第一篇：淺論云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

淺論云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

勐捧中心小學(xué) 張麗燕

摘要：云南省是典型的農(nóng)業(yè)和山區(qū)大省。由于地理位置因素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，云南省的農(nóng)村小學(xué)分布在省區(qū)的每一個(gè)角落，學(xué)校可以說無處不在，分布十分零散，導(dǎo)致學(xué)校無法達(dá)到一定的規(guī)模，從而不利于對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行管理，突出表現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的難點(diǎn)和問題。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)搞不好會(huì)在很大程度上制約云南農(nóng)村教育的發(fā)展，不利于提高云南農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的提高；最終不利于提高云南農(nóng)村廣大農(nóng)民群眾的素質(zhì)。本文就云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，有針對(duì)性的對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)作簡(jiǎn)要的探索和分析，以期能對(duì)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有所幫助和貢獻(xiàn)，促進(jìn)我省的農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：云南省 農(nóng)村小學(xué)教師 問題 建設(shè)

一、云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題及原因分析

1、教師生活問題無法保障，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性低。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教師待遇有了明顯提高，但相比而言，中小學(xué)教師特別是像云南省這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的農(nóng)村小學(xué)教師的待遇仍然較低。不說很多教師與當(dāng)年同時(shí)分配到國(guó)家機(jī)關(guān)或下海經(jīng)商的同學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)收入相差甚遠(yuǎn)，就單與本城區(qū)及發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的收入相比，形成巨大的反差。同時(shí)，與其他事業(yè)單位相比，農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位也相當(dāng)?shù)停貌坏缴鐣?huì)和農(nóng)民家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，從而導(dǎo)致他們心態(tài)失去平衡，產(chǎn)生了自卑感，感到了壓力。這些促使農(nóng)村教師無法安心工作，一有機(jī)會(huì)就努力往條件更好的地方任教或者改行從事另外一種職業(yè)，有的外調(diào)，有的“跳槽”改行，實(shí)在無門者干脆不辭而別，甚至愿意到沿海地區(qū)打工；許多剛畢業(yè)從事農(nóng)村小學(xué)教師的師范畢業(yè)生，有的通過各種途徑往縣城靠攏，有的通過課余時(shí)間給自己充電，報(bào)考國(guó)家公務(wù)員。學(xué)歷高的招不進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，有能力的教師留不住，從而造成了我省農(nóng)村小學(xué)教師的流失和不穩(wěn)定。

我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍為什么會(huì)出現(xiàn)這種難堪的局面？究其原因，主要是山區(qū)環(huán)境惡劣，農(nóng)村教師既辛苦又清貧，特別是我省邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師，他們是真正的無產(chǎn)者，缺水缺電，交通不便，住房簡(jiǎn)陋，工資微薄，有的為保證“入學(xué)率”而慷慨解囊，為學(xué)生墊支書雜費(fèi)，“獎(jiǎng)金”一詞從他們的字典中劃掉，有些青年教師終身大事無法解決。另外一個(gè)更為嚴(yán)重的問題是，近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資拖欠問題得到了相當(dāng)程度的解決，但在我省不少地方仍存在著舊帳未了新帳又添的現(xiàn)象，特別是實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，取消了教育費(fèi)附加和教育集資，原有的教育經(jīng)費(fèi)來源渠道沒有了，而新的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和轉(zhuǎn)移支付機(jī)制尚未建立起來，這使得原有的教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾進(jìn)一步凸現(xiàn)，教師拖欠工資情況進(jìn)一步惡化。

工資待遇是關(guān)系農(nóng)村小學(xué)教師生活、生存的基本問題，生存問題解決不好，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的其他問題則無從談起，因此，農(nóng)村小學(xué)教師工資低和拖欠問題，已成為直接制約農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2、教師整體素質(zhì)不高，教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施落后。

首先，農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念的落后，一些教師雖然接受了一些創(chuàng)新教育的思想，但只是零碎的、孤立的。與根深蒂固的應(yīng)試教育思想相比，顯得微不足道。而且，農(nóng)村小學(xué)教師中，年齡老化，思想意識(shí)仍停留在重智育輕其它的層次上；對(duì)學(xué)生，表揚(yáng)鼓勵(lì)少，批評(píng)體罰多。注重學(xué)生個(gè)性差異、全面發(fā)展，僅僅成了一句口號(hào)。

另外，在我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，民辦教師轉(zhuǎn)正的公辦教師占總數(shù)的比率很高，尤其是少數(shù)民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)更高，在教師隊(duì)伍中很多村小學(xué)還有相當(dāng)一部分還是“做一天和尚撞一天鐘”、素質(zhì)較低、事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)的臨時(shí)代課教師，新補(bǔ)充教師又很少。長(zhǎng)期以來，民辦教師支撐著我省農(nóng)村教育大片天地，但隨著轉(zhuǎn)正、職稱等后顧之憂的問題解決，他們中大多數(shù)人的思想完全改變了，對(duì)學(xué)習(xí)新的教育理論和方法已經(jīng)沒有了興趣，習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和灌輸式教學(xué)。在這種思想指導(dǎo)下，他們不學(xué)習(xí)，不探索，無意創(chuàng)新，沒有進(jìn)取精神。老一輩的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校其他教師都受到了不同程度的影響，使整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛就難于形成，制約著教師的素質(zhì)的提高。

最后，我省大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施根本無法配備到位。教學(xué)工具依然是“一本教科書、一塊黑板、一只粉筆”。許多學(xué)校連錄音機(jī)、投影儀都沒有。既是有，教師也很少利用。教學(xué)設(shè)施的落伍和很少的利用，必然在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，但同時(shí)也防礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。教育的特殊、學(xué)校的閉塞、導(dǎo)致了教師與外界接觸的缺乏，教師獲得新知識(shí)的來源限于幾本雜志，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與相應(yīng)的專業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致了他們?cè)絹碓铰浜?，跟不上?guó)家建設(shè)的步伐，很難達(dá)到一名現(xiàn)代小學(xué)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，如果農(nóng)村小學(xué)教師不解放思想，更新觀念，積極接受新事物，學(xué)習(xí)新方法，不斷提高自身素質(zhì)，就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的要求，甚至有被淘汰的可能。

3、教師教學(xué)任務(wù)繁忙，家庭負(fù)擔(dān)過重，難于有效實(shí)現(xiàn)再教育提升教學(xué)水平。首先，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于特殊地理自然條件的制約，學(xué)校規(guī)模小、教師少，不少地方的學(xué)校只好實(shí)行復(fù)式教學(xué)、包班制教學(xué)的方式組織教學(xué)，一個(gè)或多個(gè)年級(jí)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)集中于一名教師一身，備課、上課、批改作業(yè)，教師成天滿負(fù)荷、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)之外，他們還要照顧學(xué)生吃飯等日常生活問題，上至校長(zhǎng)下至炊事員，學(xué)校所有的全部工作都是一名教師負(fù)責(zé)，其工作量之大、任務(wù)之重、時(shí)間之緊是常人難以想象得到的。

另外，除了學(xué)校工作繁忙外，農(nóng)村小學(xué)教師的家庭負(fù)擔(dān)都普遍很重。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)是農(nóng)教結(jié)合的家庭，教師的工資是維持一家人生活的主要經(jīng)濟(jì)來源。他們多數(shù)人是四、五口之家，上有老下有小，老人老矣，不能勞作，小孩尚小，正是讀書之時(shí)。經(jīng)濟(jì)上，過去十幾、幾十年低工資使得他們家底很薄，有的已是債臺(tái)高筑。而今，剛想伸直腰肢的他們又遭遇高額的教育、醫(yī)藥費(fèi)用支出。目前，一個(gè)孩子在高中以上學(xué)校讀書，家庭年教育支出在五千——一萬元，那么家庭生活消費(fèi)人均不足千元。在這種情況下，他們就要利用雙休日、寒暑假耕種家庭的責(zé)任田，發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)，以彌補(bǔ)家庭生活費(fèi)用之不足。

在如此重負(fù)之下的教師，身心疲憊不堪，教師用在提高自身素質(zhì)上的學(xué)習(xí)時(shí)間就非常有限了。他們沒有能力也沒精力走出校門參觀、考察、觀摩、學(xué)習(xí)。有

關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)也很少參加，除了學(xué)校提供的機(jī)會(huì)少外，更為重要的是他們對(duì)研討探究無心也無力。因而，難于有效的實(shí)現(xiàn)再教育，他們的教學(xué)方法難以得到改進(jìn)，教育教學(xué)能力難以得到提高。

4、老齡化、學(xué)科單一化突出，教師結(jié)構(gòu)不平衡。首先，我省現(xiàn)存村級(jí)小學(xué)由于教師一般是本鄉(xiāng)本土人，導(dǎo)致教師隊(duì)伍長(zhǎng)期得不到合理調(diào)整和更新。以致農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)日趨老化，各年齡段問的教師比例嚴(yán)重失調(diào)。墨江縣新扶鄉(xiāng)和團(tuán)田鄉(xiāng)兩個(gè)的鄉(xiāng)共19所村級(jí)小學(xué)和2所鄉(xiāng)中心小學(xué)，共有小學(xué)教師l38人，平均年齡是44.8歲。其中5O歲以上的23人，占l6．6％，40—49歲的79人占57．3％。3O一39歲的24人，占17．4％，30歲以下的l2人，占8．7％。再過5年，50多歲的教師內(nèi)退或退休后，小學(xué)教師斷層現(xiàn)象不可避免。

另外，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，非基礎(chǔ)學(xué)科教師難以到位。教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)，英語、體育、音樂及常識(shí)技能科教師嚴(yán)重缺乏，許多教師是在教《語文》《數(shù)學(xué)》的同時(shí)，也要教《自然》《思想品德》《音樂》《體育》《美術(shù)》等學(xué)科，無法保證正常的教學(xué)質(zhì)量，這嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，師生比例不合理，教學(xué)資源難以整合。隨著小學(xué)學(xué)齡人口的逐步減少，農(nóng)村面廣、學(xué)校規(guī)模偏小的現(xiàn)象口趨凸現(xiàn)。大部分村級(jí)小學(xué)最大規(guī)模的僅有100多個(gè)學(xué)生，最小規(guī)模則僅有十多名學(xué)生，還存在教師幾人一校的，甚至是一人一校的狀況。

5、教師心理素質(zhì)和師德建設(shè)刻不容緩。

首先，農(nóng)村小學(xué)教師的幾個(gè)心理問題不容忽視：（1）職業(yè)適應(yīng)不良。我省有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象。他們或是對(duì)教師職業(yè)的意義、地位估價(jià)不足，不安于當(dāng)一名小學(xué)教師，企求謀得一個(gè)更稱心如意的工作；或是對(duì)教師職業(yè)缺乏興趣，意志消沉，抱著“得過切過”的混世態(tài)度；或是專業(yè)知識(shí)水平不高，從業(yè)能力不強(qiáng)，自信心不足，總有力不從心之感，不能勝任本職工作；或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負(fù)、郁郁不得志的樣子；或是與學(xué)生、與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，與人際環(huán)境不相容，缺乏溝通與合作等。（2）心理壓力特殊。小學(xué)教師扮演的是為人師表的角色，社會(huì)和家庭對(duì)教師的期望值也越來越高，尤其農(nóng)民群眾由于過多的勞動(dòng)和知識(shí)水平原因，甚至把教師當(dāng)作是神，他們過多地將教育自己孩子的重?fù)?dān)都?jí)涸诹私處煹募缟稀．?dāng)教師向家長(zhǎng)們反饋其子女在校的表現(xiàn)情況時(shí)，他們總是推脫說：“孩子最聽你的話了，還是你們老師教育吧！”而當(dāng)自己孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)候，習(xí)慣于將責(zé)任歸結(jié)于教師沒有盡到教育的責(zé)任。面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的企盼，不少教師往往會(huì)產(chǎn)生許多焦慮，如果無法得到及時(shí)的疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使心理不堪重負(fù)。由此而產(chǎn)生的不良情緒長(zhǎng)期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會(huì)突破心理承受的極限而爆發(fā)。當(dāng)心中的煩惱無處發(fā)泄時(shí)，便會(huì)不由自主地拿學(xué)生出氣。比如在上課時(shí)經(jīng)常板著臉，學(xué)生回答問題時(shí)要是出了錯(cuò)，就借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)斥和挖苦甚至大打出手等等。（3）不易擁有滿足感與成就感。農(nóng)村小學(xué)教師很可能一輩子都默默無聞，沒有鮮花，沒有掌聲，沒有晉升的成就感，更沒有理想被實(shí)現(xiàn)的欣慰，致使農(nóng)村小學(xué)教師很難在教育工作中獲得滿足感和成就感，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

另外，極少數(shù)教師師德修養(yǎng)出現(xiàn)危機(jī)。由于農(nóng)村小學(xué)分布零散、點(diǎn)多、面廣。對(duì)村級(jí)小學(xué)教師的管理存在一定的難度，在師德師風(fēng)方面缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)

制，更缺乏經(jīng)常性的師德教育、師德培訓(xùn)。致使少數(shù)教師工作紀(jì)律松懈，上課遲到、早退或隨意調(diào)課、缺課的現(xiàn)象時(shí)常，有的甚至上班時(shí)間玩牌，搞第二職業(yè)的現(xiàn)象也不同程度地存在。特別是在教師人數(shù)少的村級(jí)小學(xué)里，教師之間無所謂隨管隨，工作隨意性大，教學(xué)工作消極應(yīng)付。侮辱體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。

二、云南省農(nóng)村小學(xué)教師建設(shè)探析

1、采取傾斜政策，留住優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師，吸引新教師進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

首先，適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇。生活條件好、教學(xué)任務(wù)輕、福利待遇高是農(nóng)村優(yōu)秀教師竭力向城鎮(zhèn)流動(dòng)、城鎮(zhèn)教師不愿意到農(nóng)村的主要原因。教育行政主管部門要制定傾斜政策，適當(dāng)提高山區(qū)農(nóng)村教師待遇，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍。建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼制度，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校具體情況確定類別，分別按教師職務(wù)工資和津貼部分之和的一定比例發(fā)放農(nóng)村教師津貼，更為重要的是各相關(guān)部門要確保津貼的按時(shí)足額發(fā)放，教師能夠確實(shí)獲得特殊待遇，而不是口頭一套，實(shí)際一套。

另外，深化人事制度改革，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)人事制度改革的核心和關(guān)鍵積極推行教師聘任制，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。各級(jí)教育行政部門要解放思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，通過扎實(shí)有效的工作，改變長(zhǎng)期以來小學(xué)用人制度中存在的教師職務(wù)終生制、人員單位所有制，形成優(yōu)勝劣汰、激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，真正形成比奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)、比能力、比業(yè)績(jī)的積極向上的良好局面，逐步建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的用人機(jī)制。在聘任農(nóng)村小學(xué)教師過程中要明確教師任期內(nèi)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和相應(yīng)待遇。堅(jiān)持以量計(jì)酬，多勞多得；以質(zhì)計(jì)獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則。在工資分配上，向教學(xué)一線傾斜，向骨干教師傾斜，向成績(jī)突出者傾斜，真正打破工資分配上的平均主義和“大鍋飯”。

2、教育部門、學(xué)校和教師齊心協(xié)力，提高我省農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)。要提高我省農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，逐步提高城鄉(xiāng)教育的平等程度，當(dāng)務(wù)之急之一就是提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)。只有教師素質(zhì)提高了，才能真正理解教材、把握教育目標(biāo)，正確地傳達(dá)教材的意圖從而提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

那么，要如何較好的提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重從兩方面入手。一方面，學(xué)校和教育部門要擔(dān)任起提高教師素質(zhì)這個(gè)重任。

首先要加強(qiáng)教師的崗位教育。任何一門職業(yè)，工作人員的崗位意識(shí)是非常重要的，只有愛崗，敬崗，才能在平凡的崗位上干出一番不平凡的事業(yè)。所以，崗位教育是學(xué)校和教育部門對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)教育工作中的重中之重。而農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)能在其中發(fā)揮相當(dāng)大的作用，校長(zhǎng)必須要以身作則，要求教師做到的自己首先要做到，要明確地對(duì)自己對(duì)教師提出教學(xué)要求，督促教師的崗位學(xué)習(xí)和各項(xiàng)業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該要經(jīng)常性地組織教師按時(shí)集體備課，相互聽課，共同探討，共同提高；鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，特別是年輕教師，要鼓勵(lì)其個(gè)性化教學(xué)，形成良好的教科研風(fēng)氣。校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)的第一線，多傾聽，多指導(dǎo)，多調(diào)研。在隨堂聽課的力度上，健全長(zhǎng)效管理機(jī)制，并做好評(píng)價(jià)，反饋工作，提出具體改進(jìn)意見和相應(yīng)的措施。我國(guó)教育改革對(duì)小學(xué)教師提出

了更多、更新、更高的要求。所以學(xué)校務(wù)必要注重教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力的提高學(xué)習(xí)，要努力提高農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，為教師提供盡可能的各種知識(shí)和技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師再教育，并且要注重培訓(xùn)的有效性。各個(gè)鄉(xiāng)還要注重學(xué)校間的合作交流，積極組織教師間的交流活動(dòng)，為教師的各種教育實(shí)踐提供探討的平臺(tái)。

另一方面就是教師自我教育。

信息化社會(huì)教師的自我教育在新時(shí)期尤為重要，作為農(nóng)村小學(xué)教師也不例外，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度越來越快，教學(xué)手段不斷翻新，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也越來越受到重視，教學(xué)情況也比以前要復(fù)雜得多。因此，教師要努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在變革，沒有穩(wěn)坐的知識(shí)寶座，更沒有不愁的老本可吃。陶行知先生曾說過“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。農(nóng)村小學(xué)教師不但要強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)及教育理論，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)及多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段，還要不斷的學(xué)習(xí)和掌握與素質(zhì)教育相關(guān)的知識(shí)，并不斷地加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功。

3、采取多種渠道和方式，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（１）、建立城鄉(xiāng)教師對(duì)口幫扶機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教師資源

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)集中，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，教師派不進(jìn)，調(diào)不出，只能在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)流通。有關(guān)部門制定了支教政策，并硬性要求城鎮(zhèn)教師評(píng)聘高級(jí)職務(wù)必須有一年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷，但這還不夠，要定期將農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師進(jìn)行交流，農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)提高可以成為骨干教師，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村可以帶出一批骨干教師，從而可以縮小城鄉(xiāng)教師資源的差距，使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

（２）、錄用有教學(xué)能力新教師，優(yōu)先充實(shí)農(nóng)村小學(xué)

教師資格制度社會(huì)化，為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教育行政部門要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的需求，面向社會(huì)選招緊缺學(xué)科教師，如音、體、美、外語、信息技術(shù)教育教師，并優(yōu)先充實(shí)農(nóng)村小學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。

（３）、根據(jù)條件，可以實(shí)行老教師提前退休政策 我省農(nóng)村教師隊(duì)伍老齡化問題應(yīng)該引起關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)及身體健康的狀況，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響是很大的。有的老年教師不能勝任教學(xué)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但占編占崗，新教師的補(bǔ)充就無法實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)因身體健康有嚴(yán)重問題的老年教師應(yīng)實(shí)行提前退休的政策，并制定相應(yīng)的提前退休應(yīng)該具備的條件和標(biāo)準(zhǔn)。

4、解決農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理問題，樹立良好師德師風(fēng)。首先，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理素質(zhì)建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：（1）幫助教師愉快接受身份。要幫助農(nóng)村小學(xué)教師在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身份，對(duì)自己的工作充滿信心，從而克服農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象。只有這樣，才能真正適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師這一的特殊職業(yè)，并且把它當(dāng)作自己的一份祟高而又神圣的事業(yè)來做，才能順利地排解因工作帶來的壓力，才有可能從心理上獲得較大的滿足感和成就感。（2）改善心理環(huán)境。要幫助我們農(nóng)村小學(xué)教師尤其要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，積極樂觀地生活，保持良好的心態(tài)，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自我，形成健全的人格。同時(shí)，要努力建立良好的人際關(guān)系，理解領(lǐng)導(dǎo)工作，同事

間經(jīng)常溝通，尊重家長(zhǎng)與學(xué)生，善于接納自己與別人。教師要積極參加豐富多彩的文體與社會(huì)活動(dòng)，要注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，不斷擴(kuò)大生活圈子，培養(yǎng)多方面的興趣愛好。不要因?yàn)樯钊ψ营M窄而不去開拓社交渠道，固步自封，孤陋寡聞，這樣就容易產(chǎn)生壓抑、自卑、自負(fù)、守舊等不良心理，遇事要樂觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。（3）小學(xué)教師心理健康的維護(hù)，需要全社會(huì)的共同努力，需要社會(huì)為教師們營(yíng)造一個(gè)支持和理解農(nóng)村教育事業(yè)的社會(huì)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，減輕他們過重的工作與心理負(fù)荷。同時(shí)，不斷提高小學(xué)教師的社會(huì)地位和工作待遇，尊重他們的勞動(dòng)，理解他們的苦衷，少說空話，多辦實(shí)事，切實(shí)解決他們工作與生活中的各種困惑，特別要減輕他們過重的工作與心理負(fù)荷。

另外，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的思想政治工作和職業(yè)道德建設(shè)。在教師中深入持久地開展學(xué)習(xí)”三個(gè)代表”重要思想活動(dòng)以江澤民提出的”志存高遠(yuǎn)，愛國(guó)敬業(yè)為人師表。教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)”為新時(shí)期師德建設(shè)的總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制。建立和完善農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德考核，獎(jiǎng)懲機(jī)制。把師德表現(xiàn)作為考核教師工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)；逐步建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教育水平不斷提高的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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第二篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

一、背景分析

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對(duì)提高全民族素質(zhì)、加速有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對(duì)過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，我校開展了《農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

二、工作基本情況

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，試圖通過文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個(gè)案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題，并提出解決問題的對(duì)策。

三、實(shí)施過程

研究主要依據(jù)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的引導(dǎo)、教育學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。實(shí)踐依據(jù)：我校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對(duì)科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。通過多種形式的科研活動(dòng)，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。

本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動(dòng)過程中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。

(2)調(diào)查法：用問卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

(3)系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。

(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐體會(huì)和形成的個(gè)案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時(shí)適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)措施和方法。

四、研判與思考

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對(duì)教育現(xiàn)象中的某些問題進(jìn)行選題，開展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴(yán)重。自1985年全國(guó)中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國(guó)就開始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實(shí)。(3)專業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì)職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因?yàn)楫?dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時(shí)間一般會(huì)幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機(jī)潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個(gè)專業(yè)業(yè)生教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我培養(yǎng)和提高研究，包括：自覺融入科研管理網(wǎng)絡(luò)、自覺尋求發(fā)展提高平臺(tái)、自覺反思改善教學(xué)行為。

農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范，聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升，營(yíng)造成長(zhǎng)發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究應(yīng)該做到以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，以人才成長(zhǎng)規(guī)律來規(guī)劃教師的成長(zhǎng)之路。

第三篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

羅君

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬戶。目前，在農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：一些學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書，有的家長(zhǎng)甚至放棄家中事務(wù)前去“陪讀”；在同一所學(xué)校，更有眾多的學(xué)生和家長(zhǎng)為選擇班級(jí)而煞費(fèi)苦心。很顯然，這是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。而提高教育教學(xué)質(zhì)量又成為優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的核心所在，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師隊(duì)伍建設(shè)。

近年來，農(nóng)村學(xué)校圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，保障了教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了明顯效果，教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，但是，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問題。一是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的需求。二是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。如我鄉(xiāng)地處偏遠(yuǎn)、貧窮、落后，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，民辦教師轉(zhuǎn)正較多。學(xué)校普遍缺少英語、科學(xué)和音體美等專業(yè)的教師。三是地區(qū)條件差，制約了教師隊(duì)伍建設(shè)。有些村小、教學(xué)點(diǎn)因?yàn)槿本幱譄o法進(jìn)人，全是代課教師，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。四是教師教研的習(xí)慣還沒有很好形成，教研氛圍不濃。五是教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。目前最重要的是把教師作為推進(jìn)教育發(fā)展的第一資源，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。教師是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師的思想信念、道德情操、人格魅力直接影響學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生喜愛老師，就會(huì)更好地學(xué)習(xí)報(bào)所教授的知識(shí)，正所謂“親其師，信其道?！彼?，要大力加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育以及心理健康教育，要組織教師學(xué)習(xí)黨的方針政策和有關(guān)教育法律法規(guī)，引導(dǎo)教師關(guān)心國(guó)家大事，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感；要加強(qiáng)師德教育，樹立師德典型，大力弘揚(yáng)人民教師的高尚情操。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。今后我們將在提高培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性上下功夫。教學(xué)是一門藝術(shù)。我國(guó)的中小學(xué)生從學(xué)?；氐郊依?，家長(zhǎng)往往會(huì)問：“你今天的作業(yè)做完了嗎？”學(xué)生則經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩。而英國(guó)的家長(zhǎng)在此時(shí)一般則是問：“你今天發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題？”學(xué)生往往很有趣的回答。這啟示我們，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該是教師的努力方向，要通過啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要積極探索建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)制度，定期或不定期地組織城市教師到農(nóng)村，尤其是到貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)較弱和缺編學(xué)校支教，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀、骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教。與此同時(shí)，要建立、健全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)制度。通過多層次、多形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教學(xué)能力，形成終身學(xué)習(xí)、自覺提高的良好氛圍。

第三、加強(qiáng)管理，逐步建立學(xué)校人事和績(jī)效分配制度。學(xué)校要根據(jù)本地和學(xué)校自身實(shí)際條件，積極探索符合自身特點(diǎn)的學(xué)校管理制度，搞好學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在人事制度改革上，第一是科學(xué)設(shè)崗，競(jìng)爭(zhēng)上崗。要加強(qiáng)推行教職工聘用制度，完善教師職務(wù)聘任制，強(qiáng)化教師崗位管理和聘任考核。堅(jiān)持評(píng)聘結(jié)合，合理確定教師崗位結(jié)構(gòu)比例。要尊重教師職業(yè)特點(diǎn)，完善教師職稱評(píng)聘，保證教師職稱評(píng)審質(zhì)量，充分體現(xiàn)重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的導(dǎo)向。進(jìn)一步深化學(xué)校分配制度改革，建立重人力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。

第四，保障投入，不斷提高教師待遇，改善教師工作條件。發(fā)展教育事業(yè)，是全社會(huì)的共同責(zé)任，有關(guān)部門要增強(qiáng)全局觀念，努力為教師隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造良好的政策環(huán)境。一是各級(jí)政府要堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，堅(jiān)持義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，從制度上保障教育投入。要依法進(jìn)一步落實(shí)教師績(jī)效工資，完善住房、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會(huì)保障。二是要重點(diǎn)落實(shí)以縣為主的管理體制，強(qiáng)化地方政府統(tǒng)籌教育的力度，完善督導(dǎo)和責(zé)任考核，做到管人管事相統(tǒng)一，為教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。三是要努力協(xié)調(diào)各部門以及社會(huì)各方面的關(guān)系，善于調(diào)動(dòng)各方面的積極因素加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。四是學(xué)校要把生均公用經(jīng)費(fèi)用好，切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；努力改善教師的工作條件。

總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要組成部分，其內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)?？梢越Y(jié)合各自實(shí)際選取相應(yīng)的突破口抓好其建設(shè)。

第四篇：淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

————我為隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)良策

寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

胥福年

解啟兵

近年來，農(nóng)村學(xué)校圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，保障了教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了明顯效果，教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，但是，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問題。一是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的需求；二是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。如我鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)校普遍缺少英語、科學(xué)和音體美等專業(yè)的教師；三是教師教研的習(xí)慣還沒有很好形成，教研氛圍不濃；四是教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。

目前最重要的是把教師作為推進(jìn)教育發(fā)展的第一資源，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

一、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校，應(yīng)完善師德考評(píng)制度，建立健全師德建設(shè)工作督查制度、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、師德問題報(bào)告和輿論監(jiān)督機(jī)制。應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種活動(dòng)，如撰寫個(gè)人成長(zhǎng)故事、書寫師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要建立教師激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，以滿足教師的不同需要。做到教師個(gè)人的激勵(lì)與教師群體激勵(lì)相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制。學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則。如實(shí)施教師獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資、教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師崗位設(shè)置、各種不同形式、類別的表彰（教育教學(xué)、學(xué)校管理、安全管理、常規(guī)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)教育工作者等），表彰類型基本涵蓋學(xué)校的各個(gè)方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發(fā)教師的工作熱情，又能將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

三、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要合理安排教師崗位。

人無完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長(zhǎng)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學(xué)；教師喜歡繪畫，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長(zhǎng)的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀、腦力勞動(dòng)不大的工作；對(duì)于年輕人，則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們?cè)趯?shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮骨干教師在工作中的示范、引領(lǐng)作用，從而帶動(dòng)小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。制定骨干教師隊(duì)伍培訓(xùn)的長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，加大培養(yǎng)力度，并建立骨干教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行登記制度，跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理，并為骨干教師外出學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐等方面給予必要的支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的選拔、培訓(xùn)和考核，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重的工作來抓，要為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，積極進(jìn)行改革才能打造一支過硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

第五篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為腦力勞動(dòng)者，不斷地向年輕一代傳授人類的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為人類社會(huì)培養(yǎng)和造就一代又一代既能從事生產(chǎn)勞動(dòng)，又能積極參加社會(huì)生活的社會(huì)成員。對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的生存與延續(xù)，對(duì)人類思想文化的傳播與發(fā)展，都是必不可少的。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)培養(yǎng)和教育祖國(guó)的下一代具有十分突出的作用。故加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)更顯重要。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以鄧小平理論為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為準(zhǔn)繩，認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，提高教師思想政治素質(zhì)和道德水平為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性為目的，努力建設(shè)一支愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面入手：

一是加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種活動(dòng)，如撰寫個(gè)人成長(zhǎng)故事、書寫師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二是建立教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，以滿足教師的不同需要。做到教師個(gè)人的激勵(lì)與教師群體激勵(lì)相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)

教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制。學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則。

三是合理安排教師崗位。人無完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長(zhǎng)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學(xué)；教師喜歡繪畫，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長(zhǎng)的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀、腦力勞動(dòng)不大的工作；對(duì)于年輕人，則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們?cè)趯?shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際擬定中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃中必須涉及全員培訓(xùn)、中青年教師培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)等；其次，學(xué)校必須對(duì)所有培訓(xùn)者提出明確具體的要求，充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)校的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

學(xué)校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作中還應(yīng)該考慮到教師群體的特殊性，對(duì)教師的管理決不能單純地“管束”和“制約”，而應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷?！肮堋币凇袄怼钡幕A(chǔ)上進(jìn)行，“理”是為了“管”，是更有效的“管”，二者相輔相成，相得益彰。因此，學(xué)校應(yīng)精心營(yíng)造和諧的校園文化，開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的文化氛圍，使管理真正與學(xué)校文化和諧一致。