第一篇：對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

皖岳西縣來(lái)榜中心學(xué)校

劉華山

第三次全教會(huì)后，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》吹響了素質(zhì)教育的號(hào)角，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要實(shí)施素質(zhì)教育,素質(zhì)教育成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律.小學(xué)教育是義務(wù)教育起始階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是“重中之重”。小學(xué)教育的關(guān)鍵在小學(xué)教師。

近幾年，雖然各級(jí)政府和教育主管部門(mén)都高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，并采取積極措施，取得初步成效，但目前山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)由于種種原因還存在著一些不容忽視的問(wèn)題和困難，改革進(jìn)展還很不平衡，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，不能適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

一、民轉(zhuǎn)公教師多，新補(bǔ)充教師少

教育統(tǒng)計(jì)資料顯示，在山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍中，民辦教師轉(zhuǎn)正的公辦教師（簡(jiǎn)稱(chēng)民轉(zhuǎn)公）占總數(shù)的百分之六十以上，1986年尤其是1992年以后新補(bǔ)充教師很少。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦教師支撐著山區(qū)農(nóng)村教育大片天地，但隨著轉(zhuǎn)正、職稱(chēng)等后顧之憂(yōu)的問(wèn)題解決，他們中大多數(shù)人有“船到碼頭車(chē)到站”的思想，對(duì)學(xué)習(xí)新的教育理論和方法已經(jīng)沒(méi)有了興趣，習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為教研、教改不是自己的事。在這種思想指導(dǎo)下，他們不學(xué)習(xí)，不探索，無(wú)意創(chuàng)新，不思進(jìn)取。

民辦教師是我國(guó)特定的歷史條件下的產(chǎn)物，為窮國(guó)辦大教育起到積極作用。他們熱愛(ài)教育事業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨，低報(bào)酬，重負(fù)擔(dān)，不為名，不圖利，為我國(guó)初等義務(wù)教育的普及，貢獻(xiàn)了自己的聰明才智，青春年華，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，如果我們不解放思想，更新觀(guān)念，積極接受新事物，學(xué)習(xí)新方法，就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育、教師的要求，甚至有被淘汰的可能。

新補(bǔ)充教師少的原因客觀(guān)上是強(qiáng)力啟動(dòng)初級(jí)中等義務(wù)教育，初中師資嚴(yán)重不足。在這種情況下，不得不將中等師范學(xué)校畢業(yè)生拔高使用上“火線(xiàn)”。1994年開(kāi)始，我縣全面實(shí)施九年義務(wù)教育，到1997年初中的辦學(xué)規(guī)模幾乎擴(kuò)大了一倍，教師數(shù)量也相應(yīng)增加了一倍，再加上邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，高等師范院校畢業(yè)生分不進(jìn)，留不住，這樣，中師畢業(yè)生就自然要到初中任教，小學(xué)教師隊(duì)伍中就很難有新教師補(bǔ)充了。

二、教師學(xué)歷文憑和學(xué)識(shí)水平差距較大

從教育統(tǒng)計(jì)資料看，山區(qū)小學(xué)教師合格率基本達(dá)到省頒標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)際學(xué)識(shí)水平和學(xué)歷文憑之間存在較大差距。在山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中師課程取得第一學(xué)歷的不到百分之三十，尚有百分之七十左右的教師中師學(xué)歷都是第二學(xué)歷。而第二學(xué)歷是通過(guò)函授進(jìn)修等培訓(xùn)方式取得的。由于種種原因，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)業(yè)成績(jī)的考試考核方面要求都比較低，學(xué)歷的“含金量”可想而知了。他們第一學(xué)歷有小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)，且大多數(shù)是1978年以前文革期間畢業(yè)的，先天本來(lái)不足，后天又未能很好地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，有的教師不免知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，知識(shí)面比較狹窄，甚至趕不上學(xué)生。如此狀況，怎能駕馭課堂、勝任教學(xué)呢？

三、教師教學(xué)任務(wù)繁忙，家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于特殊地理自然條件的制約，學(xué)校規(guī)模小、教師少，不少地方的學(xué)校只好實(shí)行復(fù)式教學(xué)、包班制教學(xué)的方式組織教學(xué)，一個(gè)或多個(gè)年級(jí)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)集中于一名教師一身，備課、上課、批改作業(yè)，教師成天滿(mǎn)負(fù)荷、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)之外，他們還要照顧學(xué)生喝水、吃飯等生活問(wèn)題，有的復(fù)式大單班小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)，上至校長(zhǎng)下至炊事員，學(xué)校所有的全部工作都是一名教師負(fù)責(zé)，其工作量之大、任務(wù)之重、時(shí)間之緊是常人難以想象得到的。

學(xué)校工作繁忙，那么他們家庭負(fù)擔(dān)又如何呢？山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)是農(nóng)教結(jié)合的家庭，教師的工資是維持一家人生活的主要

PAGE １ 經(jīng)濟(jì)來(lái)源。他們多數(shù)人是四、五口之家，上有老下有小，老人老矣，不能勞作，小孩尚小，正是讀書(shū)之時(shí)。經(jīng)濟(jì)上，過(guò)去十幾、幾十年低工資使得他們家底很薄，有的已是債臺(tái)高筑。而今，剛想伸直腰肢的他們又遭遇高額的教育、醫(yī)藥費(fèi)用支出。目前，一個(gè)孩子在高中以上學(xué)校讀書(shū)，家庭年教育支出在五千——一萬(wàn)元，那么家庭生活消費(fèi)人均不足千元。在這種情況下，他們就要利用雙休日、寒暑假耕種家庭的責(zé)任田，發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)，以彌補(bǔ)家庭生活費(fèi)用之不足。

如此重負(fù)之下的教師，身心疲憊不堪，他們無(wú)暇走出校門(mén)參觀(guān)、考察、觀(guān)摩、學(xué)習(xí)。有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)也很少參加，一是機(jī)會(huì)少，二是研討探究無(wú)心也無(wú)力。因而，他們的教學(xué)方法難以得到改進(jìn)，教育教學(xué)能力難以得到提高。

四、年齡結(jié)構(gòu)偏大，身體狀況欠佳

教育統(tǒng)計(jì)資料表明，山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍中，45歲以上中老年教師的超過(guò)半數(shù)，且有三分之一的教師體弱多病，有的患有高血壓、心臟病等頑固性疾病。

年齡大，資歷深，閱歷廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，工作耐心細(xì)致，有父輩祖父輩的寬厚仁愛(ài)，這是于教育教學(xué)工作有益的一面。另一方面，因?yàn)槟挲g大，在行動(dòng)上老態(tài)龍鐘，在思想上，老滋老味，進(jìn)而倚老賣(mài)老，以老自居，以老自得，不想學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。由于身體原因又不能正常上班，甚至連基本的教育教學(xué)秩序都難以維持，勢(shì)必會(huì)影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

健康的體質(zhì)，充沛的精力，是教師搞好教育教學(xué)工作的必備的基本身體素質(zhì)。這些教師們?cè)谀堑凸べY的歲月里，家庭貧困，生活艱難。他們既要保證教學(xué)，又要養(yǎng)家糊口，亦教亦農(nóng)，超強(qiáng)度勞作，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，積勞成疾，體質(zhì)虛弱。另一方面，農(nóng)村傳統(tǒng)的生活方式和習(xí)慣，婚喪嫁娶，迎來(lái)送往，都要宴請(qǐng)祝賀，他們不得不參與其中，吸煙飲酒，豪飲暴食，在不知不覺(jué)中傷身?yè)p體。加上農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件差，教師幾年都難進(jìn)行一次健康檢查，疾病一旦發(fā)現(xiàn)，為時(shí)晚矣。目前雖然實(shí)行了醫(yī)療保險(xiǎn)，但因醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用籌措有難

PAGE ２ 度，醫(yī)療就診點(diǎn)集中在縣城和鎮(zhèn)中心醫(yī)院，農(nóng)村教師就醫(yī)極不方便，因而患病仍不能及時(shí)得到治療。

五、學(xué)科結(jié)構(gòu)難配套，學(xué)校課程難開(kāi)齊

素質(zhì)教育要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)齊課程，以有利于學(xué)生全面發(fā)展和健康個(gè)性的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求學(xué)校不僅要開(kāi)齊傳統(tǒng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)、自然、音體美等課程，而且增設(shè)英語(yǔ)和信息技術(shù)教育課程。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師少，一所小學(xué)一、二名教師，三、五名教師。教師不是萬(wàn)能的，尤其是中老年教師素質(zhì)缺陷是較為普遍的，有的學(xué)校開(kāi)齊傳統(tǒng)課程都比較困難，英語(yǔ)和信息技術(shù)教育課程教學(xué)就可想而知了。這將勢(shì)必影響素質(zhì)教育的全面實(shí)施，影響教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

由此可以看出，加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展的需要，時(shí)間是緊迫的，任務(wù)是艱巨的。筆者以為，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、深化人事制度改革，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

《教師法》明確規(guī)定，中小學(xué)教師將逐步實(shí)行聘任制。中央和國(guó)家有關(guān)政策性文件也明確指出，聘任制是事業(yè)單位的基本用人制度。因而積極推行教師聘任制，是中小學(xué)人事制度改革的核心和關(guān)鍵。各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)同志要解放思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，改變長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)用人制度中存在的教師職務(wù)終生制、人員單位所有制，形成優(yōu)勝劣汰、激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，真正形成比奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)、比能力、比業(yè)績(jī)的積極向上的良好局面，逐步建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的用人機(jī)制。同時(shí)，實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制的改革是實(shí)行教師聘任制的重要保障。在聘任教師過(guò)程中，實(shí)行合同管理方式，學(xué)校與教師簽訂“崗位目標(biāo)合同書(shū)”，明確教師任期內(nèi)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和相應(yīng)待遇。堅(jiān)持以量計(jì)酬，多勞多得；以質(zhì)計(jì)獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則。在工資分配上，向教學(xué)一線(xiàn)傾斜，向骨干教師傾斜，向成績(jī)突出者傾斜，真

PAGE ３ 正打破工資分配上的平均主義和“大鍋飯”。

二、采取傾斜政策，合理配置教師資源

１、交流轉(zhuǎn)任，盤(pán)活教育人力資源

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”的教育管理體制的制約，小學(xué)教師的管理權(quán)限歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)集中，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，教師派不進(jìn)，調(diào)不出，只能在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)流通。鄉(xiāng)村教師地方化、本土化是主流，有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，但是也有不利的一面，既不利于教師素質(zhì)的提高，也不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。有關(guān)部門(mén)制定了支教政策，并硬性要求城鎮(zhèn)教師評(píng)聘高級(jí)職務(wù)必須有一年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷，但這還不夠，要定期將農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師進(jìn)行交流，至少一次交流三年或一個(gè)任期。這樣，農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)提高而成為骨干教師，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村可以帶出一批骨干教師，從而可以縮小城鄉(xiāng)教師資源的差距，使農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。再者要積極創(chuàng)造條件，讓不能勝任教學(xué)工作的教師轉(zhuǎn)任其他崗位工作，做到這一點(diǎn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)非常難，必須依靠地方政府及有關(guān)部門(mén)支持合作。

２、實(shí)行新錄用教師優(yōu)先充實(shí)農(nóng)村小學(xué)

教師資格制度社會(huì)化，為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教育行政部門(mén)要根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的需求，面向社會(huì)選招緊缺學(xué)科教師，如音、體、美、外語(yǔ)、信息技術(shù)教育教師，并優(yōu)先充實(shí)農(nóng)村小學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。

３、實(shí)行老教師提前退休政策

我國(guó)即將進(jìn)入老齡化社會(huì)，教師隊(duì)伍老齡化問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注。前述山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)及身體健康的狀況，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響是很大的。有的老年教師不能勝任教學(xué)，不能滿(mǎn)足農(nóng)民對(duì)教育的需求，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但占編占崗，新教師補(bǔ)充不了，交流轉(zhuǎn)任又無(wú)法進(jìn)行。筆者以為，對(duì)因身體健康有嚴(yán)重問(wèn)題的老年教師應(yīng)實(shí)行提前退休的政策，規(guī)定三十年以上工齡或男滿(mǎn)五

十五、女滿(mǎn)五十歲以上的教師可以提前退休。

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４、適當(dāng)提高山區(qū)農(nóng)村教師待遇

生活條件好、教學(xué)任務(wù)輕、福利待遇高是農(nóng)村優(yōu)秀教師竭力向城鎮(zhèn)流動(dòng)、城鎮(zhèn)教師不愿意到農(nóng)村的主要原因。建議教育行政主管部門(mén)要制定傾斜政策，適當(dāng)提高山區(qū)農(nóng)村教師待遇，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍。首先應(yīng)放寬編制，其次要建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼制度。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校具體情況確定類(lèi)別，分別按教師職務(wù)工資和津貼部分之和的一定比例發(fā)放農(nóng)村教師津貼。

三、教師要不斷“充電”，努力提高自身素質(zhì)

１、在職繼續(xù)教育

全體小學(xué)教師都要積極主動(dòng)地?cái)D時(shí)間參加繼續(xù)教育，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，掌握現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的自覺(jué)性和能力水平。

２、脫產(chǎn)輪訓(xùn)進(jìn)修

隨著國(guó)民計(jì)劃生育意識(shí)的加強(qiáng)和農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)流動(dòng)的加快，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生源呈下降趨勢(shì)，教師富余成為可能。教育行政部門(mén)要有計(jì)劃地輪流安排富余教師進(jìn)修培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)技能，如音樂(lè)教育、信息技術(shù)教育，以解決山區(qū)農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師，讓素質(zhì)教育在山區(qū)農(nóng)村得以全面實(shí)施。

2002年10月

學(xué)習(xí)參考資料：

《深化中小學(xué)人事制度改革努力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍》

王

湛

《人民教育》

2002年第8期

《岳西縣2002——2003學(xué)年度教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表》

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第二篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

一、背景分析

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對(duì)提高全民族素質(zhì)、加速有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對(duì)過(guò)剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問(wèn)題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，我校開(kāi)展了《農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專(zhuān)項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

二、工作基本情況

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，試圖通過(guò)文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個(gè)案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、實(shí)施過(guò)程

研究主要依據(jù)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的引導(dǎo)、教育學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。實(shí)踐依據(jù)：我校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對(duì)科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。通過(guò)多種形式的科研活動(dòng)，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。

本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動(dòng)過(guò)程中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。

(2)調(diào)查法：用問(wèn)卷、談話(huà)等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

(3)系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。

(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體會(huì)和形成的個(gè)案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀(guān)、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時(shí)適度到外地參觀(guān)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)措施和方法。

四、研判與思考

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度緩慢，教育教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對(duì)教育現(xiàn)象中的某些問(wèn)題進(jìn)行選題，開(kāi)展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒(méi)有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問(wèn)題嚴(yán)重。自1985年全國(guó)中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國(guó)就開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來(lái)取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說(shuō)，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無(wú)實(shí)。(3)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒(méi)有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì)職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因?yàn)楫?dāng)前教師待遇的不高而滿(mǎn)腹怨言。他們把教書(shū)更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時(shí)間一般會(huì)幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機(jī)潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)的，但教師不能保證，一個(gè)專(zhuān)業(yè)業(yè)生教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀(guān)看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開(kāi)展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我培養(yǎng)和提高研究，包括：自覺(jué)融入科研管理網(wǎng)絡(luò)、自覺(jué)尋求發(fā)展提高平臺(tái)、自覺(jué)反思改善教學(xué)行為。

農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范，聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升，營(yíng)造成長(zhǎng)發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究應(yīng)該做到以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，以人才成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)規(guī)劃教師的成長(zhǎng)之路。

第三篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

羅君

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)。目前，在農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：一些學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書(shū)，有的家長(zhǎng)甚至放棄家中事務(wù)前去“陪讀”；在同一所學(xué)校，更有眾多的學(xué)生和家長(zhǎng)為選擇班級(jí)而煞費(fèi)苦心。很顯然，這是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。而提高教育教學(xué)質(zhì)量又成為優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的核心所在，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師隊(duì)伍建設(shè)。

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，保障了教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了明顯效果，教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，但是，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問(wèn)題。一是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的需求。二是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。如我鄉(xiāng)地處偏遠(yuǎn)、貧窮、落后，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，民辦教師轉(zhuǎn)正較多。學(xué)校普遍缺少英語(yǔ)、科學(xué)和音體美等專(zhuān)業(yè)的教師。三是地區(qū)條件差，制約了教師隊(duì)伍建設(shè)。有些村小、教學(xué)點(diǎn)因?yàn)槿本幱譄o(wú)法進(jìn)人，全是代課教師，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。四是教師教研的習(xí)慣還沒(méi)有很好形成，教研氛圍不濃。五是教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。目前最重要的是把教師作為推進(jìn)教育發(fā)展的第一資源，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。教師是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師的思想信念、道德情操、人格魅力直接影響學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生喜愛(ài)老師，就會(huì)更好地學(xué)習(xí)報(bào)所教授的知識(shí)，正所謂“親其師，信其道?！彼?，要大力加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育以及心理健康教育，要組織教師學(xué)習(xí)黨的方針政策和有關(guān)教育法律法規(guī)，引導(dǎo)教師關(guān)心國(guó)家大事，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感；要加強(qiáng)師德教育，樹(shù)立師德典型，大力弘揚(yáng)人民教師的高尚情操。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。今后我們將在提高培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性上下功夫。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。我國(guó)的中小學(xué)生從學(xué)?；氐郊依?，家長(zhǎng)往往會(huì)問(wèn)：“你今天的作業(yè)做完了嗎？”學(xué)生則經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩。而英國(guó)的家長(zhǎng)在此時(shí)一般則是問(wèn)：“你今天發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生往往很有趣的回答。這啟示我們，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該是教師的努力方向，要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要積極探索建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)制度，定期或不定期地組織城市教師到農(nóng)村，尤其是到貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)較弱和缺編學(xué)校支教，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀、骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教。與此同時(shí)，要建立、健全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)制度。通過(guò)多層次、多形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教學(xué)能力，形成終身學(xué)習(xí)、自覺(jué)提高的良好氛圍。

第三、加強(qiáng)管理，逐步建立學(xué)校人事和績(jī)效分配制度。學(xué)校要根據(jù)本地和學(xué)校自身實(shí)際條件，積極探索符合自身特點(diǎn)的學(xué)校管理制度，搞好學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在人事制度改革上，第一是科學(xué)設(shè)崗，競(jìng)爭(zhēng)上崗。要加強(qiáng)推行教職工聘用制度，完善教師職務(wù)聘任制，強(qiáng)化教師崗位管理和聘任考核。堅(jiān)持評(píng)聘結(jié)合，合理確定教師崗位結(jié)構(gòu)比例。要尊重教師職業(yè)特點(diǎn)，完善教師職稱(chēng)評(píng)聘，保證教師職稱(chēng)評(píng)審質(zhì)量，充分體現(xiàn)重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的導(dǎo)向。進(jìn)一步深化學(xué)校分配制度改革，建立重人力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師教書(shū)育人的積極性和創(chuàng)造性。

第四，保障投入，不斷提高教師待遇，改善教師工作條件。發(fā)展教育事業(yè)，是全社會(huì)的共同責(zé)任，有關(guān)部門(mén)要增強(qiáng)全局觀(guān)念，努力為教師隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造良好的政策環(huán)境。一是各級(jí)政府要堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，堅(jiān)持義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，從制度上保障教育投入。要依法進(jìn)一步落實(shí)教師績(jī)效工資，完善住房、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會(huì)保障。二是要重點(diǎn)落實(shí)以縣為主的管理體制，強(qiáng)化地方政府統(tǒng)籌教育的力度，完善督導(dǎo)和責(zé)任考核，做到管人管事相統(tǒng)一，為教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。三是要努力協(xié)調(diào)各部門(mén)以及社會(huì)各方面的關(guān)系，善于調(diào)動(dòng)各方面的積極因素加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。四是學(xué)校要把生均公用經(jīng)費(fèi)用好，切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；努力改善教師的工作條件。

總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要組成部分，其內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)?？梢越Y(jié)合各自實(shí)際選取相應(yīng)的突破口抓好其建設(shè)。

第四篇：淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

————我為隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)良策

寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

胥福年

解啟兵

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，保障了教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了明顯效果，教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，但是，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問(wèn)題。一是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的需求；二是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。如我鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)校普遍缺少英語(yǔ)、科學(xué)和音體美等專(zhuān)業(yè)的教師；三是教師教研的習(xí)慣還沒(méi)有很好形成，教研氛圍不濃；四是教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。

目前最重要的是把教師作為推進(jìn)教育發(fā)展的第一資源，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

一、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校，應(yīng)完善師德考評(píng)制度，建立健全師德建設(shè)工作督查制度、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、師德問(wèn)題報(bào)告和輿論監(jiān)督機(jī)制。應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過(guò)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種活動(dòng)，如撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事、書(shū)寫(xiě)師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要建立教師激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，以滿(mǎn)足教師的不同需要。做到教師個(gè)人的激勵(lì)與教師群體激勵(lì)相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制。學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則。如實(shí)施教師獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資、教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師崗位設(shè)置、各種不同形式、類(lèi)別的表彰（教育教學(xué)、學(xué)校管理、安全管理、常規(guī)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)教育工作者等），表彰類(lèi)型基本涵蓋學(xué)校的各個(gè)方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發(fā)教師的工作熱情，又能將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

三、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要合理安排教師崗位。

人無(wú)完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長(zhǎng)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書(shū)法的教師，可安排為寫(xiě)字教學(xué)；教師喜歡繪畫(huà)，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長(zhǎng)的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀(guān)、腦力勞動(dòng)不大的工作；對(duì)于年輕人，則安排具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們?cè)趯?shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮骨干教師在工作中的示范、引領(lǐng)作用，從而帶動(dòng)小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。制定骨干教師隊(duì)伍培訓(xùn)的長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，加大培養(yǎng)力度，并建立骨干教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行登記制度，跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理，并為骨干教師外出學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐等方面給予必要的支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的選拔、培訓(xùn)和考核，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重的工作來(lái)抓，要為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，積極進(jìn)行改革才能打造一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

第五篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為腦力勞動(dòng)者，不斷地向年輕一代傳授人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為人類(lèi)社會(huì)培養(yǎng)和造就一代又一代既能從事生產(chǎn)勞動(dòng)，又能積極參加社會(huì)生活的社會(huì)成員。對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的生存與延續(xù)，對(duì)人類(lèi)思想文化的傳播與發(fā)展，都是必不可少的。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)培養(yǎng)和教育祖國(guó)的下一代具有十分突出的作用。故加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)更顯重要。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以鄧小平理論為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，提高教師思想政治素質(zhì)和道德水平為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性為目的，努力建設(shè)一支愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面入手：

一是加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過(guò)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種活動(dòng)，如撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事、書(shū)寫(xiě)師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二是建立教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，以滿(mǎn)足教師的不同需要。做到教師個(gè)人的激勵(lì)與教師群體激勵(lì)相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)

教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)體制。學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)要采取公平的原則。

三是合理安排教師崗位。人無(wú)完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長(zhǎng)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書(shū)法的教師，可安排為寫(xiě)字教學(xué)；教師喜歡繪畫(huà)，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長(zhǎng)的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀(guān)、腦力勞動(dòng)不大的工作；對(duì)于年輕人，則安排具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們?cè)趯?shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際擬定中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃中必須涉及全員培訓(xùn)、中青年教師培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)等；其次，學(xué)校必須對(duì)所有培訓(xùn)者提出明確具體的要求，充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)校的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

學(xué)校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作中還應(yīng)該考慮到教師群體的特殊性，對(duì)教師的管理決不能單純地“管束”和“制約”，而應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷?！肮堋币凇袄怼钡幕A(chǔ)上進(jìn)行，“理”是為了“管”，是更有效的“管”，二者相輔相成，相得益彰。因此，學(xué)校應(yīng)精心營(yíng)造和諧的校園文化，開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的文化氛圍，使管理真正與學(xué)校文化和諧一致。