第一篇：上海高考現(xiàn)代文散文閱讀方法

高考散文閱讀方法

從近幾年的高考試題看，散文曾多次出現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，文學(xué)作品的考查也當(dāng)會(huì)以散文為主。因此，掌握一些散文的閱讀技巧，對(duì)廣大學(xué)生是有好處的。

1、整體入手，理清文章脈絡(luò)。材料豐富，思路靈活是散文的主要特點(diǎn)之一，閱讀時(shí)一定要著眼于文章的的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。如《長(zhǎng)城》（2000年）一文，從深秋晚景寫起，引入對(duì)歷史的回顧和反思，再?gòu)臍v史回到現(xiàn)實(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎(chǔ)上，再來回答題目，就會(huì)洞若觀火，游刃有余。

2、了解背景，透視創(chuàng)作歷程。作品是社會(huì)的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。有不少散文的創(chuàng)作，往往受環(huán)境的影響。因此，了解文章的相關(guān)背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀《獸·人·鬼》（2000年 春季），就必須認(rèn)真閱讀注釋，分析背景材料?？箲?zhàn)勝利后，國(guó)統(tǒng)區(qū)人民掀起了反內(nèi)戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，國(guó)民黨當(dāng)局卻大行不義，倒行逆施，制造了臭名昭著的“一二·一”慘 案。聞一多先生十悲憤，堅(jiān)決主張聲援學(xué)生的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，對(duì)個(gè)別教授畏首畏尾，保全小我的做法極為不滿，于是寫了這篇文章。透視創(chuàng)作歷程，了解作者的創(chuàng)作意圖 和思想感情，再對(duì)照原文，試卷中的問題就不難找到答案。

3、借助想象，體察作者情感。散文屬于文學(xué)范疇，閱讀散文必須發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，和作者情感發(fā)生強(qiáng)烈共鳴。讀《長(zhǎng)城》，如果能聯(lián)想到余秋雨在 《都江堰》一文中對(duì)“長(zhǎng)城”的議論，能想象到長(zhǎng)城上狼煙四起，民族斗爭(zhēng)的慘烈，想象到中華民族的屈辱歷程，就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落 后，走向繁榮與強(qiáng)大的赤誠(chéng)滾燙的心。

4、辨識(shí)手法，找準(zhǔn)突破口。托物言志是散文常用的主要表現(xiàn)手法之一，托物言志類散文也多次出現(xiàn)在高考試題中。如《報(bào)秋》（1998年，這是一篇章法嚴(yán)謹(jǐn)而又情文并茂的散文，深含著生活的哲理。作者通過玉馨花這個(gè)載體，提醒人們要多表惜光陰，抓住現(xiàn)在，抓住人生的每時(shí)每刻，有所作為，不能虛度年華。這就是“玉馨花精神”。抓住這個(gè)“精神”，也就等于找準(zhǔn)了閱讀的突破口。

5、明確技巧，提高答題效率。閱讀散文，掌握一些常見的修辭手法和表達(dá)技巧，可以提高閱讀效率，提高答題的正確率。常見有的：①比喻。如“獸”“鬼”各指什么（《獸·人·鬼》）；②反襯。如《報(bào)秋》中用太陽花反襯玉簪花生命力之強(qiáng)；③對(duì)比；如《青菜》（1993年）中，“高高翹起的狗尾巴草”，“自我炫耀的燈籠草”，“凌空懸掛的黃瓜”，與緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜“形成了鮮明的對(duì)比；④象征。如《門》（2001年）中的“門”；⑤排比。如“領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活”（《報(bào)秋》），層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起到了強(qiáng)化作用；⑥變換人稱。用“我”增強(qiáng)文章的真實(shí)性，用“你”便于抒情，便于對(duì)話，拉近與讀者的距離，用“它”或“她”只是寫了不同人的感受。

6、瞻前顧后，分析句段關(guān)系。閱讀散文時(shí)還要瞻前顧后，注意句與句之間，段與段之是的前后勾連。如《話說知音》（2002年），為什么說“知音的傳說已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分”呢？要回答這個(gè)問題，就必須理清前四段之間的關(guān)系，第一段寫自從有了關(guān)于知音的傳說后，人們對(duì)知音的 神往和渴求；第二、三、四段寫了關(guān)于知音的傳說在歷代典籍中的記載。綜合這兩部分，就回答了以上問題。二者缺其一，都不是完整的回答。

最后需要指出的是，閱讀散文還需注意文體特點(diǎn)。敘事散文講求以小見大，形與神的關(guān)系是重點(diǎn)，寫景散文注意情景交融，情與景的契合是關(guān)鍵；詠物散文托物言，盡可能體味象征手法。但有一點(diǎn)更重要，那就是，閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發(fā)現(xiàn)“散文的心”用自己的人生體驗(yàn)和智慧去解讀“作者心靈彈奏的樂章”。

閱讀一篇陌生散文注意以下要領(lǐng)：

一、尋找“情物”

“情物”在散文中用來表示理念、傳達(dá)情感的人物、事物、景物、器物等等。這個(gè)“物”被注入了作者的思想感情后，就不再是普通的“物”了?！栋讞疃Y贊》一文中，“白楊”被賦予了豐富的象征意義，通過白楊，作者抒發(fā)了對(duì)華北抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，力求上進(jìn)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)的贊美之情，可以說，找到了一篇文章的“情物”，也就基本領(lǐng)悟了作品的基 調(diào)，掌握了整篇文章的精髓。

二、探究“情緣”

“情緣”就是情感的緣起。比如鮑昌的《長(zhǎng)城》作者 采用借物抒情、托物言志的寫作手法，借“長(zhǎng)城”抒發(fā)了對(duì)中華民族命運(yùn)的關(guān)注之情。作者為什么如此關(guān)注中華民族的命運(yùn)？我們只要沿著作者的寫作思緒就不難找 到答案。三個(gè)排比段，追昔撫今，含蓄地表達(dá)了對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的否定，對(duì)中華民族未來的期望。

三、體悟“情義”

“情義”就是文本的意旨。一篇文學(xué)作品總要傳達(dá)一 點(diǎn)什么或表現(xiàn)一點(diǎn)什么，比如《報(bào)秋》一文，文章從始至終，無不緊扣標(biāo)題“報(bào)秋”立意，文末“領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四委，領(lǐng)取生活罷”，由此便可以斷定本文 的意旨——時(shí)不待我。體會(huì)作品意旨要避免望文生義、避免主觀臆斷、避免無中生有、避免斷章取義、避免以偏概全，避免節(jié)外生枝。

四、品味“語言”

散文的生命力在于它的“自然美”，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)散 文語言的真情、真心、真語、不矯情，不做作。在散文閱讀中，一要注意捕捉貯滿作者感情的重要語句。對(duì)那些喜悅、或悲傷、或憤怒、或憂思、或景仰的句子要特 別關(guān)注。如《荷塘月色》一文中，點(diǎn)活了月光和霧氣的“瀉”、“浮”二字；把量詞活用為形容詞的“一絲”、“一帶”、“一道”、“一二點(diǎn)”等等，也生動(dòng)地起 了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。

五、發(fā)現(xiàn)“技巧”高中語文教材中的《米洛斯的維納斯》虛實(shí)相生的手法，《黃鸝》長(zhǎng)短錯(cuò)落的句式，《荷塘月色》樸素典雅、充 滿詩(shī)意的語言，《內(nèi)蒙訪古》形聯(lián)神系、渾然一體的結(jié)構(gòu)，《胡同文化》不瘟不火、爐火純青的文字，《瑣憶》畫龍點(diǎn)晴的議論，形散神聚的格局??如果在鑒賞散 文能有這樣的發(fā)現(xiàn)，說明對(duì)作品的內(nèi)容與形式就有一定的審美感悟了。

第二篇：2011高考現(xiàn)代文閱讀散文閱讀方法技巧

高考現(xiàn)代文閱讀散文

散文是作者運(yùn)用生動(dòng)活潑、形象具體的語言描摹社會(huì)生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟的一種文體。

文體特征是形散而神不散。形散：表達(dá)方式和寫作手法靈活多樣，不拘一格;神不散：主題、意境集中。分三類:托物言志類,記敘抒懷類,議論明理類。文意=形式(結(jié)構(gòu)和手法)+內(nèi)容(材料)+主旨(志向,情懷和哲理)

縱觀09年高考試卷考查到散文的試卷有：全國(guó)卷1、2、北京卷、天津卷、江蘇卷、江西卷、山東卷、重慶卷、湖北卷、湖南卷、上海卷、廣東卷，共12套，可見，隨著高考語文試卷文學(xué)性的強(qiáng)化，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學(xué)色彩濃郁、富有時(shí)代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料?，F(xiàn)代文閱讀文學(xué)作品類考的大多是散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學(xué)生的解題情況看，得分率普遍較低，結(jié)果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個(gè)方面：一是高考散文閱讀題的測(cè)試要求，學(xué)生并不完全明確，以致訓(xùn)練無的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學(xué)生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺走。

① 篩選整合信息，答題策略：■要有文體特征意識(shí): 論述文,論題、論點(diǎn)(分論點(diǎn))是主要信息,論據(jù)和論證是次要信息；說明文,說明的對(duì)象、說明的內(nèi)容和對(duì)象的特征(特點(diǎn))是主要信息,說明的方法及運(yùn)用到的材料是次要信息。

■要有切層分層意識(shí): 研究段與段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系或句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同一關(guān)系取其一； 相屬關(guān)系取其”屬”； 相并關(guān)系取其”和”； 主次關(guān)系(偏正關(guān)系)取其”主”。

■要有全文整體意識(shí): 分析歸納時(shí)，要從全文出發(fā)、整體把握，才能全面準(zhǔn)確。

語言組織方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點(diǎn)),進(jìn)行壓縮；

(2)采用合并法: 在各層意思不可缺時(shí)，可將各層內(nèi)容合并起來;

(3)采用提煉法: 對(duì)于沒有中心句的段落，要分析語句間的關(guān)系，把握其內(nèi)容的重點(diǎn),選擇主要內(nèi)容；

② 行文思路結(jié)構(gòu)，注意，把內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用結(jié)合回答，解題提示： 答“用意”可從三方面考慮：內(nèi)容上，為表達(dá)某種意思；結(jié)構(gòu)上，為鋪墊照應(yīng)、推動(dòng)行文發(fā)展；藝術(shù)手法上，為更加強(qiáng)烈突出，富于表現(xiàn)力。

③ 鑒賞手法及作用和思想情感，解題提示：思路：判斷手法，文中具體語句，表達(dá)效果。運(yùn)用了??手法（技巧），表達(dá)了??（內(nèi)容），有??效果。

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會(huì)問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點(diǎn)，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，內(nèi)涵豐富，富有哲理。

2、鋪墊：顯示事物發(fā)生的原因或基礎(chǔ)，顯示其發(fā)展的必然。

3、結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文、制造懸念，線索分明，前后呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，先抑后揚(yáng)，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表現(xiàn)手法：烘托、渲染、聯(lián)想、想象、浪漫色彩、寫實(shí)手法、正反對(duì)比、以小見大等。

６、描寫：

①、正面描寫

A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。

B、白描：運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。

②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：

A、正襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。（一般也可就稱之為襯托）

B、反襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。

考查行文思路結(jié)構(gòu)，注意，把內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用結(jié)合回答，解題提示： 答“用意”可從三方面考慮：內(nèi)容上，為表達(dá)某種意思；結(jié)構(gòu)上，為鋪墊照應(yīng)、推動(dòng)行文發(fā)展；藝術(shù)手法上，為更加強(qiáng)烈突出，富于表現(xiàn)力。

篩選整合信息的能力，答題策略：■要有文體特征意識(shí): 論述文,論題、論點(diǎn)(分論點(diǎn))是主要信息,論據(jù)和論證是次要信息；說明文,說明的對(duì)象、說明的內(nèi)容和對(duì)象的特征(特點(diǎn))是主要信息,說明的方法及運(yùn)用到的材料是次要信息。

■要有切層分層意識(shí): 研究段與段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系或句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同一關(guān)系取其一； 相屬關(guān)系取其”屬”； 相并關(guān)系取其”和”； 主次關(guān)系(偏正關(guān)系)取其”主”?！鲆腥恼w意識(shí): 分析歸納時(shí)，要從全文出發(fā)、整體把握，才能全面準(zhǔn)確。

語言組織方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點(diǎn)),進(jìn)行壓縮；

(2)采用合并法: 在各層意思不可缺時(shí)，可將各層內(nèi)容合并起來;

(3)采用提煉法: 對(duì)于沒有中心句的段落，要分析語句間的關(guān)系，把握其內(nèi)容的重點(diǎn),選擇主要內(nèi)容；

鑒賞手法及作用和思想情感，解題提示：思路：判斷手法，文中具體語句，表達(dá)效果。運(yùn)用了??手法（技巧），表達(dá)了??（內(nèi)容），有??效果。

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會(huì)問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點(diǎn)，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，內(nèi)涵豐富，富有哲理。

2、鋪墊：顯示事物發(fā)生的原因或基礎(chǔ)，顯示其發(fā)展的必然。

3、結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文、制造懸念，線索分明，前后呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，先抑后揚(yáng)，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表現(xiàn)手法：烘托、渲染、聯(lián)想、想象、浪漫色彩、寫實(shí)手法、正反對(duì)比、以小見大等。

６、描寫：

①、正面描寫

A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。

B、白描：運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。

②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：

A、正襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。（一般也可就稱之為襯托）

B、反襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。

高考散文閱讀題的解題技巧

1、整體感知文章的主旨

散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”。“神”，指文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。散文的材料雖散，但萬變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。高考試卷中的散文閱讀幾乎每年都有這方面的命題。

2、深入分析文章的思路

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！鄙⑽牡牟牧鲜前凑找欢ǖ乃悸方M織在作品中的，作品的結(jié)構(gòu)就是它的思路的具體展現(xiàn)。高考試題常常通過對(duì)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)題，考查學(xué)生對(duì)作品的思路的把握能力。閱讀散文，要善于捕捉文中體現(xiàn)時(shí)間、空間、人物、事件、感情的語句，更要把握文章的脈絡(luò)。

3、仔細(xì)品味散文的語言

散文的語言描寫細(xì)膩，表達(dá)深刻，內(nèi)涵豐富。高考散文閱讀命題有一個(gè)重要原則，就是對(duì)散文中負(fù)載信息量大、內(nèi)容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強(qiáng)的語言進(jìn)行鑒賞。鑒賞散文的語言，只有聯(lián)系文章的主旨，根據(jù)上下文的具體語境，細(xì)加品味、揣摩，才能正確理解其中的含義。這也是閱讀散文的基礎(chǔ)。

4、正確鑒賞散文的表達(dá)技巧

散文的寫作，一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚(yáng)先抑、烘托對(duì)比、虛實(shí)相生、象征手法、修辭技法等等，這些手法的巧妙運(yùn)用，常使作品的思想感情表達(dá)得更加鮮明突出。高考試題通過對(duì)這些技巧的鑒賞，可以直接透視學(xué)生的閱讀品位。所以，閱讀散文還要注意鑒賞常見表達(dá)技巧的表達(dá)效果。

5、精心組織符合要求的答案。

高考散文閱讀試題，一直以主觀性測(cè)試為主，題型基本不變，每年只在所考查的知識(shí)點(diǎn)上略有不同。從試題的要求和要求回答的問題看，難度在逐步降低，最突出的表現(xiàn)就是，多數(shù)問題的答案在原文中都有照應(yīng)、有暗示，甚至直接暗示。這就告訴我們，回答問題要善于從原文中抽取關(guān)鍵語句，并根據(jù)題目要求進(jìn)行適當(dāng)整合，這樣才有可能寫出精練確切的、符合要求的答案。

解題方法點(diǎn)撥

（一）“理解重要詞語的含義”類 【命題角度】1．體現(xiàn)作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，表現(xiàn)文章思想的詞語（語境義）

答題步驟為：

①本義入手，追根溯源。根據(jù)詞語的本義，從上文中找到相關(guān)語境。

②關(guān)鍵句子尋線索。從相關(guān)語境中找出包含該詞或其近義詞的句子，體驗(yàn)其情感。

③思路延伸得情感。通過類比聯(lián)想，借鑒同類文章的寫作特點(diǎn)找到答案。

【命題角度】2．與本文主旨相關(guān)的詞語

【答題思路】

①明確詞語地位。與文章主旨相關(guān)的詞一般是文章的核心概念，看清它是文章的標(biāo)題，還是主旨詞。

②分析結(jié)構(gòu)抓思路。理清文章結(jié)構(gòu)，看清作者寫了幾個(gè)層面。

③抓關(guān)鍵詞句，概括要點(diǎn)。從體現(xiàn)幾個(gè)層面的關(guān)鍵句子入手，抓關(guān)鍵詞概括出答案。

【命題角度】3．表達(dá)段中、文中核心概念的詞語

【答題思路】

①審清題意明區(qū)域?？辞宕鸢笍亩沃姓?，還是從全文找。

②整體把握，分清層次。給段落或文章分層次，找全詞語的內(nèi)涵層面。

③鎖定關(guān)鍵詞。由體現(xiàn)詞語層面的關(guān)鍵詞概括出答案。

【命題角度】4．含義特殊、反映深層意義的詞語

【答題思路】

①結(jié)合文意定層面。結(jié)合文意，分清該詞語包括幾個(gè)層面的意思。

②立足全文，鎖定區(qū)域。找出體現(xiàn)詞語層面意思的各個(gè)區(qū)域，鎖定關(guān)鍵句。

③歸納概括。從關(guān)鍵句中找出體現(xiàn)詞語層面意思的關(guān)鍵詞，歸納概括出答案。

【命題角度】5．需要概括含義要點(diǎn)的詞語

【答題思路】

①明確地位，審清題意。分析題干要求，看清需要概括含義的詞語是文章的標(biāo)題，還是段落中心詞。

②分清層面，概括信息。立足全文，分清詞語包含的層面意思，總結(jié)概括出含義要點(diǎn)。

【命題角度】6．有特殊指代義的詞語（指代義）

【答題思路】

①理解詞語本義。所謂詞語本義，即詞語在詞典中的本來意思。理解其本義，才有可能進(jìn)一步理解其臨時(shí)含義。

②圈定特殊語境。圈定特殊語境，即圈定該詞語所在的句子、段落。如此，方可能便捷地理解詞語的臨時(shí)含義產(chǎn)生的環(huán)境。

③聯(lián)系語境分析。聯(lián)系特殊語境中所寫的內(nèi)容，如背景、目的等，進(jìn)而分析其“潛臺(tái)詞”，恰當(dāng)解釋詞語的臨時(shí)含義。

【命題角度】7．運(yùn)用了修辭的詞語（修辭義）

【答題思路】

①理解詞語的本義，即詞語在詞典中的本來意思。

②聯(lián)系語境析修辭。任何修辭離開了具體語境，便不能發(fā)生作用，顯出功能。故而，聯(lián)系題干中要求解釋的詞語所在的語言環(huán)境（有效閱讀區(qū)間），分析它運(yùn)用了何種修辭格。

③瞻前顧后斷深意。在有效閱讀區(qū)間內(nèi)，在該詞語的前或后皆有對(duì)其進(jìn)行直接闡釋的句子、段落。抓住了這些闡釋性語句、語段，便找到了打開詞語修辭義大門的鑰匙。

④概覽全文看表里。若在有效閱讀區(qū)間內(nèi)沒有對(duì)須釋義的詞語的闡釋性語句、語段，可聯(lián)系全文主旨，分析文章表面上（表）寫什么，實(shí)際上（里）寫什么，而后由表及里，聯(lián)系修辭方法分析該詞的修辭義。

【命題角度】8．文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語

【答題思路】

①鎖定有效閱讀區(qū)間。根據(jù)題干提示，找到需要解釋的詞語在文中對(duì)應(yīng)的位置，從而縮小搜索答案的范圍。

②抓住關(guān)鍵詞句分析。高考語文現(xiàn)代文閱讀的文本中的相關(guān)區(qū)間中，一般都有與試題答案相對(duì)應(yīng)的闡述性、表述性詞語、句子。抓住它們，便找到了答案的核心內(nèi)容。

（二）“表達(dá)技巧”鑒賞

1.從審題入手，善于從題干及選項(xiàng)中獲得答題的信息

要善于揣摩命題人的命題意圖，準(zhǔn)確地找到答題的切入口，從而比較準(zhǔn)確地找到文中的相關(guān)信息區(qū)間。

在題干中，常常會(huì)指明問題的區(qū)間和考查目的及要求。這時(shí)，我們可以借助平時(shí)的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，很快找到答題的切入口。

閱讀解題的核心是“提取信息”，這些“信息”不僅僅表現(xiàn)在文章的內(nèi)容上，還表現(xiàn)在試題題干上，充分發(fā)掘題干中所包含的各種信息，從中找到解題的突破口，是正確解題的重要途徑。

2.掌握答題技巧，從內(nèi)容上把握答題的要領(lǐng)

認(rèn)真審題，明確答題方向，這僅僅是答好題的必要前提。要進(jìn)一步找準(zhǔn)答題的信息區(qū)間，篩選并整合答題的內(nèi)容，還需學(xué)會(huì)答題技巧，善于借助原文內(nèi)容，把握答題的要領(lǐng)。

命題所涉及到的信息區(qū)間，它可以是一個(gè)小節(jié)，可以是兩個(gè)小節(jié)，也可以散見于全文的相關(guān)區(qū)域?！案爬ā本褪歉鶕?jù)命題要求，運(yùn)用求同思維從不同的信息區(qū)間，抽象出相同點(diǎn)。這是一個(gè)分析綜合的過程。有些考生由于尋找相關(guān)信息的失誤，而導(dǎo)致概括的內(nèi)容完全脫離命題的要求；由于運(yùn)用概括方法的不當(dāng)，而導(dǎo)致概括的內(nèi)容舍本逐末，或不夠全面。由此可見，掌握準(zhǔn)確尋找相關(guān)信息的方法，提高分析綜合的能力，在概括中注意到概括角度的一致性、涵蓋內(nèi)容的全面性，就能減少答題的失誤。

解答表達(dá)技巧類試題時(shí)，一般要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面考慮，側(cè)重內(nèi)容的一般是證明觀點(diǎn)，或者增強(qiáng)表達(dá)效果，側(cè)重形式的一般是使用什么手法和表現(xiàn)方法？回答這些問題的時(shí)候一定要具體，不要籠統(tǒng)地貼標(biāo)簽。

3.語言的運(yùn)用，力求準(zhǔn)確、精練、概括

鑒賞散文的表達(dá)技巧，以主觀表述題為主要的考查形式，要求考生自己組織語言來解答題目，所以如何組織好答題的語言，把篩選整合好的內(nèi)容準(zhǔn)確、精練、概括地表述出來，就顯得非常重要。

①善于利用文中的重要詞、句組織答案。

一般來說，答案所涉及到的關(guān)鍵詞語、句子就在原文中。大多數(shù)題目在文章里就能“摳”出答案來。當(dāng)然找出的詞語、句子不一定能夠直接使用，還需經(jīng)過有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都比較接近標(biāo)準(zhǔn)答案。

②緊扣題意，選用恰當(dāng)?shù)木涫剑瑥倪m宜的角度作答。

即：怎么問就怎么答，使“答”與“問”有直接的關(guān)聯(lián)性。有時(shí)在原文摘取的句子中有答案所需的內(nèi)容，但不能從命題者所“問”的角度作答，如果直接使用會(huì)使回答不到位，甚至答非所問。因此，一定要緊扣題目的要求，將文中的已知信息重新排列組合，特別注意用句式的變換來重組，使之成為與命題提問角度相契合的答案。

③ 語言表述力求精練。

這對(duì)于受字?jǐn)?shù)限制的表述題來說是至關(guān)重要的。

對(duì)于高度概括的題目，當(dāng)我們篩選整合好文中的相關(guān)信息之后，要把具體、形象的語言轉(zhuǎn)換為抽象、概括的語言；對(duì)于解釋、闡述、評(píng)價(jià)性的題目，我們可刪去描述性的修飾語、較長(zhǎng)的限制語，或合并同類項(xiàng)，或改字縮詞，或使用指代詞，使語言的表述高度濃縮，以符合題目的要求。順便提醒，對(duì)于不受字?jǐn)?shù)限制的題目，不妨多答些（不能過份），在踩“點(diǎn)”給分的批閱方式中才能避免吃虧。

鑒賞散文的表達(dá)技巧，首先必須理解、把握作品的基本語匯、句段、結(jié)構(gòu)、章法。其次是要求考生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和表述能力，懂得一定的寫作技法。再次是要求考生具備一定的想象能力和歸納能力，能根據(jù)整體閱讀的原則，綜合運(yùn)用各種文學(xué)知識(shí)去分析評(píng)判作品的相關(guān)內(nèi)容。同學(xué)們只要認(rèn)真訓(xùn)練，是一定能提高解題能力的。

（三）“表達(dá)作用題”類

1、人稱表達(dá)類

可以針對(duì)某一人稱的運(yùn)用命題，也可以針對(duì)行文中人稱的變化命題，或者針對(duì)稱謂的變化命題。

解題思路：

（1）確認(rèn)人稱的運(yùn)用或變化。

（2）了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。如下表：

第一人稱

便于直接抒情

第二人稱

呼告抒情更強(qiáng)烈感人

第三人稱

不受時(shí)空限制，靈活自由

2、修辭方法類

（1）確認(rèn)所用的修辭手法。這類語句作用題，首先要確認(rèn)所用的修辭手法，在答題時(shí)點(diǎn)名所用的修辭手法。

（2）明確答題方向。答題時(shí)，要明確每一種修辭手法的作用。一般說來，描繪類的修辭手法作用為使描寫對(duì)象生動(dòng)形象，主要有比喻、夸張、擬人；結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強(qiáng)調(diào)，主要有對(duì)偶、排比、反復(fù)；表達(dá)類的修辭手法作用為增強(qiáng)語氣，主要有反問和設(shè)問。在具體運(yùn)用中又有些細(xì)微的差別，現(xiàn)將《考試大綱》所規(guī)定的八種修辭手法的作用列表如下：

比喻

生動(dòng)形象，化無形為有形

夸張

表達(dá)感情更強(qiáng)烈

擬人

表達(dá)親切，有情趣

對(duì)偶

整齊，有節(jié)奏感

排比

一氣呵成，突出強(qiáng)調(diào)

反復(fù)

緊湊，有氣勢(shì)，表達(dá)效果強(qiáng)烈

反問

表達(dá)鮮明，起強(qiáng)化作用

設(shè)問

突出強(qiáng)調(diào)

（3）確認(rèn)修辭手法，明確答題方向后，結(jié)合語句內(nèi)容分析其具體作用。

3、表達(dá)方式類

一般針對(duì)段落或篇章中具體的表達(dá)方式命題。

解題思路：

（1）確認(rèn)指定語段所用的具體的表達(dá)方式。

（2）明確五種表達(dá)(記敘、議論、說明、描寫、抒情)中具體分類及作用，以便答題時(shí)明確方向。如下表：

表達(dá)方式

主要作用

表達(dá)方式

主要作用

肖像描寫

以形傳神

工筆細(xì)描

精雕細(xì)刻，纖毫畢現(xiàn)，具體生動(dòng)

動(dòng)作描寫

表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫

準(zhǔn)確傳神鮮明

語言描寫

言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

插敘

內(nèi)容豐富，深化主題，曲折有致

心理描寫

揭示人物內(nèi)心世界

倒敘

設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏

景物描寫

渲染氣氛，烘托人物，寄托感情

敘后議論

畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明題旨

白描

簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神 比喻論證

生動(dòng)形象，通俗易懂

直接抒情

直抒胸臆

間接抒情

寓情于景，物事含蓄

（3）確定所指定語段運(yùn)用何種表達(dá)方式，結(jié)合文章具體分析。

4、行文段落類

解題思路：

（1）確認(rèn)指定段落在行文中的位置。

（2）明確段落的作用，明確答題的方向（一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手）。如下表：

開頭段 統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定基調(diào)

過渡段 承上啟下（或啟下）

結(jié)尾段 呼應(yīng)前文，深化升華主旨，卒章顯志

（3）結(jié)合段落位置及在文章中所起的作用回答。如前例答為：①照應(yīng)開頭，呼應(yīng)前文；②深化主旨，說明恩師高尚的品德將代代相傳。

5、表現(xiàn)手法類

解題思路：

（1）確認(rèn)所用表現(xiàn)手法。

（2）明確常見表現(xiàn)手法的作用。如下表：

象征

引申事理，含蓄形象鮮明 襯托

突出所要表現(xiàn)的事物特點(diǎn)

揚(yáng)抑

在變化的反差中突出事物 渲染

為行文設(shè)置鋪墊，營(yíng)造氛圍

對(duì)比

突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明

以小見大

小中見大，表現(xiàn)人、事

（3）明確所用表現(xiàn)手法并結(jié)合文句內(nèi)容作答。

6、物象類（1）宜從文章結(jié)構(gòu)形式到內(nèi)容主旨再到思想感情，多角度思考。對(duì)文章結(jié)構(gòu)具體的思考角度如下：

結(jié)構(gòu)

開頭結(jié)尾的謀劃

詳略主次的安排

行文線索的貫穿

過渡照應(yīng)的勾連

伏筆懸念的設(shè)置

（2）內(nèi)容上結(jié)合文章具體分析。

思考角度：

①勾連上下文的線索作用；②對(duì)內(nèi)容的充實(shí)作用；

③主旨的深化升華作用；④寄托作者的思想感情。

五、部分重要作家散文風(fēng)格

魯迅：觀察冷峻，諷刺辛辣，批判嚴(yán)峻。

巴金：真摯樸實(shí)，富有激情，寓深刻于平淡。

季羨林：“形式似散，經(jīng)營(yíng)慘淡”，本色天然，樸實(shí)無華，小中見大。

冰心：清婉明麗。

秦牧：知識(shí)豐富，觀察細(xì)致，構(gòu)思精巧，文采精麗。

李樂薇：寫景優(yōu)美，詩(shī)情畫意，超凡脫俗。

林清玄：恬淡自然，蘊(yùn)涵哲理；醇厚浪漫，寬容博愛；樸素淺易。

賈平凹：清淡古雅。

畢淑敏：比喻形象，文筆流暢，情感真實(shí)，富含哲理。

史鐵生：滄桑內(nèi)斂。

余秋雨：語言通俗，散文小說化；篇幅宏大，取材廣泛，寫法自由，文情并茂；描寫、記敘、抒情與議論水乳交融，充滿睿智與情趣，富含哲理。

第三篇：高考現(xiàn)代文閱讀-散文(完美版)

文學(xué)類文本復(fù)習(xí)教學(xué)案——散文

散文鑒賞的基本常識(shí)

一、散文鑒賞的基本要求

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。分析散文的基本 江蘇高考語文《考試說明》關(guān)于散文鑒賞的要求：特征及主要表現(xiàn)手法。

（2）體會(huì)重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)；欣賞作品的形象，鑒賞作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。（3）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神；探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

二、散文的基本特征

散文的構(gòu)思特征是“形散神不散”，就是散文的材料零碎、大跨度；所謂“神不散”就。所謂“形散”是文章有一個(gè)明確的中心。

選材特點(diǎn)：典型、新穎、真實(shí)。

表達(dá)方式的特點(diǎn)：靈活運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式。

線索：散文的線索常常就是文章的中心，散文的凌亂材料就是被一根中心線，或者思想線索，或者情感線索，或者時(shí)間線空間線牢牢地牽引著。找出線索，就容易理清文章的構(gòu)思和中心。

三、散文的類型

（一）抒情散文（《荷塘月色》 《春》）《白楊禮贊》

抒情散文是通過形象來表達(dá)情感的散文樣式。表現(xiàn)手法主要有借景抒情和托物言志（象征）。抒情散文類型主要有寫景類散文和狀物類散文。

（1）寫景散文是把自然山水、人工場(chǎng)景、民俗風(fēng)貌當(dāng)作主要描寫對(duì)象，寫形寫聲寫色味、情態(tài)，以描寫為主，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段來抒發(fā)感情，采用的手法，或是借景抒情，或是寓情于景。寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換為順序，運(yùn)用移步換景的方法，對(duì)景物加以生動(dòng)的描繪，可以起到渲染氣氛、烘托人物思想感情、更好地表現(xiàn)主題的作用。

（2）狀物散文是以某一種物件作為表現(xiàn)主體，通過對(duì)物件的描摹、刻畫來為物件寫貌傳神，從而達(dá)到托物寄意的寫作目的，表現(xiàn)手法多托物言志、象征、人格化手法。這類散文的特點(diǎn)是有對(duì)具體事物的記敘和描繪，具有強(qiáng)烈的抒情性。有的自然景物，被作者賦予深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。

（二）敘事散文（《背影》《金岳霖先生》《紀(jì)念劉和珍君》）敘事散文是一種記敘人、事為主要內(nèi)容的散文樣式。這類散文以對(duì)人和事物的具體敘述和描繪為突出特色，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分。敘事散文具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事情的本質(zhì)，或從一個(gè)角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。敘事散文具有一定的故事情節(jié)和人物形象。記敘事件常往往只是選取生活中的某一側(cè)面或片斷；描述人物，只選擇最突出性格的某一方面。以記敘、描寫為主，也有議論、抒情，情感多含蓄，通過場(chǎng)景渲染、環(huán)境烘托、人物描寫流露出來。

（三）哲理散文（《人是思想的葦草》）哲理散文是以議論為主的散文樣式，主要包括雜文和小品文。文筆自由靈活。它通過刻畫某種具體形象，將作者要表達(dá)的哲理寓言于形象之中，以形象來啟發(fā)讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。

三、散文表達(dá)技巧的基本常識(shí)

（一）表達(dá)方式 1．記敘 順敘：按照時(shí)間或空間順序較清楚地進(jìn)行記敘。

倒敘：從結(jié)尾或情節(jié)中的某一段寫起，造成懸念，引人人勝。

插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。可起到補(bǔ)充、豐富、深化原敘述的作用。

2.描寫

（1）肖像描寫：描寫相貌、神情、打扮，以形傳神，揭示身份個(gè)性，傳達(dá)內(nèi)心世界，甚至還可以暗示人物際遇。

（2）動(dòng)作描寫：描寫人物的行為舉止，表現(xiàn)人物心理，刻畫人物性格。（3）語言描寫：描寫人物之間的對(duì)話，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

（4）心理描寫：描寫人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情與性格。

（5）環(huán)境描寫

自然環(huán)境（景物描寫）：具體描寫自然風(fēng)光，①生動(dòng)再現(xiàn)景物特征，②渲染一種氣氛（氛圍），③烘托人物的心理和思想情感，④為議論、抒情作鋪墊，⑤具有某種象征意義。

社會(huì)環(huán)境：是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。主要有以下作用：①交代故事的時(shí)代背景；②為人物活動(dòng)提供環(huán)境（如《孔乙己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；③烘托或強(qiáng)化人物性格；④表現(xiàn)主題（如《祝福》開頭和結(jié)尾部分的魯鎮(zhèn)祝福場(chǎng)景）。

（6）細(xì)節(jié)描寫：描寫小舉動(dòng)，小事情，刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，可以生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。既可精雕細(xì)刻，具體傳神，纖毫畢現(xiàn)；也可用白描，勾勒輪廓，簡(jiǎn)潔傳神（白描手法）。

（7）白描手法：不用語言修飾，寥寥幾筆勾勒出形象或環(huán)境，效果是簡(jiǎn)潔傳神。（8）描寫角度：①動(dòng)景與靜景，②遠(yuǎn)景與近景，③仰望、平視、俯看，④整體（面）與局部（點(diǎn)），⑤視覺、聽覺、味覺與觸覺。

3．抒情

（1）直接抒情：直接表明自己的情感態(tài)度，所謂直抒胸臆，具有強(qiáng)烈性、震撼性的效果。

（2）間接抒情：①借景抒情，②敘事抒情，③托物抒情，好處是含蓄深沉。4．議論

（1）寫人、記事、寫景、狀物類散文中的議論，其作用：①表明作者的思想情感，即點(diǎn)明中心，又稱 “畫龍點(diǎn)睛” ；②揭示事件的意義，發(fā)人深??；③結(jié)構(gòu)上，總結(jié)上文，領(lǐng)起下文。

（2）議論類散文，按照思想或者情感的線索，形成明確的基本觀點(diǎn)。

（二）敘述人稱

1．第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，能自由自在地表達(dá)思想感情，能給讀者以真實(shí)、生動(dòng)之感。第一人稱在結(jié)構(gòu)上有線索作用。（魯迅《藤野先生》《紀(jì)念劉和珍君》）2．第二人稱：①拉近距離，形成對(duì)話，②便于作者直接抒發(fā)抒情，③有時(shí)運(yùn)用人格化手法，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感。（朱自清《綠》）3．第三人稱：能直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間、空間的限制，可以靈活自由地反映生活。

（三）散文的基本結(jié)構(gòu)

（1）總領(lǐng)—分述—總結(jié)。（總-分-總）

（2）縱式，即文章層次主要以縱向形式展開。①以時(shí)間為序； ②以作者情感發(fā)展脈絡(luò)為序； ③逐層深入。（3）橫式，即文章層次主要以橫向形式展開。

①以空間為序 ； ②以題材性質(zhì)的分類劃分層次。

（四）常見的表現(xiàn)手法

1.聯(lián)想和想像：由此及彼，延伸寫作的范圍，可以使文章的內(nèi)容更豐富多彩，使主題更深刻；使形象更豐滿生動(dòng)，增強(qiáng)文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.虛實(shí)結(jié)合 ：把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。“實(shí)”是指客觀存在的實(shí)象、事實(shí)、實(shí)境。虛”包括三種類型：①虛幻世界和夢(mèng)境，②回憶往事、歷史。③想象、設(shè)想之境。作用：豐富文章內(nèi)容，為讀者提供廣闊的想象空間；有時(shí)能形成強(qiáng)烈的對(duì)比效果，有時(shí)能形成渲染烘托的作用，從而突出文章的中心。

3．對(duì)比：用一事物與另一事物進(jìn)行比較，從而鮮明形象地表現(xiàn)事物的某一特點(diǎn)，形成反差，突出作者對(duì)這一事物的某種感情。

4．襯托：是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格?？煞譃檎r和反襯。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。襯托有主次之分，對(duì)比沒有主次之分。

5.正面與側(cè)面相結(jié)合：正面描寫也稱直接描寫，直接描寫對(duì)象進(jìn)行刻畫，或?qū)懶は?，或?qū)懻Z言，或?qū)憚?dòng)作，或?qū)懶睦?。?cè)面描寫：也稱間接描寫，側(cè)面描寫是著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景與物烘托人物，或以次要人物烘托主要人物，使所描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。側(cè)面描寫往往與正面描寫結(jié)合起來。法國(guó)作家小仲馬在《茶花女》中這樣寫瑪格麗特的美貌的：“這天晚上她真是驚人的美??當(dāng)她出現(xiàn) ”的時(shí)候，一個(gè)個(gè)腦袋此起彼伏，連舞臺(tái)上的演員也對(duì)著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動(dòng)。《口技》正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

6．鋪墊：在寫主要人物前，先寫一些相關(guān)的材料，作用是蓄勢(shì)，蓄情，突出主要人物。比如《背影》，在寫車站送別前，文中寫了祖母去世，家道衰落，父親失業(yè)，典當(dāng)家產(chǎn)一些列不幸事件，這些描寫就是為了鋪墊后文的父親車站送別。

7．借景抒情：以景襯情，融情入景。通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。8．象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感，如《白楊禮贊》 《海燕》等。

9.托物言志（托物抒情）：借助某個(gè)事物形象含蓄而形象生動(dòng)地表達(dá)思想情感，如《愛蓮說》。

10.人格化手法：將動(dòng)物、植物及非生物賦予人的特征使其具有人的思想感情和行為。為了突出事物的形象和特點(diǎn)，抒發(fā)作者感情，從而突出文章中心思想；語言生動(dòng)形象，富有抒情意味。如朱自清散文《春》等。

11．以小見大：就是以小切口、小側(cè)面、小題材等反映大主題。以小見大”構(gòu)思法的特點(diǎn)是緊湊集中，內(nèi)涵深刻，它適用于散文、記敘文、小說等文體。有托物言志，例如《愛蓮說》 ；有以物喻人，例如《海燕》抓住看似平凡細(xì)小的事情，以此體現(xiàn)重大的主題，深刻的思想。

12．引用： ①引用神話傳說故事：增強(qiáng)文章的神秘性，豐富文章的內(nèi)容；②引用詩(shī)詞：豐富文章內(nèi)容，可增強(qiáng)文章的文學(xué)（文化）色彩，使文章語言典雅，有詩(shī)意。③引用名言：證明作者的觀點(diǎn)，使文章更具有說服力。

13．設(shè)置懸念：設(shè)置某種疑端或矛盾沖突，可以吸引閱讀興趣，引人入勝。

14．揚(yáng)抑：欲揚(yáng)先抑，或者欲抑先揚(yáng)，以前面為鋪墊，效果是形成對(duì)比，突出所寫的對(duì) 象形成反差，給讀者強(qiáng)烈印象，增強(qiáng)作品的感染力。

15．動(dòng)靜結(jié)合：效果是：以動(dòng)襯靜，或者以靜襯動(dòng)；動(dòng)靜結(jié)合，使畫面富有動(dòng)感和生機(jī)。16．點(diǎn)面結(jié)合：概括交代是面，寫具體事件是點(diǎn)；敘述事件全過程是面，抓住具體情節(jié)是點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合可以反映出事物的全貌，又能突出重點(diǎn)，表達(dá)事物的普遍意義和特殊意義。17.諷刺手法：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。18.借古諷今：借鑒歷史人物或歷史事件方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)某些方面的鑒戒。借評(píng)論古代的人和事來影射諷刺現(xiàn)實(shí)或表現(xiàn)作家的思想情懷。

（五）語言表達(dá)

1.修辭手法：

（1）比喻：借助相似點(diǎn)以彼物比此物，化無形為有形，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為生動(dòng)。（通感是一種特殊的比喻）。

（2）夸張：夸大、縮小或超前；使感情更強(qiáng)烈，增強(qiáng)文字感染力；創(chuàng)設(shè)氛圍，引人入勝；揭示本質(zhì)，給人啟示。

（3）擬人（比擬）：物被賦予人的神情、動(dòng)作、感情，富有情趣，充滿生機(jī)。

（4）借代：借助于某種關(guān)系以彼物此代物，以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，增強(qiáng)語言的形象性和趣味性。（5）對(duì)偶：句式整齊，意義豐富，有節(jié)奏感，便于吟誦，易于記憶。

（6）排比：節(jié)奏鮮明，加強(qiáng)語勢(shì)，豐富內(nèi)容，加重感情。

（7）反復(fù)：起強(qiáng)調(diào)突出作用，語勢(shì)緊湊連貫，給人以深刻印象，寫景抒情感染力強(qiáng)。

（8）設(shè)問：提出問題，自問自答，引發(fā)思考，吸引讀者。

（9）反問：加強(qiáng)語氣，突出觀點(diǎn)，語氣強(qiáng)烈，增強(qiáng)感情。

2.詞語運(yùn)用：就是為了表達(dá)的需要，在用字遣詞時(shí)進(jìn)行精細(xì)的錘煉推敲和創(chuàng)造性的搭配，使所用的字詞獲得簡(jiǎn)練精美、形象生動(dòng)、含蓄深刻的表達(dá)效果。

3.句式運(yùn)用：

（1）長(zhǎng)句短句結(jié)合：①長(zhǎng)句：字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。長(zhǎng)句的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，節(jié)奏舒緩，表意嚴(yán)密、精確。一般用于書面語。②短句：字?jǐn)?shù)少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子。短句的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，節(jié)奏緊湊，表意簡(jiǎn)潔、明快、有力。一般用于日常談話、演講、文學(xué)作品和一般記敘文。

（2）整句散句結(jié)合：①整句：結(jié)構(gòu)相同或相近，字?jǐn)?shù)相等或相近的句子，主要是排比句和對(duì)偶句。整句的表達(dá)功能是氣勢(shì)貫通，形式整齊，音節(jié)和諧。②散句：結(jié)構(gòu)不整齊，形式錯(cuò)落的句子。整句以外的句子均可稱為散句。整句的表達(dá)功能是靈活自然，能加強(qiáng)表達(dá)的親切意味。整句與散句結(jié)合得好，整齊中有變化，參差中見勻稱，能使文章語言生動(dòng)活潑而又連貫暢達(dá)。

4.語言風(fēng)格特點(diǎn)：

（1）語言風(fēng)格的常用術(shù)語： ①平實(shí)（樸素），形象生動(dòng)，華麗多彩；②簡(jiǎn)潔凝練，濃筆重彩；③精辟深刻、富有哲理、含蓄委婉，通俗淺近，幽默詼諧；④清新優(yōu)美、行云流水（自然流暢）、清新雅致等。

（2）關(guān)于敘事作品中的人物語言：一般口語化，有個(gè)性化，符合人物身份，符合人物性格。

四、常見題型

題型大致可以歸為幾類: 概括要點(diǎn)或主旨探究、形象分析、布局謀篇、表現(xiàn)手法、語言修辭。

第四篇：高考現(xiàn)代文(散文)閱讀備考指要

高考現(xiàn)代文（散文）閱讀備考指要

【教學(xué)目標(biāo)】

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握高考現(xiàn)代散文閱讀的一般方法以及解題思路。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握篩選、整合信息的基本方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的方法意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

掌握現(xiàn)代文閱讀的一般程序及篩選、整合信息的基本方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

信息的整合及其表述。【情況分析】

閱讀能力的提高閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要長(zhǎng)期努力。經(jīng)過對(duì)學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生閱讀的主要問題是讀不懂文章。由于讀不懂文章導(dǎo)致閱讀題回答不出來。這也是高考閱讀得分率低的一個(gè)主要原因。目前高考命題的趨勢(shì)就是考查學(xué)生整體把握文章的能力。

現(xiàn)代文閱讀多年來一直是公認(rèn)的高考中最難把握的部分。其中的原因比較復(fù)雜，但有兩點(diǎn)較為主要：一是文學(xué)作品閱讀是個(gè)復(fù)雜的心理過程，答題既涉及理解、鑒賞，又涉及表述，訓(xùn)練很難系統(tǒng)適度；二是命題的文本選用沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，難易的差異很大，題目的設(shè)置與表述也缺乏科學(xué)的規(guī)范，設(shè)題指向多有不明。結(jié)果學(xué)生付出了時(shí)間與精力卻拿不到分，導(dǎo)致許多師生對(duì)此采用了“放棄訓(xùn)練、考試撞運(yùn)”的態(tài)度。這不僅影響高考成績(jī)，更影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。唯其如此，對(duì)高考散文閱讀的認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)中就顯得更加重要。

【教學(xué)方法】練習(xí)鞏固法

【學(xué)法指導(dǎo)】系統(tǒng)掌握散文閱讀的一般常識(shí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提高方法技巧?！菊n時(shí)安排】6 教時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、考點(diǎn)解讀；

2、高考散文閱讀命題特點(diǎn)及答題技巧——語言修辭

3、課堂訓(xùn)練?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、考綱解讀 1、2009年高考語文《考試大綱》對(duì)現(xiàn)代文閱讀提的要求是：能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。理解文中重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意；要能篩選并整合文中的信息；要能分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。能夠鑒賞文學(xué)作品的形象，語言和表達(dá)技巧，能評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

以上考點(diǎn)可以概括為以下幾方面：

1、詞語含義；

2、句子含義；

3、布局謀篇；

4、歸納內(nèi)容要點(diǎn)；

5、作者觀點(diǎn)態(tài)度；

6、形象、語言、表達(dá)技巧；

7、評(píng)價(jià)文章思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度（開放型）。

2、文本特點(diǎn)

高考散文文本的選擇，是閱讀題中最基本、最關(guān)鍵的一環(huán)。文本的內(nèi)容品位及難易程度不僅直接關(guān)系著試卷的水平、風(fēng)格及檢測(cè)的信度與效度，更是課程理念、教學(xué)導(dǎo)向的直接體現(xiàn)。

“高考散文”，比教學(xué)及生活中“散文”的范圍要小得多。它起碼要符合下面幾個(gè)條件：

A．字?jǐn)?shù)在千字左右；B．難度適合區(qū)分高三畢業(yè)生閱讀水平；C．有一定文化含量，有良好的價(jià)值導(dǎo)向；D．有一定的文學(xué)色彩。

二、命題特點(diǎn)

縱觀2007看到地2008地高考試題，其文學(xué)作品閱讀部分有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、體裁以閃爍著人性光輝的當(dāng)代抒情散文為主。2007年除海南（寧夏）節(jié)選古典名著《水滸傳》外，其余均是散文。除全國(guó)卷1和湖南卷各選一篇茅盾和魯迅作品外，其余均為中國(guó)當(dāng)代散文作品。除北京卷、湖北卷、湖南卷為記人散文外，其余均為抒情散文。而2008年的19套高考題中，除廣東、江蘇卷在等選作題中各選了一篇小說，山東、寧夏卷選了人物傳記外均為散文。由此可見，在訓(xùn)練過程中，我們要特別重視新時(shí)期文學(xué)中那些緊扣時(shí)代脈搏，有著豐厚文化底蘊(yùn)，具有鮮明民族特色和地方特色，具有厚重的民族文化背景，閃爍著淳樸的人性光輝的散文作品。

2、內(nèi)容豐富多彩。

2007年為例，有些作品涉及時(shí)代變遷、祖國(guó)建設(shè)，如全國(guó)卷1，全國(guó)卷2；有些作品涉及個(gè)性的文化人物，如北京卷涉及的沈從文，湖南卷涉及的劉半農(nóng)，海南卷涉及的葉圣陶；有些作品涉及生命意義的探索，如廣東卷的《泥濘》，天津卷《雪野里的精靈》，遼寧卷的《爐火》；有些涉及鄉(xiāng)村生活，如江蘇卷《麥天》、安徽卷《鄉(xiāng)村的風(fēng)》；有的涉及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考，如四川卷《焰火的變奏》；有的涉及對(duì)母愛的追憶，如福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》；有的涉及人與自然的關(guān)系，在喧囂的城市化浪潮中，追問人與自然的和諧關(guān)系，如重慶卷《告別三峽》，江西卷《泰山很大》，汨羅江卷的《泰山之思》；最有特色當(dāng)屬湖北卷的《日月行色》，選了一篇表現(xiàn)男女愛情生活的清新文章。

3、命題方式保持穩(wěn)定。

閱讀題的考查內(nèi)容、基本套路、設(shè)題模式?jīng)]有太大變化。即使有較大“變”數(shù)的四個(gè)課改區(qū)的命題，變的也主要是內(nèi)容，其命題方式也沒有什么變化。2007年的試卷中，只有北京、上海、天津、海南（寧夏）、江西等省市堅(jiān)持使用了一道多選題，其余各省市和全國(guó)卷文學(xué)作品的閱讀題仍然全部使用主觀題。

4、考試的能力點(diǎn)以篩選和整合使用信息、概括文章中心和歸納內(nèi)容要點(diǎn)、分析概括或者評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度、鑒賞文章的語言和表達(dá)技巧為重。

其中鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧的比重越來越大。如2007年湖北卷4道題幾乎全部是考查這些能力點(diǎn)。這一個(gè)點(diǎn)涉及的能力層次高，雖然不是備考的盲點(diǎn)，卻是考生的弱點(diǎn)，應(yīng)該引起備考者的高度重視。

5、命題形式目前有兩種：一是4道均為主觀表述題；二是主客觀綜合題，即3道主觀題，1道“5選2”的客觀題。2007年只有北京、上海、天津、海南（寧夏）、江西等省市采用了第二種命題方式，其余省市均為主觀題型。總分為16—32分不等，一般為18分。

三、高考現(xiàn)代文閱讀常見題型及規(guī)范答題模式 I、有關(guān)語言修辭的題型

（一）描繪類

1、提問方式：

?某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

?文章的某個(gè)句子說成另一個(gè)句子好不好？為什么？

2、答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對(duì)象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對(duì)象的性格特征）。

3、答題技巧

?體會(huì)、琢磨和分析該作品的語言是否簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、傳神、得體，是諷刺幽默、詼諧還是莊重、含蓄或深沉的風(fēng)格，將這種語言風(fēng)格與文章的主旨聯(lián)系起來考慮。

?要注意把相關(guān)詞語放入語境中，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇；要特別注意語句深層含義的挖掘，要能依據(jù)文章的主旨、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、文中人物的性格，讀出言外之意。

?具體在鑒賞語言時(shí)，可從遣詞造句（如包括用詞、句式，如疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等），語言風(fēng)格（如：如朱自清，自然淡雅，用工筆寫意蘊(yùn)；周作人平和沖淡，用淡筆寫濃情；.魯迅，蒼勁雄健，剛健之中見哲思等），語體角度（如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等）去鑒賞。

?熟知各種修辭格及其修辭功能，在鑒賞中能靈活運(yùn)用。

4、答題示例

例1：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn) 遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子！（節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因?yàn)椤昂靡粋€(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。例2：（1998年全國(guó)卷）似乎剛過完春節(jié)，什么都還來不及干呢，已是長(zhǎng)夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了!??

久居異鄉(xiāng)的兄長(zhǎng)，業(yè)余喜好詩(shī)詞。前幾天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月： 日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷，無拘無束無礙。青史幾番春夢(mèng)，紅塵多少奇才，不消計(jì)較與安排，領(lǐng)取而今現(xiàn)在。

我把“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”一句反復(fù)吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。其實(shí)不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領(lǐng)取，便得逍遙。領(lǐng)取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活罷。

作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，分別使用了6個(gè)“便”字和5個(gè)“領(lǐng)取”，這樣寫在表達(dá)上有什么好處？

答：①反復(fù)使用“便”字的好處是：將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來，強(qiáng)調(diào)時(shí)光的飛逝。②反復(fù)使用“領(lǐng)取”的好處是：層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明本文主旨起到強(qiáng)化作用。

（二）結(jié)構(gòu)類

⒈提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

⒉答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了??

⒊答題示例

“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長(zhǎng)的對(duì)兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長(zhǎng)”三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 答：不能。因?yàn)槲闹羞@三個(gè)詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。

（三）修辭類

⒈提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？ ⒉答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境 ①比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

②排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

③對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

④設(shè)問：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 ⑤反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等； ⑥反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語氣 ⒊答題示例：

（2002年全國(guó)卷《話說知音》）兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。

問：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？ 答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。附：常見修辭及其作用

比喻：生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體，化無形為有形，化繁冗為簡(jiǎn)潔。具體形象生動(dòng)地突出本體的什么特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。

夸張：突出特征，強(qiáng)化感情；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力。可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達(dá)感情更強(qiáng)烈，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。放大觀點(diǎn)感情，強(qiáng)調(diào)愛憎是非，美丑更加鮮明。

擬人：化物為人，親切自然；生動(dòng)活潑，具體形象。使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對(duì)所表達(dá)事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，引起共鳴。（比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富）如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達(dá)效果。

對(duì)偶：結(jié)構(gòu)對(duì)稱，形式整齊；節(jié)奏鮮明，章節(jié)和諧；高度概括，富有表現(xiàn)力。

排比：結(jié)構(gòu)緊湊，文章貫通；增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，增強(qiáng)文章的感染力。強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情。增強(qiáng)氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成、突出強(qiáng)調(diào)。議論文往往增加語勢(shì)，起到了強(qiáng)化論證觀點(diǎn)的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。

反復(fù)：突出內(nèi)容，強(qiáng)化感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏感，增強(qiáng)旋律美。借代：生動(dòng)活潑，使評(píng)議形象鮮明，利于表達(dá)作者的思想感情。

設(shè)問：無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。

反問：加強(qiáng)語氣，加重語勢(shì)；激發(fā)感情，加深印象。以否定的形式表示肯定，表達(dá)鮮明，目的是加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化作用。

引用：增添文句意蘊(yùn)，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)說服力。雙關(guān)：表達(dá)含蓄，語意豐富。層遞：突出特點(diǎn)

襯托：突現(xiàn)正面或反面事物，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，深化文章的中心思想。對(duì)比：總的說來，能使語言色彩鮮明。具體地說：

兩物對(duì)比:揭示好同壞，善同惡，美同丑的對(duì)立，使人們?cè)诒容^中得到鑒別。

一物對(duì)比：揭示事物的對(duì)立面，反映事物內(nèi)部既矛盾又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，使人們?nèi)娴乜磫栴}。

四、課堂小結(jié)，規(guī)律方法總結(jié)

五、課堂訓(xùn)練。

六、布置作業(yè)及訓(xùn)練

（1）作業(yè)：

（2）練習(xí)：

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、繼續(xù)講解高考散文閱讀命題特點(diǎn)及答題技巧——布局謀篇

2、課堂訓(xùn)練。

3、規(guī)律方法總結(jié)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)。

二、繼續(xù)講解有關(guān)散文閱讀的答題技巧——布局謀篇 II、有關(guān)布局謀篇的題型: 布局謀篇類主要題型是行文段落類,即針對(duì)文章中句段的作用命題,其解題思路： ?確認(rèn)指定句段在行文中的位置。

?明確句段的作用，明確答題的方向。具體賞析從三個(gè)方面考慮：內(nèi)容（寫了什么，選材有什么獨(dú)特 之處）；形式（寫作方法，語言特色，修辭）；感情（文章的社會(huì)價(jià)值、意義作用等）

結(jié)構(gòu)上的作用如：

A、開頭段：開篇點(diǎn)題：渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念；為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文；統(tǒng)攝全篇；開門見山；上下文形成對(duì)照；渲染氣氛；奠定基調(diào)；揭示主題。

B、中間段：承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對(duì)下文的什么內(nèi)容的敘寫）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢(shì)；詳略結(jié)合；充實(shí)內(nèi)容

C、結(jié)尾段：點(diǎn)明中心，深化主題；照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；畫龍點(diǎn)晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已盡而意無窮。

?結(jié)合段落位置及在文章中所起作用作答。提問方式：

⒈作者這樣寫有什么作用（或好處、效果）？ ⒉在全文結(jié)構(gòu)上有什么作用？

（一）首段的作用

如果開篇即點(diǎn)題，那么，首段的作用往往是總括全文，點(diǎn)明題旨，或者表達(dá)與主旨相關(guān)的某種感情。如果開篇沒有點(diǎn)題，那么，首段的作用就是開啟或引出下文，為下文做鋪墊。

《寧夏卷》第12題：第一段寫林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答案為：①概括介紹牢營(yíng)情況，交代人物活動(dòng)的環(huán)境。②為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾。

《山東卷》第19題：作者在文章開頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？ 答案：從自己的生活經(jīng)歷談起，行文自然，為下文談人生的孤絕境界作了鋪墊?！稄V東卷》第16題：文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用? 答案：突出了雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫泥濘作鋪墊（從寫熱愛雪到熱愛泥濘）。

《遼寧卷》第17題：第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案：起鋪墊(或引出下文)的作用。寫“秋去冬來”，自然引出下文的“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的意蘊(yùn)預(yù)設(shè)了空間。

從以上題目所給的參考答案可以看出，首段作用類答題是有固定的答題思路和規(guī)律的，兼顧了兩個(gè)方面，一是內(nèi)容，要答出包括本段的內(nèi)容和下文的內(nèi)容；二是形式（結(jié)構(gòu)），為下文起到鋪墊的作用。答題思路一般為：本段寫了什么，為下文寫什么做鋪墊。

（二）中間段的作用

上海卷》第9題：第（9）段在構(gòu)思上的作用是（1）_____（2）______。答案：（1）結(jié)構(gòu)上承上啟下（2）引出全文關(guān)鍵詞“重西湖”。

《安徽卷》第15題：文章描寫鄉(xiāng)村的風(fēng)，在第四自然段又寫到兩棵樹的成長(zhǎng)，有什么用意？

第15題：①說明樹的成長(zhǎng)離不開風(fēng)。②說明萬物生長(zhǎng)離不開良好的自然環(huán)境。③由樹的成長(zhǎng)寫到父親對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，豐富文章內(nèi)涵。

《重慶卷》第16題：(2)“告別不一定都是壞事”這句話在文中有何作用？ 第16題：（2）①過渡②總領(lǐng)后文。

《江蘇卷》第16題：“頭項(xiàng)一團(tuán)火球，身上汗珠子擦丁又出。早晨起個(gè)太早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？

第16題：強(qiáng)調(diào)麥天男人的勞累．為寫女人心疼男人作鋪墊；與上文男人“吃苦的日子到了”相照應(yīng)；與下文“忙了一季的男人，長(zhǎng)刺剌躺在炕上??”一節(jié)的描寫相呼應(yīng)。

《江西卷》第17題：“寫風(fēng)景，是和個(gè)人氣質(zhì)有關(guān)的”，這句話在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

第17題：這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對(duì)上文不同文人所寫泰山的歸結(jié)；另一方面它開啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的主要原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)泰山封禪的敘寫。

中間段落的作用同樣要兼顧到內(nèi)容和形式，在結(jié)構(gòu)上的作用一般是過渡，承上啟下，前后照應(yīng)。答題 時(shí)要交代清楚上文和下文的具體內(nèi)容。

答題的思路：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，由上文（具體內(nèi)容），寫到下文（具體內(nèi)容）。

（三）末段的作用

末段的作用一般是總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨，深化中心，呼應(yīng)開頭，或兼而有之。

《四川卷》第17題：文章用“有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢？”收束全文，請(qǐng)對(duì)此簡(jiǎn)要賞析。作者以這個(gè)反問句單設(shè)一段，卒章顯志?！斑@樣的煙花”不僅有形狀、顏色與光亮的美麗，更是和平團(tuán)圓的象征。這個(gè)反問句強(qiáng)烈的表達(dá)了作者反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的愿望，使文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，激發(fā)人們思考。

有時(shí)候，試題只針對(duì)最后一句發(fā)問，如四川卷的這道題，這一句偏偏又很含蓄，一眼看不透，也就是“看不懂”。其實(shí)，“看不懂”正是道出了這一句的作用。當(dāng)然，我們不能直截了當(dāng)?shù)幕卮稹白饔檬强床欢保獡Q一種委婉的說法。例如，“作用（或好處）是委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深省”。此外，既然這一句放在末尾，又被命題人相中，那么，根據(jù)“卒章顯其志”的傳統(tǒng)技法，說明它可能與揭示主旨有關(guān)，只不過因其含蓄，所以它的作用不再是點(diǎn)明題旨，而是暗示主題。除了上述兩點(diǎn)，最后一句往往還具有強(qiáng)化作者感情的作用。

此類題目的答題思路一般為：總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨或深化中心、卒章顯志或呼應(yīng)開頭＋深化或強(qiáng)化作者情感或本文主旨。還要視具體題目而定再加上委婉含蓄等詞語等。

（四）某一物象的作用

文章中的物象，就是傾注了作者的思想與主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象，它是作者抒懷言志的憑借與依據(jù)，命題者常常從文章的物象入手設(shè)題，常見的提問方式有：

?聯(lián)系全文，指出某物象的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。?某物象對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

物象的分析宜從文章結(jié)構(gòu)形式到內(nèi)容主旨再到思想感情，多角度思考。

?對(duì)文章結(jié)構(gòu)具體的思考角度：結(jié)構(gòu)：開頭結(jié)尾的策劃；詳略主次的安排；行文線索的貫穿；過渡照應(yīng)的勾連；伏筆懸念的設(shè)置。

?內(nèi)容上結(jié)合文章具體分析。思考角度：A勾連上下文的線索作用；B對(duì)內(nèi)容的充實(shí)作用；C主旨的深化升華作用；D寄托作者的思想感情。

如：易水之濱，高漸離擊筑，悲涼的旋律中，荊軻告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風(fēng)中輕腸，烏江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔腸寸斷，在“虞兮虞兮奈若何”的哀嘆聲中，虞姬揮動(dòng)長(zhǎng)劍，裙袂飄飄，作最后的生命之舞。在她倒下的地方，白霧茫茫，一片縞素，那是一岸的蘆花在為這悲愴的訣別飄雪飛霜。汩羅江邊，披發(fā)行吟的屈原，掩涕嘆息，仰天長(zhǎng)問。佞臣專權(quán)，楚王昏庸。居廟堂，不能為民解難；謫鄉(xiāng)野，不能為民解難。生命的大寂寞郁結(jié)于心，奔突于胸，使詩(shī)人縱身大江，蕩起的漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的葦葉包裹起后人的崇敬和思念，投入歷史的長(zhǎng)河，成為端午節(jié)最深沉的紀(jì)念。（選自張馳《心中的蘆葦》）

“蘆花”在該段中起到了哪些作用？（分條作答）答案為：（1）是串連事件的線索。（2）渲染了悲涼的氣氛。（3）蘆花見證、記錄、蘊(yùn)涵著歷史的痛苦和滄桑。（4）表達(dá)了同情或崇敬的感情。

如《福建卷》第14題：聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。答案：落葉一是指在外漂泊、思念故鄉(xiāng)及親人的“我”；二是指辛勞一生、衰老死去的母親?！奥淙~”是本文的線索，起到組織材料、貫穿全文的作用。

《遼寧卷》第20題：文中寫了“爐火”，為什么還寫“火箱”“篝火”？請(qǐng)分析作者的寫作用意。

《遼寧卷》第20題：這樣寫可以豐富“爐火”的意蘊(yùn)?！盎鹣洹焙汀绑艋稹辈粌H給人帶來溫暖，還給人以啟示與希望、力量和勇氣從而深化了主題，也使行文富于變化。

《全國(guó)卷Ⅰ》第17題：文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！度珖?guó)卷Ⅰ》第17題：①以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗。②以戈壁石的誘人，強(qiáng)化對(duì)大西北的熱愛之情。③以戈壁石的呼喚，突出“到大西北”去的主旨。

該類題目重點(diǎn)考查考生分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。以《全國(guó)卷Ⅰ》第17題為例，首先要對(duì)本文的主旨了然于心。文章的倒數(shù)第二段，有一句話可以作為概括文章主旨的主旨句，即“人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大西 北正在呼喚我們”。然后，要明晰文章結(jié)構(gòu)。作者從左公柳與民勤人這兩個(gè)具有頑強(qiáng)生命力的形象入手，通過胡楊林方陣的場(chǎng)面描寫，渲染出一種悲壯的氛圍，然后舒緩氣氛，描寫美麗的戈壁石，透出大西北清新靜謐的另一面，最后與脆弱的南方進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)出歌頌大西北，呼喚人們到大西北去的主旨。準(zhǔn)確把握了文章結(jié)構(gòu)，再回頭閱讀第五段，進(jìn)行內(nèi)容要點(diǎn)歸納?；卮稹坝惺裁醋饔谩钡膯栴}，我們同樣也從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手。在內(nèi)容上，描寫戈壁石是為了展現(xiàn)大西北的另一種美麗，抒發(fā)作者對(duì)大西北的喜愛和贊美之情；在結(jié)構(gòu)上，是為下文揭示主旨作鋪墊。

這種題型的答題思路：是應(yīng)該從文章結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容主旨、作者的思想感情等方面作多角度思考，主要有以下幾個(gè)方面：勾連上下文的線索作用；對(duì)內(nèi)容的充實(shí)作用；主旨的深化升華作用；寄托作者的思想感情。

三、課堂小結(jié)，規(guī)律方法總結(jié)

四、課堂訓(xùn)練。

五、布置作業(yè)及訓(xùn)練

（1）作業(yè)：

（2）練習(xí)：

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、繼續(xù)講解高考散文閱讀命題特點(diǎn)及答題技巧——表現(xiàn)手法

2、課堂訓(xùn)練。

3、規(guī)律方法總結(jié)。【教學(xué)內(nèi)容】

一、回顧上節(jié)所講內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、繼續(xù)講解散文閱讀的答題方法及技巧。III、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型: 從近年來高考散文閱讀試題來看，表達(dá)技巧鑒賞類命題角度，主要應(yīng)有以下方面：

1.從語言運(yùn)用角度：語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象；具有怎樣獨(dú)特的語言風(fēng)格（幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔明快、含蓄深沉等）；運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等），有什么表達(dá)效果。

2.從結(jié)構(gòu)安排角度：開頭結(jié)尾各有特色；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。

3.從表現(xiàn)手法角度：是否運(yùn)用了想象、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對(duì)比，先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。

4.從表達(dá)方式角度：各種表達(dá)方式是否運(yùn)用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱、第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒、插敘手法的運(yùn)用及作用；描寫的特點(diǎn)，肖像、心理描寫，側(cè)面、細(xì)節(jié)描寫，景物描寫等的作用。

記敘：散文中，為表達(dá)主旨作鋪墊。抒情（直接、間接）：往往是文章的主要情感，文章的主旨。在開頭起定基調(diào)的作用；在結(jié)尾，往往使文章升華。

描寫（細(xì)描，白描；正面，側(cè)面；人物描寫）：散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表達(dá)主旨。

議論：開頭或結(jié)尾的議論往往是文章的主旨；文章中間的議論，常起過渡、引出主旨的作用。說明：作解釋，有利于把人、事、物展示給讀者。

5.綜合考查以上內(nèi)容。要求考生首先應(yīng)熟悉表達(dá)技巧的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合本文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮^為深入的分析。賞析時(shí)，考生應(yīng)扣住文章表達(dá)方面的要點(diǎn)，既可作比較全面而概括的賞析，也可就某一突出特點(diǎn)作比較深入具體的賞析，只要言之有理，并能敘評(píng)結(jié)合，都是符合要求的。

在中國(guó)看水，看中國(guó)的水，最好到黃河。九寨溝的水顯得太清秀，俏得有些西方的味道；太湖的水又有點(diǎn)小，文人味太重，不像是水，倒像是供人把玩的裝飾物。也許，中國(guó)的水應(yīng)是黃色的，和我們中國(guó)人 的皮膚一樣；而黃河也只有到了這兒，才成了真正的黃河!車行山谷中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)便聽見陣陣低沉的轟鳴，在左右山壁間碰撞，心也隨之律動(dòng)，未見其影，先聞其聲，知道壺口到了。

天漸漸成了黃色，水汽豐富得似乎憑空能捏出一把汗來。

等真正站在她的旁邊，所有的人都驚呆了。地竟陷下一層，天也高了一尺，山谷形似壺嘴，水若濁滴，傾瀉而下，一仰難盡的氣勢(shì)，充溢胸口，心跳得能蹦出來。耳朵漸漸聾了，只能看見對(duì)方開口，卻聽不見聲音；眼也花了，彌漫著的皆是黃色的漩渦，像是從河里蒸騰地上升，又像是奮不顧身地下降。河底升起硝煙一樣的股股黃霧，天宇間充漲著黃色帶水的顆粒，碰撞在臉上，散發(fā)在天上。腦子里一片空白，什么也不敢想，：只看著山被水層層劈開，天也被這股黃流斬?cái)?。水從天而降，拍打在谷底，響遏在云里?/p>

——肖鐵《壺口的黃河》

題目：第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處? 指導(dǎo)：第一步：明確“運(yùn)用了什么手法（技巧）”。

主觀上寫人的感受，實(shí)際上是為了表現(xiàn)出黃河氣勢(shì)，這叫側(cè)面烘托。第二步：明確“該手法（技巧）表達(dá)了什么內(nèi)容”。

作者從多個(gè)角度來寫主觀感受，如寫心跳、耳聾、眼花、腦子一片空白等。盡管沒有正面寫壺口的黃河，由人的主觀感受卻不難體會(huì)出壺口的黃河氣勢(shì)。

第三步：明確“某手法（技巧）運(yùn)用后好在哪些方面”。

側(cè)面烘托能使作者對(duì)自己的表現(xiàn)對(duì)象的表達(dá)意圖更明確地呈現(xiàn)在讀者面前，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。結(jié)合具體文段，就在于表現(xiàn)壺口的黃河的氣勢(shì)與生命力，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，仿佛自己也置身于壺口的黃河。

答：?主要是運(yùn)用側(cè)面烘托（或襯托）的手法。?此處通過渲染主觀感受（如心跳、耳聾、眼光花、腦子空白等）來寫壺口的黃河，好處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是給人如臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，二是從側(cè)面烘托壺口黃河的氣勢(shì)與生命力。

㈠藝術(shù)類(技巧類)A、敘述方式：順敘、插敘、倒敘

B、描寫方式：景物描寫、肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫 C、論證方法：舉例論證、比喻論證、對(duì)比論證 D、藝術(shù)技巧

情景交融：渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)、烘托心理、烘托人物形象、象征社會(huì)環(huán)境、烘托思想感情。托物言志（象征）、虛實(shí)結(jié)合：使表達(dá)更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內(nèi)涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。

動(dòng)靜結(jié)合、化靜為動(dòng)：使表達(dá)更中形象生動(dòng)，富有感染力。對(duì)比、襯托（正襯和反襯）：突出所描寫事物的特點(diǎn)，突出作者的某種感情，深化文章的主題。白描：方字簡(jiǎn)練，不加渲染和烘托，有簡(jiǎn)潔傳神的表達(dá)效果。

抑揚(yáng)：有先抑后揚(yáng)或先揚(yáng)后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡贊美或批評(píng)諷刺的感情。以小見大、側(cè)面烘托等

⒈提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ ⒉答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）⒊解題技巧

此類題型，一般結(jié)合原文信息和所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行解答。答題要點(diǎn)包括三個(gè)方面： ?用了什么方法。要辨明本語句所運(yùn)用的是哪一種修辭或表現(xiàn)手法。

?表達(dá)了什么內(nèi)容。分析這種修辭或表現(xiàn)手法在文句中是要表現(xiàn)什么內(nèi)容，要清楚此種修辭或表現(xiàn)手法的一般表達(dá)效果。

?有何效果或作用。結(jié)合具體語句將此種修辭或表現(xiàn)手法的一般表達(dá)效果,加以說明。并注意聯(lián)系主題思想。

總之，遇到問這樣寫有什么好處、效果、作用的題型，一定要把思想內(nèi)容與藝術(shù)形式結(jié)合起來回答。因?yàn)槿魏渭记啥际菫楸磉_(dá)內(nèi)容，揭示主題服務(wù)的。鑒賞表達(dá)技巧一般包括各種表達(dá)方式的作用；各種句式的修辭功能；各種寫作技巧的效果。諸如：①運(yùn)用背景，可拓展視野；②蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后，常給人“柳暗花明又一村”之感；③立“文眼”能幫助讀者準(zhǔn)確迅速地理解作品的主旨或脈絡(luò)；④設(shè)置線索，可一線貫珠；⑤側(cè)面烘托，可凸現(xiàn)主體；⑥欲揚(yáng)先抑，“揚(yáng)”效更佳；⑦虛實(shí)相生，可擴(kuò)大容量；⑧回環(huán)反復(fù)，可增加韻律美；⑨疏密相間，可增加節(jié)奏美；⑩對(duì)比行文，可增加表現(xiàn)力；⑾幽默詼諧，可增加可讀性；⑿巧用誤會(huì)，能引人入勝。

⒋答題示例

例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠(yuǎn)近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國(guó)需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對(duì)大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。（節(jié)選自2003全國(guó)卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》）

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。

例2：如：2004年全國(guó)卷《痛哭和珍》：作者在痛哭和珍時(shí)，也寫到了自己，她是怎么寫自己的？這樣寫有什么作用？

（答案：作者寫自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。）

例3：2005河北河南安徽山西卷《一日的春光》：“我不信了春天”，作者為什么反復(fù)這樣說？這樣的寫法有什么好處？

（答案：苦苦等待春天，春天卻遲遲不來；許多次春天剛一露面，就被寒風(fēng)冷雨驅(qū)散；到處尋找春天，卻發(fā)現(xiàn)春天早已遠(yuǎn)去。這是欲揚(yáng)先抑，突出下文“一日的春光”。）

㈡人稱類

人稱方式：第一人稱（親切自然，自由的表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感）、第二人稱（便于對(duì)話，便于抒情，加強(qiáng)感染力，有呼告的效果，用于外物有擬人化的效果）、第三人稱（能比較直接的展現(xiàn)豐富的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由）

⒈提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？

⒉答題模式：第一人稱：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。

⒊答題示例：

但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺(tái)被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(zhǎng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長(zhǎng)城?。ü?jié)選自2000年全國(guó)卷《長(zhǎng)城》）

問：這篇散文中，?作者主要用第二人稱寫長(zhǎng)城，這樣寫的好處是什么？?第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：?將長(zhǎng)城擬人化：A.便于與長(zhǎng)城對(duì)話，B.便于抒發(fā)感情。?因?yàn)檫@句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(zhǎng)城抒懷。

三、課堂小結(jié)，規(guī)律方法總結(jié)

四、課堂訓(xùn)練。

五、布置作業(yè)及訓(xùn)練

（1）作業(yè)：

（2）練習(xí)：

第四課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

1、繼續(xù)講解高考散文閱讀命題特點(diǎn)及答題技巧——表現(xiàn)手法

2、課堂訓(xùn)練。

3、規(guī)律方法總結(jié)。【教學(xué)內(nèi)容】

一、回顧上節(jié)所講內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、繼續(xù)講解散文閱讀的答題方法及技巧——?dú)w納內(nèi)容要點(diǎn) IV、有關(guān)的題型: ⒈提問方式：請(qǐng)概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。

⒉答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語，第三步整合答案。⒊答題示例：

母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會(huì)開出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會(huì)不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì)隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請(qǐng)概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：?受母親的愛花的影響；?花讓自己變得安靜古雅；?花里有自己珍惜的記憶。

三、課堂小結(jié)，規(guī)律方法總結(jié)

四、課堂訓(xùn)練。

五、布置作業(yè)及訓(xùn)練

（1）作業(yè)：

（2）練習(xí)：

第五課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、繼續(xù)講解高考散文閱讀命題特點(diǎn)及答題技巧——鑒賞人物形象

2、課堂訓(xùn)練。

3、規(guī)律方法總結(jié)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、回顧上節(jié)所講內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、繼續(xù)講解散文閱讀的答題方法及技巧——鑒賞人物形象 V、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:

⒈提問方式：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象

⒉答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對(duì)該人物作出一個(gè)定性分析，然后再?gòu)膸讉€(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

⒊解題方法：

?對(duì)作品中人物的精神、性格、思想、感情、神態(tài)心理作出分析評(píng)價(jià)。?要結(jié)合時(shí)代背景，把人物放到特定的時(shí)代去分析；要結(jié)合敘事情節(jié)，要根據(jù)人物自身的言行來分析，要分析作者帶傾向性的議論，揣測(cè)作者的情感傾向。

⒋答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì)心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機(jī)不用，你有神經(jīng)病??？我剛給她干活時(shí)，她對(duì)我的稱呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因?yàn)槲铱瓷先ゲ幌駝e的人一樣嚇?biāo)惶?。我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。我喜歡這個(gè)稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個(gè)農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)用一句話加以概括，并舉一例說明。答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）

2001年春季,結(jié)合閱讀材料，簡(jiǎn)要分析文中“父親”這一人物形象?（答：①父親是中國(guó)老一輩農(nóng)民的代表。②勤勞，直到臨終念念不忘的還是鋤頭、莊稼、收割③節(jié)儉，對(duì)自己十分慳吝，舍不得亂花一分錢。④善良，與世無爭(zhēng)，惟一的祈求是過上安穩(wěn)的日子。⑤精神上的貧困，關(guān)心卻弄不明白國(guó)家大事。）

三、課堂小結(jié)，規(guī)律方法總結(jié)

四、課堂訓(xùn)練。

五、布置作業(yè)及訓(xùn)練

（1）作業(yè)：

（2）練習(xí)：

第六課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、高考散文閱讀命題特點(diǎn)及答題技巧綜述。

2、課堂訓(xùn)練。

3、規(guī)律方法總結(jié)。【教學(xué)內(nèi)容】

一．信息篩選概括命題方向

①明確題目要求篩選和概括的內(nèi)容是什么。

②找出相應(yīng)的閱讀區(qū)域，劃出相應(yīng)的句子或段落。③找出與問題有關(guān)的詞語，恰當(dāng)整合，準(zhǔn)確表述。答題模式：列出詞語、短語或分條陳述。

二、詞語或句子含意理解命題方向 ①確定詞語或句子理解的閱讀區(qū)域。

②詞不離句，根據(jù)詞語本身意義推斷詞語在語境中的意義。

③句不離段或文，分析句子特征在語境中探求句子的內(nèi)涵、深刻意蘊(yùn)或聯(lián)想義。答題模式：（詞語本身意義）＋語境義，敘述句子意思（技巧）＋句中內(nèi)涵、聯(lián)想義。

三、句子技巧命題方向

①找出句子用了什么技巧。②分析表達(dá)技巧的作用。

③結(jié)合文章分析句子技巧的表意作用。

答題模式：確認(rèn)句子表達(dá)技巧＋結(jié)合文章分析其作用。

四、行文表達(dá)作用命題方向

①確認(rèn)指定段落在行文中的位置。

②明確段落的作用，主要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上解答分析。③結(jié)合段落位置及段落在文章中所起的作用解答。答題模式：內(nèi)容上的作用＋結(jié)構(gòu)上的作用。

五、句子或文章賞析命題方向

賞析句子技巧的方法見第三種命題方向介紹的方法。文章賞析：

①明確問題的答題方向，多從主旨、構(gòu)思、立意、選材結(jié)構(gòu)等方向作答。②分析賞析特征的作用。③結(jié)合文章具體內(nèi)容分析其作用。

答題模式：表現(xiàn)上的作用＋結(jié)合文章內(nèi)容分析其作用。

六、探究性命題方向

①閱讀文中找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，并結(jié)合文章內(nèi)容及自己熟悉的材料作深入地分析與評(píng)價(jià)。

②見解力求獨(dú)到，讀出不同，寫出個(gè)性，張揚(yáng)靈氣；論點(diǎn)力求深刻，不要面面俱到，只求一點(diǎn)深入。③綜合分析，不能只答抽象的要點(diǎn)，要結(jié)合文章提供的背景材料作適當(dāng)?shù)鼐唧w闡述，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。答題模式：敘述＋分析＋評(píng)價(jià)。高考現(xiàn)代文閱讀答題步驟

高考現(xiàn)代文閱讀主觀表達(dá)題出現(xiàn)在試卷的第Ⅱ卷，是對(duì)學(xué)生篩選、抽象、概括、整合信息能力的全方位考查，有一定的難度。無論是平時(shí)訓(xùn)練還是考試學(xué)生對(duì)這道題普遍存在著畏難心理，歷年高考這道題的得分率也都偏低。于是一些語文老師認(rèn)為在這一考點(diǎn)上投入太多時(shí)間得不償失，不如把精力轉(zhuǎn)向那些更能見效的考點(diǎn)上去。誠(chéng)然，想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力不是件易事，似乎無所作為，但從應(yīng)試的角度看，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)把該拿的分拿到，應(yīng)該是有可能的。如何讓學(xué)生把該拿的分拿到呢？筆者以為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)在平時(shí)閱讀訓(xùn)練中是不容忽的。

1、閱讀選文時(shí)要勾畫圈點(diǎn)。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，如果從頭讀到尾不作任何標(biāo)記，很可能讀后腦子里是一片空白，什么印象也沒有，在這樣的狀態(tài)下去做題能有什么好效果呢？閱讀時(shí)對(duì)文章中首段、尾段、每段首尾、題目、反問句、設(shè)問句、獨(dú)立段、中心句、過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、有意義能上升一定高度的語句、抒情議論句、重復(fù)出現(xiàn)的句子、表達(dá)作者情感看法的詞句等作勾畫圈點(diǎn)，不僅可以增加對(duì)內(nèi)容的印象，還能大體上把握文章的中心和作者的行文思路，有了這些，解題時(shí)就得心應(yīng)手了。

閱讀現(xiàn)代文，理解文意，要抓好十種句子的分析

★抓首句。一個(gè)語段往往是相對(duì)獨(dú)立的，首句往往有提示、概括和轉(zhuǎn)承作用。

如果是記敘文首段，首句中大多數(shù)是概括全段內(nèi)容或交待事件發(fā)生發(fā)展的空間順序或內(nèi)部發(fā)展順序。如《威尼斯》第一段首句是“威尼斯是一個(gè)別致的地方”，它是全文的文眼?！皠e致”二字準(zhǔn)確地概括出了威尼斯的特點(diǎn)；如果是議論文首段，首句常常是提出分論點(diǎn)。如《崇高的理想》第二段的首句是“理想是有社會(huì)性、階級(jí)性的”，它是該段的分論點(diǎn)；如果是說明文首段，首句則往往指明對(duì)象的某一特征。如《南州六月荔枝丹》第二段的首句是“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色”，它交待了荔枝成熟時(shí)的顏色。

★抓中心句。語境中的句子不是按等同價(jià)值排列的，而是既有關(guān)鍵的中心句，又有作為附加成分的句子。分析時(shí)要迅速?gòu)拇罅康臄U(kuò)展句和敘述句中抓住中心句。如：《瑣憶》首段中的“魯迅先生有兩句詩(shī)‘橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?，它是本段的中心句，概括了魯迅先生偉大的人格。

★抓轉(zhuǎn)承句。有的語段有幾層意思，為了使層次問連貫緊湊，中間常用轉(zhuǎn)承句或轉(zhuǎn)承詞。如：《在馬克思墓前的講話》第六段中的“他作為科學(xué)家就是這樣”，承上文，“但是這在他身上還不是主要的”，啟下文。

★抓點(diǎn)睛句。有的句子在語段中能起畫龍點(diǎn)睛的作用。如：《風(fēng)景談》在每幅畫面后面加上了一句或兩句簡(jiǎn)短的議論，這些議論文字升華了文章的主題。

★抓警句。有的語段中的有些句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。如：《包身工》最后一句話：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂?！边@組句子既蘊(yùn)涵著作者對(duì)萬惡的舊社會(huì)的無限憤激，又深刻地揭示了黑暗終將過去，黎明定會(huì)到來的社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。警句內(nèi)涵豐富，寓意深刻，它是作者對(duì)于生活的高度提煉、概括，并進(jìn)行邏輯推理的結(jié)果，領(lǐng)悟它的含義，有助于提高認(rèn)識(shí)能力。

★抓矛盾句。語段中的有些句子，從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。如：《孔乙己》最末一段中的“大約孔乙己的確死了”，此句表面看來矛盾，實(shí)際上是絕妙好辭，揭示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。

★抓感情句。語段中的有些句子明顯地表達(dá)出作者的喜怒哀樂和對(duì)事物的褒揚(yáng)貶抑。如：《誰是最可 愛的人》第三段中的“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”，作者直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士。

★抓特殊句。閱讀語段時(shí)，有時(shí)會(huì)碰到一些特殊句式，只有弄清句式特點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確理解句意。如《祝?！返谌沃械摹八皇痔嶂窕@，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂”，句中的“空的”“下端開了裂”都是后置的定語，分別修飾“破碗”“竹竿”，它表明祥林嫂走投無路，淪為乞丐了。

★抓修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語段中要運(yùn)用一些修辭格。如《荷塘月色》的第三段，比喻疊出，作者把荷葉比作舞女的裙，把荷花比作明珠、星星，把荷香比作渺茫的歌聲，這些比喻形象貼切，新穎生動(dòng)。

★抓尾句。語段中的尾句或概括總結(jié)上文，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。如《背影》末段的尾句“唉!我不知何時(shí)再能與他相見”，情真意切，感人肺腑，表達(dá)了作者對(duì)父親的深切思念和無限熱愛之情。

如1997年高考題現(xiàn)代文選文中有這樣一些句子：“就是我所說的從前的‘散文的心’。”“從前的散文的心是如此，從前的散文的體也是一樣。”“你想，在這兩重械梏之下，我們還寫得出好的散文來么？”如果我們?cè)陂喿x時(shí)能畫出這些句子，那么在回答第26題“文中的‘兩重械梏’分別指的是什么”這一問題時(shí)，就能快速確定答題方向了。

2、審題時(shí)要一字不漏。

題目中每一個(gè)字（包括數(shù)字）都是有它的價(jià)值的，不然就不會(huì)寫到題目中。這就要求我們審題時(shí)不能漏掉一個(gè)字。千萬不能用掃視的方式審題，因?yàn)槟菢泳陀锌赡苈┑粲杏眯畔?。最好在心里一個(gè)一個(gè)字的默讀題目，必要時(shí)要?jiǎng)庸P作標(biāo)記。審題時(shí)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視：

①看問題。要看清題目中有幾個(gè)問題，如果題目中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題，一定要逐一作答，切不可漏答問題或?qū)蓚€(gè)問題合而為一作答。1999年高考題第23題設(shè)置了兩個(gè)問題：“這篇《創(chuàng)造宣言》認(rèn)為教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？”由于考場(chǎng)上的緊張，就有考生在做這道題時(shí)將第一問題漏答了，也有的考生將兩個(gè)問題合而為一作答，結(jié)果只能是漏答的不能得分，合而為一的也至多得到一個(gè)問題的分。

②看要求。題目上除了提出問題外，往往還對(duì)考生答題作出一些要求。題目中的一些要求往往限定了答題的范圍、角度、形式等。如2003年高考題第21題：“本文第四段寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處?！逼渲械摹敖Y(jié)合鄉(xiāng)士情結(jié)”就限定了答題的范圍，而高考這道題的參考答案也正是緊緊圍繞“鄉(xiāng)士情結(jié)”這四個(gè)字來組織的。

③看分值。要看清并揣摩題目的分值。試題的分值往往提示了答案所必須的要點(diǎn)。因?yàn)楦呖奸喚碇惺恰安赛c(diǎn)給分的”，而每個(gè)答案要點(diǎn)的配分如果不是整數(shù)會(huì)給閱卷帶來不便。所以答案所需要要點(diǎn)數(shù)應(yīng)是能被總分值除盡的。如果分值是4分，那要點(diǎn)只能是1個(gè)，2個(gè)或4個(gè)，不可能是3個(gè)。如2003年高考題第19題分值4分，答案要點(diǎn)剛好4點(diǎn)，第20題分值4分，答案要點(diǎn)兩點(diǎn)，第21題6分，答案要點(diǎn)是3點(diǎn)。

④看有無字?jǐn)?shù)限制。題目中如果有字?jǐn)?shù)限制，那么所限定的字?jǐn)?shù)應(yīng)該就是答案所需的大致字?jǐn)?shù)，清楚了這一點(diǎn)，在組織答案時(shí)就要注意不能超過限定的字?jǐn)?shù)，當(dāng)然也不能比限定的字?jǐn)?shù)少得太多，因?yàn)檫@樣恐怕會(huì)遺漏要點(diǎn)的。題目中如果沒有字?jǐn)?shù)限制，那就要盡量多答點(diǎn)，閱卷時(shí)多出的要點(diǎn)是不扣分的。

3、確定答案所在區(qū)域。

這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)槿绻鸢杆趨^(qū)域確定錯(cuò)了，那就會(huì)全盤皆失了。確定答案所在區(qū)域主要從以下幾方面入手：

①借助題目本身的指定。有時(shí)題目上明確指定了答題的閱讀范圍，如2003年高考題第20題的題目是：“作者在第三段中所描寫的少年離家的情況有哪幾種？請(qǐng)概括說明。”在這一題目中就明確指定了答案所在區(qū)域是“第三段”。

②根據(jù)高考命題原則確定區(qū)域。高考命題人在擬定閱讀題時(shí)一般遵循這樣一些原則： 1.盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料。2.盡量照顧考生的閱讀和思考的先后順序。3.努力體現(xiàn)由語義理解到綜合分析的過程。

4.努力組成內(nèi)容由淺入深的系列。根據(jù)這些原則，答案應(yīng)是隨著題號(hào)的遞增在文中呈從前到后，從局部到整體分布。

③找出題干中的相關(guān)語句在選文中提位置，向上下文搜索，并注意文中的過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示。

如2002年高考題第19題，題目是：“愈伯牙遇到鐘子期這個(gè)知音，為什么會(huì)‘萬分的興奮和感激’？”我們先找出“萬分的興奮和感激”在文中的相應(yīng)位置，這樣答案區(qū)域大體確定在第二節(jié)。這句話的原句是：“這怎么能不讓伯牙萬分興奮感激？”，從句中的“這”這個(gè)指代詞可以看出，答案應(yīng)在此句的上文找。在這里，指找詞幫了我們的大忙。再如2002年高考題第21題，題目是：“愈伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但作者為什么還要‘唐突地勸慰他’？根據(jù)文意，簡(jiǎn)要回答?！蔽覀兪紫日页觥疤仆坏貏裎克痹谖闹械奈恢?，在第三節(jié)，我們?cè)倏吹谒墓?jié)的首句是“更何況伯牙學(xué)習(xí)鼓琴的道路實(shí)在是太艱辛了”，句中的“何況”這一關(guān)聯(lián)詞是用反問語氣表示更進(jìn)一層，是要更進(jìn)一步說明“勸”的原因，因此第四節(jié)也應(yīng)在答題范圍之內(nèi)。如果不注意“何況”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就很可能遺漏答案要點(diǎn)了。

4、精心組織答案。

確定了答案所在區(qū)域后，剩下的事就是組織答案了。組織答案時(shí)以下三點(diǎn)值得注意：

①盡量用原文中的語句整合。根據(jù)高考命題特點(diǎn)，考生是應(yīng)該能夠利用文中語句作為答題的基本材料的，歷年高考題的參考答案也都是對(duì)原文中相關(guān)詞句的整合。因此在答題時(shí)決不能脫離原文材料作出想當(dāng)然的答案，應(yīng)盡量用原文中的語句整合。

②弄清答案和問題之間的邏輯關(guān)系。要增強(qiáng)用邏輯思維解題的意識(shí)。因?yàn)槲膶W(xué)性文章盡管以形象思維為主，以情感取勝，但在解題時(shí)卻絕不可被情感左右，憑感答題，我們只能通過我們的理性分析，有根有據(jù)的從文中整合出答案。如2002年高考題第19題，題目要求回答伯牙“萬分興奮感激”的原因，那么答案和問題之間應(yīng)是因果關(guān)系。有的同學(xué)答：因?yàn)樗龅搅酥簦匀f分的興奮和感激。答案本身確實(shí)是因果關(guān)系，但與題干問題對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案等于沒有回答，或者說是答非所問。還有的同學(xué)照搬了上面的句子，即：如此神奇地領(lǐng)悟和熟稔伯牙彈奏出來的裊裊情思，真像是變成了他的化身一般。這個(gè)答案確實(shí)與題干問題有了因果關(guān)系，但試想一下，一個(gè)彈奏者彈出的一支曲子中所蘊(yùn)含的情思能被別人領(lǐng)悟和熟稔的現(xiàn)象多了，為什么伯牙“萬分興奮感激”呢？其實(shí)是因?yàn)椴赖那俾暋白兓脽o窮和神秘莫測(cè)”，一般人是聽不懂的。所以答案中還應(yīng)把這一點(diǎn)歸納進(jìn)去才能和題干問題形成完整的因果關(guān)系。

③選擇合理的表達(dá)形式。答案的表達(dá)形式是用句子還是用短詞？是用單句還是用復(fù)句？是用偏正短詞還是用動(dòng)賓短詞？這些都得由題干問題決定。

記敘性語段的表達(dá)方式往往是：何時(shí)何地，何對(duì)象干了（記敘）什么事情或者何對(duì)象怎么了。描寫性語段的表達(dá)方式往往是：描寫了何對(duì)象的什么特點(diǎn)或者何對(duì)象怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情。議論性語段的表達(dá)方式往往是：論證了什么觀點(diǎn)或通過批駁，確立了什么觀點(diǎn)。說明性語段的表達(dá)方式往往是：說明（介紹）了什么對(duì)象的什么特征（特點(diǎn)）。

如2003年高考題第19題題目是：“從文中看，身上都給人們打下了哪些‘童年的烙印’？”這個(gè)題目實(shí)際上就是要我們指出“童年的烙印”所指代的內(nèi)容，仔細(xì)研究一下“童年的烙印”的語法形式，發(fā)現(xiàn)它是名詞性短語，那么我們可以確定答案的語法形式也應(yīng)是名詞性短語。而高考命題組所提供的答案也確實(shí)是幾個(gè)名詞性的短語。

5、復(fù)查驗(yàn)證答案。

這個(gè)環(huán)節(jié)往往被考生忽視，事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。答案擬好后首先要做的是驗(yàn)證一下所答是否是所問，防止答非所問的情況出現(xiàn)。其次，要通過復(fù)查來發(fā)現(xiàn)并更正擬出來的答案中的病句、錯(cuò)別字。在這里特別要提出來的是，在試卷上答題前最好先擬個(gè)草稿，否則辛辛苦苦思考出來的答案語句不通，錯(cuò)別字耀眼，那豈不可惜？

我相信，只要我們克服畏難心理，在以上幾個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，我們的現(xiàn)代文閱讀主觀表達(dá)題在高考中的得分率一定會(huì)有所提高。

第五篇：高考現(xiàn)代文體驗(yàn)式閱讀方法探究

高考現(xiàn)代文體驗(yàn)式閱讀方法探究

李法軍

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在吸收傳統(tǒng)語文教育的精華借鑒各**語教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂出來的。課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)的闡述中滲透著新理念、新方法、新策略，“體驗(yàn)”就是其中之一?！绑w驗(yàn)”一詞在普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)達(dá)十九次之多。此外與“體驗(yàn)”基本同義的“體會(huì)”“體味”“感受”也反復(fù)出現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！敝伢w驗(yàn)是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。語文素養(yǎng)的提高離不開閱讀，人文涵養(yǎng)的積淀離不開閱讀，精神境界的提升離不開閱讀，所以在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該注重體驗(yàn)。

所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合自教育家 John Dewey的“l(fā)earning by doing”、社會(huì)心理學(xué)家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、認(rèn)知心理學(xué)家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它學(xué)者的理論而形成此學(xué)習(xí)架構(gòu)。從實(shí)務(wù)課程操作來講，就是透過個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，然后在訓(xùn)練員引導(dǎo)下，成員通過對(duì)差異化過程的觀察反省，在對(duì)話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)到目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)言之，凡是以活動(dòng)為開始的，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可以算是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1、“體驗(yàn)式”教學(xué)有什么好處？

人的學(xué)習(xí)過程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是我們過去很多年學(xué)校教育的特點(diǎn)，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識(shí)，讓同學(xué)們記熟會(huì)背；而右腦式學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)身體歷行的“體驗(yàn)”，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實(shí)踐。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也可以被看作是“右腦式學(xué)習(xí)”。

在國(guó)外的教育界，右腦式學(xué)習(xí)越來越被強(qiáng)調(diào)了。因?yàn)榭茖W(xué)家與教育家發(fā)現(xiàn)，人的右腦的智慧能力比左腦強(qiáng)，一些右腦極度發(fā)達(dá)的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國(guó)、日本等很多國(guó)家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個(gè)更智慧和更美好的未來。仔細(xì)想一下，那些完全靠左腦背下來的知識(shí)或理論在我們離開學(xué)校以后，就逐漸“還給老師”了，因?yàn)槟切岸帧钡闹R(shí)沒有經(jīng)過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經(jīng)學(xué)過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當(dāng)你一騎上車以后，幾分鐘之內(nèi)，你就可以駕輕就熟了，這是因?yàn)?，你騎自行車的經(jīng)驗(yàn)是來自你的身體，是一種右腦式學(xué)習(xí)，所以，它很難被忘記。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有什么特別之處？

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以說是極具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)角度來審視學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)將是一個(gè)實(shí)效性的過程，是一個(gè)依賴于個(gè)體體驗(yàn)，層層深入的連續(xù)的過程；學(xué)習(xí)將是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受普通道理帶來的震撼，發(fā)現(xiàn)生活本原的思維過程；學(xué)習(xí)將是調(diào)動(dòng)一切感官和情感，對(duì)世界重新認(rèn)識(shí)，重新領(lǐng)悟的過程；學(xué)習(xí)將是通過行動(dòng)的力量來實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通的過程；學(xué)習(xí)將是在真實(shí)的喜悅和痛楚中將情感轉(zhuǎn)化的意識(shí)最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過程。

閱讀是一種非常特殊的體驗(yàn)，在新課標(biāo)背景下，體驗(yàn)式閱讀才是本質(zhì)意義上的閱讀。體驗(yàn)式閱讀是指讀者進(jìn)入文本的內(nèi)部，感受作者的情緒，理解作品中的人物、事件，欣賞作品的畫面，鏈接曾經(jīng)有過的生活或閱讀經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴或閱讀快感，它是個(gè)性化的情感體驗(yàn)。因此從“體驗(yàn)”角度命題，折射出命題人全新的考查視角，切中了閱讀的本質(zhì)。

可見，體驗(yàn)式閱讀關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性差異，而不是知識(shí)性的客觀真理。它更看中真實(shí)的感受，通過集體或小組學(xué)習(xí)，通過親身參與，在教師的引導(dǎo)下來改變觀念和態(tài)度。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀呢？具體說來有以下六種途徑。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為:“教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能把學(xué)生帶入文本的細(xì)讀和體驗(yàn)。

教學(xué)情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境、交流情境。

（一）生活情境。生活情境是以生活為背景設(shè)計(jì)問題情境，教師充分利用學(xué)生己有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境。

（二）問題情境。問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境。任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（三）交流情境。交流情境中的交流，不僅指教師與學(xué)生的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。比如可以通過組織討論來創(chuàng)設(shè)問題情境。交流情境的創(chuàng)設(shè)，有利發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀和促進(jìn)思維、體驗(yàn)的深入。

“讀”是實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。課堂上要讓學(xué)生進(jìn)行有情味的朗讀，讀出疑問，讀出氣韻。通過朗讀、默讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀、美讀、精讀等形式，讓學(xué)生充分感知語言材料、促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、陶冶情操、開啟智能。通過讀使學(xué)生作為教學(xué)的主體全身心地投入課文中，與作品對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都是為了抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)。課堂中教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)朗朗誦讀、默默思考的全新學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過誦讀、思索、品味，體會(huì)作者在課文中所寄予的思想情感，讀出個(gè)人的體驗(yàn)和感悟。

有的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生往往進(jìn)入不了角色，這時(shí)便需要教師在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間搭橋。例如讓學(xué)生讀魯迅的《藥》時(shí)既讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解華老栓一家的不幸命運(yùn)，又啟發(fā)學(xué)生從國(guó)民劣根性這一角度去思考革命者夏瑜的悲劇根源進(jìn)而讀出魯迅那穿越時(shí)空的深邃的眼光。

二、指導(dǎo)學(xué)生在品味字詞句中獲得體驗(yàn)

葉圣陶指出，閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神”；文論專家南帆也指出：“細(xì)讀文本就是沉入詞語”。閱讀時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文意的探詢，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。

如果說朗讀把學(xué)生帶入到一片神奇的“森林”之中那一段段精彩的語句那一個(gè)個(gè)巧妙的詞語定會(huì)讓你回味無窮、流連忘返。通過品味詞語，學(xué)生獲得的體驗(yàn)才能更加真切。如講《守財(cái)奴》時(shí)，我把課文里描寫葛朗臺(tái)的字詞單獨(dú)羅列出來，搶奪梳妝匣這個(gè)故事情節(jié)里，“瞪著金子的眼光”一句非常形象生動(dòng)。我問學(xué)生，“什么是金子的眼光”學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說是閃閃發(fā)亮的眼光，還有的認(rèn)為是餓虎撲食、老鷹捉小雞時(shí)的那種攫取的目光。品味葛郎臺(tái)見到金匣子時(shí)的一“縱”一“撲”以及臨終前那駭人的一“抓”等幾個(gè)傳神之詞的巧妙運(yùn)用，學(xué)生們更加深刻地體會(huì)到了葛郎臺(tái)的貪婪本質(zhì)。

三、倡導(dǎo)對(duì)話使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富和升華

教育教學(xué)在對(duì)話中生成、發(fā)展和完成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”即是說閱讀以文本為中介通過師生間的對(duì)話，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓(xùn)練的任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生主體的體驗(yàn)是推動(dòng)以對(duì)話為特點(diǎn)的閱讀教學(xué)過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。在對(duì)話的場(chǎng)景中由于充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到自身存在的價(jià)值。

四、比較鑒別、在對(duì)比體驗(yàn)中加深印象

有比較才有鑒別，在教學(xué)中可引進(jìn)課文的原稿或修改稿，并比較兩者的優(yōu)劣。在教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)我提問學(xué)生葛朗臺(tái)稱贊女兒為什么說“你真是我的女兒”而不說“你真是我的好女兒”經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生終于明白了葛朗臺(tái)并非一般地稱贊女兒“好”而在賞識(shí)女兒像“我”一樣為了金錢什么都可以拿去交易。葛朗臺(tái)只會(huì)說“你真是我的女兒”而不會(huì)說“你真是我的好女兒”。通過這么一比較讓學(xué)生真正深入到葛朗臺(tái)的內(nèi)心世界，窺見了他的丑惡，一石雙鳥，同時(shí)收到語言教育和人文教育的良好效果。

只有通過深入比較才能真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。將品質(zhì)相近或相反的人物對(duì)比閱讀、高尚愈顯其高尚、卑鄙愈顯其卑鄙、以此來激發(fā)學(xué)生的感情、陶冶學(xué)生的人格情操。我在講解《守財(cái)奴》中葛郎臺(tái)臨死前的情形時(shí)、引入中國(guó)文學(xué)史上的吝嗇鬼形象嚴(yán)監(jiān)生的死亡過程、通過分析比較這兩個(gè)不同國(guó)度、不同時(shí)代的吝嗇鬼的死亡過程學(xué)生可以透過文本深切地感受到葛朗臺(tái)貪婪本性的社會(huì)根源，從而更深刻地理解巴爾扎克對(duì)小說人物的處理、刻畫藝術(shù)。

五、馳騁想象，有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的豐厚和深化

古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈。比如，《搭石》一文，通過對(duì)故鄉(xiāng)搭石的敘述描寫，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美，有多少人走搭石，怎么走搭石，課文寫的再多也很有限，因此，對(duì)課文的結(jié)句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，應(yīng)引導(dǎo)想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象意境。

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)，只向讀者提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架其間匿藏著許多“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。讀者只有調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想力和想象力，才能形成自己的真切體驗(yàn)，獲得個(gè)性鮮明的深刻理解?！俄?xiàng)鏈》的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力設(shè)想一下瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院髸?huì)出現(xiàn)一種什么樣的表情，大家大膽想象，踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說，“瑪?shù)贍柕禄诤薏灰?，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實(shí)地的生活。”有的學(xué)生這樣設(shè)想，“女主人公百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終。”還有的學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕乱欢〞?huì)惱羞成怒和佛來思節(jié)夫人對(duì)薄公堂，討回項(xiàng)鏈。同學(xué)們振動(dòng)想象的翅膀?yàn)椤俄?xiàng)鏈》續(xù)寫了一個(gè)個(gè)生動(dòng)精彩的結(jié)尾。通過豐富的想象，學(xué)生們深刻領(lǐng)悟到了文章結(jié)尾“空白”的藝術(shù)魅力，從而將他們引入一個(gè)含蓄空靈的藝術(shù)境界。

六、在質(zhì)疑的細(xì)讀中體驗(yàn)

質(zhì)疑不僅是一種精神，還是一種情趣?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”。有的文本的敘述、描寫好象有漏洞，有的初看起來沒有什么意義，需要學(xué)生睜大懷疑的眼睛，在質(zhì)疑中細(xì)讀。比如，《為了中華之崛起而讀書》，“從租界回來以后，同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，這句話寫周恩來的所想，在課文中起著承上啟下的作用，承上—所見“中華不振”，啟下——為中華之崛起而讀書。但課文對(duì)“所想”語焉不詳，留下了空白，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“從租界回來以后，周恩來想些什么呢？是一下子就想到為中華之崛起而讀書嗎？”然后從文本找依據(jù)，推測(cè)他會(huì)想什么。比如，他可能會(huì)從租界里發(fā)生的中國(guó)人的冤屈體會(huì)到中華不振的悲哀；從在場(chǎng)民眾的敢怒不敢言，可能體會(huì)到“中華不振”的悲哀，同時(shí)還體會(huì)到崛起的希望，而后才會(huì)有石破天驚的“為中華之崛起而讀書”的誓言。