      38、什么是心智技能？心智技能的培訓(xùn)要求有哪些？ 心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。培訓(xùn)要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言。
      特點(diǎn)(1)對(duì)像具有觀念性(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性
      形成階段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型內(nèi)化
      39、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征表現(xiàn)在哪些方面？（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
      A形成道德信念與道德理想 B自我意識(shí)增強(qiáng) C道德行為習(xí)慣逐步鞏固 D品德結(jié)構(gòu)更為完善
      (2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡
      A初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 B高中階段品德發(fā)展趨向成熟
      40、教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)如何訓(xùn)練自己的教學(xué)技能？（1）關(guān)鍵是明確教學(xué)實(shí)踐是掌握和提高教學(xué)技能的主要途徑，要有意識(shí)地將改善教學(xué)技能作為教學(xué)過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容（2）方式上，要在備課、上課及課后都注意對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用、分析和總結(jié)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。
      41、中學(xué)共青團(tuán)思想教育的主要內(nèi)容有哪些？(1)團(tuán)的基礎(chǔ)知識(shí)的教育(2)黨的基礎(chǔ)知識(shí) 的教育(3)愛國(guó)主義教育(4)基范 礎(chǔ)文明教育(5)愛校教育(6)第三種：
      “做人”的基本道德教育 違法；學(xué)校是公益性事業(yè)，不
      42、你認(rèn)為教育對(duì)于構(gòu)建和諧得開展?fàn)I利性活動(dòng)，在本案例社會(huì)具有什么意義和作用？ 中，學(xué)校利用地處市中心，將(1)和諧社會(huì)是指構(gòu)成社會(huì)的操場(chǎng)必為停車場(chǎng)，違反了《教各個(gè)部分，各個(gè)要素處于一種育法》；學(xué)校停止一切體育活相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)，具體說，就動(dòng)、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，是一種民主法制，公平正義，組織學(xué)生看管車輛，違反了《義誠(chéng)信友愛，充滿活力，安定有務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)序，人與自然和諧相處的社會(huì)。法》；學(xué)校組織教師看管車輛，(2)教育具有提高民族素質(zhì)，促侵犯教師權(quán)利，違反了《教師進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，完善民族政治和法》的相關(guān)規(guī)定。
      促進(jìn)文化發(fā)展等重要的社會(huì)功第四種： **教師的做法和說能。(3)教育可以通過促進(jìn)社會(huì)法是錯(cuò)誤的；違背了銳意創(chuàng)新政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，尤其這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范 是提高國(guó)民素質(zhì)為構(gòu)建和諧社銳意創(chuàng)新： 會(huì)服務(wù)。
      第五種：
      43、根據(jù)馬卡連柯“平行影響”義務(wù)教育辦學(xué)條件的改善主要的教育思想，班主任應(yīng)如何處是政府的責(zé)任，不應(yīng)攤派集資； 理個(gè)別教育與集體教育的關(guān)鄉(xiāng)政府的做法是錯(cuò)誤的，違反系？
      了義務(wù)教育法；不繳集資款就(1)“平行影響”教育思想的含停止學(xué)生上學(xué)，剝奪了學(xué)生的義：教師要影響個(gè)別學(xué)生，首受教育權(quán)，也是違法的；教師先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的班因?yàn)閷W(xué)生少，而停止其他學(xué)生級(jí)，然后通過這個(gè)集體與教師的課，侵犯了學(xué)生的受教育 一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就權(quán)，同樣也違反了義務(wù)教育法。會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量和效第六種：
      果。(2)管理要求：第一、組織**老師應(yīng)負(fù)行政和民事法律責(zé)和培養(yǎng)班集體；
      二、充分發(fā)揮任 ；**老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育班集體的教育作用，教育轉(zhuǎn)化是應(yīng)該的；擅自停學(xué)生的課侵個(gè)別學(xué)生；
      三、通過轉(zhuǎn)化個(gè)別犯學(xué)生教育權(quán)，是違法的；**學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理和發(fā)老師的行為是學(xué)生甲死亡的一展。
      個(gè)條件，應(yīng)負(fù)一定的法律責(zé)任；
      44、案例分析常用回答話述： **老師的行為 不是甲死亡的 第一種：
      必然原因，因此不負(fù)刑事責(zé)任。(1)該校的做法和行為第七種： **老師的做法上是錯(cuò)是違法的(2)學(xué)校對(duì)學(xué)生誤的；《民法通則》規(guī)定11-16采取停課或開除的做法違歲的公民屬于限制民事行為能反《教育法》因?yàn)橹袊?guó)公力人，可以進(jìn)行與他的年齡、民依法享有受教育的權(quán)智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)，其他力，不能因?qū)W習(xí)不好而剝民事活動(dòng)應(yīng)由其法定代理人代奪其受教育權(quán)(3)違反《義理或征得其代理人同意，而**務(wù)教育法》侵范學(xué)生的受老師沒有征得其家長(zhǎng)同意就借教育權(quán)。
      給甲200元錢，這是不妥的。第二種：**老師的做法是錯(cuò)誤
      1、教學(xué)過程中,學(xué)生掌握知識(shí)、的，違背了 依法執(zhí)教、熱愛學(xué)技能的基本階段有哪些? 生、尊重家長(zhǎng) 這一職業(yè)道德規(guī)
      2、什么是體態(tài)語言？它有什么-18
      法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。10.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。主要有以下同方面：（1）傳道（2）授業(yè)、解惑（3）示范（4）管理（5）朋友（6）研究者角色。
      11.廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排。[分類]：國(guó)家、地方、學(xué)校課程（從制定者或管理制度角度）；基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程（以課程任務(wù)為依據(jù)分類）；工具性、知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性課程（課程功能）；幼兒園、小學(xué)、初中、高中課程（階段角度）；學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)中心課程（從課程的組織核心）。
      12.教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)
      系。
      13.教學(xué)策略主要類型：內(nèi)容型、形式型（就是以教學(xué)組織形式為中心的策略）、方法型（是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略）和綜合性（是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略）。
      14.我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。15.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。
      16.班主任怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體？（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心對(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
      17.道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。
      18.耶克斯－多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線。）19.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
      （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
      （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
      （三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
      （四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。20.知識(shí)直觀的類型有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。
      21.教師職業(yè)道德對(duì)教師工作的促進(jìn)功能主要表現(xiàn)在 動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、評(píng)價(jià)功能。22.教師語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為 對(duì)話語言、朗讀語言、獨(dú)白語言 義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征是：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 義務(wù)性規(guī)則的表述詞是：不得、應(yīng)當(dāng)、必須
      24論述：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
      影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境 A創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境B給學(xué)生留有充分選擇的余地C改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 A 保護(hù)好奇心 B解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理C鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D重視非邏輯思維能力 E給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型的課程,教授創(chuàng)造性思維策略 A發(fā)散思維訓(xùn)練 B推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      23、論述提高問題解決能力的教學(xué)？（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。A幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)B提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括C重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。A結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法B外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣A鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題B鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)C 鼓勵(lì)與自我評(píng)價(jià)與反思
      24、學(xué)習(xí)策略 ：指學(xué)習(xí)者為提明顯性、可操作性和可檢測(cè)性，高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有運(yùn)用層次教學(xué)目標(biāo)可表述為 意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的完成某個(gè)操作任務(wù)、說明某些復(fù)雜的方案。包括認(rèn)知策略（包實(shí)際問題。
      括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、29、教師的專業(yè)素養(yǎng) ？
      1、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理、（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（4）心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和社會(huì)性人力資源的利用）方法論。
      2、教師的教育專業(yè)素
      25、如何培訓(xùn)操作技能(1)準(zhǔn)養(yǎng)（1）具有先進(jìn)的教育理念（2）確地示范和講解.(2)必需而具有良好的教育能力（3）具有適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的一定的研究能力。反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
      26、微格教學(xué)特點(diǎn)：小步驟，教育法規(guī)
      程序化訓(xùn)練
      “舉一反三，1、教師的權(quán)利
      1、進(jìn)行聞一知十”屬于同化性遷移 教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法：教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)
      2、從事實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法。以科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參直觀為主的教學(xué)方法：演示法、加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)參觀法
      術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見。
      3、指
      27、良好的職業(yè)道德：依法執(zhí)導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)教、廉潔從教、尊重家長(zhǎng)、愛定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、績(jī)。
      4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，為人師表、銳意創(chuàng)新。
      師享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇表的內(nèi)容包括“學(xué)為人師”和以及寒暑假期的帶薪休“行為世范”兩方面。假。
      5、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、28、學(xué)生管理的原則包括：激管理工作和教育行政部門勵(lì)性原則、主體性原則、聯(lián)動(dòng)的工作提出意見和建議，性原則、全員性原則 ** 通過教職工代表大會(huì)或其屬于口語表達(dá)修飾要素的有：他形式，參與學(xué)校的民主語速、聲調(diào)、節(jié)奏。管理。
      6、參加進(jìn)修或者其從狹義上講，教師職業(yè)道德范他方式的培訓(xùn)。疇主要包括：教師的義務(wù)、教
      2、教師的義務(wù)：
      1、遵師的良心、教師的公正。守憲法、法律和職業(yè)道德，教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：教師職為人師表面。
      2、貫徹國(guó)家業(yè)道德（1、適用的針對(duì)性
      2、的教育方針，遵守規(guī)章制要求的雙重性3內(nèi)容的全面性度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，4功能的多樣性5行為的典范履行教師聘約，完成教育性6影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性)教學(xué)工作任務(wù)。
      3、對(duì)學(xué)生教育法律關(guān)系的客體有：行為、進(jìn)行憲法所確定的基本原物、精神產(chǎn)品
      則的教育和愛國(guó)主義民族從中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，中團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以學(xué)共青團(tuán)工作中的激勵(lì)應(yīng)特別及思想品德、文化、科學(xué)重視：目標(biāo)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、技術(shù)教育，組織，帶領(lǐng)學(xué)強(qiáng)化激勵(lì)。
      生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述必須具有
      4、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊
      0
      重家長(zhǎng)，是教師在處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系中所必須遵循的行為規(guī)范。
      9、銳意創(chuàng)新，是指教師在教育教學(xué)過踐中，要勇于發(fā)現(xiàn)新總題，提出新見解，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。；既廣泛傳承前人知識(shí)，又善于提煉與吸納新內(nèi)容，做到推陳出新。這主要包括：教師要在新的環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育理念，探索新的教育規(guī)律，積極地、不斷地開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
      4、師德修養(yǎng)的途徑與方法的理解
      1、要有強(qiáng)烈的事業(yè)
      2、要對(duì)學(xué)生有滿腔的愛
      3、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
      4、要注重內(nèi)省和慎獨(dú)
      5、要虛心向他人學(xué)習(xí)。
      5、教師應(yīng)具備的知識(shí)素質(zhì)
      1、精通所教專業(yè)知識(shí)
      2、博學(xué)兼納相關(guān)知識(shí)
      3、系統(tǒng)掌握教育科學(xué)
      4、研究探索前沿科學(xué)
      6、教師的心理素質(zhì)
      1、高尚的情操
      2、堅(jiān)強(qiáng)的意志
      3、平靜的心境
      4、愉快的情緒
      5、廣泛的興趣。學(xué)生和團(tuán)隊(duì)管理
      7、中專學(xué)生團(tuán)干部的作用
      1、同學(xué)的核心與教師的助手作用
      2、學(xué)校管理的參與作用
      3、橋梁作用
      8、中專學(xué)生團(tuán)干部應(yīng)具備的素質(zhì)
      1、政治上要堅(jiān)強(qiáng)
      2、以身作則
      3、切實(shí)為同學(xué)服務(wù)
      4、勤奮扎實(shí)的工作作風(fēng)
      5、刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)有所長(zhǎng)
      6、良好的心理素質(zhì)
      9、中專學(xué)生團(tuán)干部應(yīng)當(dāng)具備的工作能力
      1、組織協(xié)調(diào)能力
      2、表達(dá)能力
      3、人際交往能力（1）真誠(chéng)待人（2）不求回報(bào)（3）
      善于同各種人打交通。
      10、德育管理應(yīng)意的問題
      1、德育目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)
      2、德育方法應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)
      3、教師要真誠(chéng)地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生
      4、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和才藝
      5、為學(xué)生尋找生活的榜樣
      6、要借助于集體輿論的影響
      7、德育手段要?jiǎng)?chuàng)新
      11、學(xué)生管理中科學(xué)地使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)是在行為發(fā)生之后，為維持和增強(qiáng)其行為傾向所給予的一種報(bào)酬，是向?qū)W生施加喜愛的刺激。懲罰是指在不良行為發(fā)生后通過對(duì)個(gè)施予心理或生理的不愉快的刺激。從而減低或遏制不良行為的出現(xiàn)。
      1、獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)效應(yīng)（1）過多的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴心理。（2）不必要的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      2、懲罰的負(fù)效應(yīng)（1）過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼生理，導(dǎo)致退縮、逃避及說謊行為的發(fā)生。（2）過多的懲罰還會(huì)使學(xué)生把避免懲罰作為行為的目的（3）過多的懲罰還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。（4）不恰當(dāng)?shù)膽土P會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)在懲罰機(jī)制。（5）不恰當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，從而妨礙智力及創(chuàng)造力的健康發(fā)展。
      3、注意的問題（1）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的共同前提是要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)人來看待，必須把其視為教育活動(dòng)中的主體。（2）
      獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的實(shí)施都應(yīng)該與行為動(dòng)機(jī)的全過程聯(lián)系起來，而不應(yīng)該僅僅指向行為的結(jié)果。（3）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的實(shí)施都應(yīng)著眼于他們的遠(yuǎn)期效果。
      12、獎(jiǎng)勵(lì)的其他幾種形式
      1、期望激勵(lì)
      2、環(huán)境激勵(lì)
      3、閃光點(diǎn)激勵(lì)
      4、榜樣激勵(lì)
      13、問題行為的成因：
      1、家庭的不良影響
      2、社化文化的不良影響
      3、學(xué)校自身存在的問題
      4、學(xué)生本身的原因。
      14、問題行為的矯正：
      1、問題行為的矯正的關(guān)鍵要立足于加強(qiáng)心理健康教育（應(yīng)試教育、性教育）
      2、對(duì)于問題行為，必須做好預(yù)防工作。（端正學(xué)習(xí)目的，正確評(píng)價(jià)學(xué)生）
      3、對(duì)己發(fā)生的問題行為，針對(duì)其性質(zhì)采取不同的糾正策略。
      4、在問題行為的矯正過程中，要特別注意（1）教育工作者要致力于建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)（2）教師要有正確的學(xué)生觀，（3）改善學(xué)生的人際環(huán)境，消除疑懼心理與對(duì)立情緒（4）善于抓住或發(fā)現(xiàn)問題行為的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態(tài)中（5）通過了解、尊重、關(guān)心和愛護(hù)有問題行為的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性（6）利用更替作用，扭轉(zhuǎn)問題行為學(xué)生的不良傾向（7）運(yùn)用暗示、啟發(fā)手段，喚醒問題行為學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)自信心（8）盡量少用消極的征罰，以免使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的心理壓力。
      15、班級(jí)管理的地位:
      1、班級(jí)管理營(yíng)造著學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境
      2、班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理整體效益的基礎(chǔ)
      3、有效的班級(jí)管理能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展
      4、班集體的影響是最好的教育手段5
      16、班級(jí)管理工的原則：
      1、全員激勵(lì)原則
      2、自主參與原則
      3、教管結(jié)合原則
      4、情理兼融原則
      5、平行管理原則
      6、協(xié)調(diào)一致原
      7、目標(biāo)整合原則
      17、班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
      一、樹立育人意識(shí)
      二、樹立正確的學(xué)生觀，全面地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生：
      1、平等觀，教師必須抑制自我中心意識(shí)，并主動(dòng)走的學(xué)生，把學(xué)生放在與自己平等的地位。
      2、個(gè)性觀：即教師要承認(rèn)和尊重一方面讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我學(xué)生的個(gè)性
      3、發(fā)展觀，即用和評(píng)價(jià)自我，確定自我發(fā)展的發(fā)展的眼光看等學(xué)生
      4、矛盾目標(biāo)。明確發(fā)展的方向。
      2、創(chuàng)觀，班主任要善于挑動(dòng)學(xué)生進(jìn)造條件讓學(xué)生成為班級(jí)的主行兩個(gè)自我的斗爭(zhēng)。
      5、互助觀，人。
      即班主任要改變居高臨下的施20、創(chuàng)造良好的班級(jí)文化：、班與者的態(tài)度，相信學(xué)一是不斷主任要與學(xué)生一起努力建立共地幫助自己提高教育教學(xué)能力同的愿景，共同的愿景是現(xiàn)代的人，自己在教書育人中取得學(xué)習(xí)型組織理論中常使用的一的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不了學(xué)生的個(gè)術(shù)語，意指共同的理想，一促進(jìn)。
      三、班主任要有轉(zhuǎn)化后致的追求，相似的目標(biāo)。
      2、班進(jìn)生的責(zé)任感，教育要面向全主任要貫徹多關(guān)心少評(píng)價(jià)的行體學(xué)生，班主任不能拋棄一個(gè)動(dòng)原理
      3、良好班級(jí)文化的創(chuàng)后進(jìn)生，了解后進(jìn)生形成的原建離不了科學(xué)的方法。因，正確運(yùn)用原則：揚(yáng)長(zhǎng)原則、21、做好團(tuán)員的發(fā)展工作：
      1、對(duì)事不對(duì)人原則、潛移默化原做好積極分子的培養(yǎng)考察工則、合力原則（家長(zhǎng)、學(xué)校、作，積極和有計(jì)劃地發(fā)展新團(tuán)社會(huì)全力配合）、可接受性原則員
      2、堅(jiān)持團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)，正確把（教育者的身份意圖應(yīng)當(dāng)能被握入團(tuán)條件。
      3、嚴(yán)格履行入團(tuán)愛教育者接受）、偏愛后進(jìn)生原手續(xù) 則
      四、科學(xué)的對(duì)待學(xué)生所犯的教學(xué)技能
      錯(cuò)誤
      1、教學(xué)口語的特點(diǎn)１、五、千方百計(jì)地增強(qiáng)班集體的行業(yè)性和專業(yè)性２、科學(xué)凝聚力
      1、應(yīng)有一個(gè)集體的奮性與嚴(yán)肅性３、教育性。斗目標(biāo)
      2、積極組織學(xué)生參與４、藝術(shù)性５、低速性 學(xué)校的各種豐富多彩的活動(dòng)3、2、教育口語的作用：實(shí)行民主管理
      4、要注意強(qiáng)化１、教學(xué)口語是傳授知識(shí)感情
      5、教師要真誠(chéng)地愛學(xué)生。的主要手段２、教學(xué)口語
      6、為學(xué)生搭建展示才華、增長(zhǎng)是開發(fā)智力的工具３、教才干的舞臺(tái)
      六、班主任要誠(chéng)懇學(xué)口語是進(jìn)行課堂調(diào)度的地做好學(xué)生的導(dǎo)師。
      七、做好工具４、教學(xué)口語的運(yùn)用家訪工作。
      是提高教育素質(zhì)修養(yǎng)的重
      18、為什么要把學(xué)生放在主體要手段
      地位；
      1、現(xiàn)在的學(xué)生與以往的3、口語表達(dá)的基本要學(xué)生已經(jīng)有了很大的不同，現(xiàn)素：１、語音２、詞匯３、代學(xué)生思想活躍，樂于接受新名法 的思想、新的觀念，求真務(wù)實(shí)，4、口語的修飾要素：敢作敢為，勇于開拓，積極進(jìn)１、語速２、輕重３、聲取，追求個(gè)性解放，崇尚個(gè)人調(diào)４、節(jié)奏
      價(jià)值實(shí)現(xiàn)。教師的主要責(zé)任是５、書面表達(dá)的特點(diǎn)：１、可如何創(chuàng)造一種和諧的師生交往視性２、可保留性３、表達(dá)速情境，如何為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展度慢４、需要輔助手段 提供更多的機(jī)會(huì)、更優(yōu)的條件。６、教師不良體態(tài)：１、目光
      2、當(dāng)今社會(huì)比以往任何社會(huì)更呆滯２、久站不動(dòng)３、走動(dòng)不加強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的主體性、獨(dú)立多４、習(xí)慣性附加動(dòng)作
      性和創(chuàng)造性，發(fā)展主體人格。７、體態(tài)語言的特點(diǎn)：１、19、如何落實(shí)學(xué)生的主體地位：以視覺形象為信息載體
      1、應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
      ２、豐富的表現(xiàn)能力３、2
      礎(chǔ)。B、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)有多種途徑，學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑。C、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的作用一方面在于科學(xué)院的繼承與積累，另一方面在于科學(xué)的擴(kuò)大再生產(chǎn)。
      2、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化，3、教育具有科學(xué)研究的功能
      4、教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。
      12、什么是網(wǎng)絡(luò)教育：1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它集學(xué)校、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為一體為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
      13、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)：
      1、不受空間、時(shí)間、地域的限制
      2、工作與學(xué)習(xí)完全融為一體
      3、可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性
      4、可按照學(xué)習(xí)者的意愿去進(jìn)行選擇
      5、易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
      14學(xué)校文化的特征：
      1、學(xué)校文化是一種組織文化
      2、學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化
      3、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任
      4、校園文化是學(xué)校文化的縮影。
      15、人體身心發(fā)展的一般規(guī)律：
      1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性
      2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性
      3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性
      4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。
      5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
      16、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：
      1、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)本的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范
      2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
      3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值
      4、學(xué)校教育具有開發(fā)人體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的 功能。
      17、制定教育目的的基本依據(jù)：
      1、教育目的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景
      2、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
      3、我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上
      18、如何理解素質(zhì)教育
      1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
      2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。德、智、體、美、勞等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
      3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育A、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來看的B、以往的教育一般只著重于對(duì)學(xué)生的共同要求，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視差別性。以統(tǒng)一代替?zhèn)€別性。C、素質(zhì)教育把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生成為高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。
      4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育A、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。B、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成C、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。19教師與學(xué)生的關(guān)系：
      1、師生在教育內(nèi)容的教育上構(gòu)成授受關(guān)系。A、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者B、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。C、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
      2、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系A(chǔ)、學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的B、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。
      3、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系A(chǔ)、師生關(guān)系從本質(zhì) 上是一種人——人關(guān)系。B、教育對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。20、教科書的作用：
      1、教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)
      2、教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課，上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料
      3、根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)
      4、根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。
      21、教學(xué)的意義：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。A、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。B、教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐C、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。
      22、教學(xué)的一般任務(wù)：
      1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
      2、發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造才能
      3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
      4、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
      23、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）：
      1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
      3、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一
      4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。
      第二篇：山東教師資格考試資料小抄
      2008山東教師資格考試(中學(xué)部分)資料小抄
      1、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)的一種(如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用)。
      2、中學(xué)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程。
      3、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代后。）
      4、初創(chuàng)時(shí)期：1903年，美國(guó)桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。
      5、美國(guó)教育心理學(xué)理論的發(fā)展新趨勢(shì)？
      （1）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由s-R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式；（2）在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；（3）從著重對(duì)學(xué)習(xí)問題的轉(zhuǎn)化向?qū)虒W(xué)問題的研究4）從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究（5）從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
      6、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展。
      （1）產(chǎn)生階段（十月革命前）；（2）發(fā)展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至90年代）。
      7、俄國(guó)的烏申斯基《人是教育的對(duì)象》?！岸砹_斯教育心理學(xué)的奠基人”俄最早正式以教育心理學(xué)命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學(xué)》。
      8、發(fā)展階段：維果斯基《教育心理學(xué)》。
      9、前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)：
      （1）注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學(xué)》。（2）在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表的兩個(gè)派別：“聯(lián)想-反射”理論、“學(xué)習(xí)的活動(dòng)”理論。（3）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
      10、中國(guó)心理學(xué)的起源：孔孟荀墨等。
      中國(guó)的心理學(xué)是在清末隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。廖世承1924年出版了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。
      14、學(xué)生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。
      15、心理發(fā)展階段的八個(gè)階段。乳兒期。0-1歲； 嬰兒期。1-3歲；幼兒期。3-
      6、7歲；童年期。
      6、7-
      11、12歲；少年期。
      11、12-
      14、15歲；青年期。
      14、15-25歲；成年期。25-65歲；老年期。65歲以后。
      16、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。
      （1）中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)。（2）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)。
      中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。（認(rèn)知的核心成分---思維能力）◆中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)?！粽J(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
      17、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn):目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高;概括性更強(qiáng)。
      18、中學(xué)生記憶發(fā)展。（1）有意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位（2）理解記憶成為主要的識(shí)記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。
      19、初中生情感發(fā)展特點(diǎn)。(1)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動(dòng)；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會(huì)性更加明朗。高中生：個(gè)性化的情感；浪漫主義的熱情； 20、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育。
      皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家?！鞍l(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀。
      皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀？
      （1）皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的；（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能；（3）適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)；（5）個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。
      21、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。
      （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）（2）前運(yùn)算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運(yùn)算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11-16歲）
      22、影響發(fā)展的因素。（1）成熟；（2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)；（3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?！羝喗馨呀?jīng)驗(yàn)分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種?！粑锢斫?jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體通過與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗(yàn)，是從物體特性中直接引出來的信息?！暨壿嫈?shù)理經(jīng)驗(yàn)不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動(dòng)作，是從動(dòng)作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗(yàn)?！羝喗苷f，知識(shí)來源于動(dòng)作，而非來源于物體。這里的知識(shí)，是邏輯數(shù)理知識(shí)。
      23、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值？
      （1）豐富認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。
      24、維果斯基的發(fā)展觀與教育。
      前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用。
      25、維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：
      （1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內(nèi)化學(xué)說；（4）教育和發(fā)展的關(guān)系----“最近發(fā)展區(qū)”
      26、維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能；另一則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。
      心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展有四個(gè)方面的表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能的不斷發(fā)展；（2）抽象—概括機(jī)能的提高；（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組、形成間接的，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。
      兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：
      （1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約；（2）從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具---語言、符號(hào)系統(tǒng)，從而在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童發(fā)展的兩種水平。一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的較高水平。兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”
      27、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論的主要觀點(diǎn)。
      埃里克森。美國(guó)。
      埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。
      埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生。整個(gè)發(fā)展過程分為八個(gè)階段。
      （1）學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個(gè)月左右）；（2）成為自主者的階段（18個(gè)月到24個(gè)月）；（3）發(fā)展主動(dòng)性的階段（4-6歲）；（4）變得勤奮的階段（6-12歲）；
      （5）建立個(gè)人同一性的階段（12-20歲）；（6）承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段（20-24歲）；（7）顯示充實(shí)感的階段（24-50歲）；（8）達(dá)到完善的階段（50歲以后）。
      29、個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。30、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。
      31、智力測(cè)驗(yàn)的工具。（1）比內(nèi)-西孟表；（2）斯坦福-比內(nèi)量表；（3）韋克斯勒
      斯坦福比內(nèi)量表的公式： IQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)*100 ◆ 韋克斯勒
      IQ=100+15*((個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)-同年齡組的平均分)/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。)
      32、智力的構(gòu)成：◆（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度?！?吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)維度分析智力的結(jié)構(gòu)。
      33、三元智力理論（斯騰伯格1985年發(fā)表了《超越智商》一書。（元成分、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分）。
      34、多元智力理論。（美。加德納）。七種不同的智力；
      言語智力；數(shù)理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。
      36、學(xué)習(xí)風(fēng)格最初1954年由哈伯特.塞倫提出。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的策略和學(xué)習(xí)傾向。我國(guó)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分應(yīng)從生理、心理、社會(huì)進(jìn)行。
      37、學(xué)習(xí)風(fēng)格主要特征：持久性；一致性；
      38、學(xué)生的思維方式：
      （1）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性；（美國(guó)赫爾曼.威特金）（2）反思型與沖動(dòng)型；（杰羅姆.卡根）（3）整體性和系列性；（英國(guó)戈登.帕斯克）（4）心理自我調(diào)控理論。（斯騰伯格）
      39、心理自我調(diào)控的功能：主動(dòng)獨(dú)立型，被動(dòng)執(zhí)行型，分析評(píng)判型。心理自我調(diào)控的形式：專一型、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型、隨意無拘型。
      心理調(diào)控的水平：整體抽象型和局部具體型。心理調(diào)控的范圍：任務(wù)導(dǎo)向型和人際導(dǎo)向型。心理調(diào)控的傾向：自由開放型和保守拘謹(jǐn)型。思維對(duì)人格具有預(yù)測(cè)作用，而對(duì)智力具有調(diào)節(jié)作用。
      40、廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
      41、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？
      （1）人的學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)之外，還要掌握人類世世代代積累下來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的。自覺的。積極主動(dòng)的過程。
      44、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的才能、本領(lǐng)，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得以下五種才能：言語信息； 智慧技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能。
      ◆（加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的復(fù)雜程度，依次為：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則等智慧技能）◆ 加涅提出三種態(tài)度：
      1兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)；2對(duì)某種活動(dòng)所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀等；3有關(guān)個(gè)人品德的某些方面，如熱愛國(guó)家等。
      45、奧蘇貝爾的分類。美國(guó)心理學(xué)家。
      根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，據(jù)此可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，據(jù)此分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
      46、我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）技能的學(xué)習(xí)；（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)；
      47、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論（行為主義）
      聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)之間的建立過程 中起著重要作用。
      48、桑代克的聯(lián)結(jié)說。被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)家之父”
      通過實(shí)驗(yàn)，桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)主要是通過嘗試錯(cuò)誤，不斷修正行為而形成的，是隨著錯(cuò)誤反應(yīng)在的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加而形成的。學(xué)習(xí)就是通過漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。因此，聯(lián)結(jié)說又稱為“試誤說”。
      本質(zhì)：形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；過程：嘗試與錯(cuò)誤；條件：外在強(qiáng)化；結(jié)果：習(xí)慣性反應(yīng)。
      49、桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。
      50、桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。理論的主要缺陷在于機(jī)械論和簡(jiǎn)單化，抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。他熱衷于發(fā)現(xiàn)普遍適用的學(xué)習(xí)規(guī)律，但這些規(guī)律實(shí)際上只能解釋簡(jiǎn)單的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。教育啟示:1允許犯錯(cuò)誤,并在改正錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)；2努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我滿意的積極結(jié)果；3加強(qiáng)適當(dāng)?shù)木毩?xí)；4任何學(xué)習(xí)要在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞突然襲擊。
      51、巴甫洛夫，前蘇聯(lián)生理學(xué)家。他最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射作了研究，曾獲諾貝爾獎(jiǎng)。
      52、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：狗通過刺激條件反射實(shí)驗(yàn)。
      無條件刺激，指本來就能引起某種固定反應(yīng)的刺激；2無條件反應(yīng)，指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)；3條件刺激，指原來的中性刺激4條件反應(yīng)，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。
      53、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： 獲得與消退；
      （1）一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；
      （2）另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。（3）要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難得多。
      刺激泛化：學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)；
      刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。
      刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。
      54、斯金納的操作性條件作用論。行為主義心理學(xué)家。
      觀點(diǎn)1有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率；2學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
      55、操作性條件作用的基本規(guī)律。
      斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。人的大部分行為是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。
      （1）強(qiáng)化。操作也是一種強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。
      （2）強(qiáng)化的程式。強(qiáng)化的程式是指強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排，即在什么時(shí)候，以何種頻度對(duì)一種反應(yīng)施加強(qiáng)化。強(qiáng)化的程式的分類如下
      ◆ 強(qiáng)化分為A,連續(xù)式（即時(shí)強(qiáng)化）；B,間隔式（延緩式強(qiáng)化）；分為時(shí)間式（定時(shí)距式、變時(shí)距式）和比率式（定比率式、變比率式）(3)逃避條件作用與回避條件作用?；乇軛l件作用與逃避作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。（4）消退。（5）懲罰。
      56、新行為的塑造。具體技術(shù)：鏈?zhǔn)剿茉旌湍嫦蜴準(zhǔn)剿茉臁ｆ準(zhǔn)剿茉觳襟E：終點(diǎn)行為；起點(diǎn)行為；步調(diào)劃分；即時(shí)反饋。
      57、斯金納理論的原則：（1）小步驟；（2）循序漸進(jìn)；（3）積極強(qiáng)化（即時(shí)）。
      58、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論.(交互作用論)
      他認(rèn)為,個(gè)體(主要是認(rèn)知等個(gè)人因素)、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用的。它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。
      59、觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是反映通過他人及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而是這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)分為三類：直接的觀察學(xué)習(xí)；抽象性觀察學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性觀察。
      60、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個(gè)過程：（1）注意過程。注意過程即對(duì)榜樣情景各個(gè)方面的注意和知覺。（2）保持過程。保持過程即對(duì)示范信息的記憶，這是一個(gè)從外到內(nèi)的過程。（3）復(fù)制過程。復(fù)制過程即自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為，這是一個(gè)從內(nèi)到外的過程。
      （4）動(dòng)機(jī)過程。個(gè)體是否愿意表現(xiàn)出這一行為。
      61、除了直接強(qiáng)化，班杜拉提出了另外兩種解釋：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
      62、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成s-r聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。63、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；又稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。64、布魯納的學(xué)習(xí)觀。
      （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是人類關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動(dòng)的參照框架。65、布魯納的教學(xué)觀。
      （1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；
      布魯納主張，教學(xué)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。
      理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解；理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。
      理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。
      動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。三種動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力。勝任內(nèi)驅(qū)力?；セ輧?nèi)驅(qū)力。66、根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀其及教學(xué)原則。如何促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展？
      （1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解；
      （2）應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特征和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；
      （3）要注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。
      67、布魯納的貢獻(xiàn):推動(dòng)了教育心理學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)烴，從實(shí)驗(yàn)室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。缺陷：忽視了社會(huì)方面的因素。68、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。
      奧蘇貝爾，美國(guó)教育心理學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。69、有意義學(xué)習(xí)的含義：
      有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
      有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
      70、有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制：同化。奧蘇貝爾提出三種同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程序或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
      71、組織學(xué)習(xí)的原則與策略。（1）逐漸分化原則；（2）整合協(xié)調(diào)原則；（3）先行組織者策略；（4）接受學(xué)習(xí)。
      72、先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計(jì)組織者的目的：是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)下位學(xué)習(xí)。
      73、加涅的學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)。重要的結(jié)構(gòu)：上方的執(zhí)行控制（已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響）和期望（動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響）兩個(gè)部分。
      學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段。動(dòng)機(jī)階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。
      74、認(rèn)知學(xué)習(xí)論的新發(fā)展：建構(gòu)主義。
      建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種結(jié)構(gòu)不可能由他人代替。
      75、建構(gòu)即學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。77、知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。78、知識(shí)的種類？
      1.根據(jù)知識(shí)的概括水平分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)；2.根據(jù)知識(shí)的功能分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)，是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。
      程序性知識(shí)，是個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。是一種關(guān)于如何去做的知識(shí)，是可進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識(shí)。78、知識(shí)的作用？知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具。（1）任何活動(dòng)總有一定的方向，由目的決定。
      （2）任何活動(dòng)者是由一系列具體動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，各具體動(dòng)作作用于一定的對(duì)象，從而使對(duì)象發(fā)生合乎目的要求的變化。79、知識(shí)的表征存儲(chǔ)：
      （1）陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。（2）程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。（3）成塊知識(shí)的組織：圖式。（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      80、知識(shí)的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教育者有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受和占有前人所積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。82、知識(shí)學(xué)習(xí)的分類：
      （1）根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程序分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)生、命題學(xué)習(xí)；（2）根據(jù)相互關(guān)系分歸屬學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。
      83、（1）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；（2）科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的手段；（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。84、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程分知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用.85、◆理解是個(gè)體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。知識(shí)的理解是通過對(duì)教材直觀和概括化實(shí)現(xiàn)的。
      教材的概括是主體對(duì)具體材料的抽象認(rèn)知，是理解知識(shí)的獲得過程。分感性概括和理性概括。
      知識(shí)理解的標(biāo)志：一，能用自己的話說出來；二，能根據(jù)理解知道如何去完成所需要的動(dòng)作即能正確地執(zhí)行動(dòng)作。
      86、維特羅克對(duì)理解過程的分析：
      他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。
      87、影響知識(shí)理解的因素？
      （1）主動(dòng)理解的意識(shí)與方法；包括1主動(dòng)理解的意識(shí)傾向；2主動(dòng)理解的策略和方法。（2）個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征；（3）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。
      主動(dòng)理解的策略和方法:加題目；列小標(biāo)題；提問題；說明目的；總結(jié)或摘要；畫關(guān)系圖或列表。為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，可采用: 舉例；類比與比喻；證明；復(fù)述；解釋；推論；應(yīng)用。個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征？
      1認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)?，可以與新知識(shí)掛起鉤來的觀念；2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性；3新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。
      88、所謂概念就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱；內(nèi)涵；外延。概念學(xué)習(xí)的方式：概念形成和概念同化.89、概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議？
      1概念分析；2突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3正例與反例的辨別；4變式。5比較。90、提高知識(shí)理解水平的措施？（1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)；
      常用的直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。1順序觀察法；2素描觀察法；3連續(xù)觀察法；4實(shí)驗(yàn)觀察法；5操作觀察法；6比較觀察法。（2）運(yùn)用變式與比較；（3）知識(shí)的系統(tǒng)化；（4）通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性；（5）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。
      91、知識(shí)的鞏固，指在掌握知識(shí)的過程中對(duì)教材的持久記憶。記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。92、知識(shí)鞏固的途徑：
      （1）提高識(shí)記的目的性、自覺性；（2）指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果；（3）合理地組織復(fù)習(xí)。◆復(fù)習(xí)要及時(shí)合理；復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。93、廣義的知識(shí)指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決客觀現(xiàn)實(shí)中一切有關(guān)實(shí)際問題的過程。
      狹義的知識(shí)應(yīng)用是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)去解決同類課題的過程。知識(shí)的應(yīng)用又稱為“知識(shí)的具體化“。94、知識(shí)應(yīng)用的過程：
      （1）審題；（2）有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)；（3）課題的變化?！?影響因素：舊知識(shí)的干擾；學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度；學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。95、影響知識(shí)應(yīng)用的因素：
      1知識(shí)的理解和鞏固水平；（前提條件）2智力活動(dòng)水平；（重要因素）;3課題性質(zhì)。96、技能，是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
      1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。97、技能的種類：操作技能和心智技能。
      l 操作技能：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程序與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為細(xì)微型和粗放型；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型和斷續(xù)型；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程序分為閉合型和開放型；根據(jù)操作對(duì)象的不同分為徒手型和器械型；心智技能：心智技能也稱智力技能，認(rèn)知技能。
      98、心智技能特點(diǎn)？對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。
      100、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。
      第三篇：河南教師資格考試模擬試題
      一、1．盧梭的教育思想屬于（）B．自然主義教育思想
      2．個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A．教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期
      3．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒．一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干，傾向，愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生，律師，藝術(shù)家，大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）
      B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)
      4．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）D．試誤過程
      5．對(duì)多元智能理論貢獻(xiàn)最大的是美國(guó)心理學(xué)家（）A．加德納 6．對(duì)不同的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)是（）B．刺激分化
      7．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）D．孩子模仿電影中人物的行為 8．當(dāng)代教師的質(zhì)量集中體現(xiàn)在教師的（）方面C．專業(yè)素養(yǎng)
      9．（）是指社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為價(jià)值的自我意識(shí)。C．教師榮譽(yù)
      10．下列不屬于教師禮儀的特點(diǎn)的是（）A．廣泛性 11．我國(guó)的教育法規(guī)的性質(zhì)是（）A．社會(huì)主義性質(zhì)的 12．教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指（）C．教育政策 13．下列有關(guān)聽課的描述正確的是（）
      D．聽課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容 14．下列不屬于教師常用文體寫作的是（）A．教案 15．了解學(xué)生最簡(jiǎn)單、最常用的方法有（）A．觀察法
      16．在班級(jí)管理中，通過擺事實(shí)、講道理來幫助學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的方法是（）
      B．說理法
      17．“分析教材、把握三點(diǎn)”中的三點(diǎn)是（）D．難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) 18．教學(xué)起點(diǎn)的確定（）C．直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用的發(fā)揮和教學(xué)的有效性 19．在自然科學(xué)中運(yùn)用最廣的一種教學(xué)方法是（）B．實(shí)習(xí)法 20．德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（）D．導(dǎo)向作用
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．我國(guó)普通中學(xué)教育的任務(wù)是（）
      B．為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生D．為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備力量 2．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（）
      A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面
      B．心理健康具有相對(duì)性D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程 3．教師職業(yè)道德主要包括（）
      A．道德理論B．道德原則C．道德規(guī)范D．道德范疇 4．學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求是（）
      B．重點(diǎn)突出原則C．適量適度原則D．全面性原則 5．屬于了解學(xué)生的方法的是（）
      A．調(diào)查研究法B．教學(xué)反饋法C．資料分析法D．摸底測(cè)驗(yàn)法 6．教案的基本內(nèi)容包括（）
      A．概況B．教學(xué)過程C．板書設(shè)計(jì)D．教學(xué)后記 7．一個(gè)良好班級(jí)的形成應(yīng)具備的因素有（）
      A．選拔、培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍 B．對(duì)全班同學(xué)提出班級(jí)建設(shè)目標(biāo) C．制定班規(guī)并認(rèn)真貫徹執(zhí)行D．培養(yǎng)健康的集體輿論 8．班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）
      A．思想品德素質(zhì) B．知識(shí)和能力素質(zhì)C．身體心理素質(zhì) D．較高的綜合素質(zhì) 9．以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括（）A．談話法B．實(shí)習(xí)法C．練習(xí)法D．實(shí)驗(yàn)法
      10．以直觀為主的教學(xué)方法包括（）B．演示法D．實(shí)習(xí)法
      三、判斷題(本大題共24小題。每小題l分，共24分)1．教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要指狹義的教育。（√）2．班集體形成的主要標(biāo)志是建立了班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。（√）
      3．教育目的是整合所有具體的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育評(píng)價(jià)的最高準(zhǔn)則。（√）4．道德教育的認(rèn)知模式是由美國(guó)的柯爾伯格提出來的。（／）5．動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此，沒有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。（／）
      6．按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（√）
      7．心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成的過程。（／）8．社會(huì)主義道德基本原則是集體主義。教師職業(yè)道德基本原則是忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)。（√）9．忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)主義新人，其核心是要有公而忘私的高尚品格。（／）10．教師職業(yè)范疇包括教師義務(wù)，教師良心，教師公正，教師榮譽(yù)等。（√）
      11．教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。（√）12．對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持懲罰為主、教育為輔的原則。（／）13．我國(guó)教育政策實(shí)施的主要渠道是中國(guó)共產(chǎn)黨的各級(jí)組織、地方各級(jí)人民政府和廣大人民群眾。（√）14．課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才是真正有效的課程。（√）15．課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。（√）16．教學(xué)口語的輔助性口語有表情和動(dòng)作。（√）
      17．學(xué)生管理目標(biāo)是教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的集中反映。（√）18．在學(xué)生管理工作中，人的因素是最為重要的因素。（√）19．學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)是復(fù)雜性。（／）20．沒有方法的教學(xué)是不存在的，關(guān)鍵在于選用什么樣的方法。（√）
      21．教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。（√）22．愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（√）23．運(yùn)用練習(xí)法就是讓學(xué)生多做各種類型的題。（／）24．群體教學(xué)是初級(jí)的集體教學(xué)形式。（√）
      四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)1．簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。
      1．答(1)教育的文化傳遞、保存功能；(2)教育活化文化的功能；
      (3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流、融合功能；(6)教育的文化更新與創(chuàng)造功能。
      2．簡(jiǎn)述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能。
      2．答(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。3．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。
      3．答奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
      (1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      4．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
      4．答知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先．知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求。
      5．答自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求有：(1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；(2)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；(3)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；(4)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；(5)采取多種指導(dǎo)方式。6．簡(jiǎn)述課堂提問的涵義及基本要求。
      6．答課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂提問的基本要求：(1)合理地設(shè)計(jì)問題；(2)要面向全體學(xué)生提問；(3)要目的明確，把握好時(shí)機(jī)；(4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；(5)提問的態(tài)度要溫和自然；(6)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
      五、案例分析題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)1．汶川地震發(fā)生后，中學(xué)教師范某某在網(wǎng)上發(fā)帖詳細(xì)敘述了自己在地震中棄學(xué)生而逃的經(jīng)歷，從此得名“范跑跑”。有人認(rèn)為；范某某身為一名教師，緊急關(guān)頭應(yīng)先保護(hù)學(xué)生，才能對(duì)得起人民教師的稱號(hào)。并形容他為汶川地震中“最無恥的教師”。但也有人認(rèn)為不應(yīng)該對(duì)他過于苛求，畢竟老師也是普通人，遇到危險(xiǎn)保護(hù)自己是人的本能，而且范某某在網(wǎng)上公開自己的所作所想，至少說明他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。勇于直面自己的人。從教師職業(yè)道德的角度來說，你對(duì)此有何看法? 1．答(1)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修改)》提出，教師應(yīng)具有愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德。
      (2)材料中的“范跑跑”明顯違背了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。在危難之時(shí)，作為教師首先應(yīng)該想到的是如何疏散學(xué)生和如何營(yíng)救學(xué)生，而不是逃跑。
      2．某學(xué)校教師李某因?qū)W(xué)校亂收費(fèi)不滿，向有關(guān)部門如實(shí)反映了學(xué)校存在的問題。該校領(lǐng)導(dǎo)一氣之下，取消了李某的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并且說他是精神病，不安排教學(xué)任務(wù)給李某，并強(qiáng)行將其送往精神病醫(yī)院治療。請(qǐng)依法分析教師李某和學(xué)校的行為。
      2．答(1)李某的行為符合《教師法》第七條規(guī)定，教師有權(quán)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。李某如實(shí)反映了學(xué)校存在的問題是依法行使其權(quán)利。
      (2)根據(jù)《教育法》第29條，學(xué)校有維護(hù)教師合法權(quán)益的義務(wù)?！督處煼ā返?6條這樣規(guī)定：“對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。國(guó)家工作人員對(duì)教師打擊報(bào)復(fù)構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規(guī)定追究刑事責(zé)任?！?/p>
      六、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．聯(lián)系實(shí)際，論述家庭、社會(huì)、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法。
      1．答(1)①家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接。②家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致。③家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用。從而加強(qiáng)整體教育的有效性。(2)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：①互相訪問。②通訊聯(lián)系。③召開家長(zhǎng)會(huì)。④在學(xué)校中組織家長(zhǎng)委員會(huì)。⑤舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。(3)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式：①建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。②學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)。③學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系。④學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。⑤學(xué)校有選擇地與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。(4)一般來說，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的協(xié)同和配合中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。2．如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力? 2．答(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)；(2)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃；(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；(5)利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)；(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。
      一、1．提出“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)的是（）B．杜威 2．在教育發(fā)展過程中，（）是主張“兒童中心論”的代表人物。C．杜威 3．學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A．教學(xué)
      4．凡是需要知道的事物都要經(jīng)過事物本身來教學(xué)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。B．直觀性 5．創(chuàng)造性思維的核心是（）D．發(fā)散思維
      6．“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是品德形成的哪個(gè)階段?（）D．內(nèi)化 7．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)的類型分為（）A．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）D．呈倒“U”形曲線 9．下面不屬于道德領(lǐng)域的是（）D．個(gè)人品德
      10．在教師職業(yè)道德規(guī)范中，能判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)是（）C．依法執(zhí)教 11．近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法是（）B．義務(wù)教育法 12．教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指（）C．教育政策
      13．教師備課時(shí)，通常采用的最基本、最常用的教案形式是（）A．記敘式教案 14．整個(gè)教學(xué)技能的核心是（）C．課堂教學(xué)技能
      15．轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做到（）A．幫助后進(jìn)生樹立自信心 16．有關(guān)班級(jí)管理的內(nèi)容中不包括（）B．班級(jí)體貌管理 17．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是（）C．學(xué)習(xí)新教材 18．“綱要信號(hào)”圖標(biāo)教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）
      A．它借用了富有概括性的“綱要信號(hào)”，使知識(shí)構(gòu)成一個(gè)聯(lián)系的大體系 19．下列哪一項(xiàng)不屬于讀書指導(dǎo)法?（）D．預(yù)習(xí)性閱讀
      20．“教有法，而無定法”說明了教師的教育活動(dòng)具有（）A．創(chuàng)造性
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．教育自身的現(xiàn)代化具體包括（）
      A．教育條件設(shè)備的現(xiàn)代化B．教師素質(zhì)的現(xiàn)代化C．教育觀念的現(xiàn)代化D．教育內(nèi)容的現(xiàn)代化 2．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）
      A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 3．教師職業(yè)道德基本原則的作用有（）A．指導(dǎo)作用B．統(tǒng)帥作用D．裁決作用 4．教育法規(guī)的效力包括（）A．時(shí)間效力B．地域效力C．人的效力 5．鉆研教材的意義包括（）
      A．有助于教師掌握教材的邏輯體系C．有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)D．有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 6．課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在（）A．集中注意B．引發(fā)興趣C．進(jìn)入課題 7．團(tuán)隊(duì)的組織形式有（）
      A．問題解決型團(tuán)隊(duì)B．自我管理型團(tuán)隊(duì)C．多功能型團(tuán)隊(duì)D．虛擬性團(tuán)隊(duì) 8．班級(jí)文化的特點(diǎn)有（）
      A．教育性B．凝聚性C．制約性D．自主性
      9．現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）B．現(xiàn)代化C．心理學(xué)化D．個(gè)性化
      10．無論是哪一種類型的課都不可缺少的因素是（）A．組織教學(xué)B．檢查復(fù)習(xí)
      三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤，請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)。錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。
      1．教育工作是一項(xiàng)極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（）√ 2．在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是受教育者。（）√ 3．循序漸進(jìn)的教育要求是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出來的。（）√
      4．認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生信息加工方式的某種偏愛，它不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）× 5．心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。（）√ 6．維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的后面。（）× 7．記憶電話號(hào)碼是一種配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)的過程。（）× 8．道德由一定社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系所決定。（）×
      9．社會(huì)主義社會(huì)人人地位平等，所以不應(yīng)該對(duì)教師素質(zhì)提出高于其他從業(yè)人員的要求。（）× 10．把愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)和要求。（）√
      11．我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定‘‘國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是《中華人民共和國(guó)教師法》。（）√ 12．我國(guó)教育法制建設(shè)的突出問題之一是法律制度不健全。（）√
      13．教育法規(guī)是制定教育政策的依據(jù)，教育政策是教育法規(guī)的具體化、條文化和定型化。（）× 14．在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。（）× 15．優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。（）×
      16．教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。（）√
      17．密切聯(lián)系各科任課老師，及時(shí)反映同學(xué)對(duì)教學(xué)的建議和要求，是班長(zhǎng)的職責(zé)。（）× 18．中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)原名為中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán)。（）√
      19．根據(jù)團(tuán)的規(guī)章制度，凡年滿28周歲的團(tuán)員應(yīng)辦理離團(tuán)手續(xù)。（）× 20．為了完成一種教學(xué)任務(wù)，教師可以同時(shí)選用多種不同的教學(xué)方法。（）√ 21．教學(xué)效果是評(píng)價(jià)選用教學(xué)方法好壞的一個(gè)重要方面。（）√ 22．成功教學(xué)法的核心是形成學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力機(jī)制。（）× 23．按評(píng)價(jià)的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)方法可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。（）× 24教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是鑒別功能。（）×
      四、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)良好的班集體。
      1．答班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動(dòng)階段的過程，這實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與社會(huì)化的過程。具體可按如下操作：(1)確定班集體共同的奮斗目標(biāo)。(2)建立得力的班集體核心。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。2．簡(jiǎn)述教科書的作用。
      2．答
      (1)教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料：(2)是教師教學(xué)的主要依據(jù)：(3)是分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)的依據(jù)：(4)是研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，統(tǒng)籌安排本學(xué)科的各種活動(dòng)的依據(jù)。3．簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持? 3．答(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。(4)適當(dāng)學(xué)習(xí)。(5)合理復(fù)習(xí)。4．簡(jiǎn)述教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義? 4．答
      (1)幫助教師準(zhǔn)確地分析和了解問題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。
      5．簡(jiǎn)述學(xué)生會(huì)的工作機(jī)制和工作要求各是什么? 5．答學(xué)生會(huì)的工作機(jī)制有：(1)溝通機(jī)制；(2)監(jiān)督機(jī)制；(3)自身建設(shè)機(jī)制。
      學(xué)生會(huì)的工作要求有：建立健全學(xué)生會(huì)組織、明確學(xué)生會(huì)的基本任務(wù)、明確學(xué)生會(huì)內(nèi)部職責(zé)。6．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本步驟。
      6．答科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程是一個(gè)按系統(tǒng)合理的程序進(jìn)行工作的過程。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的劃分，主要應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中各階段的中心任務(wù)和工作性質(zhì)。一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過程可以劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)果分析處理階段。
      (一)準(zhǔn)備階段：
      (1)建立組織機(jī)構(gòu)；(2)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；(3)編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；(4)準(zhǔn)備工具和資料。(二)實(shí)施階段：
      (1)進(jìn)行試評(píng)；(2)正式開展評(píng)價(jià)；(3)收集評(píng)價(jià)信息；(4)整理信息；(5)作出綜合評(píng)價(jià)。(三)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段：
      (1)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)；(2)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷。
      五、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98．6％的學(xué)生見到老師能主動(dòng)問好或打招呼，而只有不到9％的老師主動(dòng)跟學(xué)生問好或打招呼。
      這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題?請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師生關(guān)系的角度進(jìn)行分析。
      五、案例分析題
      1．答(1)說明很多教師不能以身作則，通過示范性的方式、自己的言行教育學(xué)生，不能以平等的身份和態(tài)度主動(dòng)與學(xué)生建立親密和諧的師生關(guān)系。(2)從教師職業(yè)道德的角度看，熱愛學(xué)生要求教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷，在人格上與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的知心朋友，而不是居高臨下，缺乏熱情。只有這樣，才能真正贏得學(xué)生的尊重和愛戴，才能搭建起師生之間感情的橋梁。(3)從師生關(guān)系的角度看，尊師愛生是師生關(guān)系的基本特征，是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)．二者是相輔相成的。只有學(xué)生對(duì)教師的尊重，而沒有教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是不可能建立起良好的師生關(guān)系的。
      2．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件。吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信。吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。昊老師解釋說：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系?！?/p>
      請(qǐng)問：(1)吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。(2)吳老師的解釋縣否正確？為什么？ 2．答(1)吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確的。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定。
      (2)吳老師的解釋不正確，因?yàn)閰抢蠋熡袑?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上?！督處煼ā芬?guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
      六、論述題
      1．試述教育與社會(huì)文化的關(guān)系。1．答(1)文化對(duì)教育的作用
      文化對(duì)教育的作用可分為兩個(gè)層次來看，一個(gè)層次是深入到學(xué)校教育活動(dòng)內(nèi)部的文化．可稱為“學(xué)校亞文化”對(duì)教育活動(dòng)的影響；另一個(gè)層次是作為學(xué)校教育外部的文化以文化背景的方式對(duì)教育的影響。(2)教育對(duì)文化的作用
      ①教育對(duì)文化的作用首先表現(xiàn)為教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)。②教育具有文化普及作用。③教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。2．結(jié)合實(shí)際，試論如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
      2．答創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性．可以從以下幾個(gè)方面人手：
      (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。
      (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
      通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。常用的方法有以下幾種： ①訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
      第四篇：教師資格考試試題心理學(xué)教育學(xué)小抄
      名詞：34智力：是一種綜合性的心理能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)處理抽象觀念處理新情況和解決問題適應(yīng)新環(huán)境的能力簡(jiǎn)答：1心理學(xué)的基本內(nèi)容：探索心理規(guī)律，科學(xué)的解釋人的心理現(xiàn)象；運(yùn)用心理規(guī)律有效地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)；將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則:客觀性、發(fā)展性、實(shí)踐性（原則）3為什說腦是心理的器官：日常生活經(jīng)驗(yàn)證明、醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明、科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明4興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;興奮與抑制的擴(kuò)散與集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo)5感覺和直覺的關(guān)系：感覺和直覺是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過程。聯(lián)系：首先知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡(jiǎn)單相加其次感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起，另外感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。區(qū)別：首先二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別其次是二者在分析器方面的區(qū)別再次經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同6觀察與感知的聯(lián)系與區(qū)別：觀察與感知既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系;觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察。區(qū)別：觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引；觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是分析器的綜合活動(dòng)；觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響7影響知覺選擇性的客觀因素：對(duì)象和背景的差別性；對(duì)象的活動(dòng)性；刺激物的新穎性；刺激物的強(qiáng)度影響選擇性8如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾：讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；避免回憶材料時(shí)的順序干擾；注意科學(xué)用腦9艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多以后忘得少10如何進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先復(fù)習(xí)要及時(shí)其次復(fù)習(xí)要多樣化第三要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法11思維的過程有哪些：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；具體化與系統(tǒng)化12思維與語言的關(guān)系：語言與思維密切聯(lián)系,思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具，語言是標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；語言與思維的區(qū)別：語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。13解決新問題包括那幾個(gè)階段：美國(guó)心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段 孕育階段 豁然開朗階段 檢查假設(shè)階段14影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素：原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度 新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn) 事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào) 人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣 15注意的外部表現(xiàn)：產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 無關(guān)動(dòng)作被抑制
      呼吸的變化
      16培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)：加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)
      規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺自控的習(xí)慣
      加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力
      啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉
      根據(jù)學(xué)生抑制表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教 17意志行動(dòng)的特征：自覺目的性 以隨意行動(dòng)為基礎(chǔ) 受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配
      克服困難18馬斯洛需要層次理論：五級(jí) 勝利需要 安全需要 歸屬與愛需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 19情緒情感的兩極性：積極動(dòng)力作用與消極阻力作用 肯定與否定性質(zhì) 激動(dòng)與平靜狀態(tài) 緊張與輕松作用 情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)20情緒情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系：聯(lián)系 認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ) 情緒情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有動(dòng)力作用 區(qū)別 反映的對(duì)象不同
      隨意性程度不同
      機(jī)體表現(xiàn)不同21控制激情：自我意識(shí)調(diào)控 理智調(diào)控 合理釋放 藝術(shù)升華 適當(dāng)轉(zhuǎn)移 22提高學(xué)生的情商水平：正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒情感 正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒情感 協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平23情商的含義：情商又稱情感指數(shù)，是人的情緒情感發(fā)展水平的一種標(biāo)志也就是一個(gè)人感受理解控制運(yùn)用表達(dá)自己及他人情感的能力24能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別，聯(lián)系 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ) 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成 區(qū)別 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇而能力屬于人格心理特征 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是生活方式的概括，能力是心理水平的概括25加德納的多元智能理論：人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的 每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且他們的表現(xiàn)程度不同 對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其它智能的發(fā)展 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越26能力的差異表現(xiàn)：能力發(fā)展水平的差異能力表現(xiàn)早晚的差異能力類型的差異27影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素：素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提 教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用 社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑28影響中小學(xué)生性格形成的因素：家庭教育影響：家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式 家庭的氣氛 學(xué)校教育的影響：校園文化 教師的教育態(tài)度和方式 自我教育的影響29性格的結(jié)構(gòu)特征：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 性格的意志特征 性格的情緒特征性格的理智特征30初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：具有一種成人感 發(fā)現(xiàn)新的自我 具有強(qiáng)烈的自尊心31心理健康教育的主要任務(wù)：一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育使學(xué)生不斷的正確認(rèn)識(shí)自我 增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平增強(qiáng)發(fā)展自我的能力32心理的咨詢的原則：長(zhǎng)善救失原則 委婉啟發(fā)原則 尊重信任原則整體性原則具體分析原則預(yù)防性原則保密性原則33學(xué)校心理健康教育的原則：面向全體的原則 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則 尊重和理解的原則 學(xué)生主體性的原則 個(gè)別對(duì)待原則34教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)：智力正常 情緒穩(wěn)定 意志健全 人格完善 自我意識(shí)客觀人際關(guān)系協(xié)調(diào) 反應(yīng)適度
      論述：1中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。學(xué)生只有明確了為什么而學(xué)后才能自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)去記積極思考。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要把學(xué)習(xí)目的教育置于首位。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣：對(duì)學(xué)習(xí)材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解：理解是記憶的基礎(chǔ)記憶是理解的結(jié)果和證明，要提高記憶力必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)加深對(duì)材料的理解，引導(dǎo)他們把意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來，使他們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行識(shí)記。對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用：要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新，學(xué)生已經(jīng)形成的良好記憶品質(zhì)也只有在實(shí)踐中才能不斷地完善與發(fā)展。使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律:記憶過程是由識(shí)記保持再認(rèn)與回憶三個(gè)階段構(gòu)成的，無論是識(shí)記保持還是再認(rèn)與回憶，每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法：記憶方法是完成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素。科學(xué)用腦、合理用腦：記憶是大腦的機(jī)能，學(xué)習(xí)主要依靠大腦的積極活動(dòng)，只有進(jìn)行積極的思考、反復(fù)的信息刺激，才能使大腦中的記憶痕跡清晰、深刻。樹立記憶的信心：生活中常常有人埋怨自己記憶力不好，說這個(gè)記不住，那個(gè)很快就忘了，實(shí)際上這是缺乏記憶信心的一種表現(xiàn)，教師要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地檢查與評(píng)定，并運(yùn)用不同的方式給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，從而樹立起記憶的信心。2中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性：要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師必須注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思維活動(dòng)：唯物辯證法是正確的思想路線，是科學(xué)的思維思維方法和世界觀，唯物辯證法要求人們?cè)谒季S時(shí)必須從客觀實(shí)際出發(fā)，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律如實(shí)地思考問題。這就為思維活動(dòng)指明了方向，按唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性表面性和片面性，防止唯心主義和機(jī)械唯物主義的影響。提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略：元認(rèn)知是思維策略的核心，沒有元認(rèn)知能力就談不上思維策略，要能對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，教師必須設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，進(jìn)行這方面訓(xùn)練。只有這樣才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法：傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)習(xí)方法或思維方法的傳授，這種教學(xué)方式只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生注意掌握知識(shí)的過程，講授理解知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的思維方法和發(fā)明創(chuàng)造的方法，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生掌握有關(guān)思維和創(chuàng)造的知識(shí)。提高學(xué)生的言語能力：思維言語密切聯(lián)系。要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)：要發(fā)展學(xué)生的思維能力必須使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)的特點(diǎn)，了解自己在思維的目的廣度深度等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)使自己的思維能力不斷發(fā)展。提高創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造：培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國(guó)全面發(fā)展教育的根本目的，為此我們要盡可能給學(xué)生提供條件鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
      3教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)：一：充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：第一要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。第二新穎的教學(xué)內(nèi)容。第三教學(xué)方法力求多樣富于變化。第四培養(yǎng)學(xué)生的興趣二：要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：第一幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。第二對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。第三創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。第四正確組織課堂教學(xué)。第五組織學(xué)生實(shí)際操作。三：要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：一般來說，以開始上課就要通過組織教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生有意注意，建立起適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)，接著通過提出新問題新內(nèi)容引起學(xué)生的無意注意，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是，又要組織學(xué)生的有意注意，學(xué)生逐漸被內(nèi)容所吸引，全身貫注的聽課時(shí)，他們的注意已經(jīng)轉(zhuǎn)為有意注意了，總之，一堂課就這樣有意注意無意注意有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學(xué)生的注意有張有弛，不易疲勞，從始至終地保持一定的注意。
      4如何激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，主要是在教學(xué)過程中，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，使?jié)摲诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，這就有賴于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣性，以及教學(xué)組織的嚴(yán)密性，一般有這幾方面的要求：第一明確每個(gè)課題的具體目的和意義教師在講每一個(gè)課題的開始時(shí)，應(yīng)該生動(dòng)具體的講清這個(gè)課題的學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的求知欲，并結(jié)合教材內(nèi)容講明新教材在社會(huì)生活中的實(shí)際意義以及在知識(shí)體系中的地位，以引起學(xué)生的重視，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。第二教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性：在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教學(xué)方法生動(dòng)而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。第三創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)兒童積極思維：在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺的探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題的情境'一般有兩種方式，意識(shí)語言提示的方式二是活動(dòng)的方式。第四：適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。第五：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫簩W(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的好壞和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?中小學(xué)學(xué)生不良情緒的調(diào)節(jié)：第一：矯正錯(cuò)誤的觀念；要矯正使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學(xué)生分清自尊與虛榮，自信與自負(fù)、羨慕與嫉妒等不同心理品質(zhì)的是非界限，找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正的認(rèn)識(shí)自己。第二：不要簡(jiǎn)單禁止，要善于疏導(dǎo)；要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來消除情緒的紛擾，心理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)行壓抑情緒的表露、釋放有害于身心健康，而極端放縱個(gè)人情緒也是后患無窮，所以合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。第三：不要損傷學(xué)生的人格與自尊心；對(duì)學(xué)生不要臆測(cè)、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格，否則容易增加意義障礙，產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，只有動(dòng)之以情曉之以理導(dǎo)致以行，尊重學(xué)生的人格，消除其疑懼心理和對(duì)立情緒，才有利于克服消極情緒。第四：科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒；中小學(xué)生有一種積極向上的心理狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西，要善于點(diǎn)燃他們的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種，這對(duì)于克服它們的自卑心理虛榮心理利己主義情感等有重要的影響。第五：幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟；中小學(xué)生容易激動(dòng)憤怒等形成性格上的暴躁習(xí)性，因此要幫助學(xué)生抓奸養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。6教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)：教師優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是一種巨大的教育影響力，這種影響力是其它任何教育手段都無法替代的，高質(zhì)量的教育，需要高水平的心理品質(zhì)的教師，并且教師只有以自己優(yōu)秀的心理品質(zhì)去影響學(xué)生，才能更好的勝任教師工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。一：教師的認(rèn)識(shí)能力；教師的認(rèn)識(shí)能力是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。1：教師要有敏銳的觀察力 觀察力是一種有目的有計(jì)劃，比較持久的感知能力，觀察力是教師了解學(xué)生借以獲得教育依據(jù)的重要能力。2教師要有分配的注意力 教師上課要面對(duì)幾十名學(xué)生，一邊講課一邊板書，同時(shí)還要注意學(xué)生的態(tài)度，思考教材內(nèi)容及表達(dá)方式，處理偶發(fā)事件，排除各種干擾，留心教學(xué)事件和進(jìn)程，維持課堂紀(jì)律等，這就要求教師具有較強(qiáng)的注意分配能力，眼觀六路，耳聽八方。3教師要有鞏固的記憶力 鞏固的記憶力是教師的一個(gè)重要的心理品質(zhì)，因?yàn)樵俳逃虒W(xué)過程中有許多東西需要教師記住。4教師要有創(chuàng)造性的思維能力 教育工作本身就是一種創(chuàng)造性工作，要求教師必須具備創(chuàng)造性思維的能力。5教師要有良好的言語表達(dá)能力 教師良好的言語表達(dá)能力是教師最基本的心理品質(zhì)，是進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要的工具和手段，他不僅直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受，也直接影響著學(xué)生言語和思維的發(fā)展6 教師要有豐富的想象力 教師的工作時(shí)一種創(chuàng)造性的工作，離不開想象力的積極參與，具有豐富想象力的教師，往往能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入到應(yīng)有的境界中去，創(chuàng)造性地理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。二：教師的情感 教師的情感主要是指教師對(duì)教育工作和教育對(duì)象所持的態(tài)度和體驗(yàn)。教師良好的情感品質(zhì)更多地表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛。這種愛是教師情感的核心，是做好教育、教學(xué)工作的重要前提之一，不僅是推動(dòng)教師工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。1教師要熱愛教育事業(yè)
      熱愛教育事業(yè)，主要表現(xiàn)為對(duì)教師工作的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感和事業(yè)心。一個(gè)忠誠(chéng)教育事業(yè)的教師，能夠認(rèn)識(shí)到自己工作的重大意義和自己肩負(fù)的責(zé)任，樂于把自己的一生獻(xiàn)給培養(yǎng)下一代這一崇高的工作。2教師要熱愛學(xué)生 熱愛學(xué)生是教師的天職，也是教師熱愛教育事業(yè)的集中表現(xiàn)。教師不愛學(xué)生就沒有辦法教育學(xué)生，不喜歡學(xué)生就等于不喜歡未來。三家是的意志 堅(jiān)強(qiáng)的意志是教師完成教育工作的必要條件，教師只有運(yùn)用自己優(yōu)秀的意志品質(zhì)，克服教育工作中的各種困難，才能順利地進(jìn)行教育工作，并且成為培養(yǎng)學(xué)生意志的榜樣，教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1教師要有堅(jiān)定性 培養(yǎng)人是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱苦的工作，教師在工作中會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要教師具有完成任務(wù)所必須的堅(jiān)定性。2教師要有果斷性 果斷性就是教師是否善于及時(shí)作出決斷的能力，教師在工作當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些急需加以解決的問題，需要當(dāng)機(jī)立斷，合理地作出決定，并堅(jiān)決予以執(zhí)行。3教師要有自制力 自制力就是教師自己能夠掌握或支配行動(dòng)的能力，它表現(xiàn)在教師是否能控制自己的行動(dòng)，是否善于控制自己的情緒，是否能以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教學(xué)法教育學(xué)：簡(jiǎn)答題：
      怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口：教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)
      教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革
      進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素的表現(xiàn)：教學(xué)方法影響學(xué)生精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展
      教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展
      教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，制約學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展1簡(jiǎn)要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序-：出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)學(xué)生討論 教師講解2建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則：創(chuàng)新原則 滿足學(xué)生心理需要原則 全程參與全員參加的原則 突出學(xué)生主體原則 開放的原則 實(shí)踐探究原則 3啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程4布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本思想是什么：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)科知識(shí)的基本機(jī)構(gòu) 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展 注意對(duì)兒童的早期教育啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式：第一階段溫故導(dǎo)新，提出問題 第二階段討論分析，閱讀探究 第三階段交流比較，總結(jié)概括 第四階段練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化5研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是指學(xué)生給予自身興趣，在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)6學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo) 心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo) 掌握知識(shí)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)7合作學(xué)習(xí)的基本理念：互動(dòng)觀 目標(biāo)觀 師生觀 形式觀 情境觀8板書的意義和作用：能激發(fā)學(xué)生的興趣 起到畫龍點(diǎn)睛的作用 能集中學(xué)生的注意力 能使學(xué)生思路清晰掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò) 具有強(qiáng)化啟發(fā)的作用8現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的原則：發(fā)展性原則 綜合性原則 經(jīng)濟(jì)性原則 教學(xué)最優(yōu)化原則9教學(xué)技能包括哪些特點(diǎn)：目標(biāo)指向性
      是后天習(xí)得的 形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的 具有可操作性 10鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些步驟：一是通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把我課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系二是了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系三是精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分提問應(yīng)注意哪些問題：提問要有明確性 計(jì)劃性 啟發(fā)性 順序性 量力性 靈活性11運(yùn)用提問技能遵循的原則：目標(biāo)性原則 啟發(fā)性原則 明確性原則 適宜性原則 多樣性原則 普遍性原則12建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟：確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo) 選擇記錄的工具 收集資料組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋 13合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體多元化 獲取信息豐富化 評(píng)價(jià)方式多樣化 評(píng)價(jià)主體間的合作14課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些：學(xué)生的參與狀態(tài) 學(xué)生的思維狀態(tài) 學(xué)生的交往狀態(tài) 學(xué)生的情緒狀態(tài) 學(xué)生問題的生成狀態(tài)15教育對(duì)文化的推動(dòng)作用：教育的文化傳遞保存功能 教育的文化活化功能 教育的文化選擇功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流融合功能 教育的文化更新于創(chuàng)造功能教育對(duì)社會(huì)政治制度發(fā)展的影響：教育對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行符合階級(jí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化
      教育為政治培養(yǎng)所需要的人才
      通過傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能
      教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化16世界各國(guó)學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)：從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展 從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化包括幼兒教育階段小學(xué)教育階段初中教育階段高中教育階段職業(yè)教育高等教育階段 現(xiàn)代學(xué)制已有學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)17我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在 使受教育者德智體美勞全面發(fā)展 注重提高全民族素質(zhì) 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才18素質(zhì)教育的基本特征：全體發(fā)展 全面發(fā)展 主動(dòng)發(fā)展 和諧發(fā)展 充分發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 19素質(zhì)教育的基本原則：主體性原則 全體性原則 全面性原則 基礎(chǔ)性原則 普遍性原則發(fā)展性原則20中小學(xué)教師師德規(guī)范的基本原則：愛國(guó)守法 愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學(xué)生 教書育人 終身學(xué)習(xí)為人師表 22教師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的基本內(nèi)容：1對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)廣泛深刻的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)概念原理理論等并達(dá)到熟練的程度2了解和掌握與所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)和背景材料3了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)以及最新的發(fā)展，正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果和將來的發(fā)展趨勢(shì) 4掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探索自然或人類社會(huì)的方法23加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：智力不是一種能力而是一種組織力，并以相互獨(dú)立的方式存在的，人的智力主要有言語--語言智力，音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動(dòng)覺智力、自知--內(nèi)省智力、交流--交往智力、自然--觀察智力等幾類。24課程內(nèi)容選擇的基本原則：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù) 必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn) 注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性 貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活25教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律
      掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律26教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：1規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)2確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)等3分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣4考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)5考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋6考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)27教師上好一堂課的條件：正確全面地貫徹教學(xué)原則，是上好課的根本保證。除此之外還需具備：目的明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 語言清晰 組織嚴(yán)密 積極性高我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 啟發(fā)性原則 循序漸進(jìn)原則 鞏固性原則 量力性原則
      直觀性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 因材施教原則教學(xué)工作的基本程序：教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)—備課 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)-上課 教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)-作業(yè)與輔導(dǎo) 教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)-教學(xué)評(píng)價(jià)中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)：
      一、穩(wěn)定性和可變性
      順序性和不可逆性 不平衡性 個(gè)別差異性 發(fā)展的關(guān)鍵期
      發(fā)展的年齡特征當(dāng)代中小學(xué)生的主要特征：生理成熟提前 思維活躍 自我意識(shí)強(qiáng)，交往需要高 心理問題增多學(xué)校德育過程的規(guī)律：德育過程是促使學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程 德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過程 德育過程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人的活動(dòng)和交往中形成道德品質(zhì)的過程 德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程學(xué)校德育的具體任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治觀點(diǎn)
      培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ) 培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì) 發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)能力踐行能力和自我教育能力我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法：說理教育法 榜樣示范法 實(shí)際鍛煉法 情境陶冶法 指導(dǎo)自我教育法 品德評(píng)價(jià)法班主任管理班級(jí)的基本方法：全面了解和研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個(gè)別教育工作 同家庭和社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)組織建設(shè) 班級(jí)制度建設(shè) 班級(jí)教學(xué)管理 班級(jí)活動(dòng)管理 班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容：明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù) 家里有效的班級(jí)教學(xué)秩序 建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      論述1素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：一 突出啟發(fā)式教學(xué)思想：堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育要求教學(xué)方法必須徹底貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，二 強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念，我國(guó)古代就有授之以魚不如授之以漁的教育思想。從某種意義上說，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給某些知識(shí)和技能更重要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化面向未來的重要對(duì)策之一。三 注重研究學(xué)法：教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。四 促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展：在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，情意因素作為認(rèn)知過程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)調(diào)節(jié)維持作用決定著學(xué)習(xí)者的積極性水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生形成以學(xué)為樂的良好態(tài)度起著巨大的推動(dòng)作用，因此教學(xué)方法的改革要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣。為了人格的健全發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意因素，促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。五實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化：教學(xué)方法的優(yōu)略只是一個(gè)相對(duì)概念，所謂好的教學(xué)方法實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最適當(dāng)?shù)模煌慕虒W(xué)方法之間的相互聯(lián)系，不是排他性的而是相互聯(lián)系，部分重合，相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短相互啟發(fā)相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并將各種方法有機(jī)結(jié)合起來，只要這樣才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的思想境界。
      2影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素：一社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響，社會(huì)生活方式的最終決定力量是社會(huì)生產(chǎn)力。在生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的古代社會(huì)，以文化知識(shí)傳承為目的、以典章制度、治術(shù)方略經(jīng)史文學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)過程中，記誦為最典型的教學(xué)方法。隨著大工業(yè)時(shí)代的到來教育者就必須改革教學(xué)方法，采用先進(jìn)的思想觀念和技術(shù)為教學(xué)服務(wù)?？v觀歷史，教學(xué)方法從來都是受社會(huì)生活方式，尤其是受生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，并作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之服務(wù)的。二：教學(xué)理論發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響：人類在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化，隨著世界觀價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)由重視教法，即研究教的方法與策略轉(zhuǎn)移到注重學(xué)法，即研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和研究學(xué)習(xí)的策略，教學(xué)方法研究側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整自然引起相應(yīng)教學(xué)方法的變革。三：國(guó)家教育知道思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響：我過幾十年教育教學(xué)主導(dǎo)思想的變遷對(duì)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響，教學(xué)方法也隨之改變，在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法或通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造，使之納入能夠體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法體系中去。四師生在教學(xué)中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識(shí)和智慧的化身，是學(xué)生學(xué)識(shí)的源泉和人格的塑造者，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，處于教學(xué)的中心地位，而現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，正是師生在教學(xué)過程中地位的改變，導(dǎo)致了教學(xué)方法的變革。
      3啟發(fā)式教學(xué)的基本理念：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的注定探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程，主要表現(xiàn)在：一：教學(xué)目的觀;全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向，它不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而且突出學(xué)生能力的發(fā)展，以及學(xué)生情感意志個(gè)性的陶冶，主動(dòng)發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工作指向，主動(dòng)發(fā)展是全面發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性為前提。二教學(xué)過程觀:啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。1教學(xué)過程是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程2教學(xué)過程是解決知與不知矛盾的過程 教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)認(rèn)識(shí)過程所要解決的矛盾，包含著由不知到知，知之不多到知之較多，由不完全確切的知到比較確切的知的過程，這是教學(xué)所要解決的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)過程。3教學(xué)過程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程4教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程而且是實(shí)踐探索的過程，這就決定了教學(xué)不僅要注重間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程而且要注重實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)5教學(xué)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。啟發(fā)式教學(xué)注重教法與學(xué)法的結(jié)合極其轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。6教學(xué)過程是傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程。三教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體，在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，客觀上決定了學(xué)生是一個(gè)潛在的主體，它一面具有一定的依存性、受動(dòng)性和模仿性，了另一方面具有潛在的自主性能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四教師觀：教師是知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化者，是積極的研究者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。五知識(shí)觀;堅(jiān)持知識(shí)的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。
      4結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：一 研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心：研究性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、課題、主題或問題為中心展開的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并在一定程度上探究問題是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，學(xué)生要自主的從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究問題、項(xiàng)目、專題或主題然后通過一系列活動(dòng)展開研究性的學(xué)習(xí)過程。二 研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會(huì)背景、現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體中運(yùn)用一定的手段自主的搜集信息和資料，并對(duì)其進(jìn)行整體分析和處理，形成研究報(bào)告得出研究結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以研究或探討為核心的一系列活動(dòng)，包括調(diào)查觀察考查訪問測(cè)量分析等等，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。三 研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程 對(duì)中小學(xué)生來說，具有創(chuàng)新性的科學(xué)結(jié)論不是終極目的，而經(jīng)歷過程、豐富經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值，在過程中發(fā)展綜合實(shí)踐能力才是根本目的，實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)的基本特征
      運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題：一 避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段，不能過分的夸大媒體的功能和作用，不考慮教學(xué)實(shí)際情況，片面強(qiáng)調(diào)了媒體的作用，甚至為了使用媒體而使用媒體，本末倒置了教學(xué)與媒體的關(guān)系。二 避免以演示代交流，分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給予更多批評(píng)性的思考，使其更好的服務(wù)于教學(xué)，不能使學(xué)生過分注重了色彩聲像，分散了注意力，不能喧賓奪主，沖淡主題。三 避免以單項(xiàng)信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程。不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，各科教學(xué)都要在一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
      5教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)：評(píng)價(jià)方法是教學(xué)方法的重要組成部分，它是指收集教學(xué)信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱，新課程改革給評(píng)價(jià)帶來了新的變化，無論是評(píng)價(jià)的功能還是評(píng)價(jià)的方法等都發(fā)生了變革，就教學(xué)方法改革而言，評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)出如下趨勢(shì):
      一、以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)：長(zhǎng)期以來，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的局限日益突出，質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。
      二、評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展：評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔與甄別，而是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不再是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的。
      三、評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異：人本理念是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評(píng)價(jià)中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對(duì)評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極的個(gè)性化反應(yīng)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)突出的強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。四 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的情境性和真實(shí)性 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種鼓勵(lì)的問題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏真實(shí)生活的聯(lián)系性，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)生活中的問題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)必須基于問題的情境性
      五 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師 學(xué)生 家長(zhǎng) 社區(qū)相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。六 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化 評(píng)價(jià)方式多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求，要擺脫應(yīng)試教育單一的紙筆測(cè)試呆板的評(píng)價(jià)方式的局限，積極探索學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方式方法和手段等。
      當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：
      一、現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合包括生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合兩個(gè)方面。一方面，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀上要求生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。另一方面，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展所引起的勞動(dòng)領(lǐng)域的不斷變革，又必然要求教育主動(dòng)同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使勞動(dòng)者通過終身學(xué)習(xí)不斷掌握現(xiàn)代生產(chǎn)所需要的最新科學(xué)技術(shù)以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)人的素質(zhì)的新需要。教育同生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合既是現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)現(xiàn)代人的需要。
      二、教育民主化進(jìn)程加快
      教育民主化一方面體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等，教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)大。教育民主化的另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育結(jié)果的平等。
      三、教育形式手段多樣化 今天既有普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形式，也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠(yuǎn)程教育等教育形式。總之，今天正規(guī)非正規(guī)民辦公辦等多種規(guī)格的教育形式已交織成一個(gè)多樣化網(wǎng)絡(luò)化的立體教育世界。
      四、教育內(nèi)容綜合化
      當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合?？茖W(xué)教育是以傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神為主的教育，它要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并具有追求真理、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。而人文教育是以傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神為主的教育。通過人文知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生運(yùn)用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)洞悉人生，完善心智。
      五、終身教育成為各國(guó)的共同追求
      終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加數(shù)增長(zhǎng)和人的可吃性發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。美國(guó)日本等國(guó)家和地區(qū)都以立法形式，確認(rèn)“終身教育”為教育改革的根本指導(dǎo)原則，據(jù)此重新構(gòu)建本國(guó)的教育體系。
      六、努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化 根據(jù)時(shí)代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)整教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等使教師實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和潮流。
      6教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師面對(duì)不同的教育對(duì)象、根據(jù)不同的教育條件，創(chuàng)造性的運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律上，具體表現(xiàn)在：第一因材施教面對(duì)千差萬別的學(xué)生，教師不能用同樣的模式去塑造每一個(gè)學(xué)生，也不能套用現(xiàn)成的公式去處理每一個(gè)學(xué)生的問題，教師必須靈活的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。第二教師講課活動(dòng)雖然要以教科書為依據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)難點(diǎn)因而必然對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和加工，另外教學(xué)內(nèi)容又是隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及學(xué)科自身的發(fā)展而不斷更新的，所以教師的教學(xué)不可能是一成不變的，一次備課不能一勞永逸，還需要不斷的調(diào)整和完善。為了提高教學(xué)效果，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)理論與教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。第三：教師的教育機(jī)智。在教育教學(xué)過程中，意料之外的事情時(shí)有發(fā)生。教師既不能因處理這類事情而影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又不能坐視不管，教師在無準(zhǔn)備的情況下能夠迅速、果斷地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變因勢(shì)利導(dǎo)地妥善處理，是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，這就要求教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜，意志堅(jiān)定，遇到突發(fā)事件能應(yīng)付自如，體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智來。
      7德育過程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意行統(tǒng)一發(fā)展過程的規(guī)律：學(xué)生的思想品德是由知情意行四個(gè)因素構(gòu)成的。知，即品德認(rèn)知，是人們對(duì)是非、惡善的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，是品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非、惡善判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物愛憎好惡的程度。是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。意即品德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品的行為的精神力量。行，即品德行為習(xí)慣，是通過實(shí)踐或聯(lián)系形成的是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向即外部表現(xiàn)。是衡量一個(gè)人品的水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。學(xué)生的思想品德的形成與發(fā)展也是這四個(gè)因素形成與發(fā)展的過程，德育過程也就是對(duì)這四個(gè)思想品德的要素培養(yǎng)提高的過程，這四個(gè)要素在思想品德形成中有各自的地位和作用，既有相對(duì)獨(dú)立性又相互滲透，只有促使這幾個(gè)成分得到統(tǒng)一和諧發(fā)展，道德品質(zhì)才能形成。道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知情意行四個(gè)要素之間是有著有機(jī)聯(lián)系和活動(dòng)順序的，一般是從提高認(rèn)識(shí)開始，沿著道德情感道德意志、道德行為的順序發(fā)展，但在實(shí)際過程中也不盡然，根據(jù)不同的客觀條件和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，道德教育過程既可以從知和請(qǐng)的培養(yǎng)入手，也可以從意合行的鍛煉開始，具有多開端性，但是，無論從何開端都要注意全面性，注意抓一段以促其余，使各個(gè)因素都能相互協(xié)調(diào)、配合 以發(fā)展最大的整體功效，另外，由于在品德的發(fā)展中，知情意行四個(gè)因素的發(fā)展往往是平衡的，有的快有的慢 容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)和嚴(yán)重脫節(jié)，如言行不一，會(huì)阻礙道德品質(zhì)的發(fā)展，所以，要針對(duì)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中諸因素發(fā)展部平衡的具體情況，有的放矢，因材施教，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展部平衡的狀況，使知情意行的整體功能得到充分的發(fā)揮。8聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)踐論述德育的意義：
      一、加強(qiáng)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保重：重視德育，歷來是我們黨和國(guó)家的光榮傳統(tǒng)，黨和國(guó)家將德育列為全面發(fā)展教育的重要組成部分，將其作為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑之一。目前我國(guó)正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，以發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為中心的同時(shí)也要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，德育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，社會(huì)主義學(xué)校是培養(yǎng)建設(shè)人才的必要場(chǎng)所，是進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地，學(xué)校把青少年培養(yǎng)成有理想 有道德有文化有紀(jì)律的一代新人，將對(duì)我國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣 民族精神和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生決定性影響。
      二、加強(qiáng)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證 青年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，也是道德品質(zhì)形成打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此這一時(shí)期的道德教育對(duì)他們終身來說，有著肯定和奠基的意義，他們?nèi)蘸笤俚赖缕焚|(zhì)方面的發(fā)展都與這一階段的教育意義有著必然的內(nèi)在的聯(lián)系，這一階段是否重視對(duì)他們進(jìn)行道德品質(zhì)教育，用什么樣的道德意識(shí)、道德規(guī)范要求他們培養(yǎng)他們什么樣的行為和習(xí)慣，往往影響到他們的一生。但是由于青少年學(xué)生的可塑性大，他們?nèi)菀捉邮芎玫慕逃?，也容易接受不良因素的影響，因此加?qiáng)道德教育，尤其是加強(qiáng)正面教育，提高學(xué)生地質(zhì)錯(cuò)誤思想影響的能力，保證學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有特殊的意義。三德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。我過新時(shí)期的教育方針，指明了我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須對(duì)受教育者實(shí)施全面發(fā)展的教育，德育作為全面發(fā)展教育的組成部分，起著靈魂和核心的作用，它可以確保其他歌育沿著正確的方向發(fā)展，只要抓好德育，才能有效的促進(jìn)青少年一代全面健康的發(fā)展，才能保證實(shí)現(xiàn)教育目的。
      基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：
      一、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
      二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
      三、改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
      四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
      五、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
      六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
      教師如何貫徹好因材施教原則：因材施教原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。要求 充分了解學(xué)生
      尊重學(xué)生的差異 面向每一個(gè)學(xué)生
      班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體工作：
      一、確立班集體的奮斗目標(biāo)。共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體成員奔向集體目標(biāo)的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并且能夠形成學(xué)生堅(jiān)定的集體信念。二選擇和培養(yǎng)班干部 一個(gè)真正的班集體，必須有健全的組織系統(tǒng)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須有一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍，并由他們形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選拔出學(xué)習(xí)較好，組織管理能力較強(qiáng)，愿意為同學(xué)服務(wù)，能夠以身作則，并且在同學(xué)中具有一定威信的同學(xué)來?yè)?dān)任干部。三 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一，正確的集體輿論是學(xué)生自我教育的重要手段，是形成和發(fā)展集體的巨大力量。四 組織多樣的教育活動(dòng)。組織共同的活動(dòng)使集體的生命，班集體只有在共同的集體活動(dòng)之才能鞏固和前進(jìn)
      班主任如何做好暫時(shí)落后生的轉(zhuǎn)化工作：一 正確對(duì)待暫時(shí)落后學(xué)生，關(guān)心熱愛這些學(xué)生。首先要求班主任有高度的責(zé)任感和工作熱情，充分認(rèn)識(shí)到教育好每個(gè)學(xué)生，特別是落后學(xué)生，不僅是班主任應(yīng)盡的職責(zé)，同時(shí)也是關(guān)系到每個(gè)學(xué)生前途的大事。教育者的誠(chéng)意和關(guān)懷信任，一旦為學(xué)生所了解或體驗(yàn)到，他們的心靈就會(huì)被震撼和感動(dòng)，就會(huì)放棄固執(zhí)、敵意，接受教育者的教育。
      二、弄清情況，分析原因，了解癥狀，對(duì)癥下藥。暫時(shí)落后學(xué)生的具體情況是不盡相同的，落后的表現(xiàn)和程度、癥結(jié)和原因也因人而異，十分復(fù)雜，班主任只有抓住了這些主要癥結(jié)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，有的放矢，對(duì)癥下藥，才能做好落后學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
      三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。落后學(xué)生往往品德比較差、學(xué)習(xí)也差，他們普遍怕吃苦，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，把他們旺盛的經(jīng)歷吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，他們就建立了自尊和自信的前提，就會(huì)主動(dòng)地約束自己，他們的思想境界就會(huì)隨時(shí)提高。四 抓反復(fù) 反復(fù)抓。落后學(xué)生由于缺乏毅力，意志薄弱，在進(jìn)步的過程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是合乎教育規(guī)律的正?，F(xiàn)象，而且要有預(yù)見性，估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，防患于未然，以盡量減少反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。案例
      1美國(guó)斯坦福大學(xué) 智商：遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件它，只是為人的發(fā)展提供了可能性，并非現(xiàn)實(shí)性，并不能最終決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)所提供的這種可能性只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得相應(yīng)的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境制約著人的發(fā)展，但人從來都不是環(huán)境的消極產(chǎn)物，人是具有主觀能動(dòng)性的，人在被環(huán)境決定制約的同時(shí)，也在改造環(huán)境和改造自己。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它是影響人的發(fā)展的最有效手段，教育對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。2陳毅
      全面發(fā)展教育理論
      德育智育體育美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是我國(guó)教育目的規(guī)定的全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是人類在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中積累起來的培養(yǎng)人的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。五育各有自己的特殊任務(wù)、內(nèi)容和方法，對(duì)人的發(fā)展起著不同的作用，同時(shí)又相互依存，相互滲透，相互促進(jìn)。體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，智力支持，德育則是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉，美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。今天教育的根本問題就是各育的不平等，各育的不平衡，從而導(dǎo)致了人的發(fā)展的片面性，所以素質(zhì)教育的真諦就是通過全面發(fā)展的教育，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。
      3羅森埃爾 從根本上說，良好的師生關(guān)系的建立。取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與素質(zhì)。教師對(duì)師生關(guān)系建立的影響主要包括：教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教育智慧和人格特質(zhì)等，其中教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響而且會(huì)直接影響師生人際關(guān)系。
      4飽滿
      思想老師運(yùn)用了直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)原則 思想老師恰當(dāng)?shù)倪x擇了身體語言這種直觀手段，借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻，引起了學(xué)生對(duì)飽滿一詞的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生比較輕松的掌握了這個(gè)詞，遵循了直觀性教學(xué)原則。思想老師運(yùn)用身體語言啟發(fā)學(xué)生，飽滿一詞不僅可以用來形容谷物而且可以用來形容人的精神，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入的觀察和思考，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，遵循了啟發(fā)性教學(xué)原則。
      5張亮 成績(jī)差 體育課代表 遵循的德育原則 班主任老師遵循的是依靠積極因素克服消極因素的德育原則 班主任老師了解到張亮同學(xué)雖然有很多缺點(diǎn)，但當(dāng)他知道張亮同學(xué)在體育方面有特長(zhǎng)，便緊緊抓住張亮同學(xué)這一優(yōu)點(diǎn)，任命張亮為體育科代表，為其改正錯(cuò)誤創(chuàng)造了有利條件，進(jìn)而將張亮同學(xué)思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，調(diào)動(dòng)了張亮同學(xué)自我教育的積極性，使其克服了自身存在的許多不足，達(dá)到了長(zhǎng)善救失的目的。
      第五篇：項(xiàng)目管理(考試小抄)2絕對(duì)
      1項(xiàng)目是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下，所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性的工作。2項(xiàng)目管理是運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法與工具，為滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的要求與期望所開展的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。3項(xiàng)目管理與日常運(yùn)營(yíng)區(qū)別1)管理的對(duì)象不同2)管理的方法不同3)管理的周期不同4項(xiàng)目管理過程的五個(gè)階段：1)起始過程2)計(jì)劃過程3)組織過程4)控制過程5)結(jié)束過程5項(xiàng)目管理過程的具體特點(diǎn)1)不同專業(yè)的項(xiàng)目選用不同的項(xiàng)目管理過程2)不同項(xiàng)目的管理過程會(huì)有不同的管理具體過程3)不同項(xiàng)目的管理過程會(huì)有不同的管理具體過程安排順序4))不同項(xiàng)目管理過程會(huì)有不同的前提條件和要求5)不同項(xiàng)目管理過程需要不同的集成管理程度6)不同項(xiàng)目有不同的項(xiàng)目管理過程的簡(jiǎn)化程度7)項(xiàng)目變更會(huì)使項(xiàng)目管理過程也隨之發(fā)生變動(dòng)6項(xiàng)目是分階段完成的一項(xiàng)獨(dú)特性的任務(wù)，一個(gè)組織在完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)會(huì)將項(xiàng)目劃分成一系列的項(xiàng)目階段，以便更好的管理和控制項(xiàng)目，更好的將組織的日常動(dòng)作與項(xiàng)目管理結(jié)合在一起。項(xiàng)目的各個(gè)階段放在一起就構(gòu)成了一個(gè)項(xiàng)目的生命周期。7項(xiàng)目的相關(guān)利益主體：1)項(xiàng)目的業(yè)主或發(fā)起人2)項(xiàng)目的客戶或用戶3)項(xiàng)目經(jīng)理4)項(xiàng)目實(shí)施組織或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)5)項(xiàng)目的其他相關(guān)利益主體8北京電大是直線職能型，特征？9團(tuán)隊(duì)精神：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想支柱，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)所擁有的精神的總和，它主要包括高度的相互信任、強(qiáng)烈的相互依賴、統(tǒng)一的共同目標(biāo)、全面的互助合作、關(guān)系平等與積極參與以及自我激勵(lì)和約束。10影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的因素：團(tuán)隊(duì)精神是影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的首要因素項(xiàng)1)目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)不力2)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)不明3)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)不清4)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)缺乏溝通5)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)激勵(lì)不足6)規(guī)章不全和約束無力11項(xiàng)目范圍：指項(xiàng)目的“產(chǎn)出物范圍”和項(xiàng)目的“工作范圍”的總和12項(xiàng)目范圍管理是對(duì)于項(xiàng)目產(chǎn)出物范圍和工作范圍的全面識(shí)別、確認(rèn)和控制的管理工作.項(xiàng)目范圍管理的主要工作：1項(xiàng)目的起始工作2界定項(xiàng)目的范圍3確認(rèn)項(xiàng)目的范圍4編制項(xiàng)目范圍計(jì)劃5項(xiàng)目范圍變更的控制13工作分解技術(shù)：指將項(xiàng)目產(chǎn)出物和項(xiàng)目工作進(jìn)行表層細(xì)分，最終確定出項(xiàng)目工作包，從而界定一個(gè)項(xiàng)目的范圍這樣一種技術(shù)方法。14甘特圖法：項(xiàng)目時(shí)間管理工作中常用的一種技術(shù)方法，它是由美國(guó)學(xué)者甘特在20世紀(jì)初發(fā)明的一種最早的項(xiàng)目計(jì)劃方法，用棒圖/條形圖表示項(xiàng)目活動(dòng)及其順序并安排和計(jì)劃項(xiàng)目的工期，是一種簡(jiǎn)便的項(xiàng)目工期計(jì)劃進(jìn)度安排方法。15項(xiàng)目成本管理：為保障項(xiàng)目實(shí)際發(fā)生的成本不超過項(xiàng)目預(yù)算而開展的項(xiàng)目資源計(jì)劃、項(xiàng)目成本估算、項(xiàng)目預(yù)算編制和項(xiàng)目預(yù)算控制等方面的管理活動(dòng)。16項(xiàng)目成本的構(gòu)成與影響因素1)項(xiàng)目定義與決策工作成本2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)劃工作成本3)項(xiàng)目采購(gòu)與獲得的工作成本4)項(xiàng)目實(shí)施與作業(yè)成本17成本4影響因素1)項(xiàng)目消耗與占用資源的數(shù)量和價(jià)格2)項(xiàng)目工期3)項(xiàng)目質(zhì)量4)項(xiàng)目范圍（最為根本）18項(xiàng)目質(zhì)量管理：指為確保項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)要求而展開的項(xiàng)目管理活動(dòng)，其根本目的是保障最終交付的項(xiàng)目產(chǎn)出物能夠符合項(xiàng)目質(zhì)量要求19項(xiàng)目質(zhì)量管理的6個(gè)科學(xué)理念：1)使顧客滿意是項(xiàng)目質(zhì)量管理的目的2)項(xiàng)目質(zhì)量是干出來的不是檢驗(yàn)出來的3)項(xiàng)目質(zhì)量管理的責(zé)任是全體團(tuán)隊(duì)成員的4)項(xiàng)目質(zhì)量管理的關(guān)鍵是不斷監(jiān)控和改進(jìn)5)項(xiàng)目質(zhì)量確定與項(xiàng)目質(zhì)量實(shí)施6)項(xiàng)目質(zhì)量等級(jí)與項(xiàng)目質(zhì)量好壞20項(xiàng)目質(zhì)量保障：執(zhí)行項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃過程中所開展的一系列經(jīng)常性的項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估、項(xiàng)目質(zhì)量核查與項(xiàng)目質(zhì)量改進(jìn)等方面工作的總稱。內(nèi)容：1)清晰明確的項(xiàng)目質(zhì)量要求；2)科學(xué)可行的項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3)組織建設(shè)完善的項(xiàng)目質(zhì)量體系4)配備合格和必要的資源5)持續(xù)開展有計(jì)劃的質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)6)項(xiàng)目變更的全面控制。21項(xiàng)目集成管理為確保項(xiàng)目各專項(xiàng)工作能夠有機(jī)的協(xié)調(diào)和配合而開展的一種綜合性和全局性的項(xiàng)目管理工作。22項(xiàng)目集成計(jì)劃實(shí)施中的管理工作與原則A工作：1)編制下達(dá)項(xiàng)目作業(yè)計(jì)劃和項(xiàng)目任務(wù)書2)記錄與報(bào)告項(xiàng)目集成計(jì)劃實(shí)施的實(shí)際情況3)做好項(xiàng)目調(diào)度、協(xié)調(diào)、控制和糾偏工作4)做好項(xiàng)目集成計(jì)劃的修訂更新工作B原則：系統(tǒng)化管理；透明化管理；標(biāo)準(zhǔn)化管理；統(tǒng)一指揮和適度授權(quán)23項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因：1)人們的認(rèn)識(shí)能力有限2)信息本身的滯后性特性3)項(xiàng)目信息資源管理和溝通管理方面的問題24項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)：指由于項(xiàng)目所處環(huán)境和條件本身的不確定性和項(xiàng)目業(yè)主客戶、項(xiàng)目組織或項(xiàng)目其他相關(guān)利益主體主觀上不能準(zhǔn)確預(yù)見或控制影響因素，使項(xiàng)目的最終結(jié)果與項(xiàng)目相關(guān)利益主體的期望產(chǎn)生背離，從而給項(xiàng)目相關(guān)利益主體帶來?yè)p失的可能性.25項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別：是一項(xiàng)貫穿項(xiàng)目全過程的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理工作；目標(biāo)是識(shí)別和確定出項(xiàng)目究竟存在哪些風(fēng)險(xiǎn)，這些項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)有哪些基本特征，可能會(huì)影響項(xiàng)目哪些方面工作26項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中首要工作。主要工作：
      1)識(shí)別并確定項(xiàng)目有哪些潛在的風(fēng)險(xiǎn)2)識(shí)別引起這些項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的主要影響因素3)識(shí)別項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)可能引起的后果。27項(xiàng)目溝通主要障礙及解決方法： A1)溝通的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)2)信息或想法不完備3)環(huán)境影響和噪音干擾4)虛飾和欺詐5)語言與詞匯問題6)非語言信號(hào)的問題B1)合理選擇溝通方式和環(huán)境2)正確安排溝通次序和時(shí)間3)適時(shí)的營(yíng)造溝通氛圍4)不能進(jìn)行超范圍的溝通活動(dòng)5)充分運(yùn)用信息反饋
      6)積極駕馭語言與使用詞匯7)積極的使用非語言信號(hào)28項(xiàng)目績(jī)效報(bào)告是在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，按照一定的報(bào)告期不斷給出的有關(guān)項(xiàng)目各方面荼的實(shí)際進(jìn)展情況的報(bào)告，是項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況和結(jié)果的匯總報(bào)告。29項(xiàng)目績(jī)效報(bào)告的內(nèi)容：1)自上次報(bào)告以來的項(xiàng)目績(jī)效成果2)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施完成情況3)項(xiàng)目前一期遺留問題的解決情況4)項(xiàng)目本期新發(fā)生的問題5)項(xiàng)目下一報(bào)告期要達(dá)到的目標(biāo)6)項(xiàng)目下一步計(jì)劃采取的措施30項(xiàng)目人力資源管理與一般組織運(yùn)營(yíng)管理的區(qū)別：1)項(xiàng)目人力資源管理更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)2)項(xiàng)目人力資源管理注重高效快捷3)項(xiàng)目人力資源管理注重目標(biāo)導(dǎo)向31職務(wù)崗位分析：通過分析用來確定組織中各業(yè)務(wù)和管理職務(wù)的角色、任務(wù)、職責(zé)的組織規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，形成職務(wù)崗位的工作描述和任職要求說明文件。32員工培訓(xùn)：給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員傳授項(xiàng)目工作所需基本技能與素質(zhì)的過程，是項(xiàng)目人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，包含基本技能培訓(xùn)和基本素質(zhì)教育，有崗前和在崗培訓(xùn)形式33項(xiàng)目時(shí)間管理:項(xiàng)目的時(shí)間管理是為確保項(xiàng)目按時(shí)完工所開展的一系列管理活動(dòng)與過程，它是在項(xiàng)目范圍確定以后，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)、生成項(xiàng)目的產(chǎn)出物和完成項(xiàng)目范圍計(jì)劃所規(guī)定各項(xiàng)工作所開展的一種項(xiàng)目管理活動(dòng)。34職務(wù)與崗位分析也稱為職位分析，它是通過分析來確定組織中各個(gè)業(yè)務(wù)和管理職務(wù)的角色、任務(wù)、職責(zé)的一種專門的組織規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作，其結(jié)果是形成一系列有關(guān)項(xiàng)目組織職務(wù)或崗位的工作描述和任職要求說明書。35項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是指由項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)度量、制定和使用各種項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施、全面管理和有效控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，以及妥善處理項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)事件所造成的不利結(jié)果等構(gòu)成的一系列項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理工作。
      1、協(xié)調(diào)分配各種資源，下達(dá)安排各項(xiàng)任務(wù)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)完成既定的工作計(jì)劃，這是（C組織過程）的工作內(nèi)容。
      2、工作分解技術(shù)是用來（D界定項(xiàng)目范圍）的一種技術(shù)方法。
      3、日常運(yùn)營(yíng)工作組織常采用（A直線職能型組織）結(jié)構(gòu)形式。
      4、各項(xiàng)活動(dòng)中，其中針對(duì)各專項(xiàng)管理的綜合協(xié)調(diào)所開展的一項(xiàng)系統(tǒng)性管理工作是（D項(xiàng)目集成管理）
      1項(xiàng)目成本影響因素包括（A.①②③④）。①項(xiàng)目資源數(shù)量和價(jià)格②項(xiàng)目工期③項(xiàng)目質(zhì)量④項(xiàng)目范圍
      2項(xiàng)目人力資源的開發(fā)工作一般發(fā)生在 D.團(tuán)隊(duì)建設(shè)）過程。3項(xiàng)目溝通中最為重要的信息傳遞和溝通的方法是（D.項(xiàng)目報(bào)告）。4項(xiàng)目管理過程中應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)最為經(jīng)常使用的措施是？ C.風(fēng)險(xiǎn)妥協(xié)措施5在籌備2008年奧運(yùn)會(huì)期間，北京奧組委不斷向國(guó)際奧委會(huì)、組織培訓(xùn)以及各項(xiàng)交通管理變革措施等消息，這表明在項(xiàng)目集成計(jì)劃的實(shí)施過程中，要遵循B.透明化管理原則6在項(xiàng)目管理過程中，為確保項(xiàng)目各專項(xiàng)管理工作能夠有機(jī)協(xié)調(diào)配合開展的一種綜合性和全局性的工作被稱作是（D.項(xiàng)目集成管理7項(xiàng)目成本管理的主要工作是對(duì)D.項(xiàng)目實(shí)施與作業(yè)成本進(jìn)行管理和控制。8按照項(xiàng)目管理的通常順序，下列工作開展排序正確的是？B.范圍管理、時(shí)間管理、采購(gòu)管理 9現(xiàn)實(shí)生活中，由于大量的項(xiàng)目質(zhì)量管理工作是面向活動(dòng)而不是面向產(chǎn)品的，因此，項(xiàng)目質(zhì)量管理的關(guān)鍵在于A.要不斷監(jiān)控和改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量 10項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中的首要工作是（C.項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別 11項(xiàng)目管理？ B.和日常管理一樣都有著大量計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制工作12.在項(xiàng)目管理實(shí)踐當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)績(jī)效不高的首要因素往往是？ D.缺乏團(tuán)隊(duì)精神）13項(xiàng)目經(jīng)理的概念性技能不包括？D.人際交往的能力14史密就交給他一份緊急工作。“據(jù)此可見，史密斯是在？ B.制定項(xiàng)目管理WBS分解結(jié)構(gòu) 15項(xiàng)目人力資源管理的首要任務(wù)是？A.項(xiàng)目組織規(guī)劃 16人力資源部總監(jiān)高占義要求新員工康興結(jié)合自己的工作內(nèi)容詳細(xì)列寫出他的：工作名稱，工作責(zé)任、任務(wù)和程序說明，據(jù)此可見，高總監(jiān)是在要求康興做（C.工作分析的工作。1720世紀(jì)早期，美國(guó)管理學(xué)家泰羅的助手甘特通過細(xì)心觀察和思索，研制出了用條形圖編制C.項(xiàng)目時(shí)間的一種方法，人稱甘特圖法。
      請(qǐng)閱讀下面材料，作答：北京電大是一所承擔(dān)著學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和公共教育服務(wù)三大職能的政府公辦學(xué)校，目前，該項(xiàng)目工作仍然在進(jìn)行當(dāng)中，項(xiàng)目的艱難進(jìn)展已經(jīng)引起了有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，指出，為確保視頻資源的質(zhì)量，已經(jīng)拍制的影像材料盡量不用，學(xué)校將為電教中心配備最新款高清攝影器材。
      1、根據(jù)現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)理論，請(qǐng)答出通常使用的組織結(jié)構(gòu)有哪些類型。
      2、根據(jù)上面問題的回答，請(qǐng)判斷材料當(dāng)中所提北京廣播電視大學(xué)屬于哪種組織結(jié)構(gòu)類型，然后寫出該組織結(jié)構(gòu)類型的特點(diǎn)及其在項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)用過程中的缺點(diǎn)。
      3、根據(jù)項(xiàng)目成本管理理論（項(xiàng)目成本的影響因素），結(jié)合上述材料項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)，請(qǐng)論述如何控制“北京電大行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)視頻資源”項(xiàng)目的成本。
      4、根據(jù)上述材料，請(qǐng)列舉“北京電大行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)視頻資源”項(xiàng)目的相關(guān)利益主體。
      5、根據(jù)項(xiàng)目質(zhì)量管理理論（項(xiàng)目質(zhì)量的影響因素），結(jié)合上述材料項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)，請(qǐng)論述如何保障“北京電大行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)視頻資源”項(xiàng)目的質(zhì)量。
      1． 答案要點(diǎn)： 現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)理論認(rèn)為，項(xiàng)目實(shí)施組織的結(jié)構(gòu)類型主要有直線職能型組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目型組織結(jié)構(gòu)、矩陣型組織結(jié)構(gòu)和組合型組織結(jié)構(gòu)等。
      2.答案要點(diǎn)：1)根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合案例當(dāng)中行政管理視頻資源制作項(xiàng)目組是在“不影響各自部門日常工作的前提下”成立的，可以斷定北京電大屬于傳統(tǒng)的直線職能型組織結(jié)構(gòu)。2）直線職能型特點(diǎn)：層次性結(jié)構(gòu)；適用于日常運(yùn)營(yíng)型企業(yè)；直線指揮系統(tǒng)和職能管理部門；專業(yè)化分工和部門化； 缺點(diǎn)：剛性較大、部門權(quán)力過大；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系松散；項(xiàng)目經(jīng)理權(quán)力有限。
      3.答案要點(diǎn)：項(xiàng)目成本管理著重考慮的是如何通過管理實(shí)現(xiàn)以最低的資源消耗去完成項(xiàng)目的全部活動(dòng)，同時(shí)考慮項(xiàng)目成本對(duì)于項(xiàng)目產(chǎn)出物質(zhì)量和項(xiàng)目工期的影響。
      一、項(xiàng)目成本管理的相關(guān)理論：1)項(xiàng)目的成本包括：項(xiàng)目定義與決策工作成本、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)劃工作成本、項(xiàng)目采購(gòu)與獲得的工作成本、項(xiàng)目實(shí)施與作業(yè)成本（人工成本、項(xiàng)目設(shè)備費(fèi)用、項(xiàng)目物料成本等）；2)影響項(xiàng)目成本的因素主要有：項(xiàng)目消耗與占有資源的數(shù)量和價(jià)格、項(xiàng)目工期、項(xiàng)目質(zhì)量和項(xiàng)目范圍。
      二、結(jié)合案例當(dāng)中的有關(guān)成本管理方面存在的問題，從上述幾個(gè)方面給予對(duì)策。4 答案要點(diǎn)1）現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)理論認(rèn)為，項(xiàng)目有著眾多的利益相關(guān)主體，包括項(xiàng)目的業(yè)主或項(xiàng)目發(fā)起人、項(xiàng)目的客戶或用戶、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目實(shí)施組織或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及政府、銀行、社會(huì)組織其他項(xiàng)目利益相關(guān)主體。2）據(jù)此，北京電大行政管理視頻資源制作項(xiàng)目所涉及到的利益相關(guān)主體主要有：項(xiàng)目發(fā)起人：北京廣播電視大學(xué),項(xiàng)目的用戶：北京電大的學(xué)生們,項(xiàng)目的經(jīng)理：北京電大戴副校長(zhǎng),項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)：視頻資源專題項(xiàng)目組,其他的主體：北京市教委、中央電大、北京大學(xué)、其他地方電大等。
      5.答案要點(diǎn)：1）項(xiàng)目質(zhì)量保障工作主要內(nèi)容包括：清晰明確的項(xiàng)目質(zhì)量要求；科學(xué)可行的項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織建設(shè)完善的項(xiàng)目質(zhì)量體系；配備合格和必要資源；持續(xù)開展有計(jì)劃的質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)；全面控制項(xiàng)目變更。2）結(jié)合案例當(dāng)中的有關(guān)質(zhì)量的問題，從上述幾個(gè)方面給予對(duì)策。
       
      
    
      

        下載河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對(duì)經(jīng)典word格式文檔
        
      
            
      下載河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對(duì)經(jīng)典.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
教師資格證考試小抄
教師資格考試小抄
教師資格考試應(yīng)試小抄

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)小抄(絕對(duì)貓紙)
        1.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué):市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué).2.市場(chǎng)營(yíng)銷:市場(chǎng)營(yíng)銷是個(gè)人或組織通過創(chuàng)造并同他人或組織交換產(chǎn)品和價(jià)值以獲得其......
        河南教師資格考試寫作高分技巧
         中公教育·給人改變未來的力量公考培訓(xùn)第一品牌 在教師資格考試當(dāng)中，《綜合素質(zhì)》是一門非常重要的科目，無論是中學(xué)、小學(xué)還是幼兒園，都必考?！毒C合素質(zhì)》總分150分，其中作文5......
        教師演講稿(絕對(duì)實(shí)用)
        太陽底下最陽光的職業(yè)
大家好，我很榮幸站在這個(gè)地方表達(dá)我們所有學(xué)生的心聲，這里雖不是神圣的三尺講臺(tái)，但是我跟大家一樣，在用我們的真心來贊美這個(gè)陽光底下最陽光的職業(yè)——教......
        2014年河南教師資格考試普通話輔導(dǎo)：繞口令精選一
        2014年河南教師資格考試普通話輔導(dǎo)：繞口令精選一 d：會(huì)燉我的燉凍豆腐，來燉我的燉凍豆腐，不會(huì)燉我的燉凍豆腐，就別燉我的燉凍豆腐。要是混充會(huì)燉我的燉凍豆腐，燉壞了我的燉凍豆腐，哪......
        河南教師資格考試高中政治復(fù)習(xí)資料：哲學(xué)常識(shí)(三)（推薦）
        河南教師資格考試|高中政治復(fù)習(xí)資料：哲學(xué)常識(shí)（三） 認(rèn)識(shí)論 1.實(shí)踐和認(rèn)識(shí)(理論)的辯證關(guān)系原理 【原理】人的實(shí)踐是有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性活動(dòng)。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)(理論)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的......
        教師資格考試
        2007年教師資格認(rèn)定考試（小學(xué)部分）第九章班主任工作 一、單項(xiàng)選擇 1．班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，生活、品行等方面進(jìn)行......
        教師資格考試
        陜西2014年教師資格考試與認(rèn)定工作有關(guān)事
項(xiàng)通知導(dǎo)讀：為了廣大學(xué)員能夠更好的了解教師招聘，好學(xué)教育教師網(wǎng)為您搜集整理了最新的教師招聘信息、如何考取資格證、特崗教師等相......
        2012教師資格考試
        2012公開招聘教師考試
一、時(shí)間安排
公開招聘時(shí)間安排
3月31日前，各市、縣（區(qū)）向社會(huì)發(fā)布中小學(xué)新任教師公開招聘方案；各設(shè)區(qū)市教育局、人事局（公務(wù)員局4月10～20日，應(yīng)聘人員進(jìn)行網(wǎng)......