第一篇：大愛若輕 大音希聲——讀《班主任兵法》有感

大愛若輕 大音希聲 ——讀《班主任兵法》有感

《班主任兵法》一書，出自一位教齡僅七年的年輕教師之手。作者對大學(xué)畢業(yè)頭一年擔(dān)任班主任的難忘經(jīng)歷進(jìn)行反復(fù)的咀嚼、總結(jié)、感悟、反思，加上不斷地閱讀鉆研，終于進(jìn)入了“豁然開朗”的境界。

回顧自己畢業(yè)后一年的教學(xué)工作，與之比較，我缺少的就是那么一份膽略、一份謀變和一份傻愣。語文教學(xué)課堂的管理雖不如班主任管理來得復(fù)雜多變，但細(xì)細(xì)想來，任何課堂的學(xué)生都是千奇百態(tài)的，任何老師都和班主任一樣，需要在掌握學(xué)生心理基礎(chǔ)上善用謀略、機(jī)變的教育智慧和膽略。本書中作者強(qiáng)調(diào)在“愛”的前提下，開創(chuàng)性地將兵法的理論和原則（如“明修棧道”、“鳥盡弓藏”、“甕中捉鱉”、“上兵伐謀”、“投石問路”等等）運(yùn)用到教育教學(xué)中，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式來教育學(xué)生，那些不落窠臼的處理方法，常常讓我靈光一閃，不禁會像孟夫子一樣，發(fā)出“教亦多術(shù)矣”的感慨。

教師的教育方式大致可以分為兩種：感化式和震撼式。就我個(gè)人而言，注重的是春風(fēng)化雨、和風(fēng)細(xì)雨的“感化式”教育方式，這種方式讓我在學(xué)生的心目中是“溫柔有余而威信不足”，上課時(shí)學(xué)生有時(shí)的隨意，下課時(shí)學(xué)生的勾肩搭背，有時(shí)候也會讓我苦惱，怎樣才能把握好師生之間的距離關(guān)系呢？該書中，作者在重視“感化式”教育方式的同時(shí)，常常會運(yùn)用“震撼式”的教育方法，如“實(shí)踐篇”中的“黔驢發(fā)威”、“當(dāng)頭棒喝”、“激怒制怒”、“以毒攻毒”等案例，瞬間拉開了教師與學(xué)生的距離，這種場景，讓學(xué)生深刻地體會到：那是一位長者的敦敦教誨，是一次心靈的虔誠洗禮，更是一次師道尊嚴(yán)的全面展現(xiàn)。是的，當(dāng)面對冥頑不靈、食古不化的學(xué)生，我恰恰缺少的就是那份膽略，怒氣而絕地反擊，震撼全場的魄力，需修煉再修煉。

但是，震撼式的教育方式不能常用，必須避免其副作用，不能在學(xué)生的心靈上留下“疤痕”。我常常想，怎樣在語文課堂上做到“教育無痕”，于無聲處見真情？《班主任兵法》恰到好處地解決了我的困惑，原來，教育哪有常規(guī)可循？唯有“變”才是本宗！好的教育者，要有機(jī)變的教育智慧，要善用謀略。教師不僅是知識的傳授者，更是班級的管理者，該書中作者“狡詐如狐”，是一位“用心表演”的講演家，他巧用陣地戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)，注重虛實(shí)相生、輕重相宜、剛?cè)岵?jì)、賞罰分明。面對個(gè)體時(shí)，他大智若愚，以身作則，隨機(jī)應(yīng)變，于無聲無形處，目標(biāo)自成；面對群體時(shí)，他“處心積慮”，天時(shí)地利人和之時(shí)，雷霆出擊，浩然正氣充盈全班，學(xué)生想不受教都難。教育是千姿百態(tài)的，有智慧的教師，才能在“變”中常新，在“變”中收獲教育的快樂，這正是我孜孜不倦所追求的“樂教”。

美國的波斯納提出過：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，我也有幸于肖川先生的講座上聽到過，“教育并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事務(wù)進(jìn)行批判性的審視?！笔堑?，教育反思，永遠(yuǎn)是一位年輕教師成長的必經(jīng)之路。《班主任兵法》，作者不時(shí)的裝傻充愣，讓學(xué)生放手單干，讓我再次剖析自己，剖析自己的教學(xué)行為，突然發(fā)現(xiàn)：堵在自己“樂教之路”上的最大攔路虎，竟然是自己“太較真”，或者換個(gè)詞——“作”！

過去一年中，我總和自己“較勁”：一本教材，每篇課文，仔仔細(xì)細(xì)唯恐有缺掉漏掉的名片好段；一篇課文，每個(gè)知識點(diǎn)，方方面面唯恐有講不到位的地方；一節(jié)課堂，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，條條框框唯恐超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程??就這樣，處女座的我，總在教學(xué)中“強(qiáng)迫癥”病發(fā)，哪怕明知有些課文、有些知識點(diǎn)、有些題目可以大膽地讓學(xué)生去做、去講、去學(xué)，可我就是容不下那么點(diǎn)“空白”，只有我自己親自去彌補(bǔ)才能安心。于是，這樣的語文課堂就是知識、題目的堆積，缺少趣味，慢慢地，自己也就變得無趣。我也愛和學(xué)生“較勁”：學(xué)生的字跡潦草、作業(yè)空題、上課神游、考試失利等等等等，我都無法坦然接受，于是語文課堂上每次都會上演“批斗大會”。好吧，課堂上你不聽，那就課后繼續(xù)“念”，一度我都認(rèn)為唐僧就是我的師傅，久而久之，語文課還有“味”嗎？我還常和分?jǐn)?shù)“較勁”：我校是一月一大考、一周一小考，按說，這樣密集的考試，我應(yīng)該對學(xué)生的分?jǐn)?shù)麻木了吧！但是，你們太小看了處女座的“執(zhí)拗”精神，過去一年，我就是和分?jǐn)?shù)對抗著，不是“它死”就是“我活”，這期間，戰(zhàn)況可謂慘烈！到此刻，我才猛然發(fā)現(xiàn)，何必糾結(jié)于每次考試分?jǐn)?shù)的多少，名次的前后，上好每堂課，管理好每個(gè)學(xué)生，成績是水到渠成的事！

讀完《班主任兵法》，仿佛給了我一些啟示，讓我的內(nèi)心變得相對從容些。細(xì)細(xì)品來，該書中的每一個(gè)案例，都源于作者對學(xué)生的一份愛，這是一種大愛，一種讓我神往目前卻還沒能到達(dá)的境界。我說：“大愛若輕，大音希聲”，希望自己能以此砥礪前行，在“樂教”之路上，走得坦然些、順利些、精彩些??

第二篇：讀《班主任兵法》有感

讀《班主任兵法》有感 10級英本3班 常明秀

從小我就受教師姥爺?shù)挠绊懥⒅井?dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，但怎么個(gè)優(yōu)秀法，說實(shí)話我并沒有什么概念，只是特別欣賞姥爺?shù)氖?，他不僅僅是一位人名教師，更是一位疼愛兒孫的慈愛老人，他對我們晚輩的喜愛與尊重是我兒時(shí)立志當(dāng)老師的主要原因。隨著年齡的增長，書籍的閱讀，我心中的教師形象越來越清晰、鮮明了！最近我讀了萬瑋老師的《班主任兵法》，深為萬老師的幽默、豐富、鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所折服，他就是我希望成為的教師形象——不僅傳授知識，更是肩負(fù)改變學(xué)生心靈的重托，把快樂、自信、勇敢傳遞給孩子們!我深信不疑我會成為這樣的老師。

既然是兵法，這本書自然而然地分為了理論篇和實(shí)戰(zhàn)篇。其中，理論篇系統(tǒng)地介紹了班主任如何進(jìn)行班級管理。實(shí)戰(zhàn)篇?jiǎng)t是以學(xué)校中發(fā)生的活生生的例子作為解釋理論的依據(jù)，真是本難得的好書。書中例子生動(dòng)、形象，語言詼諧、幽默。可以看出萬老師是個(gè)風(fēng)趣幽默的好老師。

理論篇得我印象最深的是以下三個(gè)方面。

第一，作為一名新老師，尤其要學(xué)會自保。何為自保？盡可能地多轉(zhuǎn)化學(xué)生；盡可能地保護(hù)自己。何解？盡可能多地將對立面的學(xué)生轉(zhuǎn)化為支持自己的學(xué)生，這樣在以后的班級管理中，那些問題大王們就不會戳那么多的窟窿給老師了，但怎么贏得他們的支持呢？一是過硬的專業(yè)知識。拿我們外語系的師范生來講吧，作為一名英語老師，我們操著一口流利、純正的美式發(fā)音，我想自己學(xué)生也會特自豪地向別班的學(xué)生炫耀了吧；二是幽默、風(fēng)趣，其實(shí)學(xué)生整天整天地上課也很辛苦，再聽著老師的照本宣科，他們是真的會昏昏欲睡的，大家都是從學(xué)生時(shí)代過來的，都理解。所以作為學(xué)生，他們希望老師給他們帶來些快樂，也算是苦中作樂吧！談到幽默這一點(diǎn)，我就恨佩服新東方老師。曾經(jīng)我和婷婷上過一期新東方口語課，老師們的口語那是不用說，好的沒得挑剔，他們更是會調(diào)劑課堂氣氛，開幾個(gè)無傷大雅的笑話，形象地一人飾多角詮釋著美國的某部經(jīng)典對白，他們不僅再現(xiàn)了美國人的生活、語言表達(dá)方式，更是以一種愉快的方式將知識傳送給我們，讓我們快樂學(xué)習(xí)。所以在那段時(shí)間是我和婷婷最快樂的時(shí)光，是老師的幽默調(diào)劑了我們繁忙、緊張的學(xué)習(xí)生活。我很喜歡幽默的老師，幽默的老師很有魅力，我要做一個(gè)魅力老師。除了過硬的專業(yè)知識和幽默，如果老師能在課下和學(xué)生打打球，跳跳繩等，多參加學(xué)生的體育活動(dòng)，就像《熱血教師》中的老師一樣參與到那群頑劣孩子們的花式跳繩中，最終助他與孩子打成一片。相信這三點(diǎn)能讓你更受學(xué)生歡迎，贏得更多學(xué)生的支持。但是我們也要學(xué)會保護(hù)自己——與學(xué)生保持一定的距離！老師就是老師，不是學(xué)生；學(xué)生就是學(xué)生，不是老師，雖然從地位上講，師生關(guān)系平等，但并不意味著師生就可以混為一談。老師就要有老師的樣子——威嚴(yán)、捉摸不透、陰晴不定。老教師無一例外都深知此道理，在學(xué)生眼中，他們威嚴(yán)，學(xué)生對他們充滿了崇敬與敬畏之情。假若學(xué)生對你稱兄道弟、沒大沒小，試問你如何建立威信、如何進(jìn)行班級管理？特別像我們新老師，沒經(jīng)驗(yàn)更要注意這一點(diǎn)——與學(xué)生保持距離，不要讓學(xué)生捉摸透你。說到這，我不由自主地覺得我們和學(xué)生有點(diǎn)亦敵亦友、敵友難分的意味?？墒菦]辦法呀，孩子們?nèi)诵」泶螅€真要花些心思去揭露他們的小伎倆的?。〉还茉鯓?，我們大前提都是愛學(xué)生、為了學(xué)生好。

第二個(gè)策略是攻心為上，攻城為下。現(xiàn)如今，簡單、粗暴的訓(xùn)斥甚至是體罰已不再是適合的教育方式了，作為老師，我們要十分了解不同年齡、性格迥異甚至家庭背景的學(xué)生情況，因人而異地進(jìn)行有效的批評教育，以理服人、以情感人。其中，萬瑋老師針對體罰，他說最厲害的是心罰。老師對一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生故意不管不問，有意地冷落他，會使學(xué)生受不了的，但是萬瑋老師也強(qiáng)調(diào)了這種心罰在使用時(shí)一定要小心，不然反而會嚴(yán)重地傷害到孩子的心靈，造成創(chuàng)傷也是不可比免的。其實(shí)心罰的實(shí)施還是建立在老師深悉每個(gè)孩子的性格個(gè)性的前提下進(jìn)行的。

第三個(gè)策略是預(yù)篇。萬瑋老師講過：“高境界的老師，時(shí)刻都準(zhǔn)備上一節(jié)精彩的課”很多老師覺得只要我備好自己要上的課就好，而其他的班隊(duì)活動(dòng)、調(diào)研會議什么的就不重視、準(zhǔn)備了。他們這只是在教學(xué)而不是在教育。一個(gè)懂得教育的老師，會在平時(shí)就有意識的積累一些在班隊(duì)活動(dòng)或是教師大會上的發(fā)言，他們會預(yù)先想好要說什么，怎樣說，學(xué)生、老師有做何反應(yīng)，針對不同的反應(yīng)如何對答等等。只有這樣時(shí)刻鍛煉自己發(fā)言、反應(yīng)能力，教師才能更快成長，在教育上愈加上手！其中萬瑋老師提到一位優(yōu)秀老師，說他每天晚上睡覺前都會設(shè)想明天會發(fā)生什么，自己給學(xué)生講些什么，學(xué)生反應(yīng)如何、如何應(yīng)對如此之類都想完之后，他才會安然入睡。有句話說的好“運(yùn)籌于帷帳之中，決勝于千里之外?！?/p>

以上就是理論方面的心得，實(shí)戰(zhàn)篇我下次再說吧，拜拜。，

第三篇：讀班主任兵法有感

讀《班主任兵法》有感

接觸《班主任兵法》是一個(gè)偶然的機(jī)會。起初只是抱著一種隨便的態(tài)度把書看了一遍，也沒有多少感想，只是覺得這位老師好厲害，能把那么多調(diào)皮的學(xué)生“制服”?！栋嘀魅伪ā肥且槐窘逃此技?，它記述了作者在擔(dān)任班主任期間與學(xué)生之間“斗智斗勇”的教育故事。它以《孫子兵法》為指導(dǎo)，用兵法化解班級管理中的一個(gè)個(gè)難題。讀后，收獲很多，我發(fā)現(xiàn)：要當(dāng)一名好教師，盡職盡責(zé)地管理好一個(gè)班級，還真不是一件簡單的事。教師是“人類靈魂的工程師” 肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對待并要用實(shí)踐做出回答的問題。

我認(rèn)為首要一點(diǎn)是，提高教師自身的綜合素質(zhì)。俗話說：“學(xué)高為師，身正為范。”班主任首先要在學(xué)生心目中樹立一種權(quán)威。《班主任兵法》中就提到，當(dāng)教師的最高層次就是學(xué)生不知道老師的存在，而老師卻起到了他應(yīng)有的作用，這就是教育無痕吧。教師想要自保，首先就要以身作則，修煉自身，不僅有過硬的專業(yè)水平，還得有豐厚的形象，最好來那么點(diǎn)幽默感。因此，教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師教書育人，言傳身教的典型作用。

其次，正所謂無規(guī)矩不成方圓，國有國法，家有家規(guī)。班級同樣要有班規(guī)。在教育制度已經(jīng)高度發(fā)達(dá)的今天，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺來管理班集體已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下班集管理的需要，因此我認(rèn)為依“規(guī)”制班是一種班級管理的好方式。而且制定班規(guī)應(yīng)與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行制定。班規(guī)的制定，不是班主任個(gè)人意志的體現(xiàn)，應(yīng)與學(xué)生的要求相接近，與學(xué)生的實(shí)際相接近。最好先讓學(xué)生討論過后，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上制定班規(guī)。這樣就能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免盲目性和隨意性。需要注意的是，班規(guī)制定后，還要根據(jù)實(shí)際情況加以修訂，使之不斷完善。

再次，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的班干部隊(duì)伍。一個(gè)擁有幾十個(gè)學(xué)生的班級，單靠班主任管理，力量很單薄，如果有一支組織能力強(qiáng)，管理水平高的隊(duì)伍，會大大減輕班主任的工作量，使班主任從瑣碎的事務(wù)中解脫出來，有更多的精力用于教學(xué)。因此，在選擇和培養(yǎng)班干部時(shí)要特別慎重，既充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，又注意具體指導(dǎo)，班干部不僅需要扶持，更需要鍛煉。教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些難題給他們獨(dú)立面對困難的機(jī)會，使其迅速成長起來。如：早讀課、班會課故意遲點(diǎn)到，讓班干部發(fā)揮他們的管理合作能力，留足夠的時(shí)間給他們主動(dòng)管理班級；班內(nèi)有同學(xué)發(fā)生摩擦鬧矛盾時(shí)，也可看情況讓班干去調(diào)解，鍛煉他們的應(yīng)變能力；也可召開班干部會議，讓他們談?wù)劙嗌辖诔霈F(xiàn)的問題并提出有效的解決措施等等。這樣，既能鍛煉班干部的應(yīng)變能力和管理能力，又能暴露出他們的不足之處，此時(shí)，班主任再及時(shí)加以指導(dǎo)，經(jīng)過錘煉的班干部，處理問題則更從容了。有一個(gè)健全的有號召力的班委，可以使班集體有積極向上的班風(fēng)，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，平等和諧的人際關(guān)系，是形成優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵。

最后，也是很重要的一點(diǎn)，教師必須做到真正的關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。特別是，針對不同的學(xué)生我們要采取不同的方法，對癥下藥。如《班主任兵法》中就說到，對于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，體罰起到的效果不大。體罰就如同攻城一般，學(xué)生即使被征服，教師也會付出一定代價(jià)。本著保護(hù)自己的的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。對于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，難道真的就沒有辦法了嗎？非也。錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學(xué)生，心罰才是最厲害的懲罰！心罰既攻心，攻心，還得了解學(xué)生心理。不了解學(xué)生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。徐特立曾說：“教師要了解情況，了解學(xué)生個(gè)人的情況，了解學(xué)生家庭的情況”。若對學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，心中不明，就不能從思想、學(xué)習(xí)、生活上全面關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。也就不能很好地教育學(xué)生。

總之學(xué)生的可塑性很大，只要我們做班主任的以人為本，因勢利導(dǎo)，管理得法，學(xué)生就好管了，班級就好管了，班主任也就好做了。特別要說明的是，感化、溫情、慈愛仍然而且永遠(yuǎn)是教師教育的主流方式，《班主任兵法》給我們提供了一個(gè)可參考的理論依據(jù)。我們可以在實(shí)際問題中把它作為思想的導(dǎo)引,在實(shí)際教育中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，找出一條適合自己的路來。

匯東實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭微崗

第四篇：讀班主任兵法有感

讀班主任兵法有感

有人說，一個(gè)沒當(dāng)過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。做班主任的過程實(shí)際上就是一個(gè)自我挑戰(zhàn)、不斷提高的過程，對于我們的成長是極有價(jià)值，極有意義的。讀了萬瑋老師的《班主任兵法》，更加感受到了他在班主任工作上的獨(dú)到的做法和認(rèn)識的高深之處，與學(xué)生斗智斗勇，這是我讀這本書的最大的體驗(yàn)。我也覺得，管理學(xué)生，在愛心的前提下，是要講究智慧的，這智慧就是要善于斗智斗勇。

與學(xué)生打交道，愛心是必須的，但不是萬能的，這里有技術(shù)問題有藝術(shù)問題，而這技術(shù)和藝術(shù)就是斗智斗勇。其中印象尤深的是他“調(diào)弄”一位聽課走神的學(xué)生的情節(jié)，使用了許多教師慣用的手法----提問。但是，他并不提問這位當(dāng)事者，而是由遠(yuǎn)而近，漸次逼近，同時(shí)，又不直接切入，而是在旁邊繞圈子，被提問到的人離他的距離忽而近忽而遠(yuǎn)，這個(gè)學(xué)生的心也就忽而上忽而下，“短短一分鐘之內(nèi)，一驚一乍數(shù)次，早已靈魂出竅”，“在那包圍之中，坐臥不安坐臥不寧，哭也不是，笑也不是”，最后，自然是如萬老師所說“以后再見到我時(shí)果然畢恭畢敬，謙卑無比”。

《一立千鈞》可以說是經(jīng)典中的經(jīng)典，面對自修課上違反紀(jì)律的學(xué)生，“我心潮澎湃，想大發(fā)雷霆，但是另一股力量卻不斷提醒我，要冷靜，要冷靜?！薄拔覐?qiáng)壓怒火，竭力控制住自己?！弊x到這里，我就想起了我的“得意”學(xué)生—，應(yīng)該說他是一名聰明的學(xué)生，伶牙俐齒。正因?yàn)槿绱耍袝r(shí)候他犯錯(cuò)誤，我進(jìn)行教育時(shí)，他總是狡辯，我們免不了就要?jiǎng)涌诮恰，F(xiàn)在想起，這些口角，固然他犯錯(cuò)在前，但也與我的不冷靜有關(guān)，讓他過于激動(dòng)，說出許多不講道理的胡話，最終與教育目的背道而馳。而萬瑋老師自有一招，最終贏得了學(xué)生的心。他總會盡量克制自己，冷靜之余，說：“我要好好反思一下這段時(shí)間來對你們的教育，為什么竟然如此失??！”最后采用了“自罰”這種出其不意的方式，讓學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，萬瑋老師這樣說：“那個(gè)晚上的一個(gè)小時(shí)的站立，給所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課”。雖然如此但是他對學(xué)生心靈的震撼也時(shí)有分寸的，我們都知道心罰是比體罰更厲害的一種懲罰，學(xué)生心靈一旦留下傷疤是永遠(yuǎn)愈合不了的說到體罰。有些體罰，確實(shí)有震撼學(xué)生心靈之功效，但是更多的體罰，只能使學(xué)生情緒更加對抗，心理更加逆反，這與我們的攻心的原則是背道而馳的。體罰就如同攻城一般，學(xué)生即使被征服，教師也會付出一定代價(jià)。本著保護(hù)自己的的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。那么，對于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，難道真的就沒有辦法了嗎？非也。錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學(xué)生，心罰才是最厲害的懲罰！

需要說明的是，心罰殺傷力極大，既是一種懲罰，教師要慎用之。若是使用不當(dāng)，會對學(xué)生產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的心靈傷害。對普通學(xué)生最好不要采用，對犯錯(cuò)學(xué)生也要偶一為之，而且，使用時(shí)最好在專家指導(dǎo)之下或是自己成了專家之后，以防誤用。一名教師，與其說他從事的是傳授學(xué)生知識的職業(yè)，不如說他肩負(fù)的是改變學(xué)生心靈的重托。不需要很多，也就在那么關(guān)鍵的時(shí)候，關(guān)鍵的地方，我們稍微使一點(diǎn)點(diǎn)力，就可以使學(xué)生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。

攻城為下，攻心為上，以此為準(zhǔn)則，則我們的工作必將事半而功倍，無往而不勝。

第五篇：讀《班主任兵法》后有感

讀《班主任兵法》后有感

從畢業(yè)至今，我已經(jīng)在教育崗位上做五年班主任了。但即使到了現(xiàn)在，你問我做班主任有哪些竅門，我還是說不出個(gè)所以然。于是慕

名買了萬瑋的《班主任兵法》這本書來讀，想從中尋找到一些答案?！栋嘀魅伪ā肥且槐窘逃此技?，它講述了作者在擔(dān)任班主任期間與學(xué)生“斗智斗勇”的一些教育故事。我讀完之后，覺得受益匪淺。教育是一門藝術(shù)，必須用心研究。做教師難，做班主任更難。想要做一個(gè)好的班主任，首先要了解教師本身。自古以來，教師都被視為天底下最光榮的職業(yè)，是培育祖國花朵的辛勤園丁，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。在平常和家長的交流中，經(jīng)常會聽家長說孩子在家里不聽自己的話，卻時(shí)常把老師的話掛在嘴邊，時(shí)常說老師怎樣怎樣?？梢娢覀兊难孕袑⒆觽兊挠绊懹卸啻?。家長和社會對我們的工作期望值如此之高，無形中給我們增加了很多壓力。

作為一名教育者，不僅要時(shí)刻想著教育本身，還要把眼光放到教育之外。如果能跳出教育這個(gè)小圈子，多關(guān)注一些教育之外的東西，盡量地地把其他學(xué)科和其他門類的思想經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，這樣才能觸類旁通，開闊我們的教育視野，提高我們的教育水平。這本書里的學(xué)生，性格愛好、生活習(xí)慣各不相同，如果用一成不變的方法去教育每一個(gè)孩子，勢必捉襟見肘，難以起效。而作者巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識和自己的智慧，在和孩子們的不斷“切磋”中展示了教育自身的獨(dú)特魅力。

作為一個(gè)稱職的班主任，單靠“和風(fēng)細(xì)雨”的引導(dǎo)和嚴(yán)厲的呵斥只能將問題暫時(shí)解決，要想從根本上解決問題還必須使用一些策略和手段。一個(gè)好的班主任，必須說到做到，從不失信；言傳身教，以身作則；尊重學(xué)生，一視同仁；精讀細(xì)講，教學(xué)相長。這些道理看起來簡單，真的做起來就不那么容易了，需要我們有足夠的耐心和毅力。在生活中，面對不同的學(xué)生，要想使教育得到成效，只有兩種工具：表揚(yáng)和批評。每個(gè)人都喜歡聽好聽的話，這是人的天性。學(xué)生是未成年人，他們敏感、脆弱，極其需要教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛。我們應(yīng)該表揚(yáng)在人前，批評在人后。表揚(yáng)是為了肯定學(xué)生：當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了、做得好了，我們給予語言或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其產(chǎn)生自豪感。同時(shí)當(dāng)一個(gè)學(xué)生某些行為無法改變時(shí)，屢次的批評不能起作用時(shí)，不妨嘗試找他身上微小的“閃光點(diǎn)”，將其放大表揚(yáng)，以此作為教育學(xué)生的突破口。當(dāng)你的批評和表揚(yáng)都不奏效又無計(jì)可施時(shí)，有把握地“冷落”也會起到不錯(cuò)地效果。有人說教師對學(xué)生的冷落是對學(xué)生最殘酷的懲罰，其實(shí)不然。當(dāng)有學(xué)生屢次犯錯(cuò)誤，而你幾次三番地批評教育，鼓勵(lì)表揚(yáng)他都無動(dòng)于衷時(shí)，對他采取冷凍降溫，他或許會更深刻更用心地去反思自己，他的問題也許會更快更好地得到解決。

現(xiàn)在，我很慶幸自己是一名光榮的人民教師，因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。而這三年的教學(xué)生活讓我更深刻的體會到了教師這個(gè)詞的真正含義。同時(shí)讓我體會到了作為一名教師的快樂，體會到了當(dāng)教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師成功的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。我期待著自己早日成為一個(gè)優(yōu)秀的班

主任，所以我會一直銘記：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)自己的理想不斷努力！