第一篇：中學(xué)信息技術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

中學(xué)信息技術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要：信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，它不僅要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，怎樣合作，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的意識(shí)，同時(shí)在合作中，使自己的潛能得到充分發(fā)揮。

本文通過(guò)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的了解，簡(jiǎn)單地闡述了中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義、中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟并提出了幾點(diǎn)建議。在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

關(guān)鍵字：中學(xué)

信息技術(shù)

合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式都起到了積極、有效的作用。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。

一、中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自新課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中。但是在課堂上的合作學(xué)習(xí)效果并不理想，比如我們?cè)谏稀峨娮訄?bào)刊的制作》這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組討論開(kāi)始制作電子報(bào)刊，老師一宣布，同學(xué)們立刻就忙開(kāi)了，可仔細(xì)一看，基礎(chǔ)好的同學(xué)，成了“包干戶”，什么都給找好了。基礎(chǔ)差點(diǎn)的有了“靠山”?；臼请S意找了幾副圖后，就找自己的認(rèn)為好看的圖片，或是玩玩在線小游戲，做的根本和本節(jié)課的主題無(wú)關(guān)，最后老師教師機(jī)上就是幾個(gè)同學(xué)的“戰(zhàn)跡”，更不用說(shuō)小組合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生（特別是中差生）根本不知道要干嘛，可以說(shuō)是沒(méi)事可干，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生全包干，差生閑的只可以玩游戲，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。更嚴(yán)重的后果就是導(dǎo)致

課堂秩序混亂，最終淪為一堂失敗的課例。還有在一些課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)信息技術(shù)教師采用“放羊式”教學(xué)，以小組的形式布置任務(wù)后，就在講臺(tái)上干自己的事去了，把引導(dǎo)的任務(wù)全交給了小組成員，把自己的責(zé)任完全弱化了。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，小組合作沒(méi)有一個(gè)很好的引導(dǎo)者，也必定不能成功，因此教師在給出任務(wù)后不是坐在那兒高枕無(wú)憂了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的操作方法和容易出現(xiàn)的誤操作及小組合作的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以提高小組合作的效率。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義

我們?cè)O(shè)計(jì)了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究問(wèn)卷調(diào)查一份，全卷共設(shè)計(jì)了十個(gè)單項(xiàng)選擇題，本次問(wèn)卷共發(fā)出30份，收回27份，收回率90%，由此看出學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷還是比較重視的。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，在課堂中認(rèn)為與別人合作能夠解決一點(diǎn)自己的疑難問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還是有一定的認(rèn)識(shí)，絕大部分學(xué)生還是希望能夠在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并在合作中能夠發(fā)揮自己的一些特長(zhǎng)或潛能，掌握一定的技巧。由此看來(lái)在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂上讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流，小組的各個(gè)成員是一個(gè)不可分割的整體，小組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)對(duì)那些學(xué)習(xí)不積極，能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)他們積極地參與進(jìn)來(lái)，在合作中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從整體上提高學(xué)習(xí)的效率。在新課程教學(xué)理論中也提到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一理論，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生體會(huì)到互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的興趣，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)效果。

三、中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識(shí)。第二步建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組4人，人數(shù)太少不利于組員之間的交流，人數(shù)太多則不利于個(gè)人才能的發(fā)揮。各個(gè)小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手操作能力、個(gè)性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三步安排座位，一直以來(lái)，學(xué)生在微機(jī)室上課都是按學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)機(jī)子入座，這樣安排的好處是利于老師考勤，哪個(gè)學(xué)生遲到或曠課就會(huì)看的一清二楚，對(duì)應(yīng)機(jī)號(hào)很容易查出學(xué)生的學(xué)號(hào)，很利于課堂管理。但是合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，便于交流與合作，所以我們是這樣安排的，我們機(jī)房有5列機(jī)子，每列安排兩組，這樣便于小組更好地交流溝通，并且對(duì)學(xué)生的座位重新進(jìn)行的編號(hào)，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中正式實(shí)施，在課堂上教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組長(zhǎng)明確每個(gè)組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)有事干，不會(huì)盲從，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時(shí)，要為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，能積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學(xué)生明白，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功，個(gè)人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來(lái)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會(huì)好。

四、信息技術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但在具體的教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些的問(wèn)題。這些問(wèn)題更要求我們通過(guò)學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐來(lái)找到解決方法，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果。

1．小組合作學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備要充分

為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。①對(duì)學(xué)生

進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容是指導(dǎo)小組成員之間如何分工、如何交流、如何評(píng)價(jià)、如何傾聽(tīng)等方面。能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關(guān)素材資源的提供。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同樣資源進(jìn)行不同處理時(shí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也避免了學(xué)生為了查找資料所花費(fèi)的時(shí)間。

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控要有效

教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、共享資源、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。②教師的課堂組織監(jiān)控要到位。包括說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)小組作品的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督學(xué)生的行為、及時(shí)給予學(xué)生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。③教師評(píng)價(jià)和總結(jié)要及時(shí)準(zhǔn)確。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能、評(píng)價(jià)小組合作和交流意識(shí)、歸納和整理知識(shí)點(diǎn)。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

當(dāng)然，要想在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學(xué)生分組的技巧；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略；課堂上組織語(yǔ)言的使用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；營(yíng)造和諧師生關(guān)系等方面還需進(jìn)一步的探討。

總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索、去思考、去總結(jié)，就能讓信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)資源

1、《高中信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探究》

李小霞

2、《探討小學(xué)信息技術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)》 謝勇

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高二數(shù)學(xué)組孫香蘭

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》進(jìn)入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實(shí)驗(yàn)中遇到一些“課堂小組合作學(xué)習(xí)”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對(duì)策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？ 對(duì)策1：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問(wèn)題了。這種為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)浮于表面、流于形式，實(shí)際上做而無(wú)功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學(xué)習(xí)得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒(méi)有分工哪有合作？沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見(jiàn)解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會(huì)或安排分工計(jì)劃，要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動(dòng)大家獨(dú)立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)摹；ブ駪?yīng)該提倡，但一對(duì)一硬性去幫，應(yīng)該說(shuō)不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來(lái)為國(guó)家為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)才是教師需要更多地考慮的問(wèn)題，妨礙優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生主要應(yīng)由教師來(lái)負(fù)責(zé)。在社會(huì)上群體之間的合作交流必然是愛(ài)好、水平、工作性質(zhì)相近的個(gè)體的組合，為何班級(jí)中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個(gè)同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性和發(fā)散性，提升概念認(rèn)識(shí)。人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問(wèn)題2：你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當(dāng)時(shí)課堂上小組經(jīng)過(guò)交流討論后，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹＃?/p>

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來(lái)。利用奇偶函數(shù)的定義來(lái)驗(yàn)證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計(jì)算機(jī)畫出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對(duì)稱.下面馬上還有小組代表站起來(lái)說(shuō)：a可以等于零；若c =0時(shí)，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學(xué)反思：教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該問(wèn)題創(chuàng)設(shè)得恰當(dāng)、恰時(shí)，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，問(wèn)題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問(wèn)題讓學(xué)生在組間互動(dòng)中對(duì)概念有更深一步的認(rèn)識(shí)，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 對(duì)策2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)高中新課程的實(shí)施具有重要的意義。組織學(xué)生通過(guò)“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹(shù)立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來(lái)，才能使新課程的實(shí)施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動(dòng)”起來(lái);以“探究” 欄目教學(xué)為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來(lái);以“探究”欄目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為契機(jī)，使評(píng)價(jià)人本化，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風(fēng)光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學(xué)習(xí)的興趣從樂(lè)意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個(gè)問(wèn)題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來(lái)”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中了解和理解數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號(hào)表示、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)得頗為生動(dòng)活潑。

困惑3：如何進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意些什么？

對(duì)策3：教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)。由于教學(xué)容量（思維容量）大小和教學(xué)梯度設(shè)計(jì)是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學(xué)習(xí)”問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時(shí)要求學(xué)生討論的問(wèn)題遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問(wèn)題情境] 過(guò)拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點(diǎn)的一條直線和這條拋物線相交，兩個(gè)交點(diǎn)P1、P2的坐標(biāo)分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時(shí)，在學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過(guò)拋物線的焦點(diǎn)嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長(zhǎng)，②弦P1P2的中點(diǎn)軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過(guò)定點(diǎn)A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會(huì)為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學(xué)生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問(wèn)題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問(wèn)題探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有利時(shí)機(jī)。在此階段教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動(dòng)、“師生”互動(dòng)，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點(diǎn)”，也是他們自己的勞動(dòng)果實(shí)。

變式4： 過(guò)拋物線對(duì)稱軸上任意一點(diǎn)的直線與拋物線交于 兩點(diǎn)得到一條弦，試問(wèn)弦端點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點(diǎn)引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問(wèn)直線PQ經(jīng)過(guò)對(duì)稱軸上的定點(diǎn)嗎？

變式6：過(guò)拋物線焦點(diǎn)的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是等式 的延伸。[3] 問(wèn)題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點(diǎn)弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點(diǎn)弦有這樣的性質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學(xué)反思：讓學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、表述，體驗(yàn)到成功的喜悅，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

困惑4：“華而不實(shí)”是小組合作交流的錯(cuò)嗎？

對(duì)策4：新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作、交流，形成有價(jià)值的觀點(diǎn)，從而突破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長(zhǎng)為x,面積為y。

問(wèn)題1：根據(jù)你對(duì)圓內(nèi)接矩形已有的知識(shí)和函數(shù)的概念，請(qǐng) 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長(zhǎng)為x, 寬為y。對(duì)角線為d,周長(zhǎng)為l。[3]

問(wèn)題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨(dú)立思考寫出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問(wèn)題一提出，出乎我的意料，每位同學(xué)都在他們的小紙條上

寫了至少3個(gè)表達(dá)式。

然后全班同學(xué)交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非?；钴S，幾乎每位同學(xué)都能參與了。

教學(xué)反思：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。該問(wèn)題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學(xué)生深層次的概念理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動(dòng)討論中，從而對(duì)函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問(wèn)題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

事實(shí)表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)組織“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)一些教學(xué)案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)

第三篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)的設(shè)計(jì)

石嘴山市第十中學(xué)

xxx

〖內(nèi)容摘要〗：

目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，如果簡(jiǎn)單地實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文就如何基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，如何隨“小組合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)的設(shè)計(jì)，來(lái)談一談我的想法。

〖關(guān)鍵詞〗：

信息技術(shù)教學(xué)

小組合作

設(shè)計(jì) 〖正文〗：

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備一定 的科學(xué)性，這樣才能達(dá)到理想的效果?？梢暂^好地解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，但是，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)是否能取得成功，有一個(gè)首要前提，那就是任務(wù)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理。因此，在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，首先必須充分重視任務(wù)的設(shè)計(jì)，使之從各方面得到優(yōu)化。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。

信息技術(shù)課總要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有這樣，設(shè)計(jì)的任務(wù)才能有的放矢。如講《在word里學(xué)畫畫》一課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)

為一段文字配上合適的圖形的任務(wù)顯然不是十分的恰當(dāng)?shù)摹?/p>

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，然后根據(jù)每一個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)并完成總的教學(xué)目標(biāo)。比如：

學(xué)習(xí)文字輸入，總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握中文漢字的輸入方法，再細(xì)分下來(lái)就有掌握漢字單字的輸入方法、掌握漢字雙字詞組的輸入方法、掌握漢字多字詞組的輸入方法。掌握漢字單字的輸入方法還可分成掌握鍵入后直接選擇的字的輸入方法、翻頁(yè)選擇的字的輸入方法及有v字母的字的輸入方法。掌握漢字雙字詞組的輸入方法可分為掌握不使用隔音符的漢字的輸入方法及使用隔音符的漢字的輸入方法。分好以后分別出示一些包含這些情況的字和詞語(yǔ)，要求學(xué)生利用這些字和詞語(yǔ)在電腦上寫一篇短文或日記。這樣就結(jié)合著學(xué)生在課堂上遇到的各種問(wèn)題完成總體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也表現(xiàn)出很高的積極性。

2、設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)，符合實(shí)際。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要符合實(shí)際情況。如對(duì)一首古詩(shī)進(jìn)行設(shè)置，如果把每一句都設(shè)置成不同的顏色，不同的字號(hào)及字體顯然不符合現(xiàn)實(shí)，哪本書也沒(méi)有這樣排版的，這樣的例子也不能叫做任務(wù)。如果給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，就可能會(huì)使學(xué)生在今后解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生偏差。

3、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，接受知識(shí)能力的差異，學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等的不同，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。

如在講插入表格的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)制作課程表，并自己去修飾它的任務(wù)，修飾的時(shí)候至少要用到表格自動(dòng)套用格式。由于課程表與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，而表格自動(dòng)套用格式中的樣式又很多，所以學(xué)生都覺(jué)得非常的有趣，因此整節(jié)課都忙碌于課程表的制作與修飾，非常的專心。課后我又把學(xué)生的作品打印出來(lái)，送給他們，他們都非常的高興。有的同學(xué)還說(shuō)這不是自己的最高水平，要我下節(jié)課再讓他們重新制作、修飾一次。

4、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，要使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮到學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力差異，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要使每一個(gè)學(xué)生都有的可干，并且能夠最大限度的發(fā)揮自己的能力及創(chuàng)造性。

如在文字處理軟件word97的復(fù)習(xí)課中，我安排學(xué)生為本班的下次板報(bào)設(shè)計(jì)一個(gè)小樣，要求：

（1）內(nèi)容要圍繞本班下一次的板報(bào)主題（美麗寧夏），并根據(jù)這個(gè)大主題定自己小主題。

（2）小樣應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格。（3）小樣應(yīng)含有表格。

（4）小樣最好有圖文框。

（5）可以用繪圖工具欄中的工具布局。

這樣就提出了不同層次的要求，其中基本要求能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，高一層次的要求可以滿足能力較高的一部分學(xué)生的需要，而最高層次的要求也可以使能力最高的學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

5、任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

如在學(xué)習(xí)磁盤的概念時(shí)，不能讓學(xué)生死記硬背，即使背下來(lái)也很難理解，給他們布置一個(gè)“查看文件的位置、文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，學(xué)生就有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

6、設(shè)計(jì)情景中的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)最好創(chuàng)設(shè)一定的情景。在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。而在某種情境中時(shí)，各種學(xué)習(xí)

因素往往是最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造出新形象。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，讓學(xué)生在這種“情境”中探索、實(shí)踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在講畫圖中圖片翻轉(zhuǎn)時(shí)，首先是視頻片斷：

“過(guò)春節(jié)了，到處喜氣洋洋，家家戶戶忙著張貼春聯(lián)和‘?！帧?。

閃爍倒“?！薄?/p>

問(wèn)：為什么將“?！钡官N過(guò)來(lái)呢？

解釋：“福倒”諧音“福到”，有吉祥的意思。

師：今天，我們就和大家一起來(lái)畫一個(gè)吉祥的倒“?！?。這樣，在這個(gè)愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新的意識(shí)也被誘發(fā)出來(lái)了。

7、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性。

這是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的最主要原則。是指設(shè)計(jì)的任務(wù)是具體的，結(jié)合實(shí)際的，學(xué)生能夠完成任務(wù)中的要求。例如讓學(xué)生在畫圖課上畫一幅桂林山水的畫就很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難完成。而讓學(xué)生畫一個(gè)太陽(yáng)，畫一只小雞就比較現(xiàn)實(shí)。

任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，諸如現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過(guò)多，一般只能是一至二個(gè)，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多，強(qiáng)度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)要具有可操作性，要注意機(jī)房等實(shí)際情況，避免“紙上談兵”。如在設(shè)計(jì)“上網(wǎng)獲取信息”的任務(wù)時(shí)，要預(yù)先進(jìn)行測(cè)試，如機(jī)房的上網(wǎng)速度及教材中的例子是否仍然可行，現(xiàn)行教材中信息卡提供的有些熱門網(wǎng)站(http://teenager.yeah.net)現(xiàn)在已打不開(kāi)了,應(yīng)事先說(shuō)明，否則浪費(fèi)課堂時(shí)間。另外不可設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載費(fèi)時(shí)很多的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無(wú)法查到或是很難查到的內(nèi)容。

8、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有趣味性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。例如，在“管理計(jì)算機(jī)資源”這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要避免

設(shè)計(jì)成純粹是新建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除等技巧的操作。網(wǎng)絡(luò)教室是一個(gè)局域網(wǎng)，學(xué)生開(kāi)機(jī)后都喜歡看看自己的電腦里都些什么，別人的電腦里又有些什么，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可用做游戲的方式導(dǎo)入，把學(xué)生分成四組，做一個(gè)“拷貝不走樣”的游戲，由第一個(gè)學(xué)生將教師機(jī)里共享文件夾里的一幅圖片拷貝，第二個(gè)同學(xué)再拷貝第一個(gè)同學(xué)的，然后依次拷貝到最后一個(gè)同學(xué)，看哪組完成的最快而且準(zhǔn)確。為了執(zhí)行好這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必然要問(wèn)如何新建一個(gè)文件夾并且共享，如何進(jìn)行拷貝圖片，這樣就自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓知識(shí)點(diǎn)一一顯露出來(lái)。

9．任務(wù)設(shè)計(jì)要具有合作性

學(xué)習(xí)者以小組的形式一起學(xué)習(xí)，成員大致2-5名，其任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的。由于是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。這樣可充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作帶來(lái)的效率，并促進(jìn)小組成員間情感的交流，從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。如“設(shè)計(jì)父親節(jié)賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)人的作用，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀；（2）賀詞是否有新意；（3）語(yǔ)言介紹時(shí)是否生動(dòng)。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績(jī)比較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖畫，語(yǔ)文比較好的可以寫賀詞，或者是小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，一個(gè)同學(xué)則準(zhǔn)

備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。

10．任務(wù)設(shè)計(jì)要具有整合性

如果把信息技術(shù)這門課孤立地進(jìn)行教學(xué)，往往得不到好的效果。走課程整合之路，已經(jīng)初步形成共識(shí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使任務(wù)具有親切感，同時(shí)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，反過(guò)來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)的提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量使本學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的思想品德教育相聯(lián)系。例如：在進(jìn)行“學(xué)做賀卡”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以與美術(shù)課緊密結(jié)合起來(lái)，把美術(shù)課的一些非技能訓(xùn)練內(nèi)容，在“繪制圖形”教學(xué)時(shí)進(jìn)行整合；在進(jìn)行“上網(wǎng)獲取信息”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，將政治和語(yǔ)文教學(xué)融合到信息技術(shù)課，提高了學(xué)生的審美情趣，陶冶情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。

〖主要參考文獻(xiàn)〗：

[1]王坦：《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，山東省教育科學(xué)研究所。[2] 泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年。[3] 郭芳 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

第四篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命” 目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進(jìn)行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對(duì)各六人小組的每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，要求學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的語(yǔ)句時(shí)，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

2、爭(zhēng)辯式。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開(kāi)，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問(wèn)的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計(jì)很美觀”，“這樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競(jìng)爭(zhēng)式?？梢允切〗M與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時(shí)，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時(shí)間閱讀，然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演，并在小組間開(kāi)展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，旁無(wú)代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長(zhǎng)）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組長(zhǎng)積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．指導(dǎo)組織者在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生先說(shuō)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)，并指明報(bào)告員及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流。

2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。合作小組成員必須認(rèn)真聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)。

5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

6．學(xué)會(huì)寬容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。

7．學(xué)會(huì)欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人?？捎谩澳愕囊?jiàn)解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵(lì)語(yǔ)言。

四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)完成，但從效率角度來(lái)講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過(guò)小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過(guò)小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。

（三）、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性

小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、做好合作過(guò)程的多元評(píng)定

教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評(píng)。

2．重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)、。

3．重視口頭評(píng)價(jià)與形象評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵(lì)，還可用評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，在建設(shè)高效課堂的過(guò)程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌?，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法（試用）

一、〈一〉、評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、教師對(duì)小組預(yù)習(xí)“學(xué)案”評(píng)價(jià)（小學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)檢查評(píng)價(jià)）

學(xué)案要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在要每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”情況，并給每組打分。①、不預(yù)習(xí)“學(xué)案”的每生扣該組3分。

②、要求學(xué)生獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)（或?qū)W前準(zhǔn)備）部分，發(fā)現(xiàn)抄襲他人的每人次扣該組1分。學(xué)生對(duì)疑難可以作出標(biāo)記。

2、教師對(duì)小組課堂合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。①、要求小組長(zhǎng)、記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發(fā)現(xiàn)該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。

②、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)每人次扣該組1分。

3、教師對(duì)小組課堂展示情況評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂板演、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生理解和掌握程度。

①、課堂板演，分好、中、差分別對(duì)待，差生在課堂板演做出正確解答獎(jiǎng)該組9分，中等生完成獎(jiǎng)該組6分，尖子生完成獎(jiǎng)該組3分。

板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣2分給參與糾正學(xué)生所在組。

②回答問(wèn)題時(shí)，也分好、中、差分別對(duì)待，差生做出正確解答獎(jiǎng)該組5分，中等生完成獎(jiǎng)該組3分，尖子生完成獎(jiǎng)該組1分?；卮饐?wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣1分糾正學(xué)生所在組。

③、課堂板演、回答問(wèn)題一組始終是由同一名學(xué)生完成每次從獎(jiǎng)的分中降1分。

4、教師對(duì)小組課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況評(píng)價(jià)

上課期間出現(xiàn)瞌睡，看課外書，說(shuō)閑話，不聽(tīng)教師班干部安排等違紀(jì)每人次扣該組2分。

5、教師對(duì)小組完成達(dá)標(biāo)測(cè)試情況（堂清）評(píng)價(jià)

達(dá)標(biāo)測(cè)試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對(duì)小組評(píng)價(jià)的核心部分。

①、達(dá)標(biāo)測(cè)試要求學(xué)生當(dāng)堂完成，否則每人次扣該組2分。

②、學(xué)生抄襲他人的達(dá)標(biāo)測(cè)試每人次扣該組2分。

二、小組評(píng)價(jià)個(gè)人

〈一〉、評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、遵守課堂紀(jì)律情況。由小組內(nèi)部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對(duì)該組成員完成學(xué)案預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，完成達(dá)標(biāo)測(cè)試情況及性評(píng)價(jià)。對(duì)完不成任務(wù)的學(xué)生每次扣2分（也可具體到題，每缺一題扣多少分）。

3、小組對(duì)該組成員參與小組合組學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。

①、不服從組內(nèi)（組長(zhǎng)）安排每次扣1分。②、不參與小組合作學(xué)習(xí)每次扣1分。③、不積極發(fā)言的每次扣1分。④、擔(dān)任組內(nèi)職務(wù)但不負(fù)責(zé)的每次扣1分。

4、小組對(duì)該組成員完成課堂展示情況評(píng)價(jià)。

①、課堂板演，做出正確解答獎(jiǎng)該學(xué)生5分，板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣2分。

②回答問(wèn)題時(shí)，做出正確解答獎(jiǎng)該組3分，回答問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣1分。

③、課堂板演、回答問(wèn)題糾正其他組學(xué)生錯(cuò)誤將該生2分。