第一篇：第4課 明清君主專制的加強(教案)

第4課 明清君主專制的加強

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)立等史實，掌握明清加強君主專制措施。

分析明清兩朝在政治制度上加強君主專制的措施，認(rèn)識明清君主專制制度加強對中國社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（2）過程與方法

分析有關(guān)內(nèi)閣制和軍機處的史料，培養(yǎng)論從史出，史論結(jié)合的思維方法。

分組討論，探究明清君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響，初步掌握從不同的角度探究問題和解決問題的方法，培養(yǎng)辯證地歷史地看待歷史現(xiàn)象的能力。（3）情感態(tài)度價值觀

明清專制主義的強化，使中國社會的發(fā)展開始落后于西方國家，但這又在一定程度上有利于我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固；

我國古代政治制度的確立和發(fā)展是與社會發(fā)展相聯(lián)系的，正確認(rèn)識中國的歷史和文化，樹立歷史意識，感悟中國古代政治文明的發(fā)展。

重點：明清君主專制加強的措施

難點：明清君主專制加強對中國社會發(fā)展的影響

1．導(dǎo)入設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境：以自編歷史情景劇導(dǎo)入。學(xué)生模擬課前編排好的兩漢、隋唐和明清官員上朝的禮儀。學(xué)生觀看后，教師提問：兩漢、隋唐和明清時期的官員上朝時，禮儀有什么變化，這種變化說明了什么？

學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，官員上朝時的禮儀由站著（兩漢）→坐著（隋唐）→跪著（明清）。這種變化說明皇帝地位越來越高，權(quán)力越來越大，而官員地位（包括宰相）在逐漸下降。到明清時，君權(quán)更加突出，君主專制空前加強，為什么會產(chǎn)生這種情況？以此導(dǎo)入。

2．宰相制度的廢除

通過問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，思考并解決問題。

（1）根據(jù)前面所學(xué)知識，思考：宰相制度是什么時候建立的？其職能是什么，曾經(jīng)起到什么樣的作用？

（2）以史料研習(xí)方式，了解明朝廢除宰相制度的原因

自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。

——《明太祖實錄》

閱讀材料，請回答： ①明太祖對宰相的看法如何？

②依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識分析明朝廢除宰相制度的原因是什么？（直接原因：胡惟庸驕恣擅權(quán)；根本原因：相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。）

3．內(nèi)閣的出現(xiàn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解內(nèi)閣出現(xiàn)的原因、內(nèi)閣概念及內(nèi)閣的主要職能。（明成祖時選拔翰林院的官員到文淵閣，參與機密事務(wù)的決策，由于文淵閣地處宮內(nèi)，閣臣常在殿閣隨侍皇帝，故稱“內(nèi)閣”。其功能是為皇帝服務(wù)，是皇帝的顧問，無決策權(quán)。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的關(guān)于“胡惟庸案”“票擬與批紅”“首輔張居正”等材料，討論分析中國古代的宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別。

（明太祖廢除丞相制度是皇權(quán)與相權(quán)矛盾演化的結(jié)果。后來明成祖設(shè)立內(nèi)閣，內(nèi)閣權(quán)力不斷加大，到明朝中后期內(nèi)閣首輔以儼然成為宰相，但是它始終不是法定的中央一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)。所以說，歷史上的宰相是皇帝的助手，參與國家大事決策，對皇權(quán)有一定的制約作用；而閣臣是君主專制強化的產(chǎn)物，職權(quán)大小由皇帝決定，不能對皇權(quán)起到真正制約的作用。

4．軍機處的設(shè)立

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字，了解軍機處設(shè)立的原因、主要職能及特點。

（2）補充材料，說明清朝內(nèi)閣、議政王大臣會議、南書房鼎足而立，而到雍正年間設(shè)置軍機處，君主專制達到頂峰。

分組討論，思考探究：

（1）回顧中國古代歷史，中國古代政治制度發(fā)展到明清時期有了怎樣的變化？（君主專制空前強化）

（2）這種變化產(chǎn)生了怎樣的影響。

（明清兩朝君主專制的強化程度，在中國歷史上已達到前所未有的地步，這從一個方面表明中國古老傳統(tǒng)的封建社會已走向沒落，衰亡已不可挽回，中國社會的發(fā)展開始落后于西方國家；另一方面，我們也應(yīng)看到，明清君主專制的加強，一定程度上有利于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固，有利于社會安定、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮，為康乾盛世的出現(xiàn)提供了政治保障。）

第二篇：第4課：明清君主專制的加強

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

【教學(xué)設(shè)計理念】

高中歷史教學(xué)的主要目的之一，是要從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的教學(xué)理念，要求在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。有鑒于此，本課內(nèi)容在設(shè)計上通過對原始史料的演示，讓學(xué)生自己通過小組討論自主地得出相關(guān)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力。在教學(xué)過程中，及時進行激勵性評價，讓學(xué)生都能積極參與課程當(dāng)中?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

（1）了解宰相制度的廢除、內(nèi)閣的出現(xiàn)和軍機處的設(shè)立等基本史實，認(rèn)識到這是中國專制時代晚期政治形態(tài)的新變化；

（2）理解下列歷史概念：三司、內(nèi)閣制度、票擬、批紅、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力；

（3）從多角度分析明清君主專制的強化對中國社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

2、過程與方法：

（1）通過對宰相制度廢除利弊的討論，提高學(xué)生表達、探究等方面的能力；

（2）在課堂中通過對原始材料的展示與解讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文獻的能力和“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)；

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到明清朝君主專制制度的強化，有助于中央集權(quán)的進一步鞏固，同時也帶來一系列嚴(yán)重的問題；

（2）中國皇權(quán)的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會步入晚期最后輝煌的折射。

4、本課重難點：

? 重點：宰相制度的廢除的利弊、內(nèi)閣的性質(zhì)、軍機處設(shè)立的利弊 ? 難點：君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響 【教學(xué)方法】

應(yīng)充分利用歷史學(xué)科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為“感知——理解——運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、生成情感的過程。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

通過前三課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對夏、商、西周、秦漢、隋唐、宋元的政治制度有了進一步的了解。那么自從秦王朝確立專制主義中央集權(quán)制度，開啟中國帝制時代以來，經(jīng)過兩漢的鞏固、隋唐的完善、兩宋的加強，到了元朝又有了新的發(fā)展。當(dāng)元末農(nóng)民起義的硝煙散去，一個新的漢族王朝——大明，開始了它長達276年的征程。那么，明代的政治體制會發(fā)生哪些變化？它對中國歷史發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？帶著這些問題，今天我們就來共同學(xué)習(xí)。

二、講授新課

（一）宰相制度的廢除

1、明朝開國時期的政治制度

一個全新王朝的建立，它的政治制度往往會在前代的基礎(chǔ)上出現(xiàn)損益的變化。如同漢承秦制，唐承隋制一樣，明朝同樣也繼承了元代的政治體制。那么，元代的中央和地方政治體制有哪些特點呢？

（學(xué)生思考并回答）

好的，謝謝這位同學(xué)的回答。現(xiàn)在讓我們把目光再轉(zhuǎn)回明代。明初的體制其實是全面繼承元代的。中書省掌行政，為宰相機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)六部。地方最高級行政區(qū)為行中書省，簡稱行省。

2、明初地方體制的轉(zhuǎn)變——“三司”制的形成

但是，我們在上節(jié)課也曾分析過，元代的政治體制其實是一種“家臣治國”的體制。它是大蒙古國“家產(chǎn)制”傳統(tǒng)與漢式中央集權(quán)體制的結(jié)合，導(dǎo)致中央宰相專權(quán)、地方行中書省集權(quán)現(xiàn)象出現(xiàn)。其決策程序、制衡機制并不完善。

針對這種狀況，從明初開始，已有意限制、削弱中央的中書省和地方行中書省的職權(quán)。首先朱元璋率先對地方政治體制下手，請大家快速閱讀教材第16頁“歷史縱橫”，歸納明初地方體制的特點。

（學(xué)生快速閱讀并回答，教師跟隨學(xué)生回答播放PPT）

好的，謝謝這位同學(xué)。洪武九年（1376），明太祖正式廢除行中書省，設(shè)立三司——承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司。（教師列表歸納三司職權(quán)，并給予相應(yīng)的解讀。尤其要突出地方權(quán)力的分散使得在中書省任職的宰相職權(quán)有所擴大）

3、宰相制度的廢除

（1）“胡惟庸案”

解決了地方權(quán)力集中的狀況，接下來朱元璋就要對中央體制下手了。首當(dāng)其沖的便是在中書省任職的丞相。當(dāng)時的丞相是曾經(jīng)頗受朱元璋親睞的胡惟庸。那么，是什么原因?qū)е轮煸皩┯蛊鹆藲⑿哪?？請大家快速閱讀本課的導(dǎo)言部分，對胡惟庸其人有一個了解。

好，大家通過課本的描述可以很清楚地感覺到胡惟庸的專權(quán)跋扈，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到明太祖朱元璋的統(tǒng)治。那么，朱元璋又是以何種借口把他除掉呢？下面老師給大家講個小故事：

洪武十三年（1380）正月，丞相胡惟庸稱其舊宅井里涌出醴泉，此為祥瑞，并借此邀請明太祖朱元璋前來觀賞。朱元璋欣然前往，走到西華門時，太監(jiān)云奇緊拉住韁繩，急不能言，拼命指向胡家。朱元璋感覺事態(tài)嚴(yán)重，立即返回，登上宮城時，發(fā)現(xiàn)胡惟庸家上空塵土飛揚，墻道都藏有士兵。太祖大怒，以“枉法誣賢”、“蠹害政治”等罪名，當(dāng)天即處死胡惟庸等人。同時藉辭窮追其友好，包括開國第一功臣韓國公李善長等大批元勛宿將皆受株連，牽連致死者三萬余人，史稱胡惟庸案。

（2）宰相制度廢除的原因解讀

從上面的故事中我們可以清晰地看到朱元璋的兇狠殘暴，但如果僅僅是一樁簡單的謀反案，朱元璋是不會這樣大肆誅殺大臣的?？梢姡撕┯箤M跋扈是直接原因外，我們?nèi)孕枰獜氖妨现腥ヌ綄じ由羁痰脑?。下面老師就給大家演示一段史料，我們共同進行分析與解讀。（PPT演示）

材料二：朱元璋：昔秦皇?設(shè)相之后，臣張君之威福，亂自秦起，宰相權(quán)重，指鹿為馬。自秦以下，人人君天下者皆不鑒秦設(shè)相之患，相繼而命之，往往病及于君國者。（由此材料可見，朱元璋不僅僅厭惡胡惟庸，厭惡的是胡惟庸所掌握的中書省的宰相權(quán)力。而這也是宰相制度廢除的根本原因）

好，剛才我們通過一個小故事和一段材料，對朱元璋廢除宰相制度的原因進行了歸納，哪位同學(xué)可以站起來給大家復(fù)述一下呢？

洪武十三年（1380），明太祖以謀反之罪殺中書左丞相胡惟庸，宣布廢除中書省及丞相，由皇帝直接統(tǒng)領(lǐng)六部等具體行政機構(gòu)。從此，中國歷史上的宰相制度不復(fù)存在。

為了防止再次出現(xiàn)權(quán)相專權(quán)亂政的狀況，明太祖下達詔令（PPT演示）：“今我朝罷丞相，??以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死?！薄痘拭髯嬗?xùn)》

（3）課堂討論：宰相制度廢除的影響（閱讀課本第17頁的“學(xué)思之窗”，教師將學(xué)生分為兩組，對“宰相制度的廢除利大于弊還是弊大于利”進行討論，教師最后進行歸納、總結(jié)。）

宰相制度利大于弊：

1、利于解決君權(quán)與相權(quán)的矛盾；

2、防止權(quán)臣、奸臣專政，加強統(tǒng)治。

宰相制度弊大于利：

1、皇帝負(fù)擔(dān)加重，處理政務(wù)偏頗、草率；

2、為明代中后期的宦官專權(quán)埋下禍根。

（二）內(nèi)閣的出現(xiàn)

1、內(nèi)閣制度的形成

剛才在討論中也有同學(xué)提到，宰相制度的廢除導(dǎo)致了皇帝的負(fù)擔(dān)加重。的確，我們來看朱元璋在廢相之后的工作量：洪武十七年（1384年）9月14日至21日，內(nèi)外諸司奏事札達1 660件，共3 391事，即朱元璋平均每日要處理奏章207件、411事，以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“密勿論思不可無人”。正是在這種情況下，洪武十五年（1382年），朱元璋設(shè)立殿閣大學(xué)士這一職務(wù)，作為自己的助手，幫助自己處理繁雜的事務(wù)。但這些大學(xué)士很少能參決政事，一切大事仍由明太祖親自主持。

明成祖即位后，從翰林院官中選解縉、胡廣等人，入直文淵閣，稱為內(nèi)閣學(xué)士，得以參預(yù)機務(wù)。內(nèi)閣之名及閣臣參預(yù)機務(wù)由此開始。但品位比較低（五品以下），受諸多限制，備顧問而已。

仁宗、宣宗以后，擔(dān)任閣臣者，地位漸高。在這里出現(xiàn)了兩個歷史名詞：票擬和批紅。現(xiàn)在我就找兩位同學(xué)來解釋下這兩個歷史名詞，究竟是什么意思？（票擬：一切內(nèi)外章奏送到內(nèi)閣，由閣臣先看，并提出處理意見，寫在紙條上，與章奏一道呈給皇帝。票擬成為內(nèi)閣最重要的職掌。批紅：皇帝看過章奏及閣臣的意見后，親用紅筆寫于章奏，叫批紅。）

到了張居正統(tǒng)治時期，大權(quán)盡歸內(nèi)閣，內(nèi)閣幾乎成了六部的頂頭上司。內(nèi)閣制度達到了它的鼎盛時期。

但是，就是這樣一個權(quán)傾朝野的內(nèi)閣首輔，他死后卻最終橫遭抄家之禍。這又是什么原因呢？請大家閱讀課本第17頁的“歷史縱橫”，并結(jié)合PPT顯示的錢穆的話，來談一談，為什么張居正身后以悲劇收場？

2、內(nèi)閣制度與宰相制度的區(qū)別 剛剛大家的討論非常熱烈，錢穆先生的話提出了一個非常關(guān)鍵的問題，那就是內(nèi)閣首輔究竟是否等同于宰相？他們之間究竟有什么區(qū)別？老師下面給出一個表格，我們來共同完成?？梢?，內(nèi)閣制不同于宰相制。在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任。一旦失寵，其地位便會一落千丈。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)。

（三）軍機處的設(shè)立

1644年，統(tǒng)治中國長達276年的大明王朝在內(nèi)外交困中走向了滅亡。代替明朝興起的是由滿洲人統(tǒng)治的清王朝，這也是中國帝制時代的最后一個封建王朝。那么，清王朝的政治體制又發(fā)生了哪些變化呢？下面給大家2分鐘的時間來閱讀課本第18頁的前兩段正文，找一找課本上提到了哪些機構(gòu)？大家把這些機構(gòu)拿筆圈出來。一會兒找同學(xué)來說一說。

好，我們把同學(xué)們找到的這些機構(gòu)按時間順序排列一下，對清王朝政治體制的發(fā)展脈絡(luò)進行一番梳理。

（1）清初（太宗統(tǒng)治時期）：仿明制，設(shè)內(nèi)閣、六部。但軍國機要，由滿洲貴族組成的議長王大臣會議定奪，其權(quán)勢凌駕內(nèi)閣、六部之上，其實皇權(quán)是受到限制的。

（2）康熙時期：南書房、內(nèi)閣、議政王大臣會議三足鼎立，互相制約，最后集權(quán)于皇帝。

（3）雍正：設(shè)立軍機處

軍機處的設(shè)立是本課的重點內(nèi)容。下面請大家閱讀課本第18頁的第三段正文，回答下面幾個問題：

1、軍機處設(shè)立的起因是什么？（辦理西北軍務(wù)）

2、軍機處有什么職責(zé)？（軍機大臣跪受筆錄，按皇帝旨意擬寫成詔書，經(jīng)皇帝審批后，傳達給中央各部和地方官員執(zhí)行）

3、軍機處有什么特點？（簡、速、密）簡就是機構(gòu)人員十分簡單，不像內(nèi)閣人員龐雜。軍機處全部辦事人員至多不過三四十人。速就是辦事效率高。軍機處一切由大臣、章京辦理，皇帝有旨得隨時承辦，而且必須當(dāng)日事當(dāng)日畢。又有“廷寄”制度，由軍機處交兵部直接發(fā)出，或采取日行三百里的“馬上飛遞”，或注明行四、五、六百里，減少了很多中間環(huán)節(jié)，加快了辦事速度。最后就是密，軍機處地處內(nèi)廷，外界干擾少，外官不得擅入，皇帝召見軍機大臣時，連太監(jiān)都不得在側(cè)。

4、軍機處的設(shè)立產(chǎn)生了什么影響？

（1）提高行政效率，能快速處理各種文書；

（2）全國軍政大權(quán)集中在皇帝手中，君主專制制度發(fā)展達到頂峰，中央集權(quán)進一步鞏固。

三、本課小結(jié)

探究討論：明清君主專制的強化對中國社會產(chǎn)生了什么影響？

積極作用：有利于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固、社會安定、封建經(jīng)濟文化發(fā)展和繁榮，為康乾盛世的出現(xiàn)提供了政治保障。

消極作用：皇權(quán)的極度膨脹，嚴(yán)重扼殺了社會的創(chuàng)造力，又成為阻礙社會進步的重要因素。

四、習(xí)題練習(xí)

第三篇：第4課 明清君主專制的加強1

第4課 明清君主專制的加強

一、宰相制度的廢除

1、背景（原因）

加強中央集權(quán)的原因：⑴適應(yīng)著中國封建社會晚期社會經(jīng)濟的發(fā)展，人口增加，國內(nèi)各民族交往愈益密切，封建社會和地主階級統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾也愈益尖銳。為保持和加強對全國的控制，明清兩個封建王朝都極力進一步提高君主大權(quán)，從制度上保證全國統(tǒng)治權(quán)力高度集中。

⑵明朝初年沿用元朝制度明初的中書省組織龐大，職權(quán)很重，這一部門遠(yuǎn)承古代的宰相（丞相）制度，近襲元朝中書省“錄軍國重事”的舊制。省內(nèi)設(shè)左、右相國（后改為丞相）為長官。吏、戶、禮、兵、刑、工六部僅是中書省下屬的機構(gòu)，六部的領(lǐng)導(dǎo)人尚書、侍郎等不過是丞相的屬員。

2、朱元璋加強中央集權(quán)的措施：其一，集中地方權(quán)力于中央。具體表現(xiàn)為廢除元朝行省制，在地方設(shè)“三司”，即布政司：其二，集中央權(quán)力于皇帝。具體表現(xiàn)為廢除丞相制，權(quán)分六部。宰相在我國封建社會中央集權(quán)制度內(nèi)部可發(fā)揮雙重作用：既可以輔佐皇帝，幫助皇帝處理政務(wù)，決策機要；也可能因權(quán)力過重而威脅君權(quán)，造成深刻的君相矛盾。明太祖廢除宰相制度后，固然可解決君相矛盾，但必然導(dǎo)致皇帝負(fù)擔(dān)加重，軍國大事均由皇帝個人裁決，難免偏頗、草率。明太祖采取的補救措施即設(shè)立內(nèi)閣。

3、朱元璋加強中央集權(quán)的影響：朱元璋廢除宰相制，解決了君權(quán)與相權(quán)的矛盾，達到了大權(quán)獨攬的目的，可以說，君主專制達到了新的

高度，出現(xiàn)了絕對君主獨裁的政治體制。

二、內(nèi)閣的出現(xiàn)

1、內(nèi)閣創(chuàng)立的原因：明太祖廢除丞相，實現(xiàn)了“躬覽庶政”的目的，“事皆朝廷總之”，皇權(quán)極度膨脹。但庶務(wù)叢集，使他忙得不可開交，遇到重大問題又無人商量，他深感“人主以一身統(tǒng)御天下，不可無輔臣”。

2、內(nèi)閣制的確立與演變：⑴內(nèi)閣制的確立：殿閣大學(xué)士的設(shè)置，為后來的內(nèi)閣制度奠定了基礎(chǔ)。明成祖朱棣統(tǒng)治時期，內(nèi)閣及其大學(xué)士的實際職權(quán)便已發(fā)生明顯的實質(zhì)性變化。

⑵內(nèi)閣制的演變：明中葉以后，職權(quán)漸重，兼領(lǐng)六部尚書，成為皇帝的最高幕僚兼決策機構(gòu)。內(nèi)閣政治地位的明顯提高，主要表現(xiàn)在掌有了“票擬”之權(quán)。

3、內(nèi)閣制的本質(zhì)特點：后內(nèi)閣地位日益提高，萬歷年間的首輔張居正更是權(quán)傾朝野。盡管內(nèi)閣權(quán)力日盛，但畢竟不同于宰相制。后者宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象，但其權(quán)力并不來自于制度、職位，而來自最高統(tǒng)治者的個人支持與信任。一旦失寵，地位便一落千丈。因此，盡管有人認(rèn)為首輔即變相重設(shè)的宰相，但權(quán)力與前代已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)。因此，內(nèi)閣制的本質(zhì)特點在于：它是皇權(quán)專制的產(chǎn)物，維系了君主的絕對權(quán)力，保證了君主對全國的有效統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位，不可能對皇權(quán)起到牽制作用。

4、內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別：在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖

有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任。一旦失寵，其地位便會一落千丈。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)。

5、明朝內(nèi)閣與西方近代內(nèi)閣的區(qū)別：西方近代內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。而明朝內(nèi)閣則是專制獨裁的工具。

三、清朝君主專制制度的頂峰

1、議政王大臣會議

⑴由來 ⑵職權(quán)與地位 ⑶影響

清初議政王大臣會議的職權(quán)與地位：議政王大臣會議成為事實上的最高權(quán)力機關(guān)，它凌駕于內(nèi)閣和六部之上。這是清朝初期滿洲親貴大臣們商討并決定軍國大事的一種重要形式。除了決策外，還往往兼有參與政務(wù)的職能，但又不屬于具體的執(zhí)行機構(gòu)。

議政王大臣會議對皇權(quán)的影響：議政王大臣會議的存在及其權(quán)力過大，必然會對皇權(quán)的集中構(gòu)成威脅，這也不符合中央集權(quán)制度發(fā)展的必然趨勢。

2、康熙加強皇權(quán)的措施與影響

南書房的設(shè)立，內(nèi)閣和南書房都在一定程度上分散議政王大臣會議的權(quán)力，皇權(quán)得到加強。

3、軍機處的設(shè)立

⑴由來 ⑵特點 ⑶影響

軍機處的由來：雍正年間用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，恐機密泄露，七年（1729年）設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，遷內(nèi)閣中謹(jǐn)密者入值繕寫。因地

近內(nèi)廷，便于召見。

軍機處的特點：軍機處的最大特點可歸結(jié)為簡、速、密三字。軍機處設(shè)立的影響：軍國大事完全由皇帝裁決，軍機大臣的作用只是上傳下達。軍機處將議政王大臣會議和內(nèi)閣主要職權(quán)合一，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中，是皇權(quán)高度膨脹的產(chǎn)物。問題解答 學(xué)習(xí)之窗

有的學(xué)者以張居正為例，認(rèn)為明朝的內(nèi)閣首輔是宰相。你認(rèn)為這種看法對嗎？

答案提示：歷史上宰相是皇帝的助手，參與國家大事決策，對皇權(quán)具有制約作用。閣臣是君主專制強化的產(chǎn)物，職權(quán)大小由皇帝決定，不能對皇權(quán)起到真正制約作用。張居正改革雖有成效，但觸犯官僚地主利益，引起皇帝不滿，死后被抄家、奪官。本課測評

1、明太祖為什么要廢除丞相，設(shè)置內(nèi)閣？

答案提示：宰相制度妨礙皇權(quán)的高度集中。明太祖為鞏固統(tǒng)治。借胡惟庸案廢除丞相制度。為減輕皇帝沉重政務(wù)負(fù)擔(dān)設(shè)立內(nèi)閣，協(xié)助皇帝處理政務(wù)。

2、為什么說清朝軍機處的設(shè)置，使君主專制制度發(fā)展到了頂峰？ 答案提示：康熙年間中樞機構(gòu)為內(nèi)閣、議政王大臣會議、南書房三足鼎立，互相制約，對皇帝的集權(quán)具有一定的牽制作用。雍正帝另設(shè)軍機處，軍機大臣跪受筆錄，君主專制制度發(fā)展到頂峰。學(xué)習(xí)延伸

閱讀與思考:說出軍機處的最初名稱、設(shè)置時間、所在地點和選擇軍機大臣的條件。

答案提示：軍機處最初名稱：軍機房。設(shè)置時間：雍正年間。所在地點：紫禁城隆宗門內(nèi)。選擇軍機大臣的條件：皇帝親信的滿漢官員。

第四篇：第4課明清君主專制的加強說課稿

第4課

明清君主專制的加強

一、說教材

1、教材地位

本課承接前兩節(jié)課秦漢至宋元封建專制制度發(fā)展的內(nèi)容，深化學(xué)生對君主專制制度發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

3、本課重難點：

重點：內(nèi)閣的出現(xiàn)、軍機處的設(shè)立

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響

二、說學(xué)情

對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，但對它的認(rèn)識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。

三、說教法與學(xué)法

（一）教學(xué)方法

貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生廣泛參與到課堂中來。

(二)學(xué)習(xí)方法

1.觀察學(xué)習(xí)法：觀察圖片史料，論從史出。

2.小組合作學(xué)習(xí)法：合作探究問題與完成課堂任務(wù)，互相學(xué)習(xí)、互相交流。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

通過創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課，展示課標(biāo)要求。（故事情境：朱元璋太子的老師、大學(xué)士宋濂一次上朝，朱元璋問他昨天在家請客沒有，客人是誰，吃的什么菜？宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說，全對，沒有騙我。）

這個小故事說明了什么? 1

（二）問題探究，突破重點、難點

1、梳理基礎(chǔ)知識

導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件以史料文字、圖表等形式，引導(dǎo)分析明朝君主專制加強的背景，歸納集權(quán)措施，提出問題：“明太祖為什么要廢除丞相、設(shè)置內(nèi)閣，其性質(zhì)和作用各是什么？”；在分析與歸納清代加強專制的措施時，可以引用清宮戲《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》等乾隆親近和珅等一些現(xiàn)象來解釋說明，提出問題：“為什么說清朝軍機處的設(shè)置，使君主專制制度發(fā)展到了頂峰？”。以上問題學(xué)生回答后，由老師精講點撥。

2、突破難點

難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：幻燈片展示材料，讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展有哪些影響？學(xué)生分組討論后每組派一名代表展示討論結(jié)果，然后教師總結(jié)提升。

（三）本課小結(jié)

多媒體展示知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生完成填空的基礎(chǔ)上，教師進行點撥，使學(xué)生認(rèn)識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了中國社會的進步；認(rèn)識到明清君主專制制度的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，（四）知能訓(xùn)練，運用遷移

體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

（五）布置作業(yè)

（六）板書設(shè)計（略）

第五篇：第4課 明清君主專制的加強說課教案

第四課 明清君主專制的加強

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握內(nèi)閣、軍機處等重要概念

2、理解明清加強君主專制的措施，歸納明清政治體制改革的特點

3、與西方對比了解中央集權(quán)制度在中國形成的主要因素，客觀評價其對中國社會的影響

4、通過專制主義中央集權(quán)制的學(xué)習(xí)，理解我們今天的政治制度與過去的聯(lián)系和區(qū)別。形成對歷史的認(rèn)同感，以理解今天我國的政治民主制度，形成對當(dāng)代的歷史責(zé)任感和社會責(zé)任感。

教學(xué)方法：

1、研究和運用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力。

2、用歸納和演繹的方法體驗歷史，引導(dǎo)學(xué)生分析史實，歸納出一般規(guī)律。

4、在合作和交流中不斷錘煉歷史思維。如，今天的制度與歷史的相似之處等。教學(xué)大綱：

一、明朝政治體制變革（君主專制強化）

1、廢除宰相制度（原因——宰相制度妨礙皇權(quán)集中）

2、創(chuàng)立內(nèi)閣（原因——一人無能治天下）

二、清朝政治體制改革（君主專制頂峰）

1、中樞分權(quán)（原因—議政王大臣會議削弱王權(quán)）

2、創(chuàng)設(shè)軍機處

三、東西方差距

西方：資本主義制度建立；工業(yè)化進程起步（進步）東方：君主專制強化；自然經(jīng)濟主導(dǎo)（落后）教學(xué)設(shè)計：

一、明朝政治體制的變革

自秦始皇建立君主專制后，歷代王朝都設(shè)置宰相作為皇帝的助手，參與國家大事的決策，處理全國的政務(wù)，但是到了明代，延續(xù)一千多年的宰相制度終被明太祖廢除，軍政大權(quán)進一步集中到皇帝手里。我們下面來看看這一過程。

1、宰相制度的廢除

明朝建立后，中國封建社會開始步入晚期，地主階級更加腐朽，社會矛盾更加尖銳，為了穩(wěn)定和鞏固封建統(tǒng)治，明太祖朱元璋對政治體制進行改革。

明初，沿襲元朝制度，在中央設(shè)置中書省，由左右丞相統(tǒng)轄六部，管理全國行政事務(wù)。

原因：明太祖認(rèn)為這種制度妨礙皇權(quán)的高度集中，會導(dǎo)致社會的動蕩。

措施：1376年，明太祖廢除行中書省，設(shè)立布政司、都指揮司和按察司三司，分管地方的行政、軍政和監(jiān)察，三司分別隸屬中央有關(guān)部門，通過這種方式，明太祖把地方權(quán)力集中到了中央。但是統(tǒng)領(lǐng)各部的宰相，職權(quán)也隨之?dāng)U大。

1380年，明太祖以“謀危社稷”罪名誅殺左丞相胡惟庸，同時廢除中書省和丞相，以六部分理全國政務(wù)，直接對皇帝負(fù)責(zé)。并規(guī)定，以后不許再立丞相。中國的宰相制度從此被廢除，君主專制達到了新的高度。

2、內(nèi)閣的創(chuàng)立

丞相制度廢除后，明太祖躬覽庶政，事物繁忙，據(jù)統(tǒng)計，它曾在八天之內(nèi)平均每天披閱 奏章二百多件，處理國事四百多件。于是他深感“人主以一人御天下，不可無輔臣”，于是設(shè)置殿閣大學(xué)士，作為侍從顧問。

在明太祖時，這些殿閣大學(xué)士很少能參與政事。明成祖時，選拔翰林院官員入值文淵閣，參與機密事務(wù)的決策。諸六部大政，咸共平章。由于文淵閣處在宮內(nèi)，閣臣又常在殿閣隨侍皇帝，故稱內(nèi)閣，成員多至五或七人。內(nèi)閣制度正式確立。

明宣宗時，又授予內(nèi)閣大學(xué)士替皇帝起草批答奏章的票擬權(quán)。后來，內(nèi)閣的地位日益提高，主持閣務(wù)的首輔，更是權(quán)壓群臣。特別是張居正當(dāng)權(quán)時，部權(quán)盡歸內(nèi)閣，六部幾乎變成內(nèi)閣的下屬機構(gòu)了。

提問：明朝內(nèi)閣是否能對皇帝起到制約的作用？

明朝內(nèi)閣始終不是法定中央一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，而是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)。其地位升降，職權(quán)大小都最終取決于皇帝，票擬是否被采納也最終取決于皇帝的披紅。內(nèi)閣是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能對皇權(quán)起到制約的作用。

二、清朝政治體制的變革

1、中樞分權(quán)

原因：議政王大臣會議削弱皇權(quán)。

清朝建立之初，將原來的旗主貝勒全部封王，議政會議即稱為“議政王大臣會議”，軍國紀(jì)要，由議政王大臣定奪。雖然皇太極也仿照明朝設(shè)立內(nèi)閣，置六部，但是議政王大臣的權(quán)力凌駕于內(nèi)閣六部之上。議政王大臣會議決定的事，連皇帝也難以更改，皇權(quán)受到極大的限制。

康熙親政之后，為擴大皇權(quán)，在宮內(nèi)設(shè)南書房，挑選翰林院學(xué)士入值，實際上參與機務(wù)，替皇帝起草諭旨。中樞機構(gòu)分為內(nèi)閣、議政王大臣會議與南書房三足鼎立，互相制約，以最后集權(quán)于皇帝。

2、創(chuàng)設(shè)軍機處

雍正帝時，又在宮內(nèi)設(shè)置軍機處，由皇帝挑選親信滿漢官員充任軍機大臣?；实勖咳照僖娷姍C大臣，商議軍國大事。軍機大臣擬寫成文，經(jīng)皇帝審批后，再傳達給中央各部和地方官員去執(zhí)行。通過這種方式，全國的軍政大權(quán)就完全集中到皇帝手中。議政王大臣會議、南書房形同虛設(shè)，后來相繼撤銷，內(nèi)閣也名存實亡。君主專制制度發(fā)展到了頂峰。

三、東西方的差距

西方：明清之際，西方從英國開始，許多國家發(fā)生了資產(chǎn)階級革命或改革，建立旗資產(chǎn)階級的君主立憲或民主共和政體，為資本主義工業(yè)化開辟了道路，跨入生產(chǎn)力迅速發(fā)展的新時代。

東方：清朝統(tǒng)治者卻把君主專制統(tǒng)治制度推向頂峰?；实奂仁亲罡吡⒎ㄕ?，又是最高行政長官和最高司法者，不受約束和監(jiān)督。這種絕對君主專制，使皇帝的決策具有個人獨斷和隨意性的特點，難免出現(xiàn)失誤。而且絕對君主專制又助長了官場因循守舊之風(fēng)。并必然造成官僚機構(gòu)的膨脹，導(dǎo)致官僚主義、貪污腐化之風(fēng)盛行。并且，當(dāng)西方開始工業(yè)化歷程時，我們?nèi)匀皇亲匀唤?jīng)濟占據(jù)主體地位。自此，中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方國家。

課件附后