第一篇：有不安全感幼兒的觀察記錄

開學了,林月入學(看上去比同年齡幼兒瘦小),每天入園都要在班級門口哭鬧,在地上打滾或用頭撞墻等。(即不要外婆或小姨抱,也不讓老師碰。)一旦被老師們強行抱入教室后,便不離開自己的椅子上,不動、不說、不吃、不喝(包括開水、點心、午飯)、也不哭。更不允許任何人靠近她,和她說話。對幼兒園的玩具、游戲等一切都不感興趣。對班級的環(huán)境恐懼,為了不上廁所而領可將尿拉在椅子或床上。

分析;上學哭鬧是一般幼兒常見的事情,但像她這樣持續(xù)多日的恐懼,表現出的強烈的自我封閉,極其嚴重的對人(包括老師和小朋友)、對環(huán)境的不信任感,不安全感與3歲幼兒的年齡特征極其不相符合。為此,我決定弄清該幼兒產生這些心理障礙的原由。并采取了以下措施:

1、進行再次的家訪: 由于幼兒的表現與第一次家訪家長口中有很大的出路,我進行了第二次的家訪,向其家長說明孩子的成長需要家園共同的配合,希望盡可能多的了解孩子的成長。出于我善意的請求,我了解到由于家庭的變故,孩子出生后就由來自鄉(xiāng)下的外婆和未成年的小姨共同撫養(yǎng),外婆用鄉(xiāng)下的理論看待孩子“女孩子是別人的,無須疼愛,放在地上一滾就能長大?！辈⒂捎谡Z言的不通,時常將自己和孩子關在家里。在家長的口中,林月是個脾氣倔強、暴躁的孩子,早希望交到幼兒園“管管”。

這一次的家訪讓我震驚,0—3歲孩子需要愛和信任時卻經歷本不該有的經歷,產生了對周圍人的抵觸,本該了解周圍環(huán)境的時候卻關上了通往了解世界的大門,本該歡歡喜喜上幼兒園時,卻對幼兒園產生了恐懼。

2、我決定從兩方面入手

1)改變家長的觀念:林月外婆雖然來自鄉(xiāng)下,但卻有農村婦女的樸實和善良。應該多和她拉家常,讓她發(fā)現林月身上的討人愛的一面。林月的小姨年齡雖小,但接受能力快?？梢远嗪退郎贤ê⒆拥慕逃⒔煌闹匾?鼓勵她多帶小月上公園等認識大自然、認識新朋友。

2)教師主動親近她,給予更多的關愛:不管她是不是哭鬧,都把她抱在懷里。帶她在幼兒園四處走動,看看哥哥姐姐的活動,找找魚池里的小魚??。給她唱歌,講故事。分散她焦慮、緊張的心理。

成效;兩個星期后的一天早上入園,她雖然還哭,但只是小聲的抽泣,并伸手的鉤住我的脖子,緊緊的依偎在我的懷里。我欣慰的感到:“她認可我了。”

觀察實錄:2005年10月

現在,不管我走到那里,她總拉著我的手跟到那里。并用眼神提示我她的需要(如要上廁所)。但仍不吃幼兒

園里的飯菜或點心。不讓其他老師和小朋友接近她。

我發(fā)現,孩子們玩游戲時,她透過我的手小心的打量著,孩子們吃點心時,她會盯著別人的手。

分析: 作為3歲孩子身上的本能的好奇開始一點一點的展露,我決定從改善林月周圍環(huán)境和運用游戲手段幫助她嘗試接受新環(huán)境,新事物入手。

措施;

1、讓她嘗試接受更多的人: 每天,我鼓勵林月和我去各班參觀,這時,老師(阿姨)都會笑著夸“林月真漂亮,來,我送你一個糖(或畫片等小禮物)?！弊屃衷掳l(fā)現與人交往是一件愉快的事。漸漸的,林月開始嘗試從老師手上拿過禮物,嘗試讓他人接近、擁抱。

2、讓她嘗試接受新的事物: 針對林月對新事物的恐懼,但同時流露出的好奇。我嘗試運用游戲的方法幫助她。如: 我在吃點心時,和孩子們玩“跳跳豆跳進大山洞”,將小點心比喻成可愛、擬人的小動物等,孩子的嘴巴是“山洞”,孩子們很喜歡這個游戲,總是把嘴張的大大的??看見其他小朋友快樂的樣子,林月也不又自主的張大的小嘴??。

第二篇：對一個有 不安全感 幼兒的觀察記錄

對一個有 不安全感 幼兒的觀察記錄

觀察對象：林月（化名）女2003。出生（3歲）

觀察時間：2006年9月——2006年11月

觀察目的：幫助其解決不安全感，適應幼兒園生活

觀察實錄：2006年9月

開學了，林月入學（看上去比同年齡幼兒瘦?。?，每天入園都要在班級門口哭鬧，在地上打滾或用頭撞墻等。（即不要外婆或小姨抱，也不讓老師碰。）一旦被老師們強行抱入教室后，便不離開自己的椅子上，不動、不說、不吃、不喝（包括開水、點心、午飯）、也不哭。更不允許任何人靠近她，和她說話。對幼兒園的玩具、游戲等一切都不感興趣。對班級的環(huán)境恐懼，為了不上廁所而領可將尿拉在椅子或床上。

分析；上學哭鬧是一般幼兒常見的事情，但像她這樣持續(xù)多日的恐懼，表現出的強烈的自我封閉，極其嚴重的對人（包括老師和小朋友）、對環(huán)境的不信任感，不安全感與3歲幼兒的年齡特征極其不相符合。為此，我決定弄清該幼兒產生這些心理障礙的原由。并采取了以下措施：

1、進行再次的家訪：

由于幼兒的表現與第一次家訪家長口中有很大的出路，我進行了第二次的家訪，向其家長說明孩子的成長需要家園共同的配合，希望盡可能多的了解孩子的成長。出于我善意的請求，我了解到由于家庭的變故，孩子出生后就由來自鄉(xiāng)下的外婆和未成年的小姨共同撫養(yǎng)，外婆用鄉(xiāng)下的理論看待孩子“女孩子是別人的，無須疼愛，放在地上一滾就能長大。”并由于語言的 不通，時常將自己和孩子關在家里。在家長的口中，林月是個脾氣倔強、暴躁的孩子，早希望交到幼兒園“管管”。

這一次的家訪讓我震驚，0—3歲孩子需要愛和信任時卻經歷本不該有的經歷，產生了對周圍人的抵觸，本該了解周圍環(huán)境的時候卻關上了通往了解世界的大門，本該歡歡喜喜上幼兒園時，卻對幼兒園產生了恐懼。

2、我決定從兩方面入手

1）改變家長的觀念：林月外婆雖然來自鄉(xiāng)下，但卻有農村婦女的樸實和善良。應該多和她拉家常，讓她發(fā)現林月身上的討人愛的一面。林月的小姨年齡雖小，但接受能力快?？梢远嗪退郎贤ê⒆拥慕逃?、交往的重要性，鼓勵她多帶小月上公園等認識大自然、認識新朋友。2）教師主動親近她，給予更多的關愛：不管她是不是哭鬧，都把她抱在懷里。帶她在幼兒園四處走動，看看哥哥姐姐的活動，找找魚池里的小魚……。給她唱歌，講故事。分散她焦慮、緊張的心理。

成效；

兩個星期后的一天早上入園，她雖然還哭，但只是小聲的抽泣，并伸手的鉤住我的脖子，緊緊的依偎在我的懷里。我欣慰的感到：“她認可我了?！?/p>

觀察實錄：2005年10月

現在，不管我走到那里，她總拉著我的手跟到那里。并用眼神提示我她的需要（如要上廁所）。但仍不吃幼兒園里的飯菜或點心。不讓其他老師和小朋友接近她。

我發(fā)現，孩子們玩游戲時，她透過我的手小心的打量著，孩子們吃點心時，她會盯著別人的手。

分析：

作為3歲孩子身上的本能的好奇開始一點一點的展露，我決定從改善林月周圍環(huán)境和運用游戲手段幫助她嘗試接受新環(huán)境，新事物入手。

措施；

1、讓她嘗試接受更多的人：

每天，我鼓勵林月和我去各班參觀，這時，老師（阿姨）都會笑著夸“林月真漂亮，來，我送你一個糖（或畫片等小禮物）?！弊屃衷掳l(fā)現與人交往是一件愉快的事。漸漸的，林月開始嘗試從老師手上拿過禮物，嘗試讓他人接近、擁抱。

2、讓她嘗試接受新的事物：

針對林月對新事物的恐懼，但同時流露出的好奇。我嘗試運用游戲的方法幫助她。如：

我在吃點心時，和孩子們玩“跳跳豆跳進大山洞”，將小點心比喻成可愛、擬人的小動物等，孩子的嘴巴是“山洞”，孩子們很喜歡這個游戲，總是把嘴張的大大的……看見其他小朋友快樂的樣子，林月也不又自主的張大的小嘴……。

成效：

林月比起兩個月前，有了極大的進步。不再傷害自己的身體，不再上幼兒園哭鬧，會在老師的幫助下，上廁所，吃午飯、點心等。雖然林月還不會和同伴交往，也不說話。但只要根據孩子的心理特點，進行適時的教育、引導。就能有更顯著的進步。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。從表現自我發(fā)展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區(qū)取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈?！居^察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協(xié)調能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現出人體的基本結構，且在裝飾過程中能注意細節(jié)的刻畫，如手指?！敬胧?/p>

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續(xù)還可以跟進引導其做立體的人。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

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一、案例現象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內向的幼兒，平常話語不多，不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習跳繩，待自由練習時，章文一個人在一旁跳著。當有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學期，我發(fā)現章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發(fā)生的一幕：今天晨間活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉投四處看了看，發(fā)現我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我?！罢挛拇蛩阍趺崔k呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧?！闭挛恼f

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上?！霸趺戳?？”我問她?！拔也灰屶嵗蠋熤馈！?/p>

“為什么不要讓鄭老師知道??？” “會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們去告訴鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的?！?“鄭老師不會罵你的。”

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問?！班??！闭挛牡椭^。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了，立刻轉身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責罵。性格內向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導培養(yǎng)團體與集體意識。

④加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯(lián)絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。

第五篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個案分析

一、案例對象：

王沐琳，是小班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她在我實習的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現象：

1、觀察一

A、小班晨間活動有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的，在一旁傻傻的看。B、在區(qū)角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進行合作搭建，每當搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。但在這個時候王沐琳都會搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節(jié)，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經轉完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個動作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個，當別的幼兒都鉆完時都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現，其實王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實踐了六個星期，我發(fā)現王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。

B、通過實習，我發(fā)現王沐琳很會表達自己想要什么，但是她往往不會選擇表達方式。比如說每次吃飯的時候，當飯被擺在桌上時，她總是第一個湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區(qū)角活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發(fā)火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p，但當時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷?！袄蠋煟趺崔k?。啃∞p掉了，你幫我扎。”小手緊緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我?guī)退挂幌卤茄?，馬上幫你扎小辮?！?/p>

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達目的不罷休的氣勢。最后我?guī)退岷昧诵∞p，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現象一

A、王沐琳性格有點任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進行。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀律意識，每次能表達自己的意愿但是往往方法失當，她不怕老師的批評，不怕老師的責罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數多了也就導致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會產生孤獨感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會受別的小朋友影響產生紀律意識，使得她的紀律意識薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

B、多多鼓勵王沐琳參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

C、加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

D、家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯(lián)絡交流，共同研究探索一套科學的、適應王沐琳的特點的教育方案，關注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。