第一篇：明清君主專制的加強(qiáng)練習(xí)題2

第4課

明清君主專制的加強(qiáng)

一．選擇題

1．軍機(jī)處設(shè)置的最初目的是

()

A．適應(yīng)西北用兵之軍事需要

B．加強(qiáng)中央集權(quán)

C．剝奪朝中大將兵權(quán)

D．鞏固皇權(quán)

2．以下關(guān)于明朝“廢行省，設(shè)三司”的措施評(píng)價(jià)，正確的是

（）

A．通過(guò)分散地方的權(quán)力來(lái)加強(qiáng)中央的權(quán)力

B．是我國(guó)古代行政區(qū)劃制度劃時(shí)代的變革

C．有利于加強(qiáng)明朝邊境地區(qū)的新防御力量

D．政府各部門互相牽制，客觀上減輕了對(duì)人民的壓迫 3．明清君主專制強(qiáng)化給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響是

（）l ①有利于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展②壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展③壓制了民主思想的發(fā)展④是導(dǎo)致近代中國(guó)的落伍的重要原因

A．①④

B．①②

C．②③④

D．①②③④ 4．標(biāo)志著君主專制制度發(fā)展到頂峰的是

（）A．軍機(jī)處的設(shè)置

B．八股取士的實(shí)施

C．廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)的設(shè)立

D．嚴(yán)酷的文字獄 5．伴隨我國(guó)封建專制主義中央集權(quán)制發(fā)展歷程的兩對(duì)基本矛盾是

（）① 中央政府與地方割據(jù)勢(shì)力的矛盾②皇權(quán)專制與相權(quán)制約的矛盾③皇位世襲與外戚、宦官干政的矛盾

④商品經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)的矛盾

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④ 6．下列關(guān)于我國(guó)古代地方行政制度的各項(xiàng)表述中，不正確的是

()

A．秦始皇廢除分封制，推行郡縣制

B．西漢初年分封王國(guó)，郡國(guó)并行

C．元朝廢除州縣制，實(shí)行行省制

D．明朝廢除行省，地方設(shè)三司

7．明初撤銷中書省及丞相官制，皇帝秘書班子內(nèi)閣的地位上升，主要反映了

（）

A．中央政府提高工作效率

B．文臣的地位開始提高

C．君主專制統(tǒng)治大大加強(qiáng)

D．科舉制度不斷發(fā)展 8．明初管理地方政權(quán)的機(jī)構(gòu)是（）

A．節(jié)度使 B．中書省 C．行中書省 D．三司 9．明初加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施中，與后來(lái)宦官專權(quán)有直接關(guān)系的是（）A．廢除丞相 B．設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)

C．八股取士 D．以地方設(shè)“三司” 10．“票擬”是（）

A、大臣的奏章

B、閣臣幫助皇帝對(duì)大臣奏章的批復(fù)意見 C、皇帝對(duì)大臣奏章的批復(fù)意見

D、對(duì)大臣奏章的批復(fù)意見

11．明清時(shí)期，專制主義中央集權(quán)制度的空前強(qiáng)化所反映的本質(zhì)問(wèn)題是（）A、封建統(tǒng)治日趨穩(wěn)固

B、封建統(tǒng)治日趨衰弱 C君主專制空前強(qiáng)化

D、封建國(guó)家日趨鞏固 12．關(guān)于清朝軍機(jī)處，不正確的表述是()A． 軍機(jī)大臣由皇帝的親信、重臣組成 B． 能接觸國(guó)家的軍政機(jī)要

C．始終是清朝位于六部之上的中央最高行政決策機(jī)構(gòu) D．它的設(shè)立使皇權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)

13．自秦朝歷漢唐至明清(公元前221年至公元1840年)的兩千年間，中國(guó)古代國(guó)家的主要特征是：①皇()帝“家天下”制度

②中央集權(quán)制度

③官僚制度

④“多民族”與“大一統(tǒng)” A．①② B．①②③④

C．①②③ D．②④ 14．內(nèi)閣制正式確立是在（）

A．明太祖時(shí)期 B．明成祖時(shí)期 C．明宣宗時(shí)期 D．明憲宗時(shí)期 15．明太祖廢除了宰相制度，根本上是（）

A、因?yàn)樵紫嗪┯埂爸\危社稷”

B、地方上設(shè)三司后，宰相職權(quán)擴(kuò)大

C、加強(qiáng)君主專制的需要

D、宰相之職可以由六部替代 16．宋太祖和明太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施上有相同之處（）

A、極大地削弱相權(quán)

B、分化中央和地方事權(quán)

C、地方上高三司分權(quán)

D、廢丞相，由六部分理政務(wù)

17．明太祖設(shè)置殿閣大學(xué)士，作為侍從顧問(wèn)；康熙帝設(shè)南書房，挑選翰林院學(xué)士入值()

A、說(shuō)明明清飽學(xué)之士享有政治特權(quán)

B、明太祖和康熙帝處于權(quán)力危機(jī)境地

C、明清皇帝重視文人敷衍文雅

D、都是君主專制制度的產(chǎn)物 18．秦朝以來(lái)，直至清朝前期，中國(guó)政治制度演變的最突出特點(diǎn)是（）

A、中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)激烈

B、國(guó)家的統(tǒng)一和分裂相交替

C、專制皇權(quán)的日益強(qiáng)化

D、專制皇權(quán)與相權(quán)的斗爭(zhēng)日益激化 19．我國(guó)封建社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)行專制主義中央集權(quán)制度的根本原因是()A．統(tǒng)治階級(jí)的要求 B．法家思想的啟示

C．封建經(jīng)濟(jì)的分散性 D．規(guī)定皇權(quán)的至高無(wú)上 20．我國(guó)古代丞相一職的設(shè)立與廢除體現(xiàn)了

（）

A、國(guó)家統(tǒng)一的需要

B、封建專制統(tǒng)治的需要 C、權(quán)力相互制約的需要

D、政令統(tǒng)一的需要

21．軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著我國(guó)古代君主專制制度達(dá)到了頂峰是因?yàn)樗?/p>

（）A、提高了清王朝的行政效率

B、加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制

C、完全聽命于皇帝，軍國(guó)大事由皇帝一人裁決

D、提高了大臣的地位與權(quán)限

22．規(guī)定“以后子孫做皇帝，并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死”的主要目的是（）

A、提高辦事效率

B、強(qiáng)化君主專制

C、讓“群臣”監(jiān)督皇帝

D、精簡(jiǎn)政府機(jī)構(gòu)

23．君主專制主義中央集權(quán)制度在我國(guó)封建社會(huì)后期消極作用逐漸增大的主要原因是（）

A、激化了階級(jí)矛盾

B、出現(xiàn)宦官專權(quán)的局面 C、統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利斗爭(zhēng)激烈

D、嚴(yán)重阻礙中國(guó)社會(huì)進(jìn)步

二．材料解析題

1、閱讀下列材料，回答下面問(wèn)題：

材料一：（順治年間）“奏章票擬，主之內(nèi)閣；軍國(guó)機(jī)要，主之議政處”。——《樞垣記略》

材料二：雍正年間，用兵西北……始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫，后名軍機(jī)處。地近宮廷，便于宣召?！w翼《曝雜記》

(1)據(jù)材料一，說(shuō)明順治年間的政治制度有何特點(diǎn)？它有何弊端？

答：特點(diǎn)：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議權(quán)力較大，皇權(quán)受到一定的限制；滿洲貴族(議政王大臣)權(quán)勢(shì)大。弊端：皇權(quán)受到限制，不利于穩(wěn)定朝政；滿洲貴族權(quán)勢(shì)大，不利于爭(zhēng)取漢族地主階級(jí)的支持

(2)據(jù)材料二和所學(xué)知識(shí)回答，雍正設(shè)軍機(jī)處的直接原因是什么？軍機(jī)處設(shè)立及發(fā)展的根本原因是什么？

答：直接原因：處理西北緊急公務(wù)。

根本原因：加強(qiáng)專制皇權(quán)、鞏固封建君主專制制度(封建統(tǒng)治)的需要。(3)軍機(jī)處有何特點(diǎn)？

答：軍機(jī)大臣品級(jí)不高，利于皇帝控制；軍機(jī)大臣人數(shù)較多（六、七人)，可以防止大臣專權(quán)；參與處理機(jī)要政務(wù)，能夠協(xié)助皇帝控制政權(quán)；軍機(jī)處設(shè)在離皇帝辦公近處，便于皇上隨時(shí)召集。

2．閱讀下列材料

材料一：

(唐太宗說(shuō))以天下之廣，四海之眾，千端萬(wàn)緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得一日萬(wàn)機(jī)，獨(dú)斷一人之慮也。且日斷十事，五條不中，中者信善；其如不中者何?以目繼月，乃至累年，乖謬既多，不亡何待!

--—《貞觀政要〃論政體》

材料二：

(明太祖語(yǔ))自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下庶務(wù)，彼此頡頑，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。

——《明史紀(jì)事本末》 請(qǐng)回答：

(1)據(jù)上述材料，唐太宗認(rèn)為處理政務(wù)時(shí)“穩(wěn)便”的方法是什么? 明太祖認(rèn)為“穩(wěn)當(dāng)”的方法又是什么? 答：唐太宗：丞相等先集體議政，皇帝最后決斷。明太祖：取消丞相，中央各部分理政務(wù)，互不統(tǒng)屬，皇帝直接管理。

(2)唐太宗與明太祖對(duì)丞相的看法有何不同? 答：唐太宗認(rèn)為置丞相有利于提高中央的行政效率，可避免因君主決策失誤而亡國(guó)。明太祖認(rèn)為設(shè)置丞相是政治**的根源，應(yīng)廢之，集權(quán)于皇帝一人。(3)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)兩位帝王觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：唐太宗把君權(quán)與相權(quán)協(xié)調(diào)起來(lái)，注意發(fā)揮宰相參政輔佐的作用，進(jìn)一步完善了中央集權(quán)制度；明太祖把君主專制與宰相制度對(duì)立看待，從制度上取消相權(quán)，雖然保證了君主的絕對(duì)權(quán)威，但卻使中央集權(quán)制度走向了衰落，助長(zhǎng)了官場(chǎng)上的唯上是從和因循守舊之風(fēng)。

三．問(wèn)答題

1．中央集權(quán)制度的確立、完善和加強(qiáng)，反映出封建專制統(tǒng)治加強(qiáng)的軌跡。中國(guó)古代封建帝王對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展所起的作用不盡相同。請(qǐng)回答：(1)中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的核心和本質(zhì)是什么? 核心：皇權(quán)至上和地方服從中央。本質(zhì)：專制政治(或君主專制制度))(2)在專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的過(guò)程中存在著哪兩對(duì)基本矛盾?其發(fā)展趨勢(shì)怎樣? 基本矛盾：皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，中央政府與地方割據(jù)勢(shì)力的矛盾。

發(fā)展趨勢(shì)：相權(quán)逐步削弱并最終廢除，皇權(quán)不斷加強(qiáng)；地方權(quán)力越來(lái)越小。中央集權(quán)不斷加強(qiáng)。(3)你如何評(píng)價(jià)這一制度的進(jìn)步作用和消極影響? 進(jìn)步作用：在明清之前，專制主義中央集權(quán)制度具有進(jìn)步性，表現(xiàn)在： ①適應(yīng)了農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展的要求，(能有效地組織人力、物力和財(cái)力從事大規(guī)模的生產(chǎn)活動(dòng)和救災(zāi)行動(dòng)，)有利于封建國(guó)家的統(tǒng)一與社會(huì)安定；

②有利于先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和文化在較廣闊的范圍內(nèi)傳播，有利于生產(chǎn)力的發(fā)展； ③有利于民族融合。

消極作用：明清時(shí)期(封建社會(huì)后期)起，消極作作日益顯著： ①助長(zhǎng)了官場(chǎng)唯上是從、因循守舊之風(fēng)和官僚作風(fēng) ②造成了官僚機(jī)構(gòu)臃腫，加重了人民負(fù)擔(dān)； ③助長(zhǎng)了官僚作風(fēng)和貪污腐化之風(fēng)；

④八股取士、文字獄等文化專制禁錮了人們的思想，壓抑了人們的創(chuàng)造性，妨礙了科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步；

⑤阻礙了商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽的發(fā)展，束縛了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，妨礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。在明清時(shí)期，我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速落后于西方國(guó)家。

(4)唐太宗、宋太祖、明太祖在加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)制度方面各有何突出特點(diǎn)? 答：唐太宗實(shí)行三省六部制，分相權(quán)為三，互相牽制；宋太祖從兵權(quán)人手，削弱地方權(quán)力；明太祖廢丞相，親自掌管六部，君權(quán)極端加強(qiáng)。

(5)概括指出上述特點(diǎn)對(duì)封建專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展所起的不同作用。

答：唐朝：形成了嚴(yán)密的中央集權(quán)體系，提高了行政效率；宋朝：鏟除了地方割據(jù)的基礎(chǔ)，但埋下了積貧積弱的禍根；明朝：使專制主義中央集權(quán)制度全面走向腐朽。

(6)上述專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展過(guò)程，反映了中國(guó)封建社會(huì)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)? 趨勢(shì)：由盛而衰。

2.簡(jiǎn)述秦、唐、明、清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）四朝所設(shè)立的中央行政機(jī)構(gòu)。據(jù)此概括中國(guó)古代中央行政機(jī)構(gòu)演變的特點(diǎn)和趨勢(shì)。參考答案： 中央行政機(jī)構(gòu)：

秦：在中央設(shè)立丞相、御使大夫和太尉(三公)和九卿。

唐：在中央實(shí)行三省六部制，三省為中書、門下和尚書三省；六部為吏戶禮兵刑工。明：廢除丞相，權(quán)分六部，設(shè)殿閣大學(xué)士備皇帝顧問(wèn)，后形成內(nèi)閣制。清初：設(shè)議政王大臣會(huì)議，保留明朝內(nèi)閣制，后又設(shè)南書房及軍機(jī)處。

特點(diǎn)和趨勢(shì)：中央官僚機(jī)構(gòu)日趨完善并形成嚴(yán)密的體系，有利于提高行政效率；君權(quán)加強(qiáng)，相權(quán)削弱，中央集權(quán)空前強(qiáng)化。

3．試綜述中國(guó)古代封建王朝統(tǒng)治者是如何進(jìn)行對(duì)各級(jí)行政機(jī)關(guān)的監(jiān)察的。參考答案：

秦在中央設(shè)御史大夫，兼理國(guó)家監(jiān)察事務(wù)。西漢初亦設(shè)御史大夫行監(jiān)察權(quán)。漢武帝時(shí)，將全國(guó)分為13個(gè)州，派刺史監(jiān)察地方。

隋、唐時(shí)期設(shè)尚書、中書(隋時(shí)稱“內(nèi)史”)、門下三省，將相權(quán)一分為三，互相監(jiān)督。唐朝還將全國(guó)分為若干個(gè)(10或15個(gè))道，作為監(jiān)察區(qū)。

北宋設(shè)殿前司、侍衛(wèi)馬軍司、侍衛(wèi)步軍司等三衙統(tǒng)領(lǐng)禁軍，同時(shí)設(shè)立管理軍務(wù)的樞密院。三衙、樞密院互相牽制、監(jiān)督。

北宋還設(shè)參知政事（副相）、樞密院樞密使、三司使分割宰相的政、軍、財(cái)權(quán)，互相監(jiān)督。北宋在地方派州通判到地方，與知州互相牽制、監(jiān)督。明初在地方設(shè)直屬中央的按察司，掌管地方監(jiān)察事務(wù)。

第二篇：《明清君主專制加強(qiáng)》歷史課聽后感

南京市十二中學(xué)歷史課聽后感

我主要就第一節(jié)課《明清君主專制加強(qiáng)》來(lái)說(shuō)說(shuō)我聽后的感想。

首先從學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的精神面貌很好，首先給聽課的老師一種積極向上的感覺，學(xué)習(xí)氛圍很好。其次是老師，老師儀容整齊，整潔大方，讓人聽課感覺賞心悅目。在次就是教師的備課，從老師的教學(xué)說(shuō)明中我們可以很明顯的感受到教師準(zhǔn)備的充分，集合學(xué)校所有優(yōu)秀的歷史教師的智慧，經(jīng)過(guò)多次試講，同時(shí)上課教師能夠查閱大量的資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是局限于課本上的知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后，我重點(diǎn)就要來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課。第一，值得我學(xué)習(xí)的。

首先是教師的導(dǎo)入。導(dǎo)入在一節(jié)課中的重要性是不言而喻的，良好的開端意味著成功的一半，一堂歷史課，如果有個(gè)好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。在這節(jié)課中教師以明孝陵的圖片來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生的周圍生活入手，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的歷史，使學(xué)生找到熟悉感，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課程的展開。所以從這方面來(lái)看，這節(jié)課的導(dǎo)入是成功的。在這里我覺得教師上課的大氣，那種運(yùn)籌帷幄的感覺是值得我去學(xué)習(xí)的，要把握好課堂。

接著是課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師能夠很好的把握住課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊跟新課標(biāo)的要求。從明朝中央機(jī)構(gòu)組成的變化，探究丞相的廢除，通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的小故事，將明朝宰相的廢除、內(nèi)閣的設(shè)立娓娓道來(lái)。而講到清朝君主專制加強(qiáng)時(shí)，則用清朝三位著名皇帝的圖片來(lái)看軍機(jī)處設(shè)立的過(guò)程。在教學(xué)中教師綜合運(yùn)用文字、圖片、圖表、視頻等多媒體文件進(jìn)行教學(xué)，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師在語(yǔ)言方面總體來(lái)說(shuō)是好的，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間進(jìn)行的知識(shí)信息的傳遞和反饋，情感的交流和溝通，學(xué)生個(gè)性的熏陶、感化，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性的活動(dòng)，都必須借助教師的語(yǔ)言。精心設(shè)計(jì)的，閃耀著智慧火花的教學(xué)語(yǔ)言，是把語(yǔ)言家的用詞準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)密、演說(shuō)家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富都集于一身而作綜合的表達(dá)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師雖然沒有華麗的辭藻，但能夠做到立足史實(shí)，詳略得當(dāng)，當(dāng)然也有一些值得斟酌的地方，我們下面一點(diǎn)再談。

在史料的運(yùn)用方面。在歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史資料，是歷史學(xué)科的學(xué)科特色。它可以通過(guò)還原歷史情景，使學(xué)生獲得豐富的歷史表象，也可以在對(duì)歷史材料的解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維，以加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在這次教學(xué)中，教師的史料主要來(lái)自《明朝那些事兒》、《清朝那些事兒》等。教師運(yùn)用現(xiàn)今很火的歷史書籍，不像運(yùn)用古籍那樣難懂，這些史料更利于學(xué)生去理解知識(shí)，親近歷史，用詼諧的語(yǔ)言講述歷史，拉近學(xué)生與歷史的距離。史料的運(yùn)用很成功。

在板書方面。獨(dú)具匠心的板書設(shè)計(jì)，既有利于傳授歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力；既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪其智慧，活躍其思維；既能有利于產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課的老師，我很欣賞他的字，很工整，很美觀。同時(shí)又能用板書來(lái)突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)把握所學(xué)知識(shí)。

最后，有關(guān)提問(wèn)方面。它是師生在教學(xué)活動(dòng)中雙向交流的橋梁和共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。

它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。在這節(jié)課的中有關(guān)提問(wèn)方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)的很新穎，例如有關(guān)“宰相的權(quán)力是誰(shuí)賦予的？、為什么大臣爭(zhēng)著去簡(jiǎn)陋的軍機(jī)處？”這樣的提問(wèn)很新穎，值得我們?nèi)ジ钊胩骄?，?dāng)然回答的有點(diǎn)太草率，我們下面再談。

最后關(guān)于結(jié)束。一節(jié)課收尾的好壞影響著老師對(duì)這節(jié)課的最終評(píng)價(jià)。我們都知道這樣一

句俗語(yǔ)：“豬頭、豹肚、鳳尾”這就要求教師能夠很好的做好教學(xué)的結(jié)束。結(jié)束的技能作用在于一是，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。使之形成鞏固的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的歷史思維過(guò)程和解決問(wèn)題的能力；三是，及時(shí)教于學(xué)的反饋信息；四是，可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在這次教學(xué)中，教師以中國(guó)夢(mèng)來(lái)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，一切的歷史的都是當(dāng)代史，立足于歷史整個(gè)時(shí)間鏈上。

到此，我僅在從教學(xué)的這幾個(gè)技能方面來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)拙見。

第二，有待改進(jìn)的。

首先就是在導(dǎo)入上，當(dāng)時(shí)聽課老師也說(shuō)了，有關(guān)圖片的運(yùn)用，是用生前的還是死后的，這一點(diǎn)值得我們學(xué)歷史的去探究，個(gè)人覺得用生前的比較好，要反映一個(gè)時(shí)代的歷史現(xiàn)象最好的莫過(guò)于當(dāng)時(shí)的人們的社會(huì)生活，生前代表著當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

再次，就是教師語(yǔ)言上，教師這個(gè)職業(yè)來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎，我們是教育人的，語(yǔ)言的要求更加的嚴(yán)苛，否則就是誤人子弟，在設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的答案時(shí)要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確，還有待探究的問(wèn)題就盡量避免。教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是對(duì)歷史教學(xué)最重要和最起碼的要求。因?yàn)榻處熓莻魇诳茖W(xué)知識(shí)的，如果自己的用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不科學(xué)，就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和歧義，使學(xué)生難以形成正確的歷史表象，難以掌握正確的歷史概念。用詞準(zhǔn)確，這是歷史教學(xué)語(yǔ)言的生命自己設(shè)計(jì)問(wèn)題固然好，但是也不能一味的追求問(wèn)題的新穎，要準(zhǔn)確。

最后就是關(guān)于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合，歷史雖然是過(guò)去的，我們今天之所以學(xué)習(xí)歷史是希望從中得到借鑒，能夠指導(dǎo)我們今天的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)的發(fā)展，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膶⑦@節(jié)課所學(xué)的歷史與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，看看當(dāng)時(shí)的歷史對(duì)我們今天社會(huì)的影響。

最后，我想說(shuō)的是，就是板書這一塊，教師可以用時(shí)間軸的形式來(lái)整體把握這節(jié)課，不然內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺太混亂，不能很好的把握課程所學(xué)內(nèi)容，用時(shí)間軸的形式就可以一目了然，有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)。

第三篇：《明清君主專制的加強(qiáng)》說(shuō)課稿

《明清君主專制的加強(qiáng)》說(shuō)課稿

《明清君主專制的加強(qiáng)》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教材地位

專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝。皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

(1)、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。

(2)、識(shí)記清初政治制度的變化;軍機(jī)處的設(shè)置。

(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。

(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

(5)、理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。

(7)、掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。

過(guò)程與方法：

開展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng);提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力;培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

(1)、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

(2)、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說(shuō)學(xué)情

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過(guò)提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問(wèn)題情境，開展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

四、說(shuō)教法

應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感知-理解-運(yùn)用”的過(guò)程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入

帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的.內(nèi)容。

2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

①導(dǎo)入新課后，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問(wèn)他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過(guò)討論來(lái)總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。

《明清君主專制的加強(qiáng)》說(shuō)課稿2

各位評(píng)委：

您好！今天我說(shuō)課的課題是歷史必修第一冊(cè)第一個(gè)單元第三課明清君主專制的加強(qiáng)，我國(guó)封建中央集權(quán)制度，經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展至明清時(shí)期達(dá)到頂峰，皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端，也使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，逐步走向沒落。下面我就對(duì)這節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思做一概括的闡述。

一、說(shuō)教材

（一）整體感知

本課引言指出了這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵：丞相制度的廢除使君主專制制度達(dá)到頂峰，并引用黃宗羲的“明之無(wú)善治”對(duì)廢丞相進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)提出本課需要解決的兩個(gè)問(wèn)題明清兩朝在政治制度上是怎樣強(qiáng)化君主專制的？君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？?jī)蓚€(gè)概念：內(nèi)閣，軍機(jī)處。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、基礎(chǔ)知識(shí)：廢行省，設(shè)三司廢丞相權(quán)分六部，內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展及清初政治制度的變化，軍機(jī)處的設(shè)置。

2、能力目標(biāo)：理解內(nèi)閣制和宰相制的區(qū)別；探究中西君主制度演變的區(qū)別。

3、情感目標(biāo)：建立正確的價(jià)值觀讓同學(xué)們從兩方面了解明清君主專制制度強(qiáng)化的正面和負(fù)面影響。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是明清加強(qiáng)君主專制的措施，難點(diǎn)是內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別和明清加強(qiáng)君主專制的影響。

二、說(shuō)教學(xué)、教法

主要以講解法、問(wèn)題教學(xué)法和啟發(fā)教導(dǎo)式

三、說(shuō)學(xué)生

根據(jù)高一學(xué)生的心理特征以及我校學(xué)生的具體情況而采用以上的講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖示法，即：同初中階段相比，高中學(xué)生的抽象能力和對(duì)某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過(guò)高估計(jì)他們對(duì)歷史理論問(wèn)題的理解能力。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生在初中時(shí)都不重視歷史課的教學(xué)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)，采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)，點(diǎn)撥和矯正。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的舊知識(shí)，在歸納、總結(jié)明朝建立前中央集權(quán)制度發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，開始本課學(xué)習(xí)。然后利用導(dǎo)言，黃宗羲對(duì)明太祖廢宰相的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么黃宗羲認(rèn)為從明朝開始就無(wú)善治了？”。

（二）講授新課

根據(jù)引言中所提出的問(wèn)題來(lái)具體看這三大部分內(nèi)容解決問(wèn)題，宰相制度的廢除，主要是讓學(xué)生了解宰相制度被廢除的簡(jiǎn)要過(guò)程，認(rèn)識(shí)到宰相制度被廢除是中國(guó)中央制度的重大變化。這種變化的直接結(jié)果是皇帝獨(dú)裁政事，君主專制發(fā)展到前所未有的程度，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，概括明太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的主要措施組織學(xué)生對(duì)明太祖廢除丞相制度的作用進(jìn)行討論。

內(nèi)閣的創(chuàng)立需要學(xué)生掌握創(chuàng)立內(nèi)閣的原因，制度的形成，發(fā)展，性質(zhì)，旨在讓學(xué)生了解內(nèi)閣制度的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到內(nèi)閣是皇權(quán)專制的產(chǎn)物，它維系了君主的絕對(duì)權(quán)利，保證了君主對(duì)全國(guó)有效的統(tǒng)治，需要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分明朝內(nèi)閣制度與西方近代內(nèi)閣制的本質(zhì)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)閣的形成區(qū)分宰相制和內(nèi)閣制。學(xué)習(xí)君主專制制度的頂峰時(shí)，將雍正帝設(shè)軍機(jī)處的過(guò)程簡(jiǎn)單介紹，突出其職能，讓學(xué)生了解清代加強(qiáng)君主專制的基本情況，認(rèn)識(shí)君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響，是本課探究的主要問(wèn)題之一，也是難點(diǎn)，可組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析評(píng)價(jià)專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備的影響，引導(dǎo)學(xué)生辨證地觀察其作用，積極和消極兩方面的作用。

《明清君主專制的加強(qiáng)》說(shuō)課稿3

一、教學(xué)理念

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙抡n程理念也強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀?！币虼宋以谶@設(shè)計(jì)這一課的基本理念是：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！?/p>

二、說(shuō)教材

1、教材地位：

專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu)；清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。（這里可以根據(jù)你自己的需要簡(jiǎn)化一些，或者用你自己的話說(shuō)）

2、課標(biāo)要求：

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)： 我根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

（1）廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

（2）識(shí)記清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。

（3）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。

（4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

（5）理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。

（7）掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。（以上幾個(gè)方面你在試講的時(shí)侯可以挑幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)也行）

過(guò)程與方法：

開展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力； 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

（2）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響

三、說(shuō)學(xué)情與學(xué)法

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，知道一些感性知識(shí)“李大釗”、《我的馬克思主義觀》，在現(xiàn)實(shí)生活中也接觸過(guò)“馬克思主義”這個(gè)名詞，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。其重要含義之一是，學(xué)生要有自覺、主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的正確態(tài)度、要掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。其中，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：一是觀察學(xué)習(xí)法，我充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是思辨學(xué)習(xí)法。通過(guò)提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問(wèn)題情境，開展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

四、說(shuō)教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主體在與情境的交互作用中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中師生能動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的，因此，在這一課的教學(xué)中，我選擇了情境教學(xué)模式，我充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感知－理解－運(yùn)用”的過(guò)程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這一課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1、新課導(dǎo)入：

在講本節(jié)課之前，我首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：

① 導(dǎo)入新課后，我便通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問(wèn)他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過(guò)討論來(lái)總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。

②難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國(guó)史大綱》曾指出：“（明朝）國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過(guò)課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無(wú)決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權(quán)?！?/p>

難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：我主要是想通過(guò)對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問(wèn)題來(lái)認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展開始大大落后于西方。

3、小結(jié)：在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變作個(gè)小結(jié)。

4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、布置作業(yè)。

第四篇：歷史說(shuō)課稿《明清君主專制加強(qiáng)》

歷史說(shuō)課稿《明清君主專制加強(qiáng)》

歷史說(shuō)課稿《明清君主專制加強(qiáng)》1

一、說(shuō)教材

1、教材地位

專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu)；清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝。皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

（1）廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

（2）識(shí)記清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。

（3）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。

（4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

（5）理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。

（7）掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。

過(guò)程與方法：

開展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力；培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

（2）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說(shuō)學(xué)情

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過(guò)提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問(wèn)題情境，開展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

四、說(shuō)教法

應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感知—理解—運(yùn)用”的過(guò)程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入

帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

①導(dǎo)入新課后，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問(wèn)他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的`一些現(xiàn)象，通過(guò)討論來(lái)總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。

②難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國(guó)史大綱》曾指出：“（明朝）國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過(guò)課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無(wú)決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權(quán)。”

難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主要是通過(guò)對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問(wèn)題來(lái)認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展開始大大落后于西方。

3、課堂小結(jié)

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變作個(gè)小結(jié)。

4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)（略）

歷史說(shuō)課稿《明清君主專制加強(qiáng)》2

各位評(píng)委：

您好！今天我說(shuō)課的課題是歷史必修第一冊(cè)第一個(gè)單元第三課明清君主專制的加強(qiáng)，我國(guó)封建中央集權(quán)制度，經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展至明清時(shí)期達(dá)到頂峰，皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端，也使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，逐步走向沒落。下面我就對(duì)這節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思做一概括的闡述。

一、說(shuō)教材

（一）整體感知

本課引言指出了這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵：丞相制度的廢除使君主專制制度達(dá)到頂峰，并引用黃宗羲的“明之無(wú)善治”對(duì)廢丞相進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)提出本課需要解決的兩個(gè)問(wèn)題明清兩朝在政治制度上是怎樣強(qiáng)化君主專制的？君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？?jī)蓚€(gè)概念：內(nèi)閣，軍機(jī)處。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、基礎(chǔ)知識(shí)：廢行省，設(shè)三司廢丞相權(quán)分六部，內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展及清初政治制度的變化，軍機(jī)處的.設(shè)置。

2、能力目標(biāo)：理解內(nèi)閣制和宰相制的區(qū)別；探究中西君主制度演變的區(qū)別。

3、情感目標(biāo)：建立正確的價(jià)值觀讓同學(xué)們從兩方面了解明清君主專制制度強(qiáng)化的正面和負(fù)面影響。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是明清加強(qiáng)君主專制的措施，難點(diǎn)是內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別和明清加強(qiáng)君主專制的影響。

二、說(shuō)教學(xué)、教法

主要以講解法、問(wèn)題教學(xué)法和啟發(fā)教導(dǎo)式

三、說(shuō)學(xué)生

根據(jù)高一學(xué)生的心理特征以及我校學(xué)生的具體情況而采用以上的講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖示法，即：同初中階段相比，高中學(xué)生的抽象能力和對(duì)某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過(guò)高估計(jì)他們對(duì)歷史理論問(wèn)題的理解能力。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生在初中時(shí)都不重視歷史課的教學(xué)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)，采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)，點(diǎn)撥和矯正。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的舊知識(shí)，在歸納、總結(jié)明朝建立前中央集權(quán)制度發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，開始本課學(xué)習(xí)。然后利用導(dǎo)言，黃宗羲對(duì)明太祖廢宰相的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么黃宗羲認(rèn)為從明朝開始就無(wú)善治了？”。

（二）講授新課

根據(jù)引言中所提出的問(wèn)題來(lái)具體看這三大部分內(nèi)容解決問(wèn)題，宰相制度的廢除，主要是讓學(xué)生了解宰相制度被廢除的簡(jiǎn)要過(guò)程，認(rèn)識(shí)到宰相制度被廢除是中國(guó)中央制度的重大變化。這種變化的直接結(jié)果是皇帝獨(dú)裁政事，君主專制發(fā)展到前所未有的程度，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，概括明太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的主要措施組織學(xué)生對(duì)明太祖廢除丞相制度的作用進(jìn)行討論。

內(nèi)閣的創(chuàng)立需要學(xué)生掌握創(chuàng)立內(nèi)閣的原因，制度的形成，發(fā)展，性質(zhì)，旨在讓學(xué)生了解內(nèi)閣制度的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到內(nèi)閣是皇權(quán)專制的產(chǎn)物，它維系了君主的絕對(duì)權(quán)利，保證了君主對(duì)全國(guó)有效的統(tǒng)治，需要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分明朝內(nèi)閣制度與西方近代內(nèi)閣制的本質(zhì)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)閣的形成區(qū)分宰相制和內(nèi)閣制。學(xué)習(xí)君主專制制度的頂峰時(shí)，將雍正帝設(shè)軍機(jī)處的過(guò)程簡(jiǎn)單介紹，突出其職能，讓學(xué)生了解清代加強(qiáng)君主專制的基本情況，認(rèn)識(shí)君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響，是本課探究的主要問(wèn)題之一，也是難點(diǎn)，可組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析評(píng)價(jià)專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備的影響，引導(dǎo)學(xué)生辨證地觀察其作用，積極和消極兩方面的作用。

第五篇：第四課__明清君主專制的加強(qiáng)

第四課 明清君主專制的加強(qiáng)

1.知識(shí)與能力

（1）識(shí)記廢行省、設(shè)三司；胡惟庸案；廢丞相，權(quán)分六部

（2）識(shí)記內(nèi)閣制的出現(xiàn)和發(fā)展

（3）識(shí)記清楚政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置（4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別

（5）理解軍機(jī)處的設(shè)置，不僅提高了行政效率，也加強(qiáng)了君主專制 2.過(guò)程與方法

（1）將教材的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通史注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）通過(guò)閱讀分析教材材料和補(bǔ)充的相關(guān)材料，學(xué)習(xí)從史料中獲得有效信息，體會(huì)原始材料對(duì)認(rèn)識(shí)歷史的作用。

（3）通過(guò)比較內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別，使學(xué)生掌握比較分析歷史問(wèn)題的方法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重 的負(fù)面影響，阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究

世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)：明清君主專制加強(qiáng)的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清君主專制加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響 1．導(dǎo)入設(shè)計(jì)

出示材料：

官員商朝禮儀的變化：

兩漢時(shí)期，皇帝對(duì)丞相代之以禮。丞相謁見皇帝時(shí)，皇帝起立，賜丞相座。丞相生病了，皇帝還要親自前去探視。隋唐時(shí)期的官員商朝奏事也均有座。到了宋代，官員上朝必須站著奏事。至明清大臣奏事連站都不行了，必須跪著。明代自朱元璋起，就明文規(guī)定，“大朝儀”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝時(shí)跪地時(shí)間特別長(zhǎng)，以至于大臣們都備有特別的護(hù)膝。

認(rèn)真閱讀材料。思考：兩漢、隋唐和明清時(shí)期的官員上朝時(shí)，禮儀有什么變化，這種變化說(shuō)明了什么？ 學(xué)生：

老師：官員上朝時(shí)的禮儀由站著（兩漢）→坐著（隋唐）→跪著（明清）。這 種變化說(shuō)明皇帝地位越來(lái)越高，權(quán)力越來(lái)越大，而官員地位（包括宰相）在逐漸下降。

到明清時(shí)，君權(quán)更加突出，君主專制空前加強(qiáng)，為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？這就是我們

今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明清君主專制的加強(qiáng)

2.授新課

一、廢除宰相制度

大家閱讀第一個(gè)子目的內(nèi)容，思考：中國(guó)歷史上延續(xù)了1600多年的宰相制度，為什么到明清時(shí)被廢除了呢？是什么原因促使它發(fā)生的？ 學(xué)生：??

老師：（補(bǔ)充總結(jié)）依據(jù)××同學(xué)說(shuō)的我們可以分為一下幾個(gè)原因。明初初年，胡惟庸任宰相時(shí)，權(quán)傾朝野，驕恣擅權(quán)，他的種種行為已經(jīng)直接嚴(yán)重威脅到了皇權(quán)，最終找來(lái)了殺身之禍，胡惟庸案也就成為宰相制度廢除的直接原因；此外宰相制度的廢除還有它的歷史原因，在上一課的學(xué)習(xí)中我們得知，在元朝后期，宰相的全是越來(lái)越大，有時(shí)甚至可以左右皇位的繼承，致使皇權(quán)不穩(wěn)。明太祖朱元璋正是鑒于這一點(diǎn)一直對(duì)丞相的使用存有戒心。大家剛才已經(jīng)閱讀過(guò)歷史縱橫的內(nèi)容了，思考明太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施削弱地方權(quán)利？ 學(xué)生：廢行中書省，設(shè)三司 老師：朱元璋在地方采取的措施雖然使地方軍政大權(quán)歸于中央，當(dāng)另一方面又使統(tǒng)領(lǐng)中央各部的宰相，職權(quán)過(guò)大，這就成為了宰相制度廢除的具體原因。那么，同學(xué)思考下，盡管宰相職權(quán)有所擴(kuò)大，但如果他還是在皇帝在控制之下，并不能威脅到

皇位的穩(wěn)固，是否有必要一定要廢除它呢？

學(xué)生：沒必要

老師：對(duì)！因此我們就能很容易的了解到宰相制度的廢除根本原因還是在于相 權(quán)的過(guò)大，已經(jīng)威脅到皇權(quán)的地位，迫使明太祖朱元璋不得不廢除宰相制度。

但是在我國(guó)，提起“宰相”，可謂無(wú)人不知。輔助皇帝，統(tǒng)領(lǐng)群僚?？v覽政務(wù)的最高行政長(zhǎng)官被稱為“宰相”，其實(shí)在我國(guó)封建社會(huì)的歷史上，“宰相”并不是一個(gè)正是的名稱。我們可以回憶下，在以往的朝代中，“宰相”的正是官名有秦漢的丞相；唐代的中書、門下和上書的三省長(zhǎng)官；宋代是中書門下的最高長(zhǎng)官，元代為中書省的長(zhǎng)官。盡管“宰相”不是某種管制正是的名稱，但這個(gè)稱謂卻是十分貼切的，通過(guò)查閱字典，我們可以知道“宰”的本義為“主宰”，“相”的本義是“輔佐”，這兩個(gè)詞將宰相的特點(diǎn)進(jìn)行了高度概括，輔佐皇帝，統(tǒng)領(lǐng)百官。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這兩個(gè)特點(diǎn)和以前所學(xué)知識(shí)，討論在封建社會(huì)宰相的存在有何作用？大家這里請(qǐng)注意一點(diǎn)評(píng)價(jià)一個(gè)事物的時(shí)候一定要一分為二的看，既要看到積極的一面，通史也要看到消極的一面，這樣才有利于我們?nèi)娴目创患挛铩?/p>

學(xué)生：積極：輔佐皇帝，參與決策，分掌行政；

消極：相權(quán)過(guò)大，威脅皇權(quán)，造成君相矛盾，政局動(dòng)蕩。老師：積極： 通過(guò)××同學(xué)的總結(jié)我們就不難理解宰相制度的積極作用就在于它使皇

帝集皇權(quán)和相權(quán)于一身，解決了君相之間的矛盾，君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、內(nèi)閣的出現(xiàn)

老師：明太祖廢除宰相制度其用意在于一勞永逸地解決君相矛盾，但廢相之后，宰相制度的積極作用也就自然消失了，這會(huì)造成什么消極后果呢？

據(jù)史料記載：所用的國(guó)家大事都要由明太祖一個(gè)人來(lái)處理，而且這些軍國(guó)大事不可以

有任何一點(diǎn)疏忽。明太祖曾在8天之內(nèi)平均每天要批閱奏章200多件，處理國(guó)事400多件，他沒有那么多精力來(lái)處理如此繁重的國(guó)家大事。（皇帝個(gè)人負(fù)擔(dān)加重，軍國(guó)大事均由皇帝個(gè)人裁決，往往失之偏頗，草率）于是，設(shè)置殿閣大學(xué)士作為侍從顧問(wèn)。內(nèi)閣制由此應(yīng)運(yùn)而生。接下來(lái)我們就簡(jiǎn)單了解一下內(nèi)閣的形成過(guò)程

首先在明太祖時(shí)期，設(shè)置殿閣大學(xué)士以備顧問(wèn)，不過(guò)為防止讓他們對(duì)皇權(quán)構(gòu)成威脅，明太祖將其品秩僅定位正五品，而且所有的國(guó)家大事仍由自己獨(dú)斷專行，殿閣大學(xué)士少能參與決策。殿閣大學(xué)士的設(shè)置，為后來(lái)的內(nèi)閣制度奠定了基礎(chǔ)。

明成祖時(shí)，先后選拔翰林院官員為殿閣大學(xué)士，充當(dāng)自己的顧問(wèn)，顧問(wèn)之職又由翰林院移至內(nèi)閣。盡管此時(shí)閣臣的品秩仍是正五品，且不置官署。但相對(duì)明太祖時(shí)已經(jīng)開始參與機(jī)密事物的決策了，地位有所提高。至此，明代的內(nèi)閣制度正是確立。

明宣宗時(shí)，已授予閣臣票擬之權(quán)，可對(duì)大臣的各種奏章擬出處理意見工皇帝批答時(shí)采用，而且此時(shí)的一些閣臣已有了加封的職銜，雖然只是一種榮譽(yù)性的虛銜，只支付俸祿而不任職事，但其管制卻變成了從一品，超過(guò)了六部尚書的正二品官階，從根本上改變了洪武朝以來(lái)殿閣大學(xué)士低下的政治地位，不過(guò)這里應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)時(shí)的朝位班次，閣臣列于六部尚書之下，但不管怎樣與前明成祖相比，內(nèi)閣制度又得到一定的發(fā)展。

至明神宗時(shí)，內(nèi)閣首輔權(quán)勢(shì)顯赫，在朝位班次上，閣臣已經(jīng)列為六部尚書之上，成內(nèi)閣的下屬機(jī)構(gòu)，至此內(nèi)閣制度達(dá)到全盛。

通過(guò)閱讀歷史縱橫部分我們可以得知，張居正出任內(nèi)閣首輔時(shí)期，權(quán)壓六卿，儼然為真宰相。注意老師這里說(shuō)的是“儼然成為真宰相”，那是否意味著明朝的內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？請(qǐng)同學(xué)試著從二者的權(quán)力來(lái)源，職責(zé)，任免以及對(duì)皇權(quán)的影響四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮。（使用PPT展示）

學(xué)生：········

老師：（結(jié)論）通過(guò)對(duì)內(nèi)閣首輔與宰相進(jìn)行比較，我們可以看出二者是不可以等同的。內(nèi)閣的職權(quán)僅以侍從咨詢?yōu)橹髦皇亲鳛榛噬系念檰?wèn)，它的機(jī)構(gòu)性質(zhì)并非法定的中央一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)，只是為皇帝提供顧問(wèn)的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，由此可以看出它并不能制約皇權(quán)，只是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物。

三、軍機(jī)處的設(shè)立

通過(guò)前兩個(gè)子目的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)看到明朝的君主專制得到了強(qiáng)化，但最后還是不可避免地被農(nóng)民起義推翻了，取而代之的是清朝。清朝是以滿洲貴族為主體建立起來(lái)的，它也沿襲了君主專制制度，而且在明朝的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，以致達(dá)到頂峰。

首先在皇太極在位時(shí)期，仿照明朝的制度，置六部，設(shè)內(nèi)閣，但是內(nèi)閣主要負(fù)責(zé)奏章票擬，沒有什么實(shí)權(quán)，其主要作用的中央行政機(jī)構(gòu)是議政王大臣會(huì)議，每當(dāng)召開會(huì)議時(shí)，皇太極就會(huì)召集八旗旗主一起來(lái)商討軍國(guó)大事，在這個(gè)名義下，很多事情都是由八個(gè)旗主決定的，皇太極一個(gè)人做不了主。這樣，他的皇權(quán)受到了限制，雖然是皇帝，可還是要聽從議政王大臣會(huì)議所作的決定。

康熙帝時(shí)，設(shè)有南書房，翰林院學(xué)士入職，參與機(jī)務(wù)，起草諭旨。議政王大臣會(huì)議會(huì)議，內(nèi)閣，南書房三足鼎立，相互制約，集權(quán)于皇帝，皇權(quán)得到擴(kuò)大。

到了雍正時(shí)期，選親信，滿漢官員任軍機(jī)大臣，商討軍國(guó)大事，跪受筆錄，傳諭旨。議政王大臣會(huì)議，南書房，內(nèi)閣名存實(shí)亡，君主專制達(dá)到頂峰。

下面我們就通過(guò)閱讀材料，來(lái)具體了解下軍機(jī)處。材料一 雍正年間，用兵西北兩路，以內(nèi)閣在太和門外，直（連日值班）者多慮漏泄軍機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直（值）繕寫。后名軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。

由此可見設(shè)立軍機(jī)處的目的何在？—— 為用兵西北，防止泄露軍事機(jī)密而設(shè)置 材料二：

機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨，天子無(wú)日不與（軍機(jī)）大臣相見，??即承旨諸臣（軍機(jī)大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

由此可見軍機(jī)處的職能是什么？—— 輔助皇帝處理政務(wù)（承旨、下達(dá)）

下面我們來(lái)看一組圖片，請(qǐng)大家談一下通過(guò)你對(duì)軍機(jī)處的觀察，你對(duì)軍機(jī)處的設(shè)置有何感受？

（引導(dǎo)學(xué)生感受到軍機(jī)處的布景十分簡(jiǎn)單）

其實(shí)軍機(jī)處不僅整個(gè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)景簡(jiǎn)單。它的機(jī)構(gòu)人員也十分簡(jiǎn)單，不像內(nèi)閣人員龐雜，軍機(jī)處全部辦事人員最多而不過(guò)三四十人。這是軍機(jī)處的特點(diǎn)之一“簡(jiǎn)”。特點(diǎn)之二“速”，就是辦事效率高。軍機(jī)處一切又大臣，章京辦理，皇帝有旨得隨時(shí)承辦，而且必須當(dāng)日事當(dāng)日畢。又有“廷寄”制度，由軍機(jī)處交兵部直接發(fā)出，或采取日行三百里的“馬上飛遞”，減少了很多中間環(huán)節(jié)加快了辦事效率。最后就是“密”，軍機(jī)處地處內(nèi)廷，外界干擾少，官不得擅入，皇帝召見軍機(jī)大臣時(shí)，連太監(jiān)都必須退出。最重要的是，在軍機(jī)處中軍事完全由皇帝裁決，軍機(jī)大臣的作用只是上傳下達(dá)。軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中，至此君主專制制度發(fā)展到頂峰。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們了解到明清時(shí)期主要是采取廢除宰相，設(shè)內(nèi)閣，之后又設(shè)軍機(jī)處等一系列措施使君主專制不斷加強(qiáng)，最終達(dá)到頂峰。那么請(qǐng)同學(xué)討論一下，“明清君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？”

學(xué)生： ········

同學(xué)回答的很好，下面我們就對(duì)明清的君主專制進(jìn)行下總結(jié)。首先我們 應(yīng)該明確名君主專制的加強(qiáng)是與當(dāng)時(shí)社會(huì)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的，它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)起過(guò)一

些積極作用。

一是政治上，這種制度有利于多民族國(guó)家的建立，鞏固和發(fā)展。該時(shí)期我國(guó)各民

族之間在不斷的交流，融合，版圖也在不斷地?cái)U(kuò)大，而專制主義也在不斷地加強(qiáng)，這 在一定程度上是有利于國(guó)家的統(tǒng)一和領(lǐng)土的完整的。此外，在這種高度集權(quán)制度下，行政管理效率比較高。糾正前期的弊端，提高辦事效率，勵(lì)精圖治，因而會(huì)出現(xiàn)康乾

盛世等局面。二是經(jīng)

濟(jì)上這種制度創(chuàng)造 了

一種和平穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，它能有效地組織人力、物 力、財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模 的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)活動(dòng)，比如明清時(shí)期對(duì)黃河河道的疏通改道等 活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)都要由國(guó)家的統(tǒng)一組織才能完成。

到封建社會(huì)晚期，君主專制的消極性則占據(jù)主導(dǎo)的地位。此時(shí)君主專制的高度強(qiáng)

化，已極大地妨礙了社會(huì)的進(jìn)步和資本主義萌芽的成長(zhǎng)，而當(dāng)時(shí)西方許多國(guó)家則通過(guò)

資產(chǎn)階級(jí)革命和改革建立起資產(chǎn)階級(jí)的政治制度，從而有力地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生

產(chǎn)力的發(fā)展。中國(guó)社會(huì)的的發(fā)展步伐從此開始大大落后于西方，從而埋下日后被打挨

打的禍根。