第一篇：課堂師生沖突的正確應(yīng)對與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

課堂師生沖突的正確應(yīng)對與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

摘要：師生沖突是一個古老的話題，這既有學(xué)生的原因，也有教師的原因，還有社會環(huán)境等方面的原因。對于課堂師生沖突不僅要看到其負(fù)面作用，還要看見其正向功能。本文通過對課堂師生沖突的分析，揭示了課堂沖突的表現(xiàn)形式、原因及其所具有的正向和負(fù)面作用，最后提出了應(yīng)對課堂師生沖突的策略，旨在為建立和諧的師生關(guān)系和和諧的校園提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：課堂；師生沖突；策略；師生關(guān)系

課堂作為一個復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要包括教師管理、學(xué)生個體、課堂的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境以及不可預(yù)測的課堂偶發(fā)因素。師生關(guān)系是教育活動中的最基本的關(guān)系,是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種極為復(fù)雜的關(guān)系,師生關(guān)系形成于教育活動中,師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動的進行。在課堂教學(xué)中,師生沖突的發(fā)生必將使課堂教學(xué)秩序遭受負(fù)面影響，影響教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)計劃無法正常完成，而且影響到教師的心理和工作，影響到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)，進而有可能影響到師生關(guān)系的和諧，這不利于良好課堂環(huán)境的形成，甚至可能導(dǎo)致一系列意想不到的不良后果，乃至影響到和諧校園的構(gòu)建。

一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)

由于教師與學(xué)生的矛盾是教育教學(xué)過程中的基本矛盾，師生間產(chǎn)生一些課堂沖突在一定條件下也是正常的。加之中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。

（一）、師生課堂沖突的界定

沖突是一種社會現(xiàn)象，是社會學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。美國社會學(xué)者喬納森·H·特納認(rèn)為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標(biāo)”。[1] 社會沖突的理論對于我們認(rèn)識課堂中師生沖突具有重要的借鑒意義。師生沖突是師生之間由于價值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。[2]師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復(fù)一日的交往互動中，教師和學(xué)生直接暴露在對方面前。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息。這些行為被不同學(xué)生接受、認(rèn)可，亦或排斥抵制。學(xué)生在互動中的行為反應(yīng)也使教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待。這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。這些都說明了沖突在師生之間存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。

師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。歸納起來有三大類型：

1、語言沖突。表現(xiàn)為師生因認(rèn)識、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。

2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，對學(xué)生實行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。

3、心理沖突。即教師對有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。

（二）師生課堂沖突反應(yīng)方式

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。

一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或?qū)剐袨?。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。師生對立不嚴(yán)重，教師可以通過自己的權(quán)威地位控制整個局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。如果不重視對一般性行為沖突原因的診斷，教師的威信會大大降低，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對抗性行為沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學(xué)生在這過程中也往往懷有強烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激言語或行為。對抗性行為沖突對師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。

二、引發(fā)課堂沖突的原因探析

課堂師生沖突現(xiàn)象產(chǎn)生有一定的必然性，引發(fā)課堂沖突的因素也很多，但課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年亞文化之間的沖突無法協(xié)調(diào)所。

（一）教師方面

在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)問題，表面看是學(xué)生的問題，實際上與教師的某些行為有關(guān)。導(dǎo)致師生沖突的教師方面的原因主要有：

1、教師教學(xué)行為

（1）教師誤解學(xué)生

有些教師把學(xué)生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生又具有較強的獨立性，他們有的對壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會認(rèn)為學(xué)生故意破壞課堂，這樣師生沖突也就不可避免。(2)教師語言失控

有些教師的急于求成思想嚴(yán)重，盲目冒進，結(jié)果卻欲速則不達，沒有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，在和學(xué)生的口頭言語的互動過程中, “ 對于學(xué)業(yè)成功者, 教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的言語表達, 教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量要求高, 在言語互動時間進程中表現(xiàn)出極大的耐性。對于學(xué)業(yè)失敗者, 教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達,在言語互動的進程中, 教師較少給學(xué)生思考與充分表達的機會”[3] 許多教師在上課中常常擔(dān)心紀(jì)律問題,管理對于課堂中出現(xiàn)的問題行為輕者訓(xùn)斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦, 使課堂里責(zé)備聲不斷。這樣一來, 實際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。(3)教師懲罰學(xué)生

有些教師師道尊嚴(yán)的觀念嚴(yán)重，過分地強調(diào)教師權(quán)威，學(xué)生如果稍有不從，就會認(rèn)為和自己過不去，就會體罰學(xué)生。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。

2、教師教學(xué)方法缺乏靈活性

教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。部分教師對自己要求不高，沒有把更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)教研中去，從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)不精，上課內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)方法呆板。實際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多問題并不是真正的課堂行為問題，有些教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，常常擔(dān)心紀(jì)律問題，因而采取生硬的措施控制學(xué)生，維護課堂紀(jì)律，這樣也容易導(dǎo)致師生情緒對立。

3、教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)存在片面性

教師的期望值過高，教師往往期望學(xué)生能夠達到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達不到這種要求。教師就會對學(xué)生提出批評。教師在批評的過程中，往往一吐為快，根本沒有考慮到學(xué)生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗。學(xué)生認(rèn)為自己的尊嚴(yán)、地位等可能受到損傷，就會和教師發(fā)生沖突。

如果教師對那些成績好、聽話的學(xué)生給予高的評價，而對那些學(xué)習(xí)成績不出眾，但其他方面能力比較強的學(xué)生給予負(fù)面評價；對自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨，即使是一點小事，也就容易導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。4．教師能力

教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學(xué)生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時無法適應(yīng)，會使他們對待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生個性特征發(fā)展的差異性

在現(xiàn)行班級授課下，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。但在實際上，教師還是采用的是整體性的教育，來完成共同的教育任務(wù)。這時教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認(rèn)真聽講、正確回答課堂提問。但由于學(xué)生水平的參差不齊，行為的過分張揚，有時就不服教師的管束，就會引起師生沖突。

2、學(xué)生的需求得不到滿足

需要在心理學(xué)上指有機體內(nèi)部的某種缺失或不平衡狀態(tài)，當(dāng)需要得不到滿足，有機體就會通過各種行為達到心理平衡。課堂教學(xué)的目的是傳授知識，教師往往在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)進度安排上考慮班級的平均水平，有些“學(xué)困生”無法掌握教師所講的知識，無法滿足自己對學(xué)習(xí)的需求，就會去干擾其他學(xué)生。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀(jì)律”[4]這些學(xué)生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗。

3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙

行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問題。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會道德和紀(jì)律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。這些學(xué)生渴望成功，但由于其個人原因，往往得不到期望的表揚的時候，會產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對學(xué)習(xí)喪失信心，并直接轉(zhuǎn)換為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的關(guān)注，如果教師關(guān)注的方式方法不符合他們內(nèi)心的期望，就會引發(fā)師生沖突。

（三）社會方面

1、社會正經(jīng)歷著巨大的變化，教師所傳授的文化是按照預(yù)定的教育目的選出來的，是一種理想的文化，而學(xué)生與教師有不同的選擇吸收文化的特點。教師和學(xué)生的價值觀念、行為方式、經(jīng)驗等受社會的影響，難以達成共識，從而產(chǎn)生對立和沖突。

2、家庭結(jié)構(gòu)的變化對學(xué)生的影響大。單親家庭、家庭暴力、獨生子女、再婚家庭數(shù)量的增加，造成學(xué)生出現(xiàn)了一些如任性、自命不凡、驕橫的問題行為。這些行為一旦在課堂上出現(xiàn)，教師就會出于職責(zé)去加以規(guī)范，師生之間的交往就易發(fā)生沖突。

3、學(xué)校的一些針對師生的管理制度和自然形成的心理氛圍和師生沖突的產(chǎn)生有關(guān)系。嚴(yán)格的師生管理制度，對班級管理失誤的教師進行處罰，對學(xué)生進行退學(xué)，而學(xué)生又將教師視為學(xué)校的代言人與制度的執(zhí)行者，將矛頭指向教師，導(dǎo)致師生沖突。

4、尊師重教氛圍的淡薄。在現(xiàn)實中，社會對師生關(guān)系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，社會上存在對教師職業(yè)理解的片面性，一些家長對教師有消極的、譏諷的、輕蔑的態(tài)度，這種態(tài)度影響學(xué)生無法對教師產(chǎn)生肯定的情感。

（四）課堂的軟件因素

課堂的軟件環(huán)境則是指與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件因素，包括課堂學(xué)習(xí)氣氛、班風(fēng)、校風(fēng)等。學(xué)校的校風(fēng)不正、班級的學(xué)風(fēng)不佳，以及某一科目的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，都會引發(fā)諸多形式的課堂突發(fā)事件。而這類課堂的軟件因素是在學(xué)校、班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想道德教育工作中長期形成的一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，也是引發(fā)課堂突發(fā)事件的諸多因素中最難以改變的。

三、對師生沖突的反思

根據(jù)辯證唯物主義原理：沖突就是矛盾，矛盾則是一種對立的統(tǒng)一。因此，師生沖突具有二重性，它具有正面的、積極的作用，也具有負(fù)面的、消極的作用。

（一）師生沖突的正面功能

第一、沖突可以讓教師和學(xué)校行政管理者及時發(fā)現(xiàn)到自己工作中以及學(xué)校規(guī)章制度中存在的不足和問題，然后反思這些問題，從而有利于學(xué)校和教師向?qū)W生提出合理的教育要求和角色期待，完善學(xué)校的規(guī)章制度。

第二、師生沖突也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，有利于學(xué)生的社會化。學(xué)生是一個未成熟的個體，需要社會化，學(xué)生的社會化主要通過對社會規(guī)范的習(xí)得和內(nèi)化來實現(xiàn)。學(xué)生正是在與老師的沖突中意識到了社會規(guī)范和規(guī)則的存在，懂得了遵守它們的重要性以及價值意義，從而真正接受了它們，并且內(nèi)化了它們，最終向人的社會化邁進了一步。

第三、師生沖突有利于師生雙方的共同成長以及和諧師生關(guān)系的建立。因為沖突使師生雙方把內(nèi)心的壓抑和不滿釋放出來，維持良好的心理健康狀態(tài)，這種良好的心理狀態(tài)有利于和諧師生關(guān)系的建立。同時可以促使雙方自我反思，教師可以對自己以往的教育手段進行再認(rèn)識，從而努力提高教育的水平；學(xué)生則可以對自己的行為、態(tài)度作一個反省，認(rèn)識到自己的缺點和不足。師生雙方可能以此為契機完善自己，共同成長。

第四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。我國教育目標(biāo)明確規(guī)定要培養(yǎng)具有獨立個性、全面發(fā)展的勞動者。人本主義教育家馬斯諾認(rèn)為：對學(xué)生或孩子獨裁、專制、過度保護等都是危險的。他們會使孩子失去發(fā)展個性的能力。他主張進行教學(xué)時，必須讓學(xué)生親自體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在體驗中學(xué)會容忍和寬容別人，形成自己獨特的個性。[5]因此，過度控制、壓抑學(xué)生是不能形成其獨立個性的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的觀點、分歧和對立的存在，即沖突的存在。因為學(xué)生在沖突中，可以增強主體意識、獨立意識，從而有利于學(xué)生獨立個性的形成。

（二）師生沖突的負(fù)面影響

第一、如果師生沖突沒有得到及時的正確引導(dǎo)和解決，沖突就會陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來越多、程度越來越深，這樣良好師生關(guān)系的建立將無從談起。第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進取，更嚴(yán)重的是對自我的遺棄。教師則把不滿的情緒帶到工作中，對學(xué)生態(tài)度冷漠，不管不問，最終不利于學(xué)生智力的開發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)任務(wù)的完成和合格的教師角色的實現(xiàn)。

第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會引發(fā)一系列的法律和社會問題，影響學(xué)校和教師的聲譽和形象，也會導(dǎo)致學(xué)生、家長、社會對教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機等等。第四、課堂教學(xué)中的師生沖突會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進行。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費一定的時間去處理，這樣課堂教學(xué)的時間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。甚至整個課堂教學(xué)將會陷入難以控制的混亂之中。

第五、引發(fā)社會問題和法律問題。課堂教學(xué)中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當(dāng)處理，可能會因為教師的失誤而造成學(xué)生的傷害，這將會受到行政處理，甚至刑事法律制裁。這對教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。

四、師生沖突的應(yīng)對策略

雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對教育教學(xué)工作的實現(xiàn)具有積極的意義。但在實際中，師生沖突往往被看成是病態(tài)的，非正常的現(xiàn)象，它的“負(fù)面影響” 和“負(fù)向功能”往往大于其正面功能，因此。需要對師生沖突進行合理的審視，采取一些有效的措施來避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。

1、教師要樹立正確的權(quán)威觀念。教師權(quán)威包括人格權(quán)威和制度性權(quán)威。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識、知識面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。[6]作為教師，如果僅靠制度性權(quán)威，而不注重個人的素質(zhì)提高，那么這種權(quán)威就很難為學(xué)生所認(rèn)可。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，才能真正樹立個人威望，增強自身吸引力，2、教師在處理一些突發(fā)事件時要采取一定的策略。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學(xué)，教師放一放就可以過去，教師就不要去管理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時無法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。

3、教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，不對他們進行諷刺、挖苦；教師要抽出時間來傾聽學(xué)生的心聲和建議。很多時候?qū)W生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯行為。

4、教師要樹立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對待每一個學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來對待學(xué)生的違紀(jì)行為。

5、教師要注意在日常生活中促成學(xué)生良好的紀(jì)律行為，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的合作精神。只有各學(xué)科教師互相配合，長期堅持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動中遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強對自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。

6、爭取學(xué)校的支持，學(xué)校對于控制師生沖突也有一定的責(zé)任。學(xué)校要改革一些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會，就可以在一定程度上加強師生的溝通，增強師生的相互理解和情感的疏通。

7、學(xué)校要主動承擔(dān)心理干預(yù)的責(zé)任。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。要讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，看到自己的長處和優(yōu)勢，正視自己的缺點和不足。學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化。

------------------[1] 喬納森·H·特納：《社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)》，浙江人民出版社，1987 [2] 田國秀：《師生沖突的概念界定與分類探究》，載《教師教育研究》，2003，11 [3] 沈貴鵬, 戴斌榮, 宋素珍初中課堂口頭言語互動研究教育理論與實踐, ,1994,1 [4] F·戴維著，李彥譯《課堂管理技巧》，華東師范大學(xué)出版社，2002。轉(zhuǎn)引自：王后雄：《課堂中師生沖突心理因素分析及應(yīng)對策略》，載《教育科學(xué)》，2008，2 [5] 王鐵軍：《現(xiàn)代教育思潮》，載〈龍巖師專學(xué)報〉，南京：南京大學(xué)出版社，2000，轉(zhuǎn)引自：張金芳，劉秀英《課堂教學(xué)中的師生沖突芻議》，2004，4 [6] 左金娣：《教師應(yīng)對課堂師生沖突的策略探析》，載《保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報》，2006，4

第二篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧師生關(guān)系 祥德路小學(xué) 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉(zhuǎn)型新思路。為了落實這“三化”的目標(biāo)，首先把“師生關(guān)系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學(xué)行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設(shè)，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關(guān)系的構(gòu)建上積累了許多豐富的工作經(jīng)驗和資源，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯(lián)合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學(xué)論壇，更是把我區(qū)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學(xué)生個體融為一體，使教學(xué)真正的回歸學(xué)生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)借著“白玉蘭論壇”這股東風(fēng)，組織全體老師認(rèn)真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關(guān)系。我們總結(jié)出了新型好老師的關(guān)鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關(guān)系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認(rèn)識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關(guān)系》。

提到老師，我們往往會和“嚴(yán)肅”聯(lián)系在一起。說到現(xiàn)在的師生關(guān)系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑?？墒俏覀兊膶W(xué)生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關(guān)系》為我們開啟了一盞改善師生關(guān)系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關(guān)鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關(guān)系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經(jīng)歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學(xué)生，因為教師經(jīng)常忘記，自己也曾經(jīng)是一個學(xué)生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心深處地尊重他作為一個人的本質(zhì)價值。對話有兩個核心概念：即關(guān)系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現(xiàn)在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關(guān)鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學(xué)過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學(xué)生害怕上學(xué)而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內(nèi)容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生學(xué)得好，是英語教學(xué)的內(nèi)涵。抓住影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達到學(xué)好的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。

一、在課堂教學(xué)中留出充分的時間讓學(xué)生“多說”，建立“雙向型”的師生關(guān)系

新課改要求師生關(guān)系是“雙向型”。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關(guān)系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內(nèi)容應(yīng)“少講”，確保留給學(xué)生更多的時間。

在教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地對教材上給出的教學(xué)事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學(xué)，部分學(xué)生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學(xué)時

間內(nèi)，充分尊重每個學(xué)生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生解決問題的教學(xué)情景，對學(xué)生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容少講、對超越學(xué)習(xí)要求的知識少講，充分讓學(xué)生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應(yīng)讓學(xué)生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學(xué)生“多說”。教師要研究在什么地方讓學(xué)生“多說”，怎樣讓學(xué)生“說”，才能保證教學(xué)活動過程的和諧發(fā)展。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要以“學(xué)生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學(xué)生理清幾何證明的思維過程及理解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學(xué)生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學(xué)生針對同學(xué)的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學(xué)生之間進行辯論，以實現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關(guān)系的目的。

二、在課堂教學(xué)中留出充分的時間實現(xiàn)師生、生生互動，關(guān)愛每一位學(xué)生

尊師愛生，這是我國新型師生關(guān)系的顯著特點，就是說學(xué)生應(yīng)該尊重老師，老師應(yīng)當(dāng)愛護學(xué)生，這也是建立良好、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)。大量實踐證明，尊師是愛生的結(jié)果，愛生是尊師的前提?！坝H其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學(xué)生真情的回報。因此，在課堂教學(xué)中，教師不要一味趕進度，在教學(xué)知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂于參與探討與學(xué)習(xí)；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，建立起平等、合作、互動的師生關(guān)系。

三、在課堂教學(xué)中教師要把最能體現(xiàn)自己教學(xué)特色的課呈現(xiàn)給學(xué)生

要通過不斷學(xué)習(xí)和完善，把自己教學(xué)過程的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，流暢工整的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內(nèi)容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓課堂經(jīng)常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，提高教學(xué)活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學(xué)，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學(xué)效果的提高。

第三篇：由師生沖突現(xiàn)象談和諧師生關(guān)系的建立

由師生沖突現(xiàn)象談和諧師生關(guān)系的建立

定遠縣大橋中學(xué)

高乾龍

師生關(guān)系是教育中最積極、最活躍、最能動的人際關(guān)系。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)和育人過程中發(fā)揮重要作用，它是保證教育效果與質(zhì)量的重要前提。不僅如此，和諧師生關(guān)系也是構(gòu)建和諧校園、和諧社會的需要。

一、從師生沖突事件談起。

近些年來，隨著新的教育理念的深入貫徹，新的學(xué)生觀在廣大教師中已逐漸演變?yōu)樽杂X的實踐行為。“蹲下來與學(xué)生說話”被廣大教師所接受。06年以來，我校在建立平等和諧師生關(guān)系上，通過組織學(xué)習(xí)，開展“用欣賞的眼光看學(xué)生，以尊重的態(tài)度待老師”，“師愛生、生敬師”等活動，以“老師，我想對你說”；“同學(xué)，老師告訴你”書信形式，通過師生對話，拓寬師生交流渠道，加深了師生間的了解。從我校乃至全社會看，師生關(guān)系的主流是和諧的。但從整個社會看，師生關(guān)系也表現(xiàn)出了淡漠化現(xiàn)象，甚至發(fā)生沖突事件，不說去年以來發(fā)生的山西朔州；浙江麗水市縉云縣等惡性沖突事件；就拿本學(xué)期開學(xué)以來說，我校也發(fā)生了兩次師突事件。2009年9月16日，九年級某班班主任因叫某生理掉長頭發(fā)事與該生在辦公室發(fā)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響較大；2009年10月22日，八年級某班一節(jié)英語課，一學(xué)生欺侮女生，上課老師在處理過程中與該生發(fā)生沖突，致使課堂一片混亂。諸如此類的沖突事件我想在各?？赡芏及l(fā)生過，雖然不是普遍現(xiàn)象和主流，但也不得不引起我們對師生關(guān)系的思考。

二、導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因。

（一）社會的原因。

有關(guān)部門曾調(diào)查：目前壓力最大的10種職業(yè)，第一是學(xué)生，其次就是教師，學(xué)生從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，每天都有來自學(xué)校、家庭的壓力，同時還要起早貪黑拼命學(xué)習(xí)，應(yīng)付一次一次的考試。老師也有來自社會的壓力，其中更多的是來自學(xué)校、家長的壓力。為了能讓學(xué)生早日成才，老師想方設(shè)法地管好學(xué)生，學(xué)生則想方設(shè)法地逃避——師生間做著相反的運動，距離越拉越遠。這是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因之一。

（二）傳統(tǒng)的原因。

師道尊嚴(yán)在中國根深蒂固，新的師生觀還不能徹底被廣大教師接受。很多老師認(rèn)為老師就是老師，不可能與學(xué)生平等，即使嘴上說平等，但心里也未真正接受，所以在交往中，往往會形成教師居高臨下，學(xué)生被動接受的模式，在具體教育過程中常常表現(xiàn)為：我說你必須聽！不關(guān)注學(xué)生的個性和需要，結(jié)果是束縛和壓抑了學(xué)生的發(fā)展，也易使學(xué)生的獨立性轉(zhuǎn)化為逆反等問題行為。

（三）時代的原因。

時代的變化給師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延都注入了新的內(nèi)容，以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。而現(xiàn)在社會其他人群的文化層次迅速提高，相比，教師文化學(xué)歷層次提高緩慢。學(xué)生思想活躍，價值取向多元化，他們有自己心目中的好老師形象，并以這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的老師。他們對不合其標(biāo)準(zhǔn)的老師無形中產(chǎn)生一種不信任感，進而“不敬”。

（四）教師的原因

首先是價值取向的改變。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使和市場觀念的影響，過去在教師思想中占主流地位的無私奉獻精神在很大程度上被削弱。一些老師中出現(xiàn)了個人中心主義至上，奉獻精神滑坡等現(xiàn)象。面對不斷增多的社會機會，有的教師開始以新的社會目標(biāo)觀察自己的職業(yè)，并以新的價值參照系統(tǒng)衡量與自己相關(guān)的利益分配，從而改變了教書育人的價值取向。在教育教學(xué)教學(xué)過程中，一些教師缺乏敬業(yè)精神，沒有足夠的時間與精力同學(xué)生進行交流，從而使師生間感情生疏，關(guān)系平淡。

其次是教師觀念滯后。比如教師控制著議事日程，局限于講述他所熟悉的要領(lǐng)和問題等；同時，好為人“師”，時常表現(xiàn)為自己總是正確的，而且體現(xiàn)為借助自己職業(yè)的權(quán)威優(yōu)勢，維護教師自由而限制學(xué)生自由，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。

再次是教育方法不當(dāng)，把對學(xué)生的諷刺挖苦和處罰、體罰當(dāng)作教育手段，而受到諷刺和體罰的學(xué)生，會產(chǎn)生對立情緒或心理負(fù)擔(dān)增大，這種消極情緒或感受與日俱增，到一定程度后，就會釋放出來，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系要么惡化，要么松馳。

最后是師能退化，一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查，在計算機技術(shù)應(yīng)用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落后于學(xué)生，另一方面，由于教育改革的相對滯后，教師危機感還不十分強烈，主動學(xué)習(xí)深化自我的積極性不高，日益顯現(xiàn)出理論功底不厚、文化底蘊欠缺、技能提升不快現(xiàn)象。教師沒有一汪清泉，怎能給思想活躍、善于接受信息、個性十足的學(xué)生一碗水？學(xué)生又如何能佩服教師？又會如何和老師和諧相處呢？

（五）家庭的原因。

現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女增多，家長對孩子的教育大多以表揚為主，挫折教育較少，因此，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差。學(xué)校教育的這種不同步和不協(xié)調(diào)，進而就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師對自己關(guān)注不夠、覺得老師不好。

（六）學(xué)生原因

隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，學(xué)生身心發(fā)展提前，各年齡段學(xué)生無一例外的表現(xiàn)為獨立性增強，當(dāng)面對遠比家庭教育規(guī)范和嚴(yán)格得多的學(xué)校教育時，學(xué)生往往一時又習(xí)慣不了，再現(xiàn)出多種多樣的沖突，所以哭鼻子有之，與老師頂著干的有之，出走的有之。他們往往認(rèn)為教師拿他們沒辦法，學(xué)校規(guī)章制度、班級紀(jì)律約束不了他們。

三、如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（一）消除學(xué)生對教師的陌生感。陌生是產(chǎn)生距離或隔閡的主要因素，教師要給學(xué)生營造一種寬松、愉快的環(huán)境，教師樹立在學(xué)生中的親和力，要和學(xué)生達成一種默契。

（二）教師要樹立可以信任的權(quán)威。教師是遮風(fēng)擋雨的參天大樹，學(xué)生們是休憩在樹下的小草，無論是閃電雷霆，還是急風(fēng)暴雨，要讓學(xué)生相信，憩息在這里是最安全的，教師就像殷殷切切的父母，學(xué)生是教師羽翼下的子女，無論是喜悅還是委屈，要讓學(xué)生相信，教師是一個知心朋友，學(xué)生是教師無話不談的朋友，無論是開心還是憂郁，要讓學(xué)生相信，對教師毫無保留的傾訴是得到慰藉和滿足的有效途徑。

（三）教師對學(xué)生要一律平等。

無論是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都要平等對待、尤其是“差生”更要多關(guān)懷，引導(dǎo)他們充滿信心，從點滴做起，努力奮斗照樣前途無限。

（四）拓展師生交流溝通的渠道。

1、課堂教學(xué)中的師生交流是建立良好的師生有關(guān)系的最直接最有效的途徑，因此老師要備教材、備教法、更應(yīng)該備學(xué)生、我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、愛好、感受、個性差異，課堂的中心是學(xué)生而不是老師。把“改善和提高師生課堂交往的能力”的問題納入教學(xué)研究中去。

2、讓教師積極參與學(xué)生的課外活動。

老師在課外活動中表現(xiàn)出的教學(xué)能力之外的其它能力特長，對學(xué)生具有極大的吸引力和感召力，師生交流溝通的環(huán)境不僅僅局限于教室里課堂上，教師應(yīng)該放下架子，全方位、多角度走近學(xué)生，學(xué)生喜歡做游戲，教師也能友情參與；學(xué)生喜歡打球，教師也能與他們“打成一片”，學(xué)生喜歡在網(wǎng)上聊天，教師也能與他們說心里話??，課外交流活動中教師與學(xué)生的共同興趣，共同參與，給師生留下深刻的印象，雙方由此產(chǎn)生的好感還會遷移到教學(xué)、德育工作中去，學(xué)生比以前更樂意親近老師、更“服”老師了。

3、定期在班級開展民意調(diào)查，讓學(xué)生以不記名的方式反映班主任、任課老師對學(xué)校工作的意見和要求，這時候，他們沒有顧慮敢于陳述自己最真實的想法，這對教師開展工作是非常寶貴的。

（五）改進師生交往的方法。

良好的師生關(guān)系，來源于教師的精心營造，在這個過程中，教師是主動者，教師應(yīng)從自身出發(fā)，培植師生之間“四力”。

1、愛學(xué)生，增強教師對學(xué)生的吸引力。

師愛是連接教師與學(xué)生心靈的紐帶。教育的全部技巧就在于一個“愛”字。只有用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，才能讓他們樂于接受教誨，師生之間的不和諧關(guān)系，大多是教師疏遠學(xué)生的結(jié)果。少數(shù)教師給學(xué)生威嚴(yán)的印象，板著面孔，師生之間的距離猶如一道鴻溝。愛學(xué)生，就是要走近學(xué)生，與學(xué)生一起思考，一起成長，一起品嘗生活學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，與學(xué)生同玩同樂，打成一片，師生之間的這樣一種“零距離”能讓學(xué)生感到教師是自己生活上的朋友、學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。

2、提高素養(yǎng)，塑造教師個人的人格魅力。老師的人格魅力決定在老師的知、行、品、貌等個人素養(yǎng)上。深厚淵博的知識，較高的認(rèn)識水平、智慧，對學(xué)生的一片愛心，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，優(yōu)美的書法字體等都能給學(xué)生心目中的教師形象加分，讓學(xué)生打心底佩服和敬重教師，產(chǎn)生親近教師的渴望。

3、適當(dāng)幽默，培植教師對學(xué)生的親和力?！坝哪侨穗H關(guān)系的潤滑劑”，幽默型的教師易讓學(xué)生喜歡，幽默能化緊張為輕松，化僵持為活躍，適當(dāng)幽默，能融化師生之間的堅冰。但是，幽默應(yīng)該力戒諷刺、挖苦、取笑學(xué)生，不傷學(xué)生自尊心，不有辱學(xué)生的人格。

4、動用激情，加深教師對學(xué)生的感召力。激情是人心理品質(zhì)中最積極、最有效的因素。老師應(yīng)該經(jīng)常用富有激情的故事來感召學(xué)生，用自己的切身體驗來儒染和熏陶學(xué)生，用內(nèi)心話來教導(dǎo)和感化學(xué)生，讓學(xué)生體味到教師的人情味，讓學(xué)生感受到自己的教師確實是一個對學(xué)生負(fù)責(zé)的好老師。

總之，和諧的師生關(guān)系的建立需充分利用教師自身的教育資源；讓每一位學(xué)生和老師每天都能快樂地生活在和諧的校園里，應(yīng)是我們堅持不懈的追求。

高乾龍

定遠縣大橋中學(xué)校長

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第四篇：和諧師生關(guān)系與高效課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)與高效課堂的形成知識在更新，人類在進步。社會的可持續(xù)發(fā)展，對我們的教育工作提出了新要求。在新課程改革的今天,建立新型的師生關(guān)系也日益成為教育改革的重要內(nèi)容。和諧的師生關(guān)系，是指教師與學(xué)生在整個教育活動中雙方民主平等交往、和睦相處、互相關(guān)心、尊重、理解、信任、教學(xué)相長而呈現(xiàn)出來的一種狀態(tài)。和諧的師生關(guān)系是滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證,是和諧社會的縮影。怎樣才能建立新課程目標(biāo)下的新型和諧的師生關(guān)系呢？和諧的師生關(guān)系與高效課堂又有怎樣的因果關(guān)系呢？

一、和諧師生關(guān)系的重要性

１、和諧師生關(guān)系是高效課堂的前提

教學(xué)過程它是師生雙方共同的活動,教師在課堂上猶如指揮家，只有師生密切配合,才能彈奏出優(yōu)美的教育樂章.建立和諧,融洽的師生關(guān)系和親密,真摯的師生感情,才能為教育教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好條件,才能優(yōu)化教學(xué)過程,提高教育教學(xué)質(zhì)量.因此,作為一名工作在一線的教師,應(yīng)傾心構(gòu)建這樣的師生關(guān)系,對學(xué)生多一些感情投資,真正使這一寶貴資源在教育教學(xué)過程中發(fā)揮不可估量的作用.“親其師，信其道”,良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí).學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課,同樣,也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí).一個被學(xué)生喜歡的教師,其教育效果總是超出一般教師.從我現(xiàn)在所教的兩個班級我就深刻的感受到了這一點，由于師生關(guān)系的和諧，我每天都是面帶微笑走入教室，以更愉快的心情離開教室。我在課堂上享受著指揮家演奏優(yōu)美樂章時的快樂，我的學(xué)生也如此。雖然我作為任課教師，但我的教學(xué)質(zhì)量在所教班級中與其他學(xué)科相比總是第一，與年級同學(xué)科相比也總是第一，且?guī)缀趺看纹骄煽兂瞿昙壠骄郑保胺肿笥摇２粌H成績領(lǐng)先，在其他能力方面他們也各具特色。都是平行班級，我教的班級會處于領(lǐng)先地位這取決于和諧的師生關(guān)系。

２、和諧師生關(guān)系是促進教師提高課堂效率的動力

教師只有搞好課堂教學(xué)，才能在學(xué)生心中建立一定的地位，否則根本談不上與學(xué)生關(guān)系和諧。教師能心情愉快的上完一節(jié)課，就想將下一節(jié)課上得更愉快。這也促進教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研業(yè)務(wù)，重視自我修養(yǎng)和自我約束、自我提高，設(shè)計出最合理的教學(xué)方案，科學(xué)講授，特別是發(fā)揮教學(xué)機智，及時捕捉課堂上的思想火花，寓教于樂，形成自己的教學(xué)模式。人們常說好老師成就好學(xué)生，我認(rèn)為這是相互的，好學(xué)生同樣成就好老師。好學(xué)生對課堂提出了更

1高的要求，促使教師更用心的去備好每一節(jié)課。

二、怎樣才能建立新型的和諧的師生關(guān)系呢？ 我的體會如下:

１、更新教學(xué)理念，相信學(xué)生.。

理念是行動的先導(dǎo)。我在教學(xué)中倡導(dǎo)如下三種理念：其一是開放講臺，讓講臺成為學(xué)生自我鍛煉、自我成長的陣地。正如我每天都堅持做的課前3分鐘練習(xí)，就是完全放手讓學(xué)生去做。由學(xué)生輪流當(dāng)小老師，他們在課前自己準(zhǔn)備好題，上數(shù)學(xué)課前將題寫在黑板上，鈴響同學(xué)們便自己做題，然后再由他們自己講解，教師完全作為旁觀者。出題前學(xué)生會用心的去找題，而且他們講得頭頭是道，下面聽講的學(xué)生熱情也很高。這樣不僅鞏固了知識而且提高了學(xué)生的興趣，特別是講題的人得到了鍛煉，能力得到了提高。其二是站到學(xué)生的后邊去，讓學(xué)生自主探究，獨立求學(xué)，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任。其三在教學(xué)中不斷培養(yǎng)師生情感。人是最富有感情的,心靈之窗總是向熱情,信任的人敞開著.教師的信任是師生間感情交流的入口,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是建立新型師生關(guān)系的思想基礎(chǔ).因此,教師必須相信學(xué)生,以朋友的身份去相信每一個學(xué)生,尤其是要相信那些有失誤的學(xué)生,不戴”有色眼鏡”去看他們,而是給予他們信任和期待,拉他們一把,相信會喚醒他們內(nèi)心深處的進步因素,產(chǎn)生自信,產(chǎn)生力量,從而能消除不足,更新自我,創(chuàng)造成績。

２、教師要嚴(yán)格要求自己，形成高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。

首先要有高度的責(zé)任心。要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育管理水平和教學(xué)藝術(shù)水平。教學(xué)上，必須認(rèn)真鉆研教材，備好課，上好課，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，加強個別輔導(dǎo)、教育，促使每一個學(xué)生不斷進步。以自己對所教學(xué)科的熱愛激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的熱愛，以自己嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的工作態(tài)度去影響學(xué)生，學(xué)生自然會看出來“老師多么認(rèn)真地工作，這都是為了我們好?！笔聦嵄砻鳎?zé)任心強的老師學(xué)生總是歡迎的。其次，要以身作則。在行為上做學(xué)生的模范。要求學(xué)生不遲到，教師應(yīng)先提前到達教室。要求學(xué)生按時完成作業(yè)，老師批改作業(yè)、試卷就要及時；要求學(xué)生熱愛勞動，勞動時老師也應(yīng)帶頭參加；甚至老師自己有過失時，也要勇于承認(rèn)錯誤??身先士卒的將軍，總能一呼而百應(yīng)，這是什么原因呢？這不僅僅是因為他為他的部下樹立了榜樣，更重要的是他借自己的行為使下屬感到“將軍和我們同生死”，拉近了同下屬之間的距離。這就是以身作則有融洽師生關(guān)系的原因。

３、用高效的課堂吸引學(xué)生

展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，才是優(yōu)化師生情感的重要策略。教師應(yīng)注意用生動活潑、知識淵博、充滿情趣的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生。在課堂上，探究一個知識點時，巧妙地聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生結(jié)合真切的生活經(jīng)歷理解知識；將知識點歸納成順口溜，既豐

富了學(xué)生的知識，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣。其次是恰當(dāng)分配時間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施當(dāng)堂作業(yè)及檢測。課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運而生?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度，同時為了真正地減負(fù)增效，盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學(xué)生沒有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理。在輕松活潑的氛圍理學(xué)生將知識的鞏固了，情趣盎然的教學(xué)使學(xué)生陶醉其中，師生關(guān)系趨向和諧，課堂效率得到提高。

４、要熱愛學(xué)生

“沒有愛,就沒有教育”教育是愛的共鳴,是心與心的呼喚.它需要教師從情感上熱愛學(xué)生,從生活學(xué)習(xí)的細(xì)微處關(guān)愛學(xué)生,處處想學(xué)生之所想,幫學(xué)生之所難.尤其對那些身處逆境的孩子,教師更要用自己的熱情去溫暖他們,不失時機地給他們一個微笑,一句安慰的話，讓他們時刻感到你是他們的貼心人.要讓學(xué)生總跟著你學(xué)，與其總是給他講大道理，不如耐心細(xì)致的給他講一道題。在他學(xué)習(xí)遇到困難時，及時給予幫助就不會形成惡性循環(huán)，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的信心，他自然就會喜歡上這位教師。因為,”孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子,離開孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人.”我雖然不是班主任但我的學(xué)生非常喜歡跟我交流，遇到什么問題他們會先來跟我交流?？梢?教師用自己高水平的情商給學(xué)生以”細(xì)無聲”的”滋潤”,不但會使學(xué)生愛其所教的學(xué)科,產(chǎn)生”親其師,信其道,樂其學(xué)”的情感效應(yīng),而且會促使學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格,良好品質(zhì)的形成。只有師生關(guān)系處在這樣一種關(guān)愛、平等的和諧氣氛之中。學(xué)生才能直言面對教師，大膽投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

５、教師要寬容理解學(xué)生

“人非圣賢,孰能無過.”學(xué)生是未成年人,犯錯誤是難免的.在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,應(yīng)少加些指責(zé),批評,多一些循循善誘.切忌與學(xué)生計較,粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生,這樣將導(dǎo)致學(xué)生疏遠你,敵視你.寬容不是無能的表現(xiàn),而是教師人格美的體現(xiàn).寬容有時比聲色俱厲的”嚴(yán)格”更有力量。我現(xiàn)在所教的班級中就有個心理有問題的男生，是個單親家庭的孩子，他母親對他也是無能為力，只能帶他去進行心理輔導(dǎo)。他對任何事都特別敏感，同學(xué)隨便說句話他都會認(rèn)

為在說自己而跟其他同學(xué)打起來，遇到老師批評他也會跟老師爭吵，時常跟班主任發(fā)生爭執(zhí)，威脅班主任和同學(xué)，將班主任氣得不行，很多人都避而遠之。我看到這種現(xiàn)狀后經(jīng)常跟他母親進行交流，了解他的各方面的情況后，時常找他談話，鼓勵他，且從不當(dāng)著同學(xué)的面批評他，在課堂上經(jīng)常給他展示自我的機會。結(jié)果他跟我非常親近，不管在那里遇到都會主動的來問好，并聊上幾句，顯得很可愛，就這樣我們建立了和諧的師生關(guān)系。也因此他的數(shù)學(xué)成級位居班級前列而其他科目卻不盡人意。我想如果我們對學(xué)生都能做到愛和寬容那問題學(xué)生就會少很多。寬容作為一種教育態(tài)度,既不是消極的放任自流,也不是有意回避矛盾,它和嚴(yán)肅批評一樣,最終目的還是為了讓學(xué)生冷靜反省,認(rèn)識缺點,從而改正錯誤.既然批評和寬容的最終目的一樣,而經(jīng)常批評易挫傷學(xué)生的自尊心,用寬容對待學(xué)生卻能保護學(xué)生的自尊,那么,我們對學(xué)生少進行些批評,多給予寬容不是更容易與學(xué)生建立一種融洽的關(guān)系嗎？

以上是我從教多年來幾件小事的真實記錄，也是我對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實踐探究。和諧師生關(guān)系能使學(xué)生進步、教師開心，校園處處充滿生機。我們何樂而不為，關(guān)鍵是找到合適的方法，處處留心，真正做全方位關(guān)心、幫助、愛護學(xué)生，切實解決他們的實際困難，促進人的全面發(fā)展。師生關(guān)系就象一面鏡子，當(dāng)你真誠地對它笑時，它也會呈現(xiàn)給你一張溫暖的笑臉。

２０１１年６月

第五篇：構(gòu)建高效課堂中和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建高效課堂中和諧的師生關(guān)系

廟灘鎮(zhèn)中心學(xué)校付元林

教學(xué)活動離不開教師與學(xué)生的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的一個重要的因素，是提高課堂效率的必要條件。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生應(yīng)該互相增重、互相理解。從而促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，要想提高課堂效率，良好的師生關(guān)系怎么構(gòu)建呢、我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手；

一、營造寬松的自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師的一言一行都會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。從教師的角度上看，一方面教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，另一方面對學(xué)生要尊重、充滿關(guān)心和期待，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，和睦相處，使學(xué)生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發(fā)表自己獨到見解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注的，感到 “ 老師在期待著我 ”、“ 我能行 ”……。從學(xué)生的角度上看，課堂上同學(xué)的嘲笑是學(xué)生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學(xué)習(xí)問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學(xué)習(xí)了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生就會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，其自主性和創(chuàng)造性就會充分發(fā)揮出來。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)建構(gòu)起以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、建立平等、融洽的師生關(guān)系

建立平等、融洽的師生關(guān)系要做到哪些呢？

轉(zhuǎn)換角色

高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：

傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“師教生”到“生教生”，再到“生教師”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；高效課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。

2.學(xué)生是主人

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體

效果的過程。在這個過程中，要充分的相信學(xué)生放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對子之間、組與組之間、學(xué)生之間相互提問題，相互討論的形式讓學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，從而獲得更多的知識，更多的感悟，讓他們通過自己的身體力行去體味學(xué)習(xí)帶來的樂趣，最終讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。

3.教師是引導(dǎo)者.鼓勵者

在課堂上，要讓學(xué)生們大膽提問。能夠提出問題的學(xué)生才是好學(xué)生，這證明他有認(rèn)真思考過。所以要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑的過程，讓學(xué)生從問中學(xué)，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)觀點，更要敢于質(zhì)疑，要能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行總結(jié)，并且有意識的讓學(xué)生總結(jié)。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機會盡可能多的讓給學(xué)生。在學(xué)生課堂上回答問題后，要及時予以鼓勵、肯定；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問題，應(yīng)該及時指出，耐心幫助；實行多鼓勵，少批評，多引導(dǎo)，少代辦。有效的促進了學(xué)生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

4.師生是共同合作者

師生要共同合作，堅持快樂學(xué)習(xí)進步的原則。當(dāng)今社會不斷進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是一個人的成果，而是一群人努力的結(jié)果。個人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能夠完成。然而，在獨生子女比例占大多數(shù)的今天，學(xué)生們大多缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往基本能力。高效課堂中采取小組合作學(xué)習(xí)就是途徑之一。教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的問題開展研討交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分的發(fā)揮。在課堂上適時恰當(dāng)?shù)倪x擇時機，讓學(xué)生們小組交流學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，人人參與，人人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，既活躍了課堂氣氛，又形成了良好的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效的促進了學(xué)生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

5.、師生是生活實際的參與者

教學(xué)要貼近生活，源于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，可以從他們的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)探索知識。但凡熟悉的事

物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們探索新知。例如：以數(shù)學(xué)為例，生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形時，就可以結(jié)合大量生活上出現(xiàn)的平行四邊形圖案，要同學(xué)們舉出實例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不遙遠，就在我們的身邊。還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，整理數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系起來。讓學(xué)生發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無時無刻不在我們的身邊，讓學(xué)生能真切地體會到數(shù)學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)的用處，懂得數(shù)學(xué)能夠幫助我們更清晰的認(rèn)識世界。

三、面向全體學(xué)生，教師是學(xué)生的知心朋友

課堂要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中。如我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時，小組討論不積極，別人展示他無所事事。練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)。如；我班有個學(xué)生平時作業(yè)拖拖拉拉，導(dǎo)學(xué)案不完成，組長檢查時他說做齊忘記帶，其實他根本沒做。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，我盡量給他們上黑板展示的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；還有，課堂作業(yè)堂堂清，我嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴(yán)格處理。真情地親近學(xué)生，深入的了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧，高效教育。

總之，構(gòu)建和諧，融洽的師生關(guān)系是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。它需要我們不斷地去鉆研，去探索。我們只要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，滿懷熱情地鼓勵和肯定學(xué)生，使他們對自己充滿信心。并千方百計為學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學(xué)任務(wù)。