第一篇：《燃燒和滅火》教學(xué)案例與反思1

《燃燒和滅火》教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

通過學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我明白了善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及有效地幫助學(xué)生記憶在課堂上的重要性?！度紵蜏缁稹愤@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了新課標(biāo)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用新教材，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著重對(duì)以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：

1、注重探究式教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生只作為教的客體，只是被動(dòng)地接受。它很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展，因而容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)較重。為了改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的探究性、合作性和自主性。探究式教學(xué)是由學(xué)生自己尋找問題答案的教學(xué)活動(dòng)形式，它是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、把握學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。

3、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

4、注重教學(xué)練習(xí)。練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它不但可以幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且還是檢查、了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，提供教學(xué)反饋信息的良好途徑。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，需要加強(qiáng)練習(xí)的趣味性、實(shí)踐性、情境性、開放性和計(jì)劃性；還要注意練習(xí)題設(shè)計(jì)的整體性，使不同內(nèi)容、不同性質(zhì)、不同類型的練習(xí)題相互配合，形成一個(gè)相互聯(lián)系又有所側(cè)重的整體；要改變練習(xí)只能起復(fù)習(xí)、鞏固作用的觀點(diǎn)，在練習(xí)中適當(dāng)?shù)貪B透新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是直接維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)處于積極的精神狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學(xué)生能最佳地接受教學(xué)信息，理解就會(huì)迅速，記憶就會(huì)牢固，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的興趣主要集中在與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)問題上，這節(jié)課就通過聯(lián)系生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生思考、理解和記憶。

第二篇：《燃燒和滅火》教學(xué)案例與反思

《燃燒和滅火》教學(xué)反思

從總體上看，我認(rèn)為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達(dá)到了新課標(biāo)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認(rèn)為不足之處有：做 “活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆]有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長時(shí)間，討論什么問題、討論多長時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重對(duì)以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：

1、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到。

2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

第三篇：《燃燒與滅火》教學(xué)案例

《燃燒與滅火》教學(xué)案例

——上海音樂學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校

陶曉明

《燃燒與滅火》是初中科學(xué)課的一堂有關(guān)生命教育系列的課，圍繞著對(duì)火的認(rèn)識(shí)、火是怎么產(chǎn)生的、擴(kuò)張的、如何滅火，最重要的是如何在火災(zāi)的情況下逃生。這是一堂對(duì)學(xué)生來說是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己和對(duì)他人有非常重要的意義，為此，為了讓學(xué)生好好掌握這堂課的教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列旨在激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更好的提高學(xué)習(xí)效率，掌握好這一堂課的內(nèi)容。

科學(xué)課是二期課改后新生的一門綜合類的科學(xué)學(xué)科，有關(guān)生活的各個(gè)方面，是一門非常有用的學(xué)科，但由于學(xué)生主課學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，很多學(xué)生對(duì)這門課不夠重視，但有些內(nèi)容還是相當(dāng)重要，如這一章有關(guān)生命教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，真正掌握這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就擺在我面前的一個(gè)問題，就必須要設(shè)計(jì)很多有趣的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生。第一個(gè)問題是解決火的雙重性，在學(xué)生腦海里，火的概念就是火災(zāi)，是很可怕的東西，但事實(shí)上火對(duì)我們?nèi)祟愇拿鞯倪M(jìn)步去的舉足輕重的作用，沒有火，熟食、取暖、工具等等都沒有，為了讓學(xué)生知道這一點(diǎn)，我課前事先把班級(jí)分成2小組，正方和反方，各自搜索火的利和弊，在課堂上以辯論的方式進(jìn)行辯論，學(xué)生興趣高昂，個(gè)個(gè)不服輸，在辯論中學(xué)生自然就明白了火的雙重性。辯論是一個(gè)很好教學(xué)手段，特別是對(duì)一個(gè)沒有定論的事例，學(xué)生在辯論中學(xué)到很多知識(shí)，有可能連老師都想不到，但辯論的過程老師要適當(dāng)參與、點(diǎn)評(píng)、及組織好各個(gè)環(huán)節(jié)，有可能學(xué)生在辯論的過程中方向偏差或出意外。第二個(gè)問題是燃燒的條件，燃燒時(shí)要有一定條件的，但學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，也不大去研究燃燒需要什么條件，也很難自己研究，對(duì)此口頭說是萬萬不行的必須要通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生清楚的意識(shí)到燃燒的條件。猜想是很好的方式，特別是對(duì)沒有條件自己研究的項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)燃燒的條件有各種合理和不合理的猜想，組織學(xué)生討論并去除明顯不合理的猜想，剩下合理但不確定的猜想只有通過實(shí)驗(yàn)來得到。燃燒的條件是：氧氣、著火點(diǎn)、可燃物。氧氣是燃燒必不可少的條件，表明這一實(shí)驗(yàn)就必須實(shí)驗(yàn)。磷的燃燒會(huì)產(chǎn)生大量煙霧，現(xiàn)象明顯，且著火點(diǎn)只有40攝氏度。把它放入50攝氏度的熱水中，沒有燃燒起來，學(xué)生一看就知道沒有氧氣，燃燒是不會(huì)發(fā)生的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榘琢子卸静贿m合學(xué)生做，且要在通風(fēng)環(huán)境下做，并適當(dāng)告知學(xué)生采取一定措施如捂鼻子等。著火點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)我用紙盒燒水來證明，火直接接觸紙盒但沒有燃燒，因?yàn)樗臏囟冗_(dá)不到紙的燃點(diǎn)，紙就燃燒不起來?；馃?，紙燒不起來，對(duì)學(xué)生來講是很有觸動(dòng)的，學(xué)生有極大的興趣，這個(gè)危險(xiǎn)性沒有前面的高，建議進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初一的學(xué)生來講，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)還不是很扎實(shí)，老師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)，特別是使用酒精燈，雖然預(yù)備班時(shí)有講到過如何使用酒精燈，但可能會(huì)有所遺忘，且涉及到火的實(shí)驗(yàn)要特別當(dāng)心，酒精燈的熄滅是有一定規(guī)范的，等冒蓋2次。這也是初三學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有關(guān)酒精燈的操作規(guī)范所要求的。學(xué)生通過自己動(dòng)手，生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象銘記在心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何滅火，是一個(gè)衍生問題，因?yàn)榍懊鎰倓偢闱宄紵臈l件，如何滅火自然學(xué)生會(huì)想到三個(gè)燃燒條件，所以這一環(huán)節(jié)運(yùn)用討論法是再適當(dāng)不過了，學(xué)生開動(dòng)腦筋，各抒己見，討論如何滅火，怎么樣的滅火方式是最好的，學(xué)生間開展討論，如普通住宅和圖書館著火，他們的滅火方式上有什么不同，怎么樣的方式比較合理，森林火災(zāi)，油庫火災(zāi)等等，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果自然好。但要注意的是，學(xué)生所討論的方案可能并不是最好的，這就需要老師給出，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在特殊情況下，采取正確的滅火方案時(shí)相當(dāng)重要的，這就需要老師來給出，而不是全盤由學(xué)生來討論得出。最后一個(gè)問題是火災(zāi)逃生的教學(xué)，這是本堂課的重點(diǎn)，也是整個(gè)章節(jié)生命教育的核心，學(xué)生掌握正確的逃生方法，對(duì)將來時(shí)非常有用的。采取怎么樣的教學(xué)策略相當(dāng)關(guān)鍵。筆者最終選擇視頻加討論的策略，通過視頻錄像，展示火場(chǎng)的各種復(fù)雜情形，危機(jī)狀況下的各種逃生方法，以生動(dòng)形象的表達(dá)在逃生過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。加上討論是為了讓學(xué)生發(fā)表自己心中的疑惑，為什么要這樣逃生，換種方法是否可行，因?yàn)樵谝恍┨囟ǖ膱?chǎng)合，自認(rèn)為可行的方案可并不是最好的，錯(cuò)誤的逃生方案可能對(duì)自己和家人帶來更大的危險(xiǎn)。為此必須要進(jìn)行一定的討論，加入不是片子里所說的方案，用其他的方案是否可行，例如，在3樓發(fā)生大面積火災(zāi)，是不是可以往樓上逃，不同的情況可能答案截然相反，是閉門不出還是果斷出門尋找逃生路線等。在討論中找到最合適有效的逃生方案。

通過本堂課教學(xué)，學(xué)生能很好的掌握《燃燒與滅火》這一課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是一堂成功的課非常重要的因素。

第四篇：燃燒與滅火案例

《燃燒與滅火》案例

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)過程是課程實(shí)施的核心。最近觀摩了一位教師“燃燒和滅火”一節(jié)課的教學(xué)過程，進(jìn)一步感受到了教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，最大限度地放開課堂，本節(jié)課提供一些生活中常見的物品讓學(xué)生通過分工合作、自主探究，從實(shí)驗(yàn)中得出燃燒所需的條件；再讓學(xué)生由燃燒條件得出滅火原理的過程中學(xué)習(xí)推理的方法，然后在利用各種方法熄滅蠟燭的滅火競賽中歸納各種方法背后所涉及的滅火原理；最后通過火災(zāi)模擬實(shí)驗(yàn)和角色扮演的方法進(jìn)行火災(zāi)自救的安全教育。

一、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

場(chǎng)景：（1）神舟七號(hào)載人火箭點(diǎn)火發(fā)射成功的視頻；

（2）生活中發(fā)生在身邊的一些有益的燃燒；

（3）（3）山林火災(zāi)用飛機(jī)噴灑滅火的畫面和成都公交車自燃的畫面。

師：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為人類造福而不引發(fā)災(zāi)難，就需要學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”的有關(guān)知識(shí)。請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師板書課題）。

2、新課

2.1燃燒條件的探究

師：我們要想充分利用和控制燃燒，就必須知道物質(zhì)需要什么條件才能燃燒起來？ 學(xué)生活動(dòng)1：下面我們就通過“玩火”的實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題，供同學(xué)們選用的儀器和藥品有：（1）火源：火柴、蠟燭；（2）可供點(diǎn)燃的材料：棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；（3）儀器：燒杯、鑷子。活動(dòng)過程中請(qǐng)大家注意四點(diǎn)：一是要安全“玩”火，避免燒傷自己！吹滅后的火柴棒等物要放在有少量水的紙杯里。二是要注意探究的基本過程：大膽猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、觀察記錄、分析得出結(jié)論，準(zhǔn)備匯報(bào)。三是要注意小組分工：操作、記錄并匯報(bào)。四是設(shè)計(jì)方案若有困難，可詢問老師、同學(xué)。

供學(xué)生使用的探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單如下：

師選擇部分小組將他們的實(shí)驗(yàn)情況用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍照，拍后立即輸入計(jì)算機(jī)并投影，做好匯報(bào)前的準(zhǔn)備。

以投影照片上的小組為順序，讓學(xué)生匯報(bào)猜想、方案、操作及結(jié)論等，其他小組認(rèn)真傾聽并可以積極補(bǔ)充，給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間和空間。

在交流過程中，有的學(xué)生說出燃燒與物質(zhì)的材料有關(guān)，并引出可燃物與不可燃物，點(diǎn)明燃燒條件之一是“有可燃物”；有的學(xué)生說燃燒與加熱時(shí)間有關(guān)，教師便追問：加熱時(shí)間不同說明了什么？這樣順理成章地引出了著火點(diǎn)的概念。

學(xué)生歸納：燃燒的概念及燃燒需要的三個(gè)條件：有可燃物、可燃物與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

2.2滅火原理的學(xué)習(xí)

師：燃燒需要三個(gè)條件，這三個(gè)條件必須同時(shí)具備嗎？如果缺少一個(gè)，燃燒會(huì)怎樣？ 出示滅火方法圖片。

小組討論：選擇一至兩幅圖重點(diǎn)討論，為什么這些方法能夠滅火。

交流匯報(bào)：教師注意引導(dǎo)（如油類、電器著火的滅火方法教育）。

師：學(xué)了滅火原理，下面我們來一個(gè)滅火競賽。

學(xué)生活動(dòng)2：點(diǎn)燃一支蠟燭，利用所給儀器、用品，你能用幾種不同方法來熄滅它？（僅供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、濕抹布、沙土、鑷子、剪刀）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。

師：讓我們一起用最簡單的方法熄滅蠟燭，什么方法？大家一起來?。◣熒黄鸫禍缌讼灎T）

學(xué)生繼續(xù)交流方法：用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭芯、用溫抹布蓋滅、用水澆滅、燒杯罩滅、鑷子夾滅??（學(xué)生交流同時(shí)，教師及時(shí)把學(xué)生的滅火方法板書成一豎行）

分析各種方法所體現(xiàn)的滅火原理。（教師將三種滅火原理也板書成一豎行，并把滅火方法和對(duì)應(yīng)的滅火原理用斜線連起來）

師：我們已經(jīng)知道了燃燒條件和滅火原理，回想探究燃燒條件時(shí)，我們?cè)岩恢灎T用燒杯罩起來，蠟燭熄滅了，我們認(rèn)為是氧氣耗盡了，但是蠟燭燃燒還會(huì)生成二氧化碳和水蒸氣，究竟是氧氣被耗盡還是氧氣被隔絕了呢？ 我們通過下面這個(gè)有趣的綜合性實(shí)驗(yàn)來探究。

學(xué)生活動(dòng)3：點(diǎn)燃高低不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住。教師先要學(xué)生猜想哪支先滅，嘗試說出理由，才開始讓學(xué)生動(dòng)手做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)情況，并讓學(xué)生初步理解高蠟燭先滅的原因：燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度比較高，會(huì)上升到杯底，然后下沉，高蠟燭首先接觸到它們，而與氧氣隔絕，所以先滅。

師：高蠟燭先滅的原因既淺顯又深?yuàn)W，值得我們課下慢慢研究?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)來研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有什么用？讓化學(xué)服務(wù)于我們的生活。如果我們把實(shí)驗(yàn)中的燒杯看作是著了火的房間，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了火災(zāi)模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)我們?cè)诨馂?zāi)中自救有何啟示呢？

2.3火災(zāi)自救

學(xué)生思考：該實(shí)驗(yàn)對(duì)我們?cè)诨馂?zāi)逃生自救有何啟示呢？

學(xué)生交流：著火的房間里煙塵彌漫在中上方，貼近的地面的空氣較清新，所以有濃煙的房間內(nèi)應(yīng)躬腰或匍匐前進(jìn)；用濕毛巾捂住口鼻以過濾有害的煙塵??

師：火熱過大時(shí)需要報(bào)警，撥打火警電話119.（教師請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演119電話報(bào)警和消防隊(duì)接線員的角色。然后播放視頻《如何撥打火警電話119》并比較評(píng)析，讓學(xué)生掌握正確的方法）

3、學(xué)以致用

3.1炒菜里油鍋中的油不慎著火，如何處理？是利用了什么原理？

3.2已知白磷的著火點(diǎn)是40℃,把白磷放入約80℃的水中，白磷會(huì)燃燒嗎？如果不能燃燒，根據(jù)所學(xué)知識(shí)你能使它在熱水中燃燒嗎？

學(xué)生交流：通入氧氣可使白磷在水中燃燒。

教師將一塊白磷放入熱水中，放入導(dǎo)管，問學(xué)生：現(xiàn)在沒有制氧氣裝置和藥品，怎么使熱水中的白磷燃燒起來？然后教師演示向熱水中的白磷吹氣，結(jié)果吹氣也能使熱水中的白磷燃燒，制造了一個(gè)認(rèn)知沖突，深化學(xué)生對(duì)人體呼出的氣體的認(rèn)識(shí)：吹出的氣體中氧氣雖然較少但仍約占17%左右，還能支持燃燒。

4、小結(jié)

學(xué)生談收獲疑惑，并將一些有價(jià)值的問題留在課后探究，以保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

5、作業(yè)

課內(nèi)：課本第131頁的第2題和第3題。

課外：寫一篇關(guān)于火災(zāi)逃生的小調(diào)查。

二、案例評(píng)析

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元“燃料及其利用”中的課題1“燃燒和滅火”的一節(jié)課。本節(jié)課通過一系列學(xué)生活動(dòng)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。綜觀教學(xué)過程有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)

本節(jié)課的教學(xué)，教師非常注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)。在課的引入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的一些有益燃燒現(xiàn)象，這樣，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更容易。

2、精心設(shè)計(jì)了學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探求新知的過程

本節(jié)課，教師較好地實(shí)踐了活動(dòng)教學(xué)論。整節(jié)課安排了三次學(xué)生的探究活動(dòng)，一次是要學(xué)生“玩火”，在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，放手讓學(xué)生去探究，從方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的操作過程都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去感覺、去驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。第二次是“吹火”，展開滅火競賽——熄滅燒著的蠟燭，提供了很多儀器藥品，就是讓學(xué)生自己去探究滅火的方法，然后自己通過比較，得出要熄滅蠟燭其實(shí)最簡單的方法就是“吹火”。第三次則是通過實(shí)驗(yàn)得出火災(zāi)自救啟示。這節(jié)課教師真正把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生積極有效地參與到學(xué)的活動(dòng)中，體驗(yàn)了知識(shí)獲得了整個(gè)過程，把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。

3、體現(xiàn)自主、合作、探究，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的策略

本節(jié)課的教學(xué)過程中，自始至終運(yùn)用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了對(duì)滅火方法的交流、多人一組的分組實(shí)驗(yàn)，小組共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等活動(dòng)，有效地利用了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，引

導(dǎo)學(xué)生積極思考，手腦并用，各抒己見，通過小組討論和充分交流，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。這樣不僅使學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

本節(jié)課由于探究過程較多，要注意教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，語言要精煉。在教學(xué)過程中要控制好節(jié)奏，要根據(jù)時(shí)間適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。滅火的方法很多，教師要針對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。

第五篇：《燃燒與滅火》教學(xué)反思

《燃燒與滅火》教學(xué)反思范文1

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該部分的內(nèi)容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情再具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)情，個(gè)人認(rèn)為需要在“了解燃燒條件”的基礎(chǔ)上再拔高一個(gè)臺(tái)階，即從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)，可以在設(shè)置問題“如何在該實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過一個(gè)知識(shí)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及一堂課來完全提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課通過循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生灌輸化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)具備的能力以及能掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的'主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達(dá)到滅火的。但是這個(gè)滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃?xì)夤苤鹩昧軡竦谋蝗焐w住來滅火”的學(xué)習(xí)效果是相似的。

反思修整意見：建議在這個(gè)地方，應(yīng)選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設(shè)備，本著提高學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的目的進(jìn)行教學(xué)，或許會(huì)使整堂課顯得有松有馳，有易有難?；蛘哌@個(gè)地方可以從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過長。

2、對(duì)于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

學(xué)生在“熄滅蠟燭”實(shí)驗(yàn)比賽的基礎(chǔ)上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，再引導(dǎo)他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生，遏制了學(xué)生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

反思修整意見：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實(shí)施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進(jìn)行思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會(huì)做課堂上的教師鋪好路的.走路人，而是自己開拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會(huì)更加加深他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到在課堂上高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思范文2

本節(jié)課，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，學(xué)生小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主渠道，整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)觀。特別是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識(shí)應(yīng)用的重要性，也將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會(huì)和享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念。

課前我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：

1、以導(dǎo)學(xué)稿為載體先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的大概內(nèi)容和重、難點(diǎn)。

2、把自己預(yù)習(xí)不會(huì)的內(nèi)容做好記號(hào)，以便在課堂上能夠解決。

3、結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)探究面粉的爆炸實(shí)驗(yàn)方案和改進(jìn)方案（說明：很少有同學(xué)能把這實(shí)驗(yàn)做成功）。

4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學(xué)生分組討論交流自己對(duì)廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過聽取其他同學(xué)的反駁意見及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法對(duì)爆炸的原因有更深刻的理解。通過學(xué)生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)知識(shí)，其中某些知識(shí)有的學(xué)生不太理解，再通過其他同學(xué)的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握的`比較牢固。所以我認(rèn)為在今后教學(xué)中，凡符合此類型的課應(yīng)多采用這種方法教學(xué)，使課堂上的教學(xué)效果更好。

對(duì)于這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下不足：

1、每個(gè)小組同學(xué)提出假設(shè)后，應(yīng)提供對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證本組的假設(shè)，但沒做到。

2、每個(gè)小組同學(xué)提出假設(shè)問題而其他組提出反駁意見后，這組同學(xué)可根據(jù)反駁意見做對(duì)應(yīng)辯論，互相反駁，最終得出正確結(jié)論。但是總擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間和空間都不足。

3、爆炸這實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，不感大膽放手學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以效果不太明顯。

4、面粉爆炸實(shí)驗(yàn)成功率低，只有展示氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)，對(duì)粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節(jié)課，針對(duì)以上不足之處，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。

教學(xué)反思：

對(duì)于教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生先提出個(gè)人猜想，再為了驗(yàn)證猜想去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程，而且讓學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展很有幫助。

對(duì)于使燃料充分燃燒的現(xiàn)實(shí)意義，可以組織學(xué)生認(rèn)真討論，切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)能環(huán)保的重要性。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思范文3

《燃燒與滅火》是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個(gè)問題，原因有如下三點(diǎn)：

1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當(dāng)時(shí)的效果并不太好；

2、前年在城北初中舉行的縣級(jí)骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當(dāng)時(shí)對(duì)教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)”探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)而得意過。但現(xiàn)在想來當(dāng)時(shí)的那節(jié)自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。

3、由于我校規(guī)模相對(duì)較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說選擇純化學(xué)類的課堂，一來不宜調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會(huì)感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。

基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內(nèi)公開課展示。

首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過程中，應(yīng)該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的`選擇上，還不是很好。當(dāng)時(shí)選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對(duì)學(xué)生滲透對(duì)事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當(dāng)，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題?！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當(dāng)又會(huì)給人類帶來巨大的災(zāi)難和損失，因此，認(rèn)識(shí)火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。

二是對(duì)“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應(yīng)給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何帶著問題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗(yàn)證猜想。當(dāng)然需要通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結(jié)論（課后有老師提出該實(shí)驗(yàn)無需讓學(xué)生來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是人所共知的生活事實(shí)。我當(dāng)時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行操作）。實(shí)驗(yàn)二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。實(shí)驗(yàn)三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是請(qǐng)一位同學(xué)上來和我一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其目的是想做對(duì)比。從而得出結(jié)論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常簡單?？紤]到不能將簡單的問題復(fù)雜化，所以并沒有對(duì)書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)時(shí)的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。

在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機(jī)的問學(xué)生：老師的書為什么燃燒起來？學(xué)生回答：書沒有達(dá)到著火點(diǎn)（當(dāng)然，如果沒有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)回答是沒有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生通過討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會(huì)兒功夫火柴就能燃燒起來。）

對(duì)于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后我在想個(gè)幾個(gè)問題：一是當(dāng)時(shí)我就把手絹（實(shí)際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學(xué)生也看了這個(gè)事實(shí)（燒杯上貼有標(biāo)簽），所以在我演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而已，學(xué)生的興趣也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)出來，這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)），二是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。三、實(shí)驗(yàn)過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學(xué)生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹?zhàn)匀幌缒?？我覺得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗(yàn)和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點(diǎn)是多少？手絹的著火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗(yàn)型的論文，應(yīng)該說它具有很好的操作性，對(duì)自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當(dāng)然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動(dòng)手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。

在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。不過在課堂上我是讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生說出為什么？進(jìn)而進(jìn)行歸納和整理。我覺得這個(gè)地方在今后的教學(xué)中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學(xué)生真切的看到白磷在水中燃燒的事實(shí)，從而顛覆“水能滅火”這個(gè)事實(shí)?！八材苌稹?，引導(dǎo)學(xué)生反思：在什么情況下水就不能滅火？

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)水平。

愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思范文4

反思：

本節(jié)課充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科有機(jī)整合很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標(biāo)的教學(xué)，改變了原有的枯燥單一的教學(xué)模式。啟發(fā)——探究的教學(xué)模式在培養(yǎng)能力的同時(shí)完成了知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也積累了生活常識(shí)，掌握了自救知識(shí)。成長記錄卡的設(shè)計(jì)為教師了解學(xué)生在通過此次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到了備課中的不足，也從中看到了問題。

如在備課中沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生缺少具體的了解，不能掌握每名學(xué)生真正的知識(shí)水平，在課前準(zhǔn)備上過分的.強(qiáng)調(diào)了自我在備課中的主導(dǎo)作用，忽略了備學(xué)生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長，忘記了讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己，發(fā)展自己、創(chuàng)新自己。

課堂形式過于模式化，在課前準(zhǔn)備中應(yīng)通過問題導(dǎo)讀單，問題生成單等掌握學(xué)生存在的真正問題，有目的的設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學(xué)生空間注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教師在備課中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，在充分了解掌握學(xué)生中真正存在的問題后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，結(jié)合問題設(shè)計(jì)出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長的課堂，設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)多設(shè)計(jì)合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多條思路以便應(yīng)變?cè)谡n堂中出現(xiàn)的各種問題。

心得：

充實(shí)自己、豐富知識(shí)、掌握多種技能；不斷學(xué)習(xí)、接收新的教學(xué)理念；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)情境；建立課程資源體系，參考教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)。只有這樣才能備好每一節(jié)課。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思范文5

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可?！?/p>

本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的'作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，時(shí)間相對(duì)較長，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。

在某位教師在上九年級(jí)化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。

學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的。可為什么會(huì)有學(xué)生說降低可燃物的著火點(diǎn)呢？從傳授知識(shí)的角度來看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說的。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說，學(xué)生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要非常注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f的每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。

在上課時(shí)，一定要注意自己語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。