第一篇：加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

石山小學(xué)：余林和

劉局長(zhǎng)提出的“小學(xué)出彩 初中出名 高中出人”的思路無(wú)疑是給我區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展指明了方向?！靶W(xué)出彩”我認(rèn)為關(guān)鍵還是要把農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量提上去，農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展關(guān)系著教育發(fā)展的整體質(zhì)量，沒(méi)有農(nóng)村教育的高質(zhì)量就沒(méi)有真正意義上的高質(zhì)量，而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵又在教師隊(duì)伍的素質(zhì)。所以，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是非常迫切的和必要的。

一是制定可行的科學(xué)的教師管理機(jī)制。就農(nóng)村教師隊(duì)伍這一塊來(lái)說(shuō)，有這樣明顯特征：教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重。就拿本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，近10年內(nèi)將有50多人到退休年齡，占現(xiàn)有全體教師人數(shù)的近三分之一。即使是新進(jìn)的一些年青教師，也都是“音、體、美”等學(xué)科所謂“專(zhuān)職的教師”多，而這一部份教師與2000年以前的師范畢業(yè)生相比，不管在教學(xué)的能力，還是教學(xué)的基本功上都有一定差距。再者，幾年后，可能也會(huì)出現(xiàn) “語(yǔ)、數(shù)”學(xué)科教師的短缺現(xiàn)象，其他農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也都類(lèi)似。一個(gè)人的年齡決定一個(gè)人的精力，許多年長(zhǎng)的教師記憶力嚴(yán)重衰退，視力昏花，作業(yè)批閱遲緩，不要說(shuō)學(xué)習(xí)新的理念了，就是原有的一些知識(shí)也都忘掉一多半了，所以，教學(xué)效果不會(huì)理想，并且占據(jù)所謂“編制”，新教師補(bǔ)充受阻。據(jù)此，我想是否能建立老教師提前內(nèi)退的長(zhǎng)效機(jī)制，距退休年限3年的人員實(shí)行內(nèi)退，到法定退休年齡再正式退休，但內(nèi)退人員也應(yīng)該從內(nèi)退之日起不再計(jì)算編制，這樣既保證穩(wěn)定，又有新的編制吸引更多的年青教師加

入，就會(huì)有更多的優(yōu)秀中學(xué)生報(bào)考師范類(lèi)院校，教育就會(huì)有新鮮的血液及時(shí)補(bǔ)充，同時(shí)擴(kuò)充編制，改變一直以來(lái)的“一師多科”“一師多能的”的教師配備制度，落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化的教育策略，把教師從應(yīng)付多門(mén)學(xué)科教學(xué)解放出來(lái)，成為專(zhuān)心“經(jīng)營(yíng)”少量學(xué)科的任課模式上，教育就會(huì)變得更強(qiáng)壯，一舉多得。

二是教師的培訓(xùn)要有針對(duì)性，要突出培訓(xùn)的實(shí)效性。所謂針對(duì)性，就培養(yǎng)教師的上課能力和上課技術(shù)，選擇一些有實(shí)用價(jià)值的教育教學(xué)理論對(duì)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，更應(yīng)該突出實(shí)效性，更重要的是建立長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制，讓教師在長(zhǎng)期的培訓(xùn)中得到提高，不要“以考代培”，培訓(xùn)教師不要試圖“速成”，教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)、反復(fù)的程。培訓(xùn)形式、內(nèi)容、方式、要貼近教師、貼近課堂、貼近學(xué)生，培訓(xùn)者要是課堂一線的專(zhuān)家最好，教師都喜歡一線專(zhuān)家的培訓(xùn)。一個(gè)脫離課堂的“專(zhuān)家”培訓(xùn)只能是蒼白的培訓(xùn)，所以，教師的培訓(xùn)，應(yīng)建立課堂一線專(zhuān)家培訓(xùn)機(jī)制，說(shuō)白了，就是讓站課堂的專(zhuān)家多參與對(duì)教師培訓(xùn)工作。

對(duì)教師的培訓(xùn)，理論是非常重要的，但是不要企圖讓一線教師把理論水平提高的有多高，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能使每個(gè)人都達(dá)到的，對(duì)教師的要求，正如教師自己對(duì)學(xué)生的要求一樣，那種人人都能寫(xiě)出論文的想法更是只能讓教師通過(guò)“變通”的辦法完成任務(wù)，所以教師培訓(xùn)，多一點(diǎn)實(shí)際最好不過(guò)了。

教師培訓(xùn)，有明確的長(zhǎng)期的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，要把培養(yǎng)和培訓(xùn)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣也能顯現(xiàn)培養(yǎng)效果。

第二篇：建議農(nóng)村小學(xué)教師

建議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣讀讀書(shū)

東臺(tái)廉貽鎮(zhèn)小學(xué) 楊蘭鳳

內(nèi)容摘要：小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)？會(huì)做幾道題，會(huì)寫(xiě)幾篇作文，成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的量尺，然而語(yǔ)文素養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，教師發(fā)展，學(xué)生才會(huì)發(fā)展，教師有厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)慢慢會(huì)得到熏陶，得以培養(yǎng)。教師要提高自身素質(zhì)，厚積自身文化底氣，就要讀書(shū)。讀哪些書(shū)？哪有時(shí)間讀書(shū)？如何讀書(shū)？筆者對(duì)部分教師的讀書(shū)情況進(jìn)行調(diào)查，從這三個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：建議 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 讀書(shū)

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我們經(jīng)常引用高爾基的讀書(shū)名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，那，我們語(yǔ)文教師讀書(shū)了嗎？請(qǐng)看一段調(diào)查對(duì)話：

調(diào)查者：請(qǐng)問(wèn)，最近您讀了些什么書(shū)？

教師1：我們哪有時(shí)間讀書(shū)？上課、備課、批作業(yè)，從早到晚安排得滿滿的，一周內(nèi)空余時(shí)間還要用來(lái)批改作文，有空的話還要鉆研教材，揣摩幾道題。好久不讀書(shū)了。

教師2：能讀的書(shū)就是《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》，從這些書(shū)里學(xué)些教學(xué)智慧，少走彎路，提高自己的教學(xué)能力。

教師3：讀讀報(bào)紙，了解時(shí)下新聞，這就算讀書(shū)。

教師4：上網(wǎng)可以搜索到一些書(shū)的內(nèi)容介紹，短時(shí)間內(nèi)才能讀許多書(shū)，不必再花時(shí)間讀原著，像《水滸傳》，網(wǎng)上有學(xué)習(xí)提綱，書(shū)不讀，一樣講題做題。

教師5：讀整本的書(shū)，沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)有合適的讀書(shū)心情，《讀者》《青年文摘》《小小說(shuō)》等書(shū)有時(shí)翻翻，調(diào)整一下心情。

現(xiàn)在大部分教師知識(shí)海洋的水，只剩下能倒給給學(xué)生的那“一杯水”了，隨著時(shí)間的流逝，因?yàn)闆](méi)有積累，我們“杯中水”越來(lái)越少，我們用這有限的“水”能教出怎樣的學(xué)生？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)？來(lái)自教師的熏陶和培養(yǎng)。我們教師不讀書(shū)，只能死教書(shū)，教死書(shū)，學(xué)生死學(xué)習(xí)，學(xué)死知，長(zhǎng)期以往，教師面對(duì)不同的學(xué)生卻重復(fù)著同樣的故事，教師成了教書(shū)的機(jī)器，只能學(xué)著參考書(shū)說(shuō)幾句話，只能照著別人的教案上幾節(jié)課；學(xué)生成了接收的機(jī)器，只能解幾道題，只能模仿寫(xiě)幾篇無(wú)任何創(chuàng)新的作文而已！教師埋怨學(xué)生素質(zhì)一年不如一年，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一年不如一年。

讀過(guò)這樣一個(gè)小故事：一個(gè)年輕人在一家伐木場(chǎng)找到了一份待遇不錯(cuò)工作。老板給了他一把利斧，并給他劃定了伐木范圍。年輕人很珍惜這份工作，下決心好好干。這一天，他砍了18棵樹(shù)，老板表?yè)P(yáng)了他，他很受鼓舞；第二天，他干得更加起勁，但只是砍了15棵；第三天，他竭盡全力，可是只砍了12棵。年輕人覺(jué)得很慚愧，跑到老板那里道歉，說(shuō)不知為什么，自己的力氣越來(lái)越小了。老板問(wèn)他：“你上次磨斧子是在什么時(shí)候？”“磨斧子？”年輕人悔悟地說(shuō)：“我天天忙著砍樹(shù)，竟然忘了抽時(shí)間來(lái)磨斧子！”

磨斧子對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就是讀書(shū)。觀點(diǎn)的平庸往往來(lái)源于思想的平庸,思想的平庸往往來(lái)源于閱讀的狹隘。蘇霍姆林斯說(shuō)：“提高教師素質(zhì)的最好方法就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。”教師要時(shí)常讀書(shū),平時(shí)積累的知識(shí)越多, 上課就越輕松。在《江蘇教育》2008年第9期扉頁(yè)中，李月 1 琴老師曾深有感觸地說(shuō)：“作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；閱讀能為教師的形象添一些厚重的質(zhì)感，為教師的工作添一些巧妙與機(jī)智。熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能夠有效地教書(shū)，熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能夠更好地育人?！?/p>

古人云：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，教育家說(shuō)： “飽讀詩(shī)書(shū)不一定能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但要想成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，非多讀書(shū)不可！”面對(duì)學(xué)生，我們讀書(shū)別無(wú)選擇，社會(huì)呼喚我們教師“學(xué)高為師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚我們成為愛(ài)讀書(shū)的老師，這樣才有資格“教書(shū)育人”。

一、讀些什么書(shū)？

1、古典書(shū)籍要讀。讀《論語(yǔ)》明智，可學(xué)會(huì)如何做人：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”可學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆?！?“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉！” 可學(xué)會(huì)如何育人，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。讀《孟子》使人充實(shí)，小學(xué)階段所學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》《學(xué)奕》都選自《孟子》，走進(jìn)孟子，你又能汲取孟子之思索之精華。讀《三國(guó)演義》使人思維活躍，讀《水滸傳》使人充滿激情，讀《紅樓夢(mèng)》使人賞心悅目，讀《西游記》使人想象豐富。這些書(shū)屬于文學(xué)書(shū)，也應(yīng)該是每位教師必讀的書(shū)。

2、教育名著要讀。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛(ài)彌爾》、亞米契斯《愛(ài)的教育》，朱永新的《新教育之夢(mèng)》等，陶行知的、李吉林的，中國(guó)的，外國(guó)的都應(yīng)該涉及。例如《給教師的建議》中揭示了許多我們正常工作中出現(xiàn)的問(wèn)題：為什么上節(jié)課所講內(nèi)容在下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)遺忘？課上學(xué)生為什么會(huì)調(diào)皮、做小動(dòng)作？你對(duì)學(xué)生講有趣的事，學(xué)生為什么冷漠、漠不關(guān)心、不易接受？教育名著是教育家們多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讀教育名著，我們能從教育家的智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，少走彎路，及早地學(xué)會(huì)教書(shū)育人的藝術(shù)，提高教育技巧，領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的策略。

3、學(xué)生讀的書(shū)要讀。《兒童文學(xué)》《少年文藝》《楊紅纓系列》《哈利 波特》等，讀這些書(shū)，我們能走進(jìn)學(xué)生的世界，尋找與學(xué)生之間的共同語(yǔ)言，縮小與學(xué)生的年齡代溝，站在學(xué)生的位置上思考學(xué)生，從而減少教育教學(xué)中的障礙。

4、美文要讀。古代美文詩(shī)詞歌賦要讀，這是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，作為教師，名詩(shī)名句應(yīng)該隨口吟誦。現(xiàn)代美文要讀，從美文中得到熏陶，從美文中捕捉文字的美，提高欣賞水平，拓寬思維品質(zhì)，增厚文化底蘊(yùn)。這樣在教育教學(xué)過(guò)程中你會(huì)才思敏捷，總之，教學(xué)有關(guān)的書(shū)要讀，與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)要讀。從教學(xué)雜志學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)中拓寬視野，陶冶性情，活躍思維；情感類(lèi)的書(shū)，使我們感情更豐富，理性的書(shū)，讓我們看問(wèn)題更深刻；學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)，讓我們離學(xué)生更近，與學(xué)生的交流更親切，與學(xué)生的關(guān)系更融洽；與別人交流書(shū)中的故事以及收獲，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。這一切來(lái)源于讀書(shū)。所以說(shuō)，我們教師是雜家，要“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，我們讀的書(shū)多，“杯里的水”越多，從而成為“源頭活水”，我們的教育教學(xué)會(huì)鮮活、生動(dòng)，我們的學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。許多學(xué)生回憶老師的時(shí)候，總是回憶老師留給他印象深的地方，比如老師對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，熏陶他對(duì)書(shū)的癡迷，或者老師一句啟發(fā)性的話語(yǔ)，讓其終生受益等，或者老師淵博的知識(shí)讓其佩服不已。我們也在讀書(shū)中提高自己的思想認(rèn)識(shí)，提高自己的學(xué)識(shí)水平，提高自己各方面的能力，特別是提高自己的生命境界！

二、讀書(shū)時(shí)間從哪里來(lái)？ 是呀，鉆研教材、備課、作業(yè)、補(bǔ)差，太多的事情令我們教師焦頭爛額。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如果細(xì)讀這些建議，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們自己浪費(fèi)了自己的時(shí)間！

1、學(xué)會(huì)工作，就是在節(jié)約時(shí)間

指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。我們大部分時(shí)間是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，比如上課時(shí)細(xì)致地分析課文，忽視了學(xué)生會(huì)學(xué)的本領(lǐng)的培養(yǎng)。也正因?yàn)榇耍覀儊?lái)也匆匆，去也匆匆，時(shí)間就在這匆匆里流逝。我們應(yīng)該教給他們有用的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，讓他們自能學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)中的訂正少了，節(jié)約了我們時(shí)間；學(xué)生興趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得以開(kāi)發(fā)，差生的問(wèn)題迎刃而解，節(jié)約了我們的時(shí)間。

教學(xué)中采用多種教育教學(xué)手段，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己看、說(shuō)、用，比我們教師講幾籮筐的話要有效。有效的方法帶來(lái)學(xué)習(xí)的高效，節(jié)約了我們的時(shí)間。

這些節(jié)約來(lái)的時(shí)間就是我們教師讀書(shū)的時(shí)間?！敖處煹臅r(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。”蘇霍姆林斯基的這番話，該是對(duì)教師時(shí)間從哪里來(lái)的詮釋?zhuān)瑩Q種說(shuō)法就是會(huì)教學(xué)的教師就有時(shí)間讀書(shū)。

2、學(xué)會(huì)思考，就是在節(jié)約時(shí)間。

有位作家回憶自己的創(chuàng)作歷程說(shuō)，他寫(xiě)文章的時(shí)候，腦中早有雛形，所以他花在專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作中的時(shí)間不多。換種說(shuō)法就是他時(shí)刻在思考。我們教師的工作有連續(xù)性與長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，今天上班結(jié)束，不表示今天的產(chǎn)品完成，學(xué)生的、教學(xué)的、教研的等還有許多工作明天會(huì)繼續(xù)，會(huì)重復(fù)，因此，思考對(duì)策對(duì)我們很重要。例如今天學(xué)生要背誦課文，我該用什么方法指導(dǎo)？安排在什么時(shí)間檢查？再如，學(xué)新課文，學(xué)生會(huì)遇到哪些困難？有了預(yù)先的思考，工作中直奔主題，得心應(yīng)手，減少無(wú)用工作，時(shí)間就節(jié)約下來(lái)了。

3、學(xué)會(huì)讀書(shū)，就是在節(jié)約時(shí)間

教科書(shū)、參考書(shū)給我們提示的只是一些淺表的入門(mén)知識(shí)，死讀這些書(shū)，我們的思維越來(lái)越狹隘，我們的工作越來(lái)越難做，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難會(huì)越來(lái)越多。如果我們走出這些書(shū)，多讀一些相關(guān)的書(shū)，那么對(duì)教材理解會(huì)增強(qiáng)，節(jié)約了鉆研教材的時(shí)間；教育的技巧得到提高，節(jié)約了備課的時(shí)間。引用《給教師的建議》中的一個(gè)小故事：一位30多年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色，有人問(wèn)他花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課，他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”從這個(gè)故事可以看出，讀書(shū)，拓展了教科書(shū)的背景，減輕工作中的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了許多時(shí)間。

三、怎樣讀書(shū)

1、精讀與略讀相結(jié)合 書(shū)浩如煙海，要博覽，就要選擇精讀與略讀相結(jié)合。哪些書(shū)需要精讀？哪些書(shū)需要略讀？比如文前我列舉的一些書(shū)目中，學(xué)生讀的書(shū)我們可以略讀，教育名著根據(jù)自身的需要可以精讀可以略讀，一些中外文學(xué)名著要精讀，如我國(guó)的四大古典名著等。

2記讀書(shū)筆記與寫(xiě)讀書(shū)感相結(jié)合 勤于做筆記是很好的讀書(shū)方法，許多教育名人談自己的成長(zhǎng)，都自豪地感嘆自己擁有一撂厚厚的讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記是他們最寶貴的財(cái)富。讀書(shū)時(shí)能進(jìn)行一番思考，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，能提高自身的品詞析句能力，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、讀書(shū)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合 “厚積”為了“薄發(fā)”，學(xué)與用要相結(jié)合。許多教育理論可以運(yùn)用到教育實(shí)踐中，讓自 3 己成為“教育行家”，學(xué)著把身邊的事寫(xiě)出來(lái)，讓自己成為“作家”，邊讀書(shū)，邊實(shí)踐，邊創(chuàng)作，你很快就能成為教師隊(duì)伍中的“大家”。

愿越來(lái)越多的教師走進(jìn)讀書(shū)的行列。

參考文獻(xiàn)：

1、《江蘇教育》2008年第9期小學(xué)教學(xué)版

2、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（杜殿坤編譯）

（此文2010年獲江蘇省“師陶杯”論文二等獎(jiǎng)）

第三篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

一、背景分析

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對(duì)提高全民族素質(zhì)、加速有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對(duì)過(guò)剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問(wèn)題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，我校開(kāi)展了《農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專(zhuān)項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

二、工作基本情況

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，試圖通過(guò)文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個(gè)案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、實(shí)施過(guò)程

研究主要依據(jù)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的引導(dǎo)、教育學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。實(shí)踐依據(jù)：我校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對(duì)科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。通過(guò)多種形式的科研活動(dòng)，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。

本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動(dòng)過(guò)程中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。

(2)調(diào)查法：用問(wèn)卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

(3)系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。

(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體會(huì)和形成的個(gè)案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時(shí)適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)措施和方法。

四、研判與思考

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對(duì)教育現(xiàn)象中的某些問(wèn)題進(jìn)行選題，開(kāi)展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒(méi)有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問(wèn)題嚴(yán)重。自1985年全國(guó)中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國(guó)就開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來(lái)取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說(shuō)，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無(wú)實(shí)。(3)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒(méi)有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì)職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因?yàn)楫?dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書(shū)更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時(shí)間一般會(huì)幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機(jī)潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)的，但教師不能保證，一個(gè)專(zhuān)業(yè)業(yè)生教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開(kāi)展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我培養(yǎng)和提高研究，包括：自覺(jué)融入科研管理網(wǎng)絡(luò)、自覺(jué)尋求發(fā)展提高平臺(tái)、自覺(jué)反思改善教學(xué)行為。

農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范，聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升，營(yíng)造成長(zhǎng)發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究應(yīng)該做到以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，以人才成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)規(guī)劃教師的成長(zhǎng)之路。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

當(dāng)前，盡管農(nóng)村教師隊(duì)伍的一些現(xiàn)狀令人堪憂，但是，只要我們認(rèn)真思考、深入調(diào)研、探索出一條符合農(nóng)村教育實(shí)際的路子，就能夠解決制約農(nóng)村師資隊(duì)伍發(fā)展的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）多種形式緩解農(nóng)村教師數(shù)量不足的矛盾。近年來(lái)，雖然通過(guò)招考等方式吸納了不少合格的師范類(lèi)和非師范大專(zhuān)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，但人事部門(mén)可能出于對(duì)當(dāng)?shù)刎?cái)政支付能力的考慮，招考教師數(shù)額往往要比教育行政部門(mén)實(shí)際上報(bào)的數(shù)額少得多，難以滿足教學(xué)的要求。在教師仍然缺乏的情況下，教育行政部門(mén)積極爭(zhēng)取擴(kuò)大招考名額，或爭(zhēng)取大學(xué)生志愿者，或采取城鎮(zhèn)教師支教等方式，先行緩解農(nóng)村教師數(shù)量不足的矛盾，減少農(nóng)村教師的工作量，讓農(nóng)村學(xué)校盡量不再聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師。

（二）加強(qiáng)教師思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)，努力提高教師隊(duì)伍政治思想水平和教師職業(yè)道德水平。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的方針政策、有關(guān)法律法規(guī)和新的教育理論，教育和引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，樹(shù)立以人為本的思想，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心。

（三）加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮骨干教師在工作中的示范、引領(lǐng)作用，從而帶動(dòng)小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。市、縣、鎮(zhèn)分別制定骨干教師隊(duì)伍培訓(xùn)的長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，加大培養(yǎng)力度，并建立骨干教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行登記制度，跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理，并為骨干教師外出學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐等方面給予必要的支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的選拔、培訓(xùn)和考核，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重的工作來(lái)抓，要為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

（四）加大教師全員培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)。學(xué)校要組織教師參加自修、函授、進(jìn)修等學(xué)歷的提高培訓(xùn)，上級(jí)主管部門(mén)要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，各類(lèi)培訓(xùn)不能走形勢(shì)，弄虛作假，或能收費(fèi)為目的。要讓培訓(xùn)工作名符其實(shí)，真正讓教師學(xué)有所成，學(xué)有提高，通過(guò)培訓(xùn)讓教師不斷提高文化素質(zhì)。每名教師結(jié)合自身實(shí)際在學(xué)歷、普通話、教育技術(shù)、教育理論、教學(xué)能力、教育科研、個(gè)人特長(zhǎng)等方面制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)和措施，力爭(zhēng)在三五年內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并實(shí)行人人過(guò)關(guān)。特別是一些“民轉(zhuǎn)公”教師，更應(yīng)注重其文化素質(zhì)的提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求。同時(shí)，要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，苦練職業(yè)技能，跳出應(yīng)試教育的怪圈，改革教法和教學(xué)過(guò)程，提高農(nóng)村教師駕馭教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。

（五）加強(qiáng)教育科研工作，提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)學(xué)科組、年級(jí)組的研討活動(dòng)努力提高教師的學(xué)科教學(xué)水平；通過(guò)進(jìn)修、調(diào)研、外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、請(qǐng)名師獻(xiàn)課等方式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，廣泛開(kāi)展教育科研活動(dòng)；通過(guò)明確科研目標(biāo)，落實(shí)具體措施，達(dá)到教師必須會(huì)研究（懂得研究方法）、能研究（有研究的能力和精力）、愿研究（有研究提高自己的愿望）的目的。以科研促發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

（六）用健全的規(guī)范約束教師?！安灰酪?guī)矩，不成方圓”，學(xué)校必須建立一套不違反法律法規(guī)的經(jīng)全體教師討論通過(guò)的規(guī)章制度，以約束和規(guī)范教師的言行。

（七）深化教師人事分配制度改革，實(shí)行全員聘用制。堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正原則，按照擇優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)的辦法，優(yōu)勝劣汰，并推行結(jié)構(gòu)工資制，采取基礎(chǔ)工資十課時(shí)工資+績(jī)效工資的辦法，實(shí)現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)，增強(qiáng)教師的危機(jī)感和緊迫感。實(shí)現(xiàn)人才的合理有序流動(dòng)，保證農(nóng)村學(xué)校必要的編制需求。

（八）為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空。寬松和諧的心理時(shí)空是教師心理健康的重要保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力改革教師管理模式，實(shí)施人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的心理環(huán)境，使管理更貼近教師的心靈世界，更貼近教師的職業(yè)心態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師的生活是十分枯燥的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織一些有益的集體活動(dòng)來(lái)幫助教師調(diào)整心態(tài)。比如在重大節(jié)日慶?；顒?dòng)中安排教師大合唱，可以有效促進(jìn)教師心理愉悅，同時(shí)還能有效增強(qiáng)教師的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；利用休息時(shí)間組織教師籃球賽、乒乓球賽、釣魚(yú)比賽等從時(shí)間和空間上加豐富了教師工作生活內(nèi)容，讓他們身心愉悅地投入工作學(xué)習(xí)生活中，減輕了來(lái)自各方面的壓力。

（九）堅(jiān)持以人為本，切實(shí)改善農(nóng)村教師的工作生活條件，提高待遇。教師隊(duì)伍是教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵，要在思想上幫助、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)、生活上關(guān)心、行為上信任、工作上支持、決策上依靠教師，要理解、支持教師的工作，最大程度地改善農(nóng)村教師的工作生活條件，提高教師的待遇，保障教師有穩(wěn)定的收入。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，積極進(jìn)行改革才能打造一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

第五篇：加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議(精)

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議 石山小學(xué):余林和

劉局長(zhǎng)提出的“小學(xué)出彩 初中出名 高中出人”的思路無(wú)疑 是給我區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展指明了方向。“小學(xué)出彩”我認(rèn)為關(guān)鍵還是 要把農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量提上去, 農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展關(guān)系著教 育發(fā)展的整體質(zhì)量, 沒(méi)有農(nóng)村教育的高質(zhì)量就沒(méi)有真正意義上的高質(zhì) 量, 而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵又在教師隊(duì)伍的素質(zhì)。所以, 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是非常迫切的和必要的。

一是制定可行的科學(xué)的教師管理機(jī)制。就農(nóng)村教師隊(duì)伍這一塊來(lái) 說(shuō),有這樣明顯特征:教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重。就拿本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái) 說(shuō),近10年內(nèi)將有 50多人到退休年齡, 占現(xiàn)有全體教師人數(shù)的近三 分之一。即使是新進(jìn)的一些年青教師,也都是“音、體、美”等學(xué) 科所謂“專(zhuān)職的教師”多,而這一部份教師與 2000年以前的師范畢 業(yè)生相比,不管在教學(xué)的能力,還是教學(xué)的基本功上都有一定差距。再者,幾年后,可能也會(huì)出現(xiàn) “語(yǔ)、數(shù)”學(xué)科教師的短缺現(xiàn)象,其 他農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也都類(lèi)似。一個(gè)人的年齡決定一個(gè)人的精力, 許多年 長(zhǎng)的教師記憶力嚴(yán)重衰退,視力昏花,作業(yè)批閱遲緩,不要說(shuō)學(xué)習(xí)新 的理念了,就是原有的一些知識(shí)也都忘掉一多半了,所以,教學(xué)效果 不會(huì)理想,并且占據(jù)所謂“編制” ,新教師補(bǔ)充受阻。據(jù)此,我想是 否能建立老教師提前內(nèi)退的長(zhǎng)效機(jī)制, 距退休年限 3年的人員實(shí)行內(nèi) 退, 到法定退休年齡再正式退休, 但內(nèi)退人員也應(yīng)該從內(nèi)退之日起不 再計(jì)算編制, 這樣既保證穩(wěn)定, 又有新的編制吸引更多的年青教師加

入, 就會(huì)有更多的優(yōu)秀中學(xué)生報(bào)考師范類(lèi)院校, 教育就會(huì)有新鮮的血 液及時(shí)補(bǔ)充,同時(shí)擴(kuò)充編制,改變一直以來(lái)的“一師多科” “一師多 能的”的教師配備制度,落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化的教育策略,把教師從應(yīng)付 多門(mén)學(xué)科教學(xué)解放出來(lái),成為專(zhuān)心“經(jīng)營(yíng)”少量學(xué)科的任課模式上, 教育就會(huì)變得更強(qiáng)壯,一舉多得。

二是教師的培訓(xùn)要有針對(duì)性,要突出培訓(xùn)的實(shí)效性。所謂針對(duì)性, 就培養(yǎng)教師的上課能力和上課技術(shù), 選擇一些有實(shí)用價(jià)值的教育教學(xué) 理論對(duì)教師培訓(xùn),特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn),更應(yīng)該突出實(shí)效性,更 重要的是建立長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制, 讓教師在長(zhǎng)期的

培訓(xùn)中得到提高, 不要 “以考代培” ,培訓(xùn)教師不要試圖“速成” ,教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)、反復(fù)的程。培訓(xùn)形式、內(nèi)容、方式、要貼近教師、貼近課堂、貼近學(xué)生, 培訓(xùn)者要是課堂一線的專(zhuān)家最好, 教師都喜歡一線專(zhuān)家的 培訓(xùn)。一個(gè)脫離課堂的“專(zhuān)家”培訓(xùn)只能是蒼白的培訓(xùn),所以,教師 的培訓(xùn),應(yīng)建立課堂一線專(zhuān)家培訓(xùn)機(jī)制,說(shuō)白了,就是讓站課堂的專(zhuān) 家多參與對(duì)教師培訓(xùn)工作。

對(duì)教師的培訓(xùn),理論是非常重要的,但是不要企圖讓一線教師把 理論水平提高的有多高, 這是不現(xiàn)實(shí)的, 也是不可能使每個(gè)人都達(dá)到 的,對(duì)教師的要求,正如教師自己對(duì)學(xué)生的要求一樣,那種人人都能 寫(xiě)出論文的想法更是只能讓教師通過(guò)“變通”的辦法完成任務(wù),所以 教師培訓(xùn),多一點(diǎn)實(shí)際最好不過(guò)了。

教師培訓(xùn), 有明確的長(zhǎng)期的青年教師培養(yǎng)目標(biāo), 要把培養(yǎng)和培訓(xùn)長(zhǎng) 期堅(jiān)持下去,這樣也能顯現(xiàn)培養(yǎng)效果。